Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4
3.4.5
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Общие положения
Особенности
оценки
метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
стр.3
стр.10
стр.12
стр.12
стр.13
стр.15
Программы учебных предметов, курсов
стр.19
Программа формирования универсальных учебных действий у стр.290
обучающихся с ЗПР
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
стр.336
стр.361
Организационный раздел
Учебный план ООО
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
стр.371
стр.378
стр.382
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации АООП ООО
стр.385
стр.396
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП
ООО
стр.399
стр.401
Финансово-экономические условия реализации АООП
ООО
Материально-технические условия реализации ООП
ООО
стр.403
Информационно-методические условия реализации ООП
ООО
стр.403
Приложения
Пояснительная записка
стр.403
414
Целевой раздел
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №6» (далее – АООП ООО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
мая 2021 г. №287), примерной адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования, Уставом МБОУ «СОШ №6», с учетом особенностей и традиций школы,
образовательных потребностей участников образовательного процесса.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Цель и задачи реализации образовательной программы:
Цель – достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных), определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; а также
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Основные задачи:
- обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы
и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; в том числе, с центрами психолого-педагогической и
социальной помощи;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
В основе реализации АООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся
с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего образования и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся с
ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей с ЗПР 11—15 лет.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления
у подростка происходят качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
обучающегося подросткового возраста особую значимость.
В личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои
стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения.
В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов
и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является одной
из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и пониженная
продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на
другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние
раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда
операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как на
мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности
при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа,
способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому
понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным
признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания для
классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию
знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи,
они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст
для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения письма,
обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки
на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не
замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации деятельности
обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и
направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста приводят
к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и
мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных перспектив,
осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это сопровождается
безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки
и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные навыки,
репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с
ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения,
специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими
для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и
оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания
алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время,
отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие импульсивности и
слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у
них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время
сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание коголибо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных
знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им сложно
выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа
действия, применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в образовательном
процессе команды квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные
потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно
к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях
усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с
учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного
объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
МБОУ «СОШ № 6» создаются специальные образовательные условия (по мере
возможности), соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с
ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к
итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС
ООО.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися адаптированных программ
основного общего образования включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к формированию
сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими особенностями обучающихся с
ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
актуальным становится освоение ими социального опыта, основных социальных норм,
применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений,
умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также
умение противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного
самоопределения значимым является осознанное отношение к выстраиванию образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на
уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации программ
воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения адаптированных программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных программ
основного общего образования по учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной
язык», «Родная литература», «Иностранный (английский) язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне.
Конкретные планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения
учебного предмета прописаны в адаптированной рабочей программе педагога).
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР представлены в
соответствии с основными направлениями коррекционной работы и отражать
индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая
осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в
достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО представляет
собой инструмент реализации требований Стандарта к результатам освоения АООП ООО,
направленный на обеспечение качества образования, и предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования включает в себя две
составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и
для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается содержанием всех
компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную деятельность и
программы коррекционной работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений
личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое воспитание,
гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание.
Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются следующие
методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками образовательной
организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума образовательной
организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается через урочную и
внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, в том
числе диагностические комплексные работы, организованные внешней экспертизой.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов (в соответствии с
Положением «Проектно-исследовательская деятельность учащихся», а также в соответствии с
рабочей программой педагога).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта (в рамках предмета или курса). В данном случае в
рамках курса «Мой выбор» - предпрофильная подготовка (9 класс).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по всем предметам обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, адекватных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.) грамотности.
Оценка достижения предметных результатов осуществляется в соответствии с Положением №
151 «о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»».
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по каждому предмету отражены в критериях и нормах оценивания
обучающихся МБОУ «СОШ № 6» (смотри приложение к ООП).
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (смотри в положении № 151);
— график оценочных процедур по предмету (приложение к РП педагога)
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Про водится администрацией образовательной организации в начале 5 класса
(по математике и русскому языку) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценки и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Портфолио в части
подборки документов может формироваться как в электронном, так и в бумажном виде в течение
всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся с ЗПР,
которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением № 151 «О формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме. Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне основного общего
образования, также, как и на уровне начального общего образования, проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и образовательных
достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в
ее содержание и организацию.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, в том
числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной
работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) школа
направляет обучающегося на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
уточнения или изменения образовательного маршрута.
2. Содержательный раздел
2 . 1 . РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
В соответствии с ФГОС адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования и разработаны на основе требований стандарта к результатам освоения
программы основного общего образования.
Рабочие программы включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
- тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса и возможности использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическим
материалом (мультимедийные программы, электронные учебники, задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР) используемыми
для обучения и воспитания обучающихся, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов формируются с учетом рабочей программы
воспитания и составляются в конструкторе рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие программы педагогов на 5 класс являются приложением к АООП ООО.
2.1.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения Рос- сии от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения других школьных дисциплин, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего образования отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения
духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационносмысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса,
может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
5КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Повторение и систематизация изученного в начальных классах.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные
и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена прилагательные
полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительно- го в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений
в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание
н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки
не- и части- цы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.
8КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо- личные, неопределённо-личные, обобщённоличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое предложение Предложения с
однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных
членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
9КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст. Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально- смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладение языковой культурой как средством познания мира;
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить чистоту русского языка
как явление национальной культуры;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе образовательной
деятельности;
умение различать учебные ситуации, в которых обучающийся может действовать самостоятельно, и ситуации,
где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
умение ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языквых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года об- учения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев. Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно- популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе
с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ екста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими словарями
(толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова;
ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы словоизменения,
произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления
несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках из- ученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме имени- тельного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бес- союзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рас- суждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: уст- но и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов раз- личных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения,
видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизнезный и читательский опыт;
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования
к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова
с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова
и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фра- зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в
научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений;
уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
7КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции,
языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение
в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного
запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать
согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания
не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды
наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного на- писания наречий; написания н и нн в наречиях на о и -е; на- писания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце
наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках
не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги,
простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с, в —
на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов. Проводить морфологический
анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки
знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола;
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению; объяснять
роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8
КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современно- го русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Распознавать
простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
9КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально- смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом
не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения,
средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения
с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины,
образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
2.1.2
ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101)
(далее — ФГОС ООО), а также программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и направлен на
получение обучающимися с ЗПР знаний о содержании, смыслах, языке произведений словесного творчества,
освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения
себя в слове. Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
развитие обучающегося подросткового возраста при особом внимании к его социально-эмоциональному
развитию. Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся с ЗПР возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности,
а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой. Осмысление и применение полученных
на уроках литературы знаний позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области
социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми правилами и нормами.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного общего образования является
формирование у обучающегося с ЗПР потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного
в устной и письменной форме.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего наро- да, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности
и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие
мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в
том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от основной образовательной программы по
литературе для 5–9 классов тем, что составлена с учетом особых образовательных потребностей и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. У обучающихся данной категории на уровне основного
общего образования наблюдаются сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит к
нежеланию читать и анализировать предложенные произведения; недостаточность произвольного внимания,
приводящая к ухудшению понимания прочитанного произведения; у обучающихся плохо развиты навыки
самостоятельной работы и самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все
это затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои особенности в
преподавание данного курса. При отборе изучаемых произведений педагогу следует понимать, что их
содержание должно максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР; обогащению их
жизненного опыта; систематизации знаний и представлений; способствовать повышению интеллектуальной
активности и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам; уточнению,
расширению и активизации лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по
четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно
определяется образовательной организацией и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их
особых образовательных потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие
вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой
жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю.
Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано
на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и
др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В.
П. Аста- фьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь
о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Куш- нера, Ю. Д. Левитанского, Ю.
П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI ве- ка, в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведе- ния по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный
1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или По- весть о первой любви»; Ю.
И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский
и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений
по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и
др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например,
произведе- ния Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Ис- кандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.
С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.
А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера
и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ьныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
овладение читательской культурой как средством познания мира;
воспитание гражданской идентичности на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа;
формирование на основе литературных произведений ценностного отношения к достижениям своей Родины –
России, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважения к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
развитие способности к осознанию своей этнической принадлежности на основе основных культурных
ценностей народа, представленных в литературных произведениях;
развитие эстетического вкуса через ознакомление с литературным наследием народов России и мира;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление чужих и своих поступков;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе образовательной
деятельности;
воспитание уважения к труду и результатам трудовой деятельности (на материале соответствующих
литературных произведений);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения: готовность
оценивать поведение и поступки героев литературных произведений с позиции нравственных и правовых
норм, соотносить с ними свои действия;
развитие способности уметь находить позитивное в описываемой в произведении неблагоприятной ситуации;
воспитание готовности действовать в отсутствие гарантий успеха;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, необходимости уважительного и заботливого
отношения к членам своей семьи (на основе анализа литературных произведений);
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить
реальные жизненные планы путем идентификации с героями литературных произведений;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе знакомства с соответствующими
литературными произведениями;
умение осознавать эмоциональное состояние персонажей литературных произведений, способность
признавать право человека на ошибку;
умение анализировать свое поведение и поступки, принимать решения в различных жизненных ситуациях,
оценивать собственные возможности, склонности и интересы с учетом имеющегося читательского опыта;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей (героев литературных
произведений);
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
умение распознавать и противостоять психологической манипуляции, неблагоприятному воздействию (на
основе анализа соответствующих литературных произведений).
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и срав- нения, определять критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
6 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
6 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Работа с информацией:
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
6 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
6 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
6 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, пони- мать значение социальных знаков, знать и распознавать пред- посылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
6 совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять рои,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; про- являть готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
6 самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебых и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение;
6 самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
6 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
6 принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся с ЗПР включаются в культурноязыковое поле русской и мировой культуры через осознание богатства, национального своеобразия русского
языка, воспитание ценностного отношения к русскомуязыку как части самобытной русской культуры,
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к российскому
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений; обогащение словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на формирование
культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении как
способе познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для обучающихся с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, базовыми умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять с направляющей помощью
педагога тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять по опорным вопросам позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на базовом уровне в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст; сатира,
юмор, ирония, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; базовые умения рассматривать изученные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и
при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР)
читать наизусть произведения, и / или фрагменты в том числе наизусть, не менее 10 произведений и / или
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и наводящим вопросам,
используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А.
Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.
В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л.
Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского,
С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А.
Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч.
Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И.
Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов,
О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю.
П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением
опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5КЛАСС
1)
Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
6 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
6 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
6 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
6 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10)
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся);
6 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
6 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
6 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учите- ля формулировать
вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8)
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10)
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12)
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности ком- позиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
6 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литератур- но-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10)
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12)
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма
и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт про- изведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом про- изведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественно- го произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
6 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
6 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родожанровую специфику изученного художественного произведения;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учите- ля и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль
в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения
разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-
философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
6 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная де- таль;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
6 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родожанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутри- текстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
устных и письменгных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том чис- ле из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.
2.1.3
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной
деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на основе следующих
базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и
предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением наглядных средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира; отбираемый для изучения
языковой материал обладает высокой частотностью;
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке;
обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в различные
виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы
различные анализаторные системы восприятия информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация обучающегося с ЗПР
к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом необходимо
учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков, английская речь
должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с
ЗПР, создание условий для развития высших психических функций, формирования учебных действий и
речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его
значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной
интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык» способствует
развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в
культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются
ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является формирование у них
коммуникативной компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной
деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с собеседником
у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в познавательных целях,
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации,
развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО, признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей
на уровне основного общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки»
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 9 класс. На этапе
основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение
первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения
с 5 по 9 класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии в семье, семейные
праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за питомцами, как я помогаю по
дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда поехать летом и зимой,
развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и описание рабочего
дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий на жизнь человека,
знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый персонаж, известные
писатели России и Великобритании, экранизации литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация художественной проектной
работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine,
We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен, профессий: my mother is, her name is…;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That is her sister;
have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для сообщения инструкций в
ситуациях общения на уроке: Close your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и отрицательном предложении для
выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like) (Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа
существительных, обозначающих личные предметы: a book - books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got …? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем задании на следующий
день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и отрицательном предложении для
выражения и уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа
существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни: pencil-case, school bag,
lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at school, Go to school, I’m a
fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа
существительных, обозначающих личные предметы: a book - books;
have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий (I get up... She doesn’t
have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных отрицательных и вопросительных
предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения действий: always, seldom, in the
morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to school, come home, have
lessons, do homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем животном: feed the cat, walk the dog,
clean the cage...;
речевое клише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’s dress, Peter’s jeans);
вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose …. are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся рядом и на
расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
речевые модели How about…?/What about…?.
Раздел 3. Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
составлять рассказ о покупках в продуктовых магазинах;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять плакат о правильном питании;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества (some juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения количества: a lot of bananas, some apples, few
sweets;
конструкция I need some + существительное для ситуации общения в магазине;
конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take some lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread, add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit, vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая (поход на праздник, прогулка в парке…);
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
настоящее продолженное время (Present Continuous) для описания картинок;
•
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
•
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
•
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it looks nice);
•
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого времени (Present Simple)
и настоящего продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are you? Which colour would you like?;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что надеть: put on a jumper…;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful…
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных предложениях для описание
природных явлений и погоды: There is a lot of snow in winter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями: nature reserve, national park,
botanical garden;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей среды: recycle paper, not use
plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных и вопросительных
формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in, go through passport control, go to the gates, go to the
departures, flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке (passport, suitcase, towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…);
речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water park, go to the beach, go surfing, go downhill
skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию рабочего места для представителей
конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.).
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…);
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals, be good at IT, to cook
pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing computer games; take care of
pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием: cooker, personal computer,
printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;
составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и нерегулярных формах (happy, the
happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения знаменательных дат: on the 25th of
December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate the Christmas tree, buy
presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish you happiness, best wishes,
with love;
лексические единицы и речевые клише для описания подготовки к празднику: wrapping paper, to buy flowers,
to give sweets, a box of chocolates….
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take photos, I can listen to music ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном, вопросительном, отрицательном
предложениях (When did you buy it? I got it last month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с неопределенным артиклем a и
местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…;
конструкция you mustn’t для выражения запрета в отношении правил безопасного поведения в интернете:
you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to upload, to like, to post, to
comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед экзаменом или
контрольной работой.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы: Could I have some throat
lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables, don’t eat junk good,
get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high temperature, it hurts, take
temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
4. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия или состояния в
прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели (more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов (it can clean the carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…;
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner, washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
1.
Выдающиеся поэты и писатели.
2.
Выдающиеся люди в искусстве.
3.
Выдающиеся люди в спорте.
4.
Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на выставку или спортивное
мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей (one of the most important,
one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to write poems, to perform on
stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to do experiment, famous scientist… .
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство
1.
Мир музыки.
2.
Музеи и выставки.
3.
Театр.
4.
Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные (концерты, театр, кино,
выставки).
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer, poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer, composer, opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum, exhibition, theatre, stage,
opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre program, watch a play, visit
an exhibition…;
названия архитектурных памятников: The Moscow Kremlin, Bolshoi Theatre, Big Ben, Tower of London,
Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино
1.
Мир кино.
2.
Любимые фильмы.
3.
Поход в кино.
4.
Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных миром киноиндустрии: film director, producer, cameraman, sound director,
scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film, to star in a film, to have an
audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you want to go to the movies?,
Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
1.
Книги в моей жизни.
2.
Известные писатели России и Великобритании.
3.
Книги и фильмы.
4.
Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное произведение.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для передачи автобиографических
сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read …);
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem, comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot interesting/boring, the main character
is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged, strong, brave, smart, intelligent, lazy,
friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He looks friendly., She is very
beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки
1.
Английский язык в современном мире.
2.
Языки разных стран.
3.
Изучение иностранных языков.
4.
Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как лучше учить иностранный
язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями,
лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English, I usually learn new words.,
I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons in English., You should read
more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can learn poems in
English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного человека: English is an
international language., English can help you to…, People speak English all over the world., Without English you
can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy, China, Japan....;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do grammar exercises, learn poems
in English, watch videos on YouTube, to go to summer language school….
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается осуществление трех видов
контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает проведение проверочных
и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений проводится в
последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе;
проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке в рамках
тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и
традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков социокультурной
адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать, доброжелательно
относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной возможности
к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации коммуникации с иностранными
гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений (грамматических
категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным предметом «Иностранный
язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые модели,
алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и
письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и существенные
детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и существенные
детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять
план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных
средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе для получения и
обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с
поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь
корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее
реализации, оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и формулировать для себя
новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с учителем и
самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» на уровне основного общего образования, в соответствии с ФГОС ООО,
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения обучающимися умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том
числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного общего образования
обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с
последующим соотнесением с услышанной информацией;
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя
с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных
серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных
согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить
прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, похожих по звучанию
на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1)
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
3)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие,
благодарность, извинение, представление, поздравление;
4)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
составлять описание персонажа;
6)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7)
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3)
заполнять пропущенные слова в тексте;
4)
выписывать слова и словосочетания из текста;
5)
дополнять предложения;
6)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и
восклицательного предложения;
8)
составлять описание картины;
9)
составлять электронные письма по изучаемым темам;
10)
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1)
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
2)
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи
(использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
4)
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о знаменательных датах и их праздновании;
4)
о досуге в стране изучаемого языка;
5)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
6)
о Британской кухне;
7)
о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
8)
об известных личностях в России и англоязычных странах;
9)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10)
об известных писателях России и Великобритании;
11)
о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного
общего образования, распределенные по годам обучения, раскрываются и конкретизируются в совокупности
всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной) в Примерной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ.
2.1.10
ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «История», программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «История» составлена с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО, обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и изучается на
уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. Он опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «География» и
другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования способствует формированию
систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта обучающихся с ЗПР
при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль
играет развитие способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных
систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его изучение направлено на образование,
воспитание и развитие обучающихся. Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к
истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые
необходимы для жизни в современном обществе. Расширение исторических знаний, обучающихся с ЗПР
сочетается с воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться своей
Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно
относиться к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей истории и Истории России. Знакомство
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования с данным предметом начинается с курса
всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с ЗПР представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, формировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе и значение малой родины в контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и
процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и
иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в
мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к
культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся с ЗПР научиться сопоставлять развитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и
процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию обучающимися с ЗПР своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости
российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью
синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных (сравнительно-исторических) характеристик.
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»
Общие цели школьного исторического образования представлены в Примерной рабочей программе основного
общего образования. Они включают формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития является формирование у обучающихся
исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров самоидентификации в современном
мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;
выработка в доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного,
диалектического понимания истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного подхода
осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом
принципов научной объективности и историзма;
формирование у обучающихся общественной системы ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса
над личным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через
общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной
жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния
исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам, поставленным
ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «История», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений, создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и
самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного предмета, это прежде
всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей,
сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся
замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо
запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных
исторических фактов, в понимании закономерностей общественного развития; испытывают трудности при
анализе текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи, направленной на
то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное внимание
должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении
общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом
обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором, использования
приемов актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических
сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного изучения. Темы для ознакомительного изучения в программе выделены
курсивом.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «История» входит в общественно-научную предметную область и является обязательным
для изучения. Содержание учебного предмета «История» соответствует ФГОС ООО, основной
образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков
Количество учебных часов
68
23
7
8
9
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
царства к империи
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ
в.
45
23
45
23
45
23
45
5
КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего чело- века. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи. Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков
в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль араб- ского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности,
условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII—XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение по- коренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Цен- тральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе
и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. По- явление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги
и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление
королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии
в Европе. Образование дер- жавы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление много- национальной империей. Османская армия. Индия при Вели- ких Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора
и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия
I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в со- став России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—
1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья
и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж.
Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители,
идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и
быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владения- ми Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Со- став европейских переселенцев. Складывание
местного само- управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав чело- века и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого
мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Ки- тай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ
о едино- наследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) ре- формы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва
при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспий- ский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, граждан- ского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А.
П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового ба- ланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика Рос- сии в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового пере- ворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Из- учение страны — главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет — первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер за- стройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф.
Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве
в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сель- ском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки про- ведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в
странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — на- чале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное обще- ства. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Гер- цен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
как цен- тральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание
1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Ре- формы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании обще- ственного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и на- родов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен инеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «На- родная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Нео- народнические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе образовательной
деятельности;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе получаемых исторических сведений;
установка на доступное осмысление исторического опыта;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной во времени.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой на схему, ключевые слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических событий;
владеть смысловым чтением;
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога аргументировать свое мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
с помощью педагога эффективно запоминать и систематизировать информацию.
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью педагога, а затем самостоятельно, формулировать суждения об исторических
событиях;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по предмету.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
регулировать способ выражения эмоций.
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися программы учебного предмета «История» предполагают, что у
обучающегося сформированы умения:
определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России; определять современников исторических событий, явлений и процессов, используя
«ленту времени»;
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач;
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках на основе самостоятельно составленного плана либо под руководством
педагог, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов, используя
алгоритм учебных действий;
под руководством педагога устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
сравнивать по алгоритму, схеме исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
находить и критически анализировать по алгоритму для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками;
читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять историческую
информацию под руководством учителя в форме таблиц, схем, диаграмм;
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «История», распределенные по
годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году, уже
названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты
очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
5
КЛАСС
•
определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории Древнего мира, соотносить после предварительного анализа изученные
исторические события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления,
процессы истории разных стран и народов, определять современников исторических событий (явлений,
процессов):
Что изучает история?
Историческое летоисчисление (лента времени). Историческая карта.
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община. Появление человеческих рас. Возникновение религии и
искусства. Появление орудий труда. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Соседская
община. Возникновение имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия населения. Возникновение государств.
Зарождение древних религий (конфуцианство, буддизм). Культурное наследие Древнего Востока (пирамиды,
алфавит, шахматы и др.)
Культура и религия стран Древнего Востока.
Древняя Греция
Условия жизни и занятия населения Древней Греции. Возникновение и развитие полисов – городовгосударств. Развитие земледелия и ремесла. Утверждение демократии в Афинском полисе. Древняя Спарта.
Античная демократия на примере Афин. Общественное устройство Спарты. Свободные и рабы.
Троянская война.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Держава Александра Македонского.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, образование. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.).
Древний Рим
Основание Рима (753 г. до н.э.). Патриции и плебеи. Римская республика.
Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Завоевание Греции и Македонии Римом. Реформы братьев
Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая Юлия Цезаря.
Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа. Политика преемников Августа.
Возникновение и распространение христианства.
Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Падение Западной Римской империи. (476 г.).
Культурное наследие Древнего Рима.
Великое переселение народов.
•
объяснять смысл изученных исторических понятий по истории Древнего мира с помощью педагога, с
опорой на зрительную наглядность в том числе:
общие понятия для истории Древнего мира: государство, культура, природно-климатические условия,
социальное неравенство (рабство), закон, деспотия;
Первобытность: племя, родовая и соседская община, ремесло;
Древний Египет: фараон, вельможи, подданные, пирамиды, храмы, жрецы; папирус, колесница;
Древняя Месопотамия: восточная деспотия;
Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;
Древняя Индия: касты; жрецы-брахманы, буддизм;
Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь; конфуцианство;
Древняя Греция: полис, спартанское воспитание, эллинизм, колония; метрополия, стратег;
Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, варвары;
•
составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать по плану об
изученных событиях, явлениях, процессах истории Древнего мира, используя изученные понятия; корректно
использовать изученные понятия в рассказе о событиях, явлениях и процессах, деятелях истории Древнего
мира, в том числе описывать:
родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного человека;
природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования, письменность, изобретения древних
египтян;
знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи, богов и храмы Древней
Месопотамии;
природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший финикийский алфавит;
религию древних евреев;
культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
организацию управления Персидской державой, религию древних персов;
природу и население, общественное устройство Древней Индии;
условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая, устройство китайских империй,
знания, изобретения и открытия древних китайцев;
карту античного мира, основные области расселения древних греков (эллинов); условия жизни и занятия
населения Древней Греции, богов и героев древних греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство
полиса; основные группы населения Спарты, политическое устройство и организацию военного дела
Спартанского полиса; Олимпийские игры; культуру эллинистического мира;
природу и население древней Италии, занятия населения, управление и законы римской республики, римскую
армию, рабство в Древнем Риме, культуру Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;
•
определять место исторического события, использовать «ленту времени», объяснять смысл основных
хронологических понятий (тысячелетие, век, до н.э., Рождество Христово, н.э.);
•
читать и использовать для получения информации историческую карту/схему; используя легенду
исторической карты/схемы показывать обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога
информацию тематических, общих, обзорных исторических карт по истории Древнего мира;
•
заполнять контурную карту, используя атлас и другие источники информации с помощью педагога
наносить на контурную карту по истории Древнего мира отдельные объекты с непосредственной опорой на
атлас и другие источники информации, заполнять легенду карты/схемы;
•
выделять по предложенному образцу существенные признаки исторических событий, явлений,
процессов истории Древнего мира;
•
с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога устанавливать по предложенному
алгоритму, образцу причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов истории Древнего мира;
•
с помощью педагога сравнивать по предложенному образцу, предложенным критериям/плану
исторические события, явления, процессы истории Древнего мира, представленные в учебном тексте,
оформлять результаты сравнения в виде сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
•
осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического источника по истории Древнего
мира, отвечать на вопросы по тексту;
•
определять с помощью педагога на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, его авторство, период истории Древнего мира, к которому он относится, страну, где он был создан,
события, явления, процессы, исторических деятелей, о которых идет речь;
•
с помощью педагога осуществлять поиск информации и использовать текстовые, графические и
визуальные источники исторической информации по истории Древнего мира при изучении событий, явлений,
процессов, ориентироваться в визуальных источниках исторической информации (с событиями, процессами,
явлениями); составлять с помощью педагога таблицы, схемы;
•
с опорой на текст учебника уметь объяснять, в чем заключается художественная ценность
культурного наследия Древнего мира (архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства);
•
использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития
своего региона называть наиболее известные изученные исторические события, непосредственно связанные с
историей родного края, наиболее известных исторических деятелей, жизнь которых связана с историей
родного края, наиболее известные памятники культуры своего региона. Описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы).
6 КЛАСС
•
определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность
изученных событий, явлений, процессов, истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков, соотносить их с историческими периодами, синхронизировать события (явления, процессы)
истории разных стран и народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов),
используя соответствующий материал по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков:
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Народы и государства на территории нашей страны в середине I тыс. н.э. Разделение славян на три ветви –
восточных, западных и южных. Расселение, условия жизни и занятия восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Князья и народные собрания у восточных славян.
Русь в IX – первой половине XII в.
«Призвание варягов» (862 г.). Захват Олегом Киева (882 г.). Образование Древнерусского государства.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Деятельность первых русских князей (Олег,
Игорь, Святослав), крещение княгини Ольги. Правление Владимира I Святого. Крещение Руси (988 г.) и его
значение. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Правление Ярослава Мудрого. Русская
Правда. Княжеские усобицы. Правление Владимира Мономаха. Внешняя политика и международные связи
Руси. Культурное пространство Древней Руси: письменность, распространение грамотности, берестяные
грамоты, древнерусская литература, иконопись, искусство книги, архитектура, ремесло, быт и нравы.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование на Руси системы земель – самостоятельных государств. Внутренняя и внешняя политика
важнейших земель, управляемых ветвями княжеского рода Рюриковичей: Киевского, Владимиро-Суздальское,
Галицко-Волынское княжества. Первое упоминание Москвы в летописях (1147 г.) при Юрии Долгоруком.
Внутриполитическое развитие Новгородской земли.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи и изменение политической карты мира. Завоевания Чингисхана.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды, ее государственный строй, население,
культура. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Борьба с экспансией завоевателей на северо-западных границах Руси. Деятельность Александра Невского, его
взаимоотношения с Ордой. Невская битва (1240 г.). Ледовое побоище (1242 г.). Борьба князей СевероВосточной Руси за титул великого князя Владимирского. Правление Ивана Калиты. Усиление Московского
княжества.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в. Дмитрий Донской. Куликовская битва (1380 г.).
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Роль Русской Православной Церкви в общественной жизни Руси. Перенос митрополичьей кафедры в Москву.
Деятельность Сергия Радонежского.
Культурное пространство Руси в середине XIII – XIV в.: летописание, памятники Куликовского цикла, жития,
архитектура, изобразительное искусство, быт и нравы.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV в.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды, образование
татарских ханств.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Падение Византии и усиление позиций Москвы в православном мире. Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. «Стояние» на р. Угре, падение Ордынского владычества
(1480 г.). Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Расширение международных связей
Московского государства.
Принятие общерусского Судебника (1497 г.). Формирование аппарата управления единого государства. Новая
государственная символика.
Установление автокефалии Русской церкви.
Культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание, литература, архитектура,
изобразительное искусство, быт и нравы.
Всеобщая история (история Средних веков)
Великое переселение народов. Деятельность Карла Великого. Христианизация Европы. Создание и распад
Каролингской империи. Создание Священной Римской империи. Нормандское завоевание Англии.
Феодализм. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Внутренняя и внешняя политика Византийской империи в VI–XI вв. Складывание государств и принятие
христианства у западных славян. Деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия.
Расселение и занятия арабов в VI – ХI вв. Возникновение и распространение ислама. Арабские завоевания.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XV вв. Вассалитет. Крестьянская община.
Средневековый город. Разделение христианской церкви: католицизм и православие (1054). Крестовые походы.
Политическое развитие государств Европы в конце XI–ХV в. Сословно-представительные монархии.
Столетняя война.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Политическое развитие Византийской империи и славянских государств в XIV – XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии (1453 г.).
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи, Китая, Японии, Индии.
Культура средневековой Европы и народов Востока.
•
объяснять смысл изученных исторических понятий по истории России с древнейших времен до
начала XVI в и истории Средних веков с помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность, в том числе:
Народы и государства на территории нашей страны в древности: каменный век, неолитическая революция,
присваивающее и производящее хозяйство, славяне;
Русь в IX–первой половине XII в.: подсечно-огневая система земледелия, перелог, дань, полюдье, уроки,
погосты, гривна, князь, дружина, купцы, вотчина, Русская Правда, люди, смерды, закупы, холопы,
митрополит, десятина, язычество, христианство, православие, ислам, иудаизм, граффити, базилика, крестовокупольный храм, фреска, мозаика, летопись, жития;
Русь в середине XII–начале XIII в.: политическая раздробленность, удел, республика, вече, посадник,
тысяцкий, архиепископ, берестяные грамоты;
Русские земли в середине XIII–XIV в.: ордынское владычество, баскак, ярлык, военные монашеские Ордена,
крестоносцы;
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.: Золотая Орда, курултай;
Русские земли в середине XIII–XIV в.: централизация, кормление, регалии, государственная символика;
История Средних веков: барщина, вассал, Генеральные штаты, герцог, граф, гуситы, еретик, император,
инквизиция, индульгенция, кортесы, Крестовые походы, натуральное хозяйство, оброк, крестьянская община,
парламент, повинности, поместье, Реконкиста, сеньор, вассал, сословие, сословно-представительная монархия,
тевтонцы, трехполье, университет, феод, феодализм, цех, эмират;
•
рассказывать по заданному плану о событиях, явлениях, процессах, деятелях истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков, используя различные источники информации,
корректно используя изученные понятия и термины, в том числе описывать:
занятия древнейших земледельцев и скотоводов;
условия жизни и занятия народов, проживавших на территории нашей страны до середины 1-го тысячелетия
до н.э.;
расселение, условия жизни и занятия восточных славян;
общественный строй и политическую организацию восточных славян, религию древних славян;
роль природно-климатического фактора в формировании русской государственности; органы власти и
управления в государстве Русь;
общественный строй Руси, положение различных категорий свободного и зависимого населения;
культурное пространство Древней Руси: письменность, распространение грамотности, берестяные грамоты,
древнерусскую литературу, иконопись, искусство книги, архитектуру, ремесло;
культурное пространство Руси в середине XII – начале XIII в.: летописание, литературу, архитектуру;
систему зависимости русских земель от ордынских ханов;
государственный строй, население, экономику, культуру Золотой Орды;
культурное пространство Руси в середине XIII–XIV в.: летописание, памятники Куликовского цикла, жития,
архитектуру, изобразительное искусство;
новую государственную символику, появившуюся при Иване III;
культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание, литературу, архитектуру,
изобразительное искусство;
повседневную жизнь и быт людей на Руси в IX–XV вв.;
культуру Византии, деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия; расселение, занятия, арабов
в VI–ХI вв.;
арабскую культуру;
особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XIII вв.: аграрное производство, феодальную
иерархию, положение крестьянства, города, как центры ремесла, торговли, культуры, средневековые городареспублики, облик средневековых городов, быт горожан;
культуру средневековой Европы: представления средневекового человека о мире; образование, развитие
знаний о природе и человеке, литературу, архитектуру, книгопечатания, Гуманизм и раннее Возрождение в
Италии;
культуру народов Востока;
•
читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений, процессов)
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков; используя «ленту времени»;
•
наносить на контурную карту отдельные объекты с непосредственной опорой на атлас и другие
источники информации по предложенным заданиям, заполнять с помощью педагога легенду карты/схемы;
•
различать с опорой на зрительную наглядность типы исторических источников по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков, соотносить их с историческими периодами, к
которым они относятся с опорой на «ленту времени», описывать по заданному плану;
•
различать с опорой на зрительную наглядность основные виды письменных источников по истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
•
проводить с помощью педагога атрибуцию письменного исторического источника по истории России
с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
•
отвечать на вопросы по содержанию письменного исторического источника по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков и составлять по образцу на его основе план;
•
осуществлять поиск дополнительной информации по истории России с древнейших времен до начала
XVI в. и истории Средних веков в справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных
задач с опорой на алгоритм учебных действий;
•
использовать вещественные исторические источники по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков для иллюстрации особенностей социально-экономических явлений
изучаемого периода, составления краткого описания событий (явлений, процессов) региональной истории
(истории родного края);
•
использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию по
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков при изучении событий
(явлений, процессов), проводить атрибуцию изобразительной наглядности;
•
различать с помощью педагога в исторической информации по истории России с древнейших времен
до начала XVI в. и истории Средних веков события, явления, процессы; факты и мнения;
•
различать с опорой на вопросы значения терминов «причина», «предпосылка», «повод», «итоги»,
«последствия», «значение» и использовать их при характеристике событий (явлений, процессов) с опорой на
план;
•
группировать с помощью педагога (систематизировать, обобщать) отдельные элементы знания по
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков по предложенным признакам,
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы) составлять
таблицы, схемы;
•
отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез
исторической информации по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних
веков;
•
составлять простой план изучаемой темы с опорой на текст по алгоритму/схеме;
•
выделять существенные признаки исторических событий (явлений, процессов) истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков с опорой на ключевые слова;
•
устанавливать по предложенному образцу причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков; использовать знание причинно-следственных связей при изложении учебного
материала с опорой на план;
•
с помощью педагога сравнивать: события, явления, процессы в истории России с древнейших времен
до начала XVI в. и истории Средних веков; взгляды исторических деятелей, теоретические положения,
представленные в форме учебного текста, условно-графической, изобразительной наглядности или
статистической информации по 2-3 предложенным критериям, оформлять результаты сравнения в виде
сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям из истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков;
•
находить по предложенному алгоритму в учебном тексте по истории России с древнейших времен до
начала XVI в. и истории Средних веков факты, которые могут быть использованы для подтверждения /
опровержения заданной точки зрения;
•
использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития
своего региона.
7
КЛАСС
•
определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность исторических процессов
последовательность изученных исторических событий, явлений, процессов, истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., соотносить их с историческими периодами, синхронизировать события
(явления, процессы) истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов):
История России
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Василии III. Война с Великим княжеством
Литовским. Формирование и деятельность органов государственной власти в первой трети XVI в. Регентство
Елены Глинской. Денежная реформа.
Период боярского правления.
Правление Ивана IV. Принятие Иваном IV царского титула (1547 г.). Реформы «Избранной рады» и их
значение. Появление Земских соборов. Политика опричнины.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского (1552 г.) и Астраханского (1556 г.) ханств.
Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Социальная структура российского общества. Процесс закрепощения крестьян в XVI в. Многонациональный
состав населения Русского государства.
Правление царя Федора Ивановича. Учреждение патриаршества (1589 г.). Издание указа об «урочных летах».
Пресечение династии Рюриковичей.
Культурное пространство России в XVI в.: архитектура, литература, изобразительное искусство, начало
книгопечатания, быт и нравы.
Смутное время
Избрание на царство Бориса Годунова. Обострение социально-экономического кризиса.
Самозванцы. Приход к власти Лжедмитрия I и его политика.
Правление Василия Шуйского. Восстание под предводительством Ивана Болотникова. Деятельность
Лжедмитрия II. Интервенция Речи Посполитой в Россию. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «Семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Деятельность патриарха
Гермогена. Формирование и деятельность Первого ополчения. Деятельность Д.М. Пожарского и К. Минина по
формированию Второго ополчения. Освобождение Москвы (1612 г.)
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова Земским собором. Заключение мира со Швецией и
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Правления Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора Алексеевича Романовых. Укрепление
самодержавия. Принятие Соборного уложения 1649 г. Юридическое оформление крепостного права.
Церковная реформа патриарха Никона. Раскол в Церкви. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства и формирование общероссийского рынка. Торговый и
Новоторговый уставы. Народы и регионы страны. Социальная структура российского общества в XVII в.
Народные движения: Соляной и Медный бунты в Москве; Соловецкое восстание; восстание под
предводительством Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. «Азовское осадное сидение». Переяславская Рада
(1654 г.). Вхождение Левобережной Украины на правах автономии в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Строительство засечных черт. Освоение Дикого поля, Сибири и Дальнего Востока. Российские
землепроходцы. Ясачное налогообложение.
Культурное пространство России в XVII в.: архитектура, изобразительное искусство, литература, усиление
светского начала в российской культуре, развитие образования и научных знаний, быт и нравы.
Всеобщая история (Новая история XVI–XVII вв.).
Великие географические открытия и их последствия.
«Революция цен». Возникновение капиталистических отношений. Аграрная революция в Западной Европе и
ее последствия. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и Контрреформация в Европе
Утверждение абсолютизма.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV – XVII в.
Освободительное движение в Нидерландах против Испании. Революция в Англии. Англо-испанское
противостояние.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и религиозные
противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война. Международные отношения во второй половине XVII в.
Страны Азии в конце XV–XVII в.
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
•
объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических понятий и терминов, по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., в том числе:
Россия в XVI в.: опричнина, Земщина, местничество, челобитная, государев двор, сословно-представительная
монархия, царь, Земские соборы, приказы, заповедные лета, урочные лета, засечная черта, стрельцы, ясак,
тягло;
Смутное время: самозванство, интервенция, «семибоярщина», народное ополчение, Соборное уложение;
Россия в XVII в.: крепостное право, казачество, гетман, посад, слобода, мануфактура, ярмарка,
старообрядчество, церковный раскол, парсуна, полки нового (иноземного) строя;
Новая история (история зарубежных стран XVI–XVII вв.): абсолютизм, англиканская церковь, виги и тори,
гугеноты, диггеры, индепенденты, капитализм, контрреформация, левеллеры, огораживания, пресвитериане,
Протекторат, протестантизм, пуритане, Реформация, Фронда, эдикт;
•
составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий; рассказывать по плану об
исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв., используя различные источники информации, изученные понятия, в том числе
описывать:
социальную структуру российского общества в XVI в., многонациональный состав населения Русского
государства;
культурное пространство России в XVI в.: изменения в картине мира человека и в повседневной жизни,
архитектуру, литературу. начало книгопечатания;
итоги Смутного времени;
народы и регионы страны, социальную структуру российского общества в XVII в.;
путешествия российских землепроходцев в XVII в.;
культурное пространство России в XVII в.: изменения в картине мира человека и в повседневной жизни,
архитектура, изобразительное искусство, литература, усиление светского начала в российской культуре,
развитие образования и научных знаний; сословную структуру европейских обществ, положение сословий
европейского общества;
культуру Возрождения, западноевропейскую культуру в конце XVI–XVII в., позднее Возрождение,
отличительные черты культуры барокко, классицизм;
влияние научной революции на развитие европейской мысли;
•
читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений, процессов)
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., используя «ленту времени»;
•
характеризовать, используя карту по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв., социально-экономическое и политическое развитие изучаемого региона в указанный период,
проводить сравнение после предварительного анализа социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
•
наносить на контурную карту объекты, характеризующиеся значительным охватом пространства
(военные походы, границы государств), с непосредственной опорой на атлас и другие источники информации;
заполнять легенду карты/схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
•
описывать различные типы исторических источников (в том числе вещественные исторические
источники) по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по плану; приводить
примеры источников разных типов;
•
различать основные виды письменных источников по истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв.;
•
проводить по плану атрибуцию письменного исторического источника по истории России начала
XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., определять в тексте источника основную и
второстепенную информацию с опорой на справочный материал;
•
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий позицию автора документа и участников
событий (процессов), описываемых в письменном историческом источнике по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
•
осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск дополнительной информации в
справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных задач;
•
соотносить с опорой на справочный материал вещественный исторический источник с историческим
периодом, к которому он относится;
•
использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. при изучении событий (явлений,
процессов), проводить с опорой на алгоритм учебных действий атрибуцию изобразительной наглядности;
•
группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы знания по истории России начала
XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по 2–3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на
алгоритм учебных действий;
•
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию на основе учебного
текста по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
•
отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание освоенного учебного
материала по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
•
составлять с опорой на алгоритм учебных действий план определенных разделов изучаемой темы;
•
выделять после предварительного анализа существенные признаки различных исторических событий
(явлений, процессов) истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
•
определять с опорой на справочный материал предпосылки, повод, последствия, значение
исторических событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
•
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий события, явления, процессы в истории России
начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., взгляды исторических деятелей, предложенные в
форме учебного текста по 2–3 критериям, результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения делать
вывод;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., достижениям и
историческим личностям;
•
отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты в учебном тексте, тексте исторического
источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения;
•
использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития
своего региона.
8 КЛАСС
•
определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в., соотносить их с историческими периодами, синхронизировать события (явления, процессы) истории разных
стран и народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия в конце XVII в., необходимость реформ. Правление царевны Софьи. Предпосылки преобразований
Петра I. Борьба за власть, начало царствования Петра I. Стрелецкие бунты.
«Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Азовские походы. Великое посольство. Сподвижники
Петра I. Северная война (1700–1721 гг.). Основание Санкт-Петербурга (1703 г.). Создание регулярной армии,
военного флота. Полтавская битва (1709 г.). Прутский поход. Ништадтский мир. Провозглашение России
империей (1721 г.). Абсолютизм. Каспийский поход Петра I.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Реформы государственного управления. Учреждение Правительствующего Сената, коллегий, органов надзора.
Издание указа о престолонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества и учреждение Святейшего Синода.
Реформы местного управления. Табель о рангах. Переписи населения. Введение подушной подати. Изменение
в положении сословий российского общества.
Социальные движения в первой четверти XVIII в.: восстание в Башкирии, восстание под предводительством
К.А. Булавина на Дону. Дело царевича Алексея.
Преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния западноевропейской культуры на Россию,
введение нового летоисчисления, гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости»,
развитие образования, открытие Кунсткамеры. Учреждение Академии наук в Петербурге (1725 г.).
Эпоха дворцовых переворотов
Правление Екатерины I. Правление Петра II, Ссылка А.Д. Меншикова. Правление Анны Иоанновны, Создание
Кабинета министров. Расширение привилегий дворянства. Создание Сухопутного шляхетского кадетского
корпуса. Ивана VI Антоновича.
Правление Елизаветы Петровны. Ликвидация внутренних таможен. М.В. Ломоносов и основание Московского
университета (1755 г.). Основание Академии художеств.
Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской. Переворот 1762 г. Внешняя политика России эпохи
дворцовых переворотов. Участие России в Семилетней войне.
Правление Екатерины II
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности «просвещенного абсолютизма» в России. Секуляризация
церковных земель. Уложенная комиссия. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Издание манифеста о свободе предпринимательства. Губернская реформа. Издание
Жалованных грамот дворянству и городам. Положение сословий российского общества.
Национальная политика. Ликвидация украинского гетманства. Укрепление начал веротерпимости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крепостной и вольнонаемный труд.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Издание манифеста о свободе
предпринимательства. Торговые договоры со странами Европы. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева (1773–1775 гг.).
Развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья к Российской империи (1783 г.).
Создание Черноморского флота. Взятие Измаила русскими войсками под командованием А.В. Суворова.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Отношения с Англией. Декларация о
вооруженном нейтралитете. Борьба с революционной Францией.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистика и литература, первые журналы,
развитие науки, географические экспедиции, достижения в технике, развитие образования, архитектура,
изобразительное искусство, театр, быт и нравы.
Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Социальная политика Павла I. Издание
манифеста о трехдневной барщине.
Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова (1799 г.). Военно-морские экспедиции Ф.Ф. Ушакова.
Всеобщая история (Новая история XVIII в.)
Эпоха Просвещения. Изменения в культуре.
Социально-экономическое развитие Англии. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в
Англии в XVIII в. Возникновение промышленной буржуазии и промышленного пролетариата.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Причины и этапы Великой
французской революции.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Национальное и политическое своеобразие монархии Габсбургов.
Характерные черты международных отношений XVIII в.
Конфликт британских колоний в Северной Америке с метрополией. Война за независимость США.
Французская революция XVIII в.
Международные отношения в XVIII в.
Влияние Французской революции на международные процессы.
Реакция цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение и изоляция, сопротивление и подчинение.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии.
•
объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических понятий по истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., в том числе:
Россия в эпоху преобразований Петра I: модернизация, меркантилизм, протекционизм, гвардия, империя,
коллегии, губерния, крепостная мануфактура, рекрутские наборы, ревизия, обер-прокурор, фискал,
прибыльщик, приписные и посессионные крестьяне, ассамблея, ратуша, магистрат, барокко, император, Сенат,
Синод, подушная подать;
Эпоха дворцовых переворотов: «Кондиции». «Бироновщина», Кабинет министров, рококо, дворцовый
переворот;
Правление Екатерины II: барщинное и оброчное хозяйство, «просвещенный абсолютизм», жалованная
грамота, секуляризация, гильдия, классицизм, сентиментализм;
Новая история (история зарубежных стран XVIII вв.): аграрная революция, эпоха Просвещения, теория
естественных прав, теория разделения властей, «общественный договор», «народный суверенитет»,
промышленный переворот, конституция, монополия, жирондисты, якобинцы, термидорианцы;
•
составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий рассказывать по плану об
исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории
XVIII в., корректно используя информацию, представленную в исторических источниках различного типа,
изученные понятия, в том числе описывать:
роль сподвижников Петра I в процессе преобразований;
систему управления страной, сложившуюся в результате преобразований Петра I;
преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния западноевропейской культуры на Россию,
введение нового летоисчисления, гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости»,
развитие образования, открытие Кунсткамеры;
социально-экономическое и политическое развитие эпохи дворцовых переворотов;
положение сословий российского общества в период правления Екатерины II;
культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистику и литературу, первые журналы,
развитие науки, географические экспедиции, достижения в технике, развитие образования, архитектуру,
изобразительное искусство, театр;
повседневную жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения;
развитие общественной мысли в России в XVIII в.;
идеи эпохи Просвещения;
культуру стран Европы эпохи Просвещения;
•
читать и анализировать историческую карту/схему по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в. используя «ленту времени»; на основе анализа характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после предварительного
анализа социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы о причинах, результатах и последствиях исторических событий (явлений, процессов);
•
использовать карту родного края для анализа исторической информации и рассказа о событиях
региональной истории;
•
привлекать контекстную информацию из различных источников при работе с исторической картой по
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
•
наносить на контурную карту различные объекты с опорой на атлас и другие источники информации;
заполнять легенду карты/схемы;
•
различать основные виды письменных источников по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в.;
•
проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России конца XVII–XVIII в.
и Новой истории XVIII в., анализировать представленную в нем информацию, позицию автора, участников
событий, определять в тексте источника основную и второстепенную информацию с опорой на справочный
материал;
•
определять с опорой на алгоритм учебных действий смысловые связи отдельных положений
письменного исторического источника истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.,
составлять на его основе план;
•
использовать контекстную информацию для осмысления событий (процессов, явлений),
представленных в письменном историческом источнике по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в.;
•
осуществлять поиск дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения различных учебных задач, понимать необходимость тщательного анализа исторической информации,
найденной в литературе, сети Интернет, с точки зрения ее достоверности;
•
проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических источников по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., составлять их описание с опорой на план, используя
контекстную информацию, объяснять после предварительного анализа обстоятельства появления
вещественного исторического источника;
•
использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию
при изучении событий (явлений, процессов), истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
•
подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события (явления, процессы) истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., используя заданные источники информации;
•
группировать после предварительного анализа (систематизировать, обобщать) отдельные элементы
знания по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в. по 2-3 признакам, составлять
таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
•
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию на основе учебного
текста по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., делать выводы, отвечать на вопросы;
•
отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез
освоенного учебного материала по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
•
составлять после предварительного анализа план изучаемой темы;
•
выделять и обобщать после предварительного анализа существенные признаки исторических событий
(явлений, процессов) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.; выделять наиболее
значимые события в рамках исторических процессов;
•
определять с опорой на справочный материал и указывать причины, предпосылки, повод,
последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., излагать с опорой на план исторический
материал, включающий причинно-следственные связи;
•
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий изученные исторические события, явления,
процессы в истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., взгляды исторических деятелей, по
2-3 критериям, результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения делать вывод;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., достижениям и историческим
личностям;
•
отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять после предварительного анализа, как
определенные факты могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
•
использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития
своего региона.
9 КЛАСС
•
определять длительность исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., соотносить их с историческими
периодами, синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху правления Александра I
Политический строй, сословная структура российского общества в начале XIX в. Переворот 11 марта 1801 г.
Внутренняя политика в 1801–1811 гг. Негласный комитет. Издание указа о «вольных хлебопашцах». Реформа
народного просвещения. Учреждение в России министерств. Разработка М.М. Сперанским реформы
государственного управления. Учреждение Государственного совета.
Положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв. Внешняя политика России. Войны России с Турцией и
Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Заключение Тильзитского мира (1807 г.).
Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Бородинская битва (1812 г.). М.И. Кутузов. Заграничный поход русской армии.
Венский конгресс (1815 г.) и его решения. Священный союз. Венская система и усиление роли России в
международных делах.
Дарование конституции Царству Польскому. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг.
Движение декабристов. Восстание 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка на Украине.
Правление Николая I
Следствие и суд по делу декабристов. Создание III отделения Собственной Его Императорского Величества
канцелярии. Создание Свода законов Российской империи. Укрепление роли государственного аппарата.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Ужесточение цензуры. Деятельность
министерства народного просвещения. Русская православная церковь и государство.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России. Строительство первых
железных дорог. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Стабилизация финансовой системы. Улучшение
положения государственных крестьян.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг.: официальная идеология, славянофилы и западники, складывание
теории русского социализма.
Народы России. Кавказская война.
Внешняя политика России. Войны России с Турцией и Ираном. Россия и европейские революции 1848–1849
гг. Восточный вопрос во внешней политике России. Крымская война (1853–1856 гг.). Заключение Парижского
мира (1856 г.).
Россия в правление Александра II
Начало правления Александра II. Подготовка Крестьянской реформы. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Земская и городская реформы. Судебная реформа (1864 г.). Военные реформы. Введение
всеобщей (всесословной) воинской повинности (1874 г.). Реформы в области просвещения. «Конституция»
М.Т. Лорис-Меликова.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение. Особенности российского либерализма
середины 1850-х – начала 1860-х гг. Консерваторы. Основные направления в революционном народничестве.
Убийство Александра II (1881 г.).
Основные направления внешней политики России в 1860–1870-х гг. Европейская политика России. Политика
России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
России в правление Александра III
Социально-экономическое развитие страны в конце XIX – начале XX в. Культура России в XIX в.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Начало рабочего законодательства.
Политика в области просвещения и печати. Ограничение местного самоуправления. Национальная и
религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 1880–1890-е гг.: реорганизация финансово-кредитной системы; завершение
промышленного переворота, его последствия. Разложение сословий и формирование новых социальных страт.
Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв.
Внешняя политика Александра III. Россия в военно-политических блоках. Сближение России и Франции.
Азиатская политика России.
Общественное движение в 1880–1890-х гг.
Развитие образования в России в XIX в. Учреждение Царскосельского лицея (1811 г.). Научные открытия.
Открытие периодического закона химических элементов Д.И. Менделеевым. Развитие военно-полевой
хирургии. Географические открытия и путешествия.
Особенности и основные стили в художественной культуре. Литература. Театр. Музыкальное искусство.
«Могучая кучка». Живопись. Возникновение «Товарищества передвижных художественных выставок».
Архитектура. Скульптура.
Кризис империи в начале ХХ в.
Николай II
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в. Российская социал-демократия.
II съезд РСДРП. Антиправительственное движение в 1901–1904 гг. «Зубатовский социализм». Первая
российская революция 1905–1907 гг. Издание Манифеста 17 октября 1905 г. Зарождение российского
парламентаризма. Формирование многопартийной системы.
Деятельность I Государственной думы.
Программа системных реформ П.А. Столыпина: масштаб и результаты. Издание указа, разрешавшего
крестьянам выделять свое хозяйство из общины вместе с землей (1906 г.).
Деятельность II Государственной думы. Третьеиюньский государственный переворот. Издание
избирательного закона 3 июня 1907 г., завершение Первой российской революции.
III и IV Государственные думы. Общественное и политическое развитие России в 1907–1914 гг.
Внешняя политика Николая II. Мирные инициативы Николая II и международная конференция в Гааге.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Заключение Портсмутского мира. Россия в системе международных
отношений. Обострение русско-германских противоречий.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Развитие русской философии. Литература. Изобразительное искусство.
Архитектура. Скульптура. Театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в. Балет.
Кинематограф. Культура народов Российской империи.
Всеобщая история (Новая история XIX – начала XX в.).
Первая империя во Франции.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в первой половине XIX в. Европейские
революции 1830–1831 и 1848–1849 гг. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Международные отношения в первой половине XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Великобритании и Франции во второй половине XIX –
начале XX в. Образование единого государства в Италии. Создание Германской империи.
США в первой половине XIX в. Гражданская война в США. Реконструкция Юга. США в конце XIX – начале
XX в.
Борьба за независимость и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX –
начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Мировая политика во второй половине XIX – начале ХХ в.
Франко-прусская война и ее последствия. Военные союзы в Европе и назревание общеевропейского кризиса.
Международное соперничество и войны западных стран в начале ХХ в. Англо-бурская война. Возникновение
Тройственного союза и Антанты. Июльский кризис 1914 г. и начало Первой мировой войны.
Развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ веков. Духовный кризис индустриального
общества.
•
объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических понятий по истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., в том числе:
Россия в эпоху правления Александра I: крепостное хозяйство, Негласный комитет, Отечественная
война, Университетский устав, военные поселения, ампир, романтизм;
Правление Николая I: бюрократия, славянофильство, западничество, теория официальной народности,
петрашевцы, теория русского социализма, либерализм, консерватизм, декабристы, промышленный переворот
Россия в правление Александра II: урбанизация, Редакционные комиссии, выкупные платежи, земские
собрания, земские управы, городские думы, городские управы, мировой суд, окружной суд,
временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, мировые посредники, уставные грамоты, отрезки,
избирательные курии, гласные, всеобщая воинская повинность, разночинцы, народничество, анархизм,
критический реализм;
России в правление Александра III. Социально-экономическое развитие страны в конце XIX–начале
XX в.: контрреформы, земские начальники, марксизм;
Кризис империи в начале ХХ в.: РСДРП, большевики и меньшевики, социалисты-революционеры
(эсеры), кадеты (конституционные демократы), октябристы, Советы рабочих депутатов, национализм, нация,
многопартийность, Государственная дума, конституционализм, парламентаризм, монархизм, революция,
хутор, отруб, символизм, футуризм, акмеизм, кубизм;
Новая история (история зарубежных стран XIX – начала XX в.): аболиционизм, гомстед, декаданс,
империализм, картель, конгресс, консерватизм, конституционалисты, Конфедерация, концерн, либерализм,
массовая культура, модерн, синдикат, социализм, трест, фритредерство, ценз, чартизм, экономический кризис.
•
составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий, рассказывать по плану об
исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории России XIX – начала XX в. и Новой истории
XIX – начала XX в., используя информацию, представленную в исторических источниках различного типа;
излагать рассказ в письменной форме в соответствии с заданными требованиями с опорой на план; в том числе
описывать:
положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв.;
политический строй, сословную структуру российского общества, народы России в начале XIX в.;
социально-экономическое развитие России, крепостнический характер экономики в I половине XIX в.;
развитие образования в России в XIX в., научные открытия, развитие военно-полевой хирургии,
географические открытия и путешествия;
культурное пространство России в XIX в.: особенности и основные стили в художественной культуре,
литературу, театр, музыкальное искусство, живопись, архитектуру, скульптуру;
серебряный век российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.;
развитие науки и образования, русской философии, литературы, изобразительного искусства, архитектуры,
скульптуры;
театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в., балет, кинематограф;
культуру народов Российской империи;
социально-экономическое развитие России во II половине XIX в.;
новые черты в жизни города и деревни во II половине XIX в.;
предпосылки первой русской революции
социально-экономическое развитие России в начале XX века;
создание российского парламентаризма;
индустриальную революцию и становление индустриального общества в странах Западной Европы и
Америки в XIX в.
общие направления экономического и общественно-политического развития стран Западной Европы и
Америки в конце XIX – начале ХХ в.;
развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ в.:
духовный кризис индустриального общества.
•
читать и анализировать используя «ленту времени» историческую карту/схему по истории России XIX
– начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., (в том числе карту родного края), привлекая контекстную
информацию; на основе анализа исторической карты/схемы характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после предварительного
анализа социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы о причинах, результатах и последствиях исторических событий (явлений, процессов);
•
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более тематических
(обзорных) исторических картах/схемах по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала
XX в., делать выводы; сопоставлять после предварительного анализа информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с другими источниками информации;
•
заполнять контурную карту на основе предложенных заданий, используя систему обозначений для
легенды карты/схемы;
•
различать основные виды письменных источников по истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в.;
•
проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России XIX – начала XX в. и
Новой истории XIX – начала XX в.; привлекая контекстную информацию анализировать представленную в
нем информацию, позицию автора, участников событий; определять в тексте источника основную и
второстепенную информацию, смысловые связи отдельных положений письменного исторического источника
с опорой на справочный материал;
•
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий содержание письменного исторического
источника по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., с информацией,
представленной в других письменных исторических источниках, а также с информацией, представленной в
других знаковых системах;
•
осуществлять поиск дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения различных учебных задач; проверять достоверность найденной информации в других источниках;
•
проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических источников по истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., указывать их различия, составлять описание с
опорой на план, используя контекстную информацию, объяснять после предварительного анализа
обстоятельства их появления; сопоставлять информацию, представленную в виде вещественных источников, с
информацией письменных исторических источников, делать выводы;
•
анализировать условно-графическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию,
используемую при изучении событий (явлений, процессов) истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в., делать выводы;
•
подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события (явления, процессы) истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., используя различные источники
информации;
•
группировать после предварительного анализа (систематизировать, обобщать) отдельные элементы
знания по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в. по 2-3 признакам,
составлять таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
•
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию из истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., привлекая контекстную информацию из различных
источников, делать выводы, отвечать на вопросы, касающиеся анализа исторической ситуации;
•
отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез,
сравнение, обобщение освоенного учебного материала по истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в.;
•
составлять после предварительного анализа план-конспект изучаемой темы;
•
выделять и обобщать после предварительного анализа существенные признаки исторических событий
(явлений, процессов) истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
•
определять с опорой на справочный материал и указывать причины, предпосылки, повод,
последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., объяснять после предварительного
анализа причинно-следственные связи; излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временны́х связей исторических событий (явлений, процессов) с опорой на
план;
•
сравнивать после предварительного анализа изученные исторические события, явления, процессы в
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., взгляды исторических деятелей,
общественно-политические течения, теории по 2-3 критериям, привлекая информацию, полученную из
различных исторических источников, результаты оформлять в виде таблицы; делать вывод;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям из истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., и
историческим личностям;
•
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки
зрения, объяснять после предварительного анализа, как определенные факты могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
•
выполнять совместные учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
•
использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития
своего региона; понимать национальные, культурные и религиозные различия между народами, с уважением
относиться к представителям других национальностей, культур и религий.
2.1.11
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «Обществознание», в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.) и Примерной программой
воспитания (2020 г.), с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования,
обеспечивающих формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные
знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание»
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономики, социологии,
политологии, социальной психологии, правоведения, акцентируя внимание на современных реалиях жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем. В этой
связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР, обеспечивая возможность применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и правовыми нормами, для содействия правовыми способами и средствами
поддержанию правопорядка в обществе и противодействия противоправному поведению, что способствует
адаптации обучающихся с ЗПР подросткового возраста к условиям динамично развивающегося современного
общества в целом.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные
связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «География», «Биология» и другие, что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам. Курс построен по
линейно-концентрическому принципу.
Программа отражает содержание обучения предмету «Обществознание» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Обществознание», осмысление и
усвоение информации морально-нравственного и гражданско-правового характера представляет
определенную сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой
сферы, мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса знаний, пониженному познавательному
интересу к предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Обществознание» необходима адаптация объема
и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, использование примеров,
понятных и близких подростку с ЗПР; постепенное усложнение изучаемого материала и закрепление
изученного на разнообразном учебном и неучебном материале; изучение некоторых тем в ознакомительном
плане. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Общие цели изучения учебного предмета «Обществознание» представлены в соответствующей Примерной
рабочей программе основного общего образования.
Основной целью изучения данного предмета обучающимися с ЗПР является достижение ими планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, а также формирование предпосылок для успешной
социализации личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в
разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений, создание условий
для осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и
самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного предмета, это прежде
всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей,
сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся
замедленно овладевают необходимыми обобщенными представлениями и понятиями, испытывают трудности
при анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи,
направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих трудностей
основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм,
схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических
сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного изучения. Темы для ознакомительного изучения в программе выделены
курсивом. Объём основного содержания по предмету сокращается несущественно за счёт устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее количество времени на
четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1
час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6
КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в нашей
стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и
международных организаций.
7
КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных
норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм
на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Право- мерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Феде- рации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. За коны и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. За- щита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
8
КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9
КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно- территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия — социальное государство. Основные направления
и приоритеты социальной политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Росийской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР по предмету «Обществознание»
предусмотрен контроль в виде: контрольных и самостоятельных работ, зачетов, практических работ,
письменного ответа по индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптация
предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала: использование устных и
письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с опорой на
алгоритм, образец, использование справочной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся с ЗПР
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений.
Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе:
личностные основы российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
продуктивная коммуникация со сверстниками и взрослыми в ходе образовательной деятельности;
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к меняющимся социальным и информационным условиям;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения
предмету знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
умение находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной
ситуации;
воспитание стремления ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная
информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
способность критически оценивать полученную информацию;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
развитие активной личностной позиции во взаимодействии с миром;
способность принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая
асоциальные проявления;
формирование адекватности поведения, обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя
или для окружающих;
овладение основами финансовой и правовой грамотности;
соблюдение адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
умение корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной ситуации;
способность распознавать и противостоять социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, <…>
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опроергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стросить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совметной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права,
основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно- кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение после предварительного анализа и/или по образцу, по алгоритму устанавливать взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; роли информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать
и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
социальную информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, в повседневной жизни для решения бытовых задач, реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6
КЛАСС
Человек и его социальное окружение
—
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
—
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
—
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
—
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
—
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведчекие знания и личный социальный опыт
своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к раз- личным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
—
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
—
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и реигиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
—
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
—
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества;
—
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные
формы хозяйствования;
—
устанавливать взаимодействия общества и природы, чело- века и общества, деятельности основных
участников экономики;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
—
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
—
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
—
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7
КЛАСС
Социальные ценности и нормы
—
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
—
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни
общества;
—
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых раз- личными видами социальных норм;
—
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
—
сравнивать отдельные виды социальных норм;
—
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
—
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
—
использовать полученные знания о социальных нормах в по- вседневной жизни;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
—
осваивать и применять знания о сущности права, о право- отношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершенно- летнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
—
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и
его юридической ответственностью;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и за- щите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права
—
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершенно- летнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
—
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
—
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершённые правонарушения;
—
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав- нения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье;
—
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и
государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
—
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Феде- рации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневой жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приёме на работу);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
8
КЛАСС
Человек в экономических отношениях
—
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
—
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
—
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функий различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности
производства;
—
классифицировать (в том числе устанавливать существен- ный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
—
сравнивать различные способы хозяйствования;
—
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной поли- тики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последтвий безработицы, необходимости правомерного налогового
поведения;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предприниматель- ству и
развитию собственного бизнеса;
—
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий,
на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
—
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
—
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и по- вседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собтвенных перспектив
в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потреби- теля (в том
числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
—
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его
видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
—
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
—
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
—
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
—
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
—
использовать полученные знания для объяснения роли не- прерывного образования;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
—
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
—
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
—
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
—
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
—
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
9
КЛАСС
Человек в политическом измерении
—
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
—
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
—
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граж- дан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
—
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально- государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи по- литических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
—
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
—
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
—
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
—
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
—
оценивать политическую деятельность различных субъеков политики с точки зрения учёта в ней
интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической
сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство
—
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
—
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; ста- тус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности по- литических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопаности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
—
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
—
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
—
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
—
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного матери- ала, включая проектную деятельность) в соответствии с те- мой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании пор- тала государственных услуг;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института; об
этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
—
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
—
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать виды социальной мобильности;
—
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов;
—
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
—
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
—
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных по- следствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать со- временную социальную информацию;
—
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
—
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
—
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
—
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
—
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
—
сравнивать требования к современным профессиям;
—
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
—
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи
здоровья и спорта в жизни человека;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
—
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
—
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
2.1.12
ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования «География», программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы». Изучение предмета
«География» обеспечивает формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у обучающихся научное мировоззрение, освоение
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование). Освоение практического применения
научных знаний основано на межпреметных связях с предметами «Физика», «Химия», «Биология»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к природному и социальному миру. Значимость
предмета «География» для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР заключается в
углублении представлений о целостной научной картине природного и социокультурного мира, в углублении
представлений об отношениях человека с природой, обществом, другими людьми, государством, понимании
взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в накоплении разнообразных
впечатлений, формировании потребности получать эти впечатления (на прогулках, в путешествиях) и делиться
ими. Изучение данного предмета обучающимися с ЗПР способствует осознанию своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности. Предмет «География» дает благодатный материал для патриотического,
интернационального и экологического воспитания обучающихся с ЗПР.
Программа отражает содержание обучения предмету «География» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «География» представляет определенную
трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания,
памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, трудностями
самостоятельной организации своей учебной деятельности, сложностями при работе с текстом (определении в
тексте значимой и второстепенной информации). Содержание программы позволяет совершенствовать
познавательную деятельность обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развития способности аргументировать свое мнение, формирования возможностей совместной
деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
географии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни
с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых
для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании географической картины мира;
овладении знаниями о характере, сущности и динамике главных природных, экологических, социальноэкономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом
пространстве России и мира; понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и рационального природопользования,
осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает следующие задачи:
формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира и их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального пользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном, быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе
экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «География», направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности; формирование умения
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы
учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и
умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2
часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляю- щей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная
примерной рабочей программой должна быть сохранена полностью.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на создании оптимальных условий для
усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального
и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебнопознавательной деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося с ЗПР,
наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса географии (накопление словарного запаса,
овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися представлений об
окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, повышения познавательной активности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие содержания предмета, «приближает»
его к обучающемуся. Изучение своего края обеспечивает режим «включенности» обучающегося в сюжет
урока, и потому краеведческая составляющая в содержании географии обладает высокими мотивирующими
качествами. Формы проведения уроков географии по освоению краеведческого содержания, отличные от
традиционных (очная и виртуальная экскурсия, полевая практика, практикум, исследовательская лаборатория
и др.), позволяют комплексно воздействовать на обучающегося: активизировать способы восприятия новой
информации, воображение, чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи между педагогом и
обучающимся, а в конечном итоге – создать условия для роста качества образовательного процесса.
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает достижение системного эффекта в
общекультурном, личностном и познавательном развитии обучающихся за счет использования
педагогического потенциала региональных (краеведческих) особенностей содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности
при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему материал должен быть адаптированным
для обучающихся с ЗПР. Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР программа
построена по линейно-концентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем. Ряд тем постепенно
усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных
географических знаний обучающимися с ЗПР. Также в программе предусмотрено включение отдельных тем
или целых разделов для обзорного или ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании
программы курсивом. Определение количества часов на изучение отдельных тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и синтеза, поэтому акцент в
коррекционно-образовательной работе следует сделать на развитие у обучающихся с ЗПР словеснологического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы. В данной связи должна
быть четко организована деятельность обучающихся на уроке.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений . Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных .
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света – экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли – открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (И. Ф.
Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский). (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева – открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени. (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение
высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой
меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Движения Земли. Земная ось и географические
полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа – материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова,
их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6
КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Миро- вой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения кли- мата. Способы
изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность — и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных клима- тических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан
и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат.
Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.
Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2.
Сравнение двух океанов по плану с использованием не- скольких источников географической
информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим мате- риалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые
и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. На- селение. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в откры- тиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном
климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компоненах природы одной из природных зон на основе
анализа не- скольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате
деятельности человека.
8
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории России
в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с
Россией.
Практическая работа
1.
Представление в виде таблицы сведений об изменении гра- ниц России на разных исторических
этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая
зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны
— соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа
под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего
края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнеия. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв раз- личных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности расти- тельного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на
жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения
России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель
освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. Гео- графия религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных
округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных
пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения
России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения
населения.
9
КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российкой Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для
населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и
«Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и
№ 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место
и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География от- дельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Страте- гия развития транспорта России на период до 2030
года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе
анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Гео- графическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
формирование российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
ценностное отношение к достижениям российских ученых-исследователей;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе образовательной
деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе географических
знаний;
знание основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
приобретение опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
понимание активного неприятия действий, приносящих вред окружающей среде;
участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей
формирование представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве,
адекватной возрасту обучающегося.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладению универсальными познавательными действиями:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на алгоритм учебных действий факты и
явления в области географии;
создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели географических процессов с
выделением существенных характеристик объекта;
определять возможные источники необходимых географических сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность;
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога устанавливать особенности объектов изучения, причинно-следственные связи и
зависимости в географических явлениях;
искать или отбирать информацию, или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
информационного поиска;
понимать и умение интерпретировать информацию различных видов и форм представления (географические
карты, условные обозначения и т.п.);
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
использовать информационно-коммуникационных технологий;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией
организовывать учебное взаимодействие в группе для решения эколого-географических проблем (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели обучения географии, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения (на примере экологических знаний);
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представ- ленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая кар- та», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности»,
«стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр
землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графи- ческой, географического описания).
6
КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории
речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой
ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для от- дельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
7
КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких
свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического
мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической ин- формации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сорудничества по их преодолению.
8
КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
основных тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений
и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая ампли- туда температур воздуха», «воздушные массы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении на- селения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный
прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9
КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико- ориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной за- дачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в кон- тексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду
своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.13
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «Математика», программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика». Он
способствует развитию вычислительной культуры и логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни
обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает мышление, пространственное воображение,
функциональную грамотность, умения воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства
для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование
общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Математика» представляет определенную
сложность для учащихся с ЗПР. У обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словеснологических форм мышления, поэтому абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже
время при специальном обучении обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму. Они восприимчивы к
помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание усвоенного способа решения. Снижение развития
мыслительных операций и замедленное становление логических действий приводят к недостаточной
осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены счетные вычисления,
производимые в уме. В письменных вычислениях они могут пропускать один из промежуточных шагов. При
работе с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный порядок
действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР не могут самостоятельно принять
решение о последовательности выполнения действий. Конкретность мышления осложняет усвоения навыка
решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность мышления затрудняют изучение
темы «Функции»: при определении функциональной зависимости, при описании графической ситуации,
используя геометрический, алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы
между областью определения функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения анализа условия задачи,
выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются сделать умозаключение от общего к частному,
нередко выбирают нерациональные способы решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические
выводы, строить последовательные рассуждения. Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к
ошибкам в решении геометрических задач. Обучающиеся могут подменить формулу, неправильно применить
теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые пространственные
представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в письменных работах они не могут привести
объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине слабости мнестической
деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление
материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал
преподносить небольшими порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных
заданий, некоторые темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства;
теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности по решению задач.
Органическое единство практической и умственной деятельности учащихся на уроках математики
способствуют прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
6 формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная,
вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
6 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, провления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содер жательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание уделяется отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня, который должен по
содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР
посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной тренировки в
применении знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора, памятка).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
математика является обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный
предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6 клас сах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение математики в 5—6
классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за дач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать сущетвенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
6 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
6 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
6 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент по знания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
6 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
6 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графи кой и их комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся. Общение:
6 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, да вать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
6 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
6 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
6 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
6 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации
Самоконтроль:
6 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
6 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про граммы по математике представлены по годам
обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении всех
лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник основной
школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
6 продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
6 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты
в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практикоориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответ ствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах — арифметическая и геометрическая, которые
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с эле ментами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах,
полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование
новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения обыкновенных и
десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновывать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности
для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей меж ду ними, рассмотрение приёмов решения задач
на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чи сел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные
числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы,
в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех
принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические приёмы решения.
Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты,
на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм. Буква
как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная
символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного
мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на нагляднооб разное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который
включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5
класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (число вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2,
5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части
целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
дробей точка ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома ной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о
равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По строение конфигураций из частей прямой,
окружности на не линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники.
Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6
класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий,
использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
сложения и умножения, распре делительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной
дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве личины по её проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий.
Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, на хождение неизвестного компонента.
Формулы; формулы пери метра и площади прямоугольника, квадрата, объёма паралле лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб чатые диаграммы: чтение и построение. Чтение
круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёх угольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые.
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое изменение длины окружности,
площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры раз вёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5
класс
Числа и вычисления
6 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
6 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби.
6 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
6 Выполнять арифметические действия с натуральными числа ми, с обыкновенными дробями в простейших
случаях.
6 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
6 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
6 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по мощью организованного конечного перебора
всех возможных вариантов.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость.
6 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
6 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать
одни единицы вели чины через другие.
6 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
6 Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность,
круг.
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
6 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
6 Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки.
6 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной
длины; строить окружность заданного радиуса.
6 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра.
6 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том
числе фи гур, изображённых на клетчатой бумаге.
6 Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины че рез другие.
6 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба.
6 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
6 Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6
класс
Числа и вычисления
6 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если
это возможно) от одной формы записи числа к другой.
6 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков.
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
6 Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
6 Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
6 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
6 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
6 Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
6 Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
6 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения. 6 Использовать буквы для обозначения чисел
при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
6 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
6 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
6 Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные
задачи на дроби и проценты.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия,
оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
6 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
6 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
6 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
6 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
6 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию,
связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
6 Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
6 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать
одни единицы измерения длины через другие.
6 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину
пути на квадратной сетке.
6 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники,
на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения
площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
6 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развёртка.
6 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
6 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения
объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
6 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин,
как естественно научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в
природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мир воззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рас суждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным
образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы
логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе в основной школе связано с рациональны ми и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену
общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основной школе учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Ал гебра демонстрирует значение математики как языка для
по строения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных
форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функциональнографической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как
важней шей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в
природе и обществе. Из учение этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать
различные выразительные средства языка математики — словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие
основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального
числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты,
решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости между величинами в
виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графи- ков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8
класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных
чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление
алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны- ми и систем линейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравентва с одной переменной. Системы линейных неравенств с одой переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y =
x , y = х . Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
9
класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение си стем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной
переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко ординаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y
y=
x , y = х и их свойства.
Числовые последовательности
k , y = x3,
x
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой nго
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена арифметической и геометрической
прогрессий, сум мы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7
класс
Числа и вычисления
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
6 Находить значения числовых выражений; применять разно образные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
6 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
6 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
6 Округлять числа.
6 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
6 Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
6 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
6 Решать практикоориентированные задачи, связанные с от ношением величин, пропорциональностью
величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
6 Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного
материала.
6 Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
6 Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием
скобок.
6 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата
суммы и квадрата разности.
6 Осуществлять разложение многочленов на множители с по мощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
6 Применять преобразования многочленов для решения раз личных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
6 Использовать свойства степеней с натуральными показателя ми для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
6 Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
6 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
6 Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
6 Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соотетствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
6 Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
6 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко ординатам; строить графики линейных функций.
6 Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
6 Находить значение функции по значению её аргумента.
6 Понимать графический способ представления и анализа ин формации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8
класс
Числа и вычисления
6 Использовать начальные представления о множестве дейтвительных чисел для сравнения, округления и
вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
6 Применять понятие арифметического квадратного корня; на ходить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
6 Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
6 Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем.
6 Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями.
6 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
6 Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
уравнений с двумя переменными.
6 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
6 Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
6 Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику. k
2
6 Строить графики элементарных функций вида y
x,y=x,
y = x3, y =
x , y = х ; описывать свойства числовой функии по её графику.
9
класс
Числа и вычисления
6 Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
6 Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы,
выполнять вычисления с иррациональными числами.
6 Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
6 Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные
уравнения.
6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
6 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
6 Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет,
то сколько, и пр.).
6 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
6 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
6 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
6 Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y
k , y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = x , y = х в зависимости от значений коэффицинтов; описывать свойства функций.
6 Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
6 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
6 Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
6 Выполнять вычисления с использованием формул nго члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы пер вых n членов.
6 Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
6 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский ученый
Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части
математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится про
водить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контр примеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в
окружающей жизни. И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно в отношении
начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что
касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще
избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать
примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или
рисунок, найти площадь земельного участка, рас считать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие
основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68 учебных часов
в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе.
Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная
и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8
класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при
решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Тригонометрические функции углов в
30 , 45 и 60 . Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и опи санные
четырёхугольники.
Взаимное
расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9
класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос.
Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7
класс
6 Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
6 Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
6 Строить чертежи к геометрическим задачам.
6 Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
6 Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
6 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
6 Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
6 Решать задачи на клетчатой бумаге.
6 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
6 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к от резку как геометрические места точек.
6 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
6 Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
6 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, про ведённого к точке касания.
6 Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
6 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8
класс
6 Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
6 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
6 Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
6 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и н ходить соответствующие
длины.
6 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться
этими понятиями для решения практических задач.
6 Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
6 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
6 Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при
решении задач.
6 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
9
класс
6 Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных элементов
прямоугольного треугольника.
6 Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
6 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
6 Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
6 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
6 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов.
6 Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических
задач.
6 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной
меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять по лученные умения в практических
задачах.
6 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
6 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь,
где необходимо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки
зрения практических приложений, так и их роли в образовании, не обходимом каждому человеку. Возрастает
число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с
основными принципами сбора, анализа и представления данных из раз личных сфер жизни общества и
государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются
представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируются понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие содержательнометодические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение
в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования
навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на
диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 102
учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения
набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью
графов.
8
класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение.
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом
вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов. Противоположные события.
Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах характеризуются
следующими умениями.
7
класс
6 Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
6 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
6 Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
6 Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических
данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8
класс
6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
6 Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
6 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
6 Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
6 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
6 Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9
класс
6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
6 Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и
меры рассеивания.
6 Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений
и наблюдений.
6 Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарны- ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
6 Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
6 Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и
о роли за кона больших чисел в природе и обществе.
2.1.14
ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «Информатика», Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
6 формирование основ мировоззрения, соответствующего со- временному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
6 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
6 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
6 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических
аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий
и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности,
для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания
поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений)
общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение
базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей детей с ЗПР
средствами ИКТ;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда;
осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие внимания,
памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения, делать умозаключения;
выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму, развитие умений
самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
6 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
6 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
6 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности
и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
6 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об
истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
6 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их
решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания
поставленных задач;
6 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
6 знание основных алгоритмических структур и умение при- менять эти знания для построения алгоритмов
решения задач по их математическим моделям;
6 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
6 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего
назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми
нормами ин- формационной этики и права, основами информационной безопасности;
6 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основно- го общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1)
цифровая грамотность;
2)
теоретические основы информатики;
3)
алгоритмы и программирование;
4)
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению
предметных результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное
ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе
используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации
про- грамм углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в
неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7
класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональ ные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции раз- вития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись
песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб- страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов.
Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксирован- ной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических
данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полу- жирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в
текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или
других про- грамм (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8
класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пре- делах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную
системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа- ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной
цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при- водящего к требуемому результату при конкретных
исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и
на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами:
цело численное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор
точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел.
Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одно- го целого числа на другое,
проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт часто- ты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение
возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9
класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранеие данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной
сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сете- вой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных ус- луг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные модели. Таблица
как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алго- ритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гитограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по
анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
жизненные планы;
способность различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где
следует запросить помощь;
соблюдение адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в виртуальном пространстве;
способность распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному
воздействию в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом материале;
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, логически рассуждать, приходить
к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом учебном материале;
с помощью педагога или самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач: преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
«читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., с помощью педагога или самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Универсальные коммуникативные действия
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Универсальные регулятивные действия
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и
собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
6 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
6 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
6 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
6 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
6 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного
обеспечения;
6 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных
элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
6 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
6 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога),
путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
6 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
6 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов,
мультимедийных презентаций;
6 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения
вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
6 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
6 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
6 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет,
базовые нор- мы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
6 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь применять
методы профилактики.
8
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
6 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
6 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
6 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений;
6 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
6 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
6 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и
циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
6 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также
содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
6 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
6 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
6 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие не- сложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
6 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
6 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования;
6 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить
кратчайший путь в графе;
6 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортиров- кой) его элементов;
6 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
6 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
6 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;
6 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
6 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную ин- формацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресур- сов, опасность
вредоносного кода);
6 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные фор- мы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фи- шинг).
2.1.15
ФИЗИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «Физика», Концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Учебный предмет «Физика» является системообразующим для естественнонаучных предметов, поскольку
физические законы мироздания являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и
астрономии. Физика вооружает обучающихся научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру,
совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными
операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного воображения,
функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах. Значимость предмета для развития жизненной компетенции
обучающихся заключается в усвоении основы физических знаний, необходимых для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; формировании
экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным предметом представляет определенную
трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности,
периодическими колебаниями внимания, малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний,
пониженным познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям данной категории обучающихся, учет их
особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное
усложнение изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с требованиями
образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических
особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, определяет минимальный набор
опытов, демонстраций, проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего образования является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся,
что очень важно при обучении детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на данном предмете является:
повышение социальной адаптации детей через применение физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников, осваивающих основную
образовательную программу, доминирующее значение приобретают такие цели, как:
освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты
наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения
к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях,
физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в
практической жизни;
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема,
гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для
удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла является развитие у них
основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) на основе выполнения
развивающих упражнений, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных,
планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется
ликвидация пробелов в знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение
пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным
употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Для обучающихся ЗПР на уровне основного общего образования по-прежнему являются характерными:
недостаточный уровень развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления), сниженный уровень интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных заданий,
низкая успешность обучения. Поэтому при изучении физики требуется целенаправленное интеллектуальное
развитие обучающихся с ЗПР, отвечающее их особенностям и возможностям. Учет особенностей
обучающихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное
его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся с ЗПР, поэтому
теория изучается без выводов сложных формул. Задачи, требующие применения сложных математических
вычислений и формул, в особенности таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила»,
«Механическая энергия», «Электрические явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с
помощью учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также
проведению (преимущественно на каждом уроке) кратковременных демонстраций (возможно с
использованием электронной демонстрации). Некоторые темы обязательно должны включать опорные
лабораторные работы, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать
полученные данные. В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль за соблюдением правил
техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение ими практическими
умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного
изучения. Предлагается уменьшение объема математических вычислений за счет увеличения качественного
описания явлений и процессов
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с
жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как география, химия, биология,
т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в
различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных
знаний и практических умений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за три
года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом планировании для
7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, а в
9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7
класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение цены деления шкалы измерительного при- бора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально,
тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в
тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра- бот и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
ОГЭ по физике.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь
между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атом- но-молекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса
как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма
вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де- формации) пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера
соприкасающихся по- верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма,
температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сооб- щающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем
моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда.
Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и
жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действую- щей на тело в жидкости, от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в
быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8
класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоян- ного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы
получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со- противления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы
тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и
направления индукционного тока.
9
класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от- счёта. Относительность механического движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца
(МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру- гости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном
и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический
и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических
волн. Про- дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в
твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на моде- ли).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—
стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом.
Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово- го чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания
и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному
государственному эк- замену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений приро- ды и техники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют
задания, в которых им предлагается:
6 на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе
и повседневной жизни;
6 использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоретических выводов;
6 объяснять научные основы наиболее важных достижений со- временных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона пре- вращения и сохранения
всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел
завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за физическими экспериментами;
установка на осмысление результатов наблюдений за природными и техногенными явлениями с позиций
физических законов;
способность оценивать происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски,
формировать опыт;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность (при совместном выполнении
лабораторных практических работ);
умение различать учебные ситуации, в которых учащийся с ЗПР может действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией и другими вспомогательными средствами;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения
физических знаний в актуальную ситуацию;
способность соблюдать в повседневной жизни правила личной безопасности на основе понимания физических
явлений и знания законов физики;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию, соотнося ее со знанием физических
законов;
способность передать свои соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для
окружающих;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
углубление представлений о целостной картине мира на основе приобретенных новых естественнонаучных
знаний и практических умений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых физических явлений;
определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, используя справочную информацию и
опираясь на алгоритм учебных действий;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы под руководством педагога;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
с помощью педагога или самостоятельно проводить опыт, несложный эксперимент по установлению
особенностей физического объекта или явления;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
устанавливать взаимосвязь физических явлений и процессов, используя алгоритм учебных действий.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
мыслей и потребностей для планирования своей деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.).
целенаправленно использовать информационно-коммуникативные технологии, необходимые для решения
учебных и практических физических задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками в процессе
занятий физикой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
понимать цели естественнонаучного обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
самостоятельно или с помощью учителя планировать пути достижения целей в физических экспериментах, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
соотносить свои практические действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
правильность выполнения экспериментальной учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза;
единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое,
газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное
движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с за- креплённой осью вращения; передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в при- роде: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы
трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; пл вание рыб; рычаги в теле
человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём,
плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упру- гости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо
силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль
одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон со- хранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-
ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в
формулы и проводить рас- чёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании исследования
выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат,
находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной
абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения
скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложен- ному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила
трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело;
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой вели- чины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой
насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым
запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации
физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность
воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции по- лей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, за- кон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для
решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить рас- чёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулиро вать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с
использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с
учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания,
электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний
и путём срав- нения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких
источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать
его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать ком- муникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического
движения, де- формация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электро- магнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения,
изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел,
реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, пол- ное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические
явления в при- роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, им- пульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых вели- чин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон
сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических
шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи за- писывать краткое условие, выявлять
недостающие или избы- точные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения;
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моде- лей: материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раз- дела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.16
БИОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Биология», программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«География», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру,
совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными
операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР заключается в
углублении представлений о целостной и подробной картине мира, понимании взаимосвязей между
деятельностью человека и состоянием природы, в развитии умения использовать полученные на уроках
биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения
обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Биология» представляет определенную
трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания,
памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом,
сложностями при определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с ЗПР научного
мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
овладение базовыми знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания живой природы и
использовании их в практической деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к
живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически
быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для
развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
повышение познавательной активности, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения:
из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом планировании
для каждого класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5
КЛАСС
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты
живой и нежи- вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: то- мата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро- скопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при- мере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6
КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие
признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые
и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жиз- ни культурных
растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и
устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров
или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончи- ка корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли
или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7
КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,
высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и
жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели,
сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобо- вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений
или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и кос- венное воздействие организмов
на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни расти- тельного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строе- ние, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значе- ние шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни чело- века. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.). Борь- ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8
КЛАСС
1.
Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные
и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Тка- ни животных,
их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного*
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных.
Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение.
Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний
о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и
образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболева- ний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности
строения и жизне- деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафроди- тизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособле- ния
к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи — вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбуди- тели и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков
к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе- ние рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в
банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно- водных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся
к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайце- образные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родно- го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных
между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос- венное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9
КЛАСС
1.
Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изуче ния организма человека. Значение знаний о человеке для само- познания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного чело- века. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соедини- тельные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Ор- ганы и системы органов. Организм
как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Желе- зы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.
И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система,
лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факто- ров на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных ве ществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и паразитарных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регу- ляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги- гиена кожи, гигиенические требования к одежде
и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция моче- образования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся половым путём.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темпера- мент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объёма механической и логической памяти.
3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение
охраны окружающей среды для со- хранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
•
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
•
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
•
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
•
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской
деятельности. Формирование культуры здоровья:
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
•
осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
адекватная оценка изменяющихся условий;
•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести пере- говоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учеб- ной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Универсальные
регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
•
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс:
•
характеризовать биологию как науку о живой природе; на- зывать признаки живого, сравнивать
объекты живой и не- живой природы;
•
перечислять источники биологических знаний; характеризо- вать значение биологических знаний для
современного чело- века; профессии, связанные с биологией (4—5);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
за- дачей и в контексте;
•
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы;
различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ланд шафты природные и культурные;
•
проводить описание организма (растения, животного) по за- данному плану; выделять существенные
признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воз- душной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
•
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи
организмов в со- обществах;
•
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
•
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
•
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
6
класс:
•
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин)
и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые
органы, цветок, плод, семя, расти- тельный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных
или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
•
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микро- препаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на при- мере покрытосеменных, или цветковых);
•
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений,
строением и жизнедеятельностью растений;
•
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
•
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение
вегетативного размножения;
•
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
7
класс:
•
характеризовать принципы классификации растений, основ ные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в
том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной за- дачей и в контексте;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
•
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных
растений;
•
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с по- мощью определительной карточки;
•
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
•
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
•
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному
плану; делать выводы на основе сравнения;
•
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для
растений;
•
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
•
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать
меры охраны растительного мира Земли;
•
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности чело- века и его повседневной жизни;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике,
географии, техно- логии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель ности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (2—3) источников; преобразовы вать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8
класс:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, её раз делы и связь с другими науками и
техникой;
•
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию,
основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных
(в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
•
сравнивать животные ткани и органы животных между со- бой;
•
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
животных изучаемых систематических групп;
•
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; от- рядов насекомых и млекопитающих;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
сравнивать
представителей отдельных
систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
•
классифицировать животных на основании особенностей строения;
•
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов
для животных;
•
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
•
раскрывать роль животных в природных сообществах;
•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых
животных в хозяйствен- ной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных
в природе и жизни человека;
•
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике,
химии, геограии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы оранов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
9
•
класс:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия человека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные
типы людей); родство человеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А.
А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология че- ловека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, вы- деление, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражи- мость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека,
уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины, фер- менты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена ве- ществ и превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транс- порт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммуни- тет, поведение, развитие,
размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма
человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления особенно- стей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
•
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
•
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксирован- ными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
•
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчёты и оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья чело- века: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
•
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
•
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и
отморожениях;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; техно- логии, ОБЖ, физической
культуры;
•
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.17
ХИМИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
основного общего образования составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы учебного предмета «Химия» (базовый уровень), программой воспитания обучающихся
при получении основного общего образования, с учетом распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, Концепции преподавания учебного
предмета «Химия», в образовательных организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные
программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы». В системе
естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной
работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы
является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту обучающихся и их особым образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и
лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения, освоению
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоению практического
применения научных знаний, основанного на межпредметных связях с предметами «Окружающий мир»,
«Физика», «Биология», «География», «Математика» и формирует компетенции, необходимые для
продолжения образования в области естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного воображения,
функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах. Значимость предмета для развития жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР заключается в усвоении основы химических знаний, необходимых для повседневной
жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; формировании
экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Химия» представляет определенную
трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности,
периодическими колебаниями внимания, малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний,
пониженным познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям данной категории обучающихся, учет их
особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное
усложнение изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности. Возможно выделение
отдельных уроков на решение задач в связи со сложностью анализа текста обучающимися с ЗПР.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках химии
способствует прочному и осознанному усвоению базисных химических знаний и умений. Особое внимание
при изучении химии уделяется изучению «сквозных» понятий и формированию навыка структурирования
материала.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Общие цели изучения учебного предмета «Химия» представлены в Примерной рабочей программе основного
общего образования. Они актуализированы с учетом новых приоритетов в системе основного общего
образования, направленности обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и
общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно в настоящее
время является одной из важнейших функций учебных предметов, в том числе и «Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников, осваивающих основную
образовательную программу, доминирующее значение приобретают такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к сотрудничеству, самостоятельному
принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным и практическим методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании знаний и
опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний
для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности
дальнейшего обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного и
деятельностного подходов к обучению химии обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях
сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ, наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного
оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляю- щей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по химии
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по
содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР
посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной тренировкой в
применении знаний с использованием приемов алгоритмизации и визуальных опор, обучения
структурированию материала.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала имеет опора на межпредметные связи
вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами как «География», «Физика»,
«Биология». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные
связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и
практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у обучающихся умений
анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять
самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний
обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведенияи деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль соблюдения правил техники безопасности при
проведении лабораторных работ в химическом кабинете.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8
КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.
Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле- ментов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с ла- бораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физиче- ских (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, про- каливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химиче- ских
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кис- лоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при на- гревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); из- учение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли; наблюдение и описание ре- зультатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в
природе, физиче-кие и химические свойства (реакции горения). Оксиды. При- менение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон —
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции.
Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химиче- ские свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение при- родных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По- лучение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание,
распознава- ние и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описа- ние их свойств;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); на- блюдение образцов веществ количеством 1
моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимо- стью; приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериа- лов); определение растворов кислот и щелочей с
помощью ин- дикаторов; исследование образцов неорганических веществ раз- личных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия окси- да меди(II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорга- нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По- нятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочнозе- мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, кото- рые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопери- одная формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл по- рядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых
20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характе- ристика химического элемента
по его положению в Периодиче- ской системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле- ментов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практи- ки. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и вос- становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал- лов и неметаллов; взаимодействие гидроксида
цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование
как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический за- ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
9
КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал- лических решёток, зависимость свойств вещества
от типа кри- сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические
свойства ве- ществ, относящихся к различным классам неорганических со- единений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,
по участию катализатора). Эк- зо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати- мых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равно- весии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный ба- ланс окислительно-восстановительной реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные
уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ —
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); про- ведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окисли- тельновосстановительных реакций (горение, реакции разложе- ния, соединения); распознавание неорганических
веществ с по- мощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения ато- мов, характерные степени окисления. Строение
и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло- рода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свой- ства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окру- жающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загряз- нение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак,
его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качествен- ная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
со- лей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислот- ные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при- роде, физические и химические свойства.
Адсорбция. Кругово- рот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и хи- мические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар- никовый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строе- ние. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, бел- ках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе.
Общие пред- ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Сили- каты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, це- мент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использова- ния строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче- ских веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качествен- ных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их про- текания; опыты,
отражающие физические и химические свой- ства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галоге- нидов); ознакомление с образцами серы и её
соединениями (воз- можно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физиче- скими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфор- ных удобрений; получение, собирание, распознавание и изуче- ние свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; озна- комление с
процессом адсорбции растворённых веществ акти- вированным углём и устройством противогаза; получение,
соби- рание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; про- ведение качественных реакций на
карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продук- цией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь
и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюра- люминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи- мических элементов Д. И. Менделеева; строение
их атомов; на- хождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и ка- лия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менде- леева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соедине- ния кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и спосо- бы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Ам- фотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал- лов и сплавов, их физическими свойствами;
изучение результа- тов коррозии металлов (возможно использование видеоматери- алов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследо- вание
свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кисло- роде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде- ние и описание процессов окрашивания
пламени ионами на- трия, калия и кальция (возможно использование видеоматери- алов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по те- ме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по- вседневной жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное ис- пользование веществ и химических реакций в быту. Первая по- мощь при химических ожогах и
отравлениях. Основы экологи- ческой грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту
и промыш- ленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование
как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект,
технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический за- ряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, рас- твор, растворимость, кристаллическая
решётка, сплавы, физи- ческие величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
ориентация на правила индивидуального и коллективного безопасного поведения при взаимодействии с
химическими веществами и соединениями;
практическое изучение профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания (например, лаборант химического анализа);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих;
основы экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
приобретение опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
принятие решений в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в
актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
готовность отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по заданным основаниям и критериям для
указанных логических операций;
строить логическое суждение после предварительного анализа, включающее установление причинноследственных связей;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач с помощью педагога;
с помощью педагога проводить химический опыт, несложный эксперимент, для установления особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта;
прогнозировать возможное развитие химических процессов и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.).
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять ответственность и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательно- го содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные зна- ния, умения и способы
действий, специфические для предмет- ной области «Химия», виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся
следующих умений:
8
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, от- носительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического эле- мента в
соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соеди- нения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции об- мена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реак- ции; ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная кова- лентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления элементов в
бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
опи- сывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических эле- ментов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая
описание приме- рами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава; возможности
протекания химических пре- вращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ
и химических реакций; есте- ственнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой массовой долей растворённого веще- ства; планировать и проводить химические эксперименты
по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индика- торов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж
и др.).
9
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион,
анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицатель- ность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, рас- твор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислитель- но-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, хими- ческая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в не- органических соединениях; заряд иона по химической форму- ле;
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных под- групп с учётом строения их атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических
реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения ре- акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различ ных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово- дить расчёты по уравнению
химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный со- став различных веществ: распознавать
опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, ги- дроксид-ионы, катионы
аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.18 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство», а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение
обучающихся к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса
обучающиеся с ЗПР получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие
произведений искусства и собственную художественно-творческую деятельность. Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога
между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению
материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с
произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком
– проводятся экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» является реализация
деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» представлены в Примерной
рабочей программе основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
цели и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство», направленные на социально-эмоциональное
развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель: развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры.
Задачи:
формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального образа
реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально пространственной
формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации
неопределённости;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и в
понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный
мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоциональнонравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и
инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три
модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного общего образования в объёме 102 учебных
часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение
навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой р боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в её постройке и
украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран- стве русских изб. Картина мира в образном
строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома
в любой при- родной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни
для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры,
особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с реионально-национальным бытом (дерево, береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» —
основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях
промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных ком- позиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти- вы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи
цветочных букетов. Эффект освещён- ности и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения
предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из
папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни
людей.
Характерные признаки произведений декоративно-приклад- ного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная
керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого- тип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и
одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в
жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и
творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой
круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура,
камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений
изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори- зонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк- ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометриче- ских тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня- тия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни- ков-графиков. Особенности графических техник.
Печатная гра- фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт
создания жи- вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных
эпох. Выраже- ние в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз- нообразие графических средств в изображении
образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис- ном портретном образе в произведениях
выдающихся живопис- цев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении
пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские
пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение
в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И.
Шишкина. Пейзаж- ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом
рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости
изображе- ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис- кусства разных эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и со- временной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой
картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина
на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и др.
Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери- ода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо- рой на собранный материал по задуманному
сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской
культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра- жение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра- фаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива- нов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пусты- не», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и
символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй- ки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы- ражение в ней мировосприятия, духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор- мация о жизни людей в разные исторические
эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично- сти. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об- щественного развития. Единство
функционального и художе- ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче- ской деятельности. Основы формальной
композиции в кон- структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без
предметного со- держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён- ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная компози- ция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость ком- позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари- ативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой
символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемен- та плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди- зайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази- тельный язык плаката. Композиционный монтаж
изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и
художе- ственное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных
программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион- ная организация пространства. Прочтение
плоскостной компо- зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно- сти и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про- странственных композиций. Объём и
пространство. Взаимо- связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих
целостную построй- ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный ха- рактер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктив- ного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (пере- крытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитек- тура сводов; каркасная
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в
предметах, созда- ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова- ние. Анализ формы через выявление
сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение фор- мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред- метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра- зующее значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цве- та на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке- тирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти- лей как отражение эволюции образа жизни,
изменения миро- воззрения людей и развития производственных возможностей. Художественноаналитический обзор развития образно-сти- левого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде
жизни раз- ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про- шлых эпох» в виде аналитических зарисовок
известных архи- тектурных памятников по фотографиям и другим видам изо- бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех- нологические и эстетические предпосылки и
истоки. Социаль- ный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники.
Приоритет функ- ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани- ровки городской среды и их связь с образом
жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ
современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного
наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного
дизайна в орга- низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой- ство пешеходных зон в городах, установка
городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения
и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде
создания коллажно- графической композиции или дизайн-проекта оформления ви- трины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственно-предмет- ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его
хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение
фактуры и цве- та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Го- род в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд- шафта русской усадебной территории и задачи
сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ланд- шафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса- дебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со- циального заказа и индивидуальности человека, его
вкуса, по- требностей и возможностей. Образно-личностное проектирова- ние в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна- ты и сада. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода
как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипули- рования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация
одежды и ин- дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди- зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки- яж дневной, вечерний и карнавальный. Грим
бытовой и сцени- ческий.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со- циального поведения, рекламой, общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искус- ства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соедине- нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че- ловеком информационных средств на экране
цифрового искус- ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху- дожника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом,
режиссёром и актё- рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и
иные цеха в теа- тре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един- ство в решении образа спектакля. Выражение в
костюме харак- тера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отече- ственного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А.
Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ- ная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе- чатления реальности. Искусство и технология.
История фото- графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф- ровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Про- кудина-Горского. Сохранённая история и роль его
фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фото- графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой и цветной
фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-об- разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано- вочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в изобразительном
искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт
выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни- мок — свидетельство истории и его значение в
сохранении па- мяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен- ных фотографов. Спортивные фотографии. Образ
современно- сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен- ко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь
людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис- кусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искус- ства кино и состав творческого коллектива.
Сценарист — ре- жиссёр — художник — оператор в работе над фильмом. Слож- носоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия,
образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая конкретность и худо- жественный образ — видеоряд художественного игрового филь- ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жан- ры — разные задачи в работе над видеороликом.
Этапы созда- ния видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисован- ные, кукольные мультфильмы и цифровая
анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика- ции, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в совре- менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания
анимации. Кол- лективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии:
пластилиновые мультфильмы, бу- мажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и кри- терии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин- формации, художественного и научного
просвещения, развле- чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци- онное пространство. Картина мира, создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све- ту, костюму, гриму; сценографический дизайн и
компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Примерные контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство» программой не предусмотрены. Основные
формы учебной деятельности – практическое художественное творчество посредством овладения
художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. На уроках изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия
обучающимися с ЗПР произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических
заданий. Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание художественно-творческой
деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному искусству. Оценивание работы
обучающихся с ЗПР носит индивидуальный характер, учитываются следующие показатели:
правильность приемов работы;
степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, правильное построение
рисунка, аккуратность выполненной работы);
соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
осознание основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к Российскому искусству, художественным традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера;
ценность отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
осознание собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния других на основе анализа
продуктов художественной деятельности, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
интерес к практическому изучению профессий и труда, связанного с изобразительным искусством, на основе
применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, возникшим в процессе создания художественного
изделия;
продуктивная коммуникация со сверстниками, взрослыми в ходе творческой деятельности;
развитие собственных творческих способностей, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
способность передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые при изучении
предмета
«Изобразительное искусство»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсор- ных способностей:
6 сравнивать предметные и пространственные объекты по за- данным основаниям;
6 характеризовать форму предмета, конструкции;
6 выявлять положение предметной формы в пространстве;
6 обобщать форму составной конструкции;
6 анализировать структуру предмета, конструкции, простран- ства, зрительного образа;
6 структурировать предметно-пространственные явления;
6 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
6 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки явле- ний художественной культуры;
6 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с по- зиций эстетических категорий явления искусства
и действи- тельности;
6 классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению в жизни людей;
6 ставить и использовать вопросы как исследовательский ин- струмент познания;
6 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной
теме;
6 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре- зультатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
6 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на
основе об- разовательных задач и заданных критериев;
6 использовать электронные образовательные ресурсы;
6 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
6 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
6 самостоятельно готовить информацию на заданную или вы- бранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных пре- зентациях.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и пони- мании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
6 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опы та;
6 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность ру- ководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего ре- зультата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
6 осознавать или самостоятельно формулировать цель и ре- зультат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя по- ставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
6 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
6 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
6 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
6 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
6 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
6 уметь рефлексировать эмоции как основание для художе- ственного восприятия искусства и собственной
художествен- ной деятельности;
6 развивать свои эмпатические способности, способность сопере- живать, понимать намерения и переживания
свои и других;
6 признавать своё и чужое право на ошибку;
6 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
6 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искус- ства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
6 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
6 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного
искусства;
6 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно- пространственной среды;
6 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
6 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
6 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
6 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
6 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
6 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять
эти знания в собственных творческих декоративных работах;
6 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
6 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого
выражено от- ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
6 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
6 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
6 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
6 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его
декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов
страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
6 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных фор- мах глубинные духовные ценности;
6 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например
юрты, сак- ли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение дета- лей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
6 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Сред- невековье); понимать разнообразие образов декоративно-при- кладного искусства, его
единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условия- ми и
сложившийся историей;
6 объяснять значение народных промыслов и традиций худо- жественного ремесла в современной жизни;
6 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
6 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;
6 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
6 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.;
6 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
6 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
6 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
6 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
6 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоратив- ный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
6 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
6 уметь определять и указывать продукты декоративно-при- кладной художественной деятельности в
окружающей пред- метно-пространственной среде, обычной жизненной обста- новке и характеризовать их
образное назначение;
6 ориентироваться в широком разнообразии современного де- коративно-прикладного искусства; различать по
материа- лам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
6 овладевать навыками коллективной практической творче- ской работы по оформлению пространства школы
и школь- ных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
6 характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в
жизни людей;
6 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
6 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объ- яснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
6 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
6 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
6 иметь практические навыки изображения карандашами раз- ной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью
и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
6 иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
6 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
6 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
6 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
6 знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
6 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
6 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,
умением со- относить между собой пропорции частей внутри целого;
6 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
6 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
6 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета — и
значение этих знаний для искусства живописи;
6 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
6 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
6 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
6 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
6 характеризовать изображение предметного мира в различ- ные эпохи истории человечества и приводить
примеры на- тюрморта в европейской живописи Нового времени;
6 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ
в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
6 знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер- спективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
6 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета; 6 иметь опыт построения композиции
натюрморта: опыт раз- нообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых
средств выразительности;
6 иметь опыт создания графического натюрморта;
6 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
6 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
6 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ- него Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени;
6 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская
позиция художника;
6 узнавать произведения и называть имена нескольких вели- ких портретистов европейского искусства
(Леонардо да Вин- чи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
6 уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази- тельном искусстве, называть имена великих
художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипрен- ский, В. Тропинин, К. Брюллов,
И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
6 знать и претворять в рисунке основные позиции конструк- ции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
6 иметь представление о способах объёмного изображения го- ловы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции го- ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
6 иметь представление о скульптурном портрете в истории ис- кусства, о выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете;
6 иметь начальный опыт лепки головы человека;
6 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности
человека;
6 иметь представление о графических портретах мастеров раз- ных эпох, о разнообразии графических средств
в изображе- нии образа человека;
6 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
6 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
6 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
6 иметь представление и уметь сравнивать изображение про- странства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
6 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
6 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокраще- ния, центральная и угловая перспектива;
6 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
6 характеризовать особенности изображения разных состоя- ний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
6 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
6 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
6 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи- вописи, характеризуя особенности понимания
пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и ху- дожников ХХ в. (по выбору);
6 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об- раз отечественной природы и каково его
значение в развитии чувства Родины;
6 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
6 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображе- ния природы по памяти и представлению;
6 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художествен- но-поэтическому видению;
6 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
6 обрести навыки восприятия образности городского простран- ства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
6 понимать и объяснять роль культурного наследия в город- ском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
6 характеризовать роль изобразительного искусства в форми- ровании представлений о жизни людей разных
эпох и наро- дов;
6 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко - вая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;
6 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жан- ровой картине;
6 иметь представление о композиции как целостности в орга- низации художественных выразительных
средств, взаимо- связи всех компонентов художественного произведения;
6 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современ- ной жизни;
6 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
6 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов; раз- личать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
6 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
6 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отече- ственного искусства;
6 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюда- тельности и образному видению окружающей действитель- ности.
Исторический жанр:
6 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества;
уметь объяс- нить, почему историческая картина считалась самым высо- ким жанром произведений
изобразительного искусства;
6 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боя- рыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
6 иметь представление о развитии исторического жанра в твор- честве отечественных художников ХХ в.;
6 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо- логические темы, сюжеты об античных героях
принято от- носить к историческому жанру;
6 узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
6 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов,
периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
6 иметь опыт разработки композиции на выбранную историче- скую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
6 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях ис- кусства;
6 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
6 знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели- ких европейских художников на библейские
темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
6 знать о картинах на библейские темы в истории русского ис- кусства;
6 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар- тин на библейские темы, таких как «Явление
Христа наро- ду» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и др.;
6 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
6 иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико- нописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке,
Дионисии;
6 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни- кальное и высокое достижение отечественной
культуры;
6 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
6 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис- кусства в культуре, в жизни общества, в жизни
человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
6 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни людей;
6 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении пред- метно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
6 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
6 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор- ганизует деятельность человека и
представления о самом се- бе;
6 объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы- раженного в архитектуре, предметах труда и быта
разных эпох.
Графический дизайн:
6 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
6 объяснять основные средства — требования к композиции;
6 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
6 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
6 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
6 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
6 осваивать навыки вариативности в ритмической организа- ции листа;
6 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
6 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
6 объяснять выражение «цветовой образ»;
6 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
6 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам ху- дожественной композиции;
6 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер- жание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенно- сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплоще- ния шрифтовой композиции
(буквицы);
6 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
6 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой
и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки лого- типа на выбранную тему;
6 приобрести творческий опыт построения композиции плака- та, поздравительной открытки или рекламы на
основе соеди- нения текста и изображения;
6 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический
творческий опыт об- разного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: 6 иметь опыт построения объёмнопространственной компози- ции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
6 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
6 выявлять структуру различных типов зданий и характеризо- вать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
6 знать о роли строительного материала в эволюции архитек- турных конструкций и изменении облика
архитектурных со- оружений;
6 иметь представление, как в архитектуре проявляются миро- воззренческие изменения в жизни общества и
как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедея- тельности людей;
6 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- но-художественных стилей разных эпох,
выраженных в по- стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
6 характеризовать архитектурные и градостроительные изме- нения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокуль- турных противоречиях в
организации современной город- ской среды и поисках путей их преодоления;
6 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного насле- дия как важнейшего фактора исторической памяти и пони- мания своей идентичности;
6 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ- яснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
6 знать различные виды планировки города; иметь опыт раз- работки построения городского пространства в
виде макет- ной или графической схемы;
6 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со- существование природы и архитектуры; иметь
представле- ние о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и шко- лах ландшафтного дизайна;
6 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизай- на в установке связи между человеком и
архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
6 иметь представление о задачах соотношения функциональ- ного и образного в построении формы
предметов, создавае- мых людьми; видеть образ времени и характер жизнедея- тельности человека в
предметах его быта;
6 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери- ала при построении предметного мира;
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов ар- хитектуры и дизайна;
6 иметь опыт творческого проектирования интерьерного про- странства для конкретных задач
жизнедеятельности чело- века;
6 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий; объ- яснять, что такое стиль в одежде;
6 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и харак- тер деятельности;
6 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды,
ансамбле в костюме;
6 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
6 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания
эскизов мо- лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортив- ной, праздничной, повседневной и др.);
6 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об имидждизайне, его зада- чах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных
образов и опыт бытового макия- жа; определять эстетические и этические границы примене- ния макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
6 знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в синтетических искусствах,
синтезирующих выра- зительные средства разных видов художественного творчества;
6 понимать и характеризовать роль визуального образа в син- тетических искусствах;
6 иметь представление о влиянии развития технологий на по- явление новых видов художественного
творчества и их раз- витии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
6 иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
6 знать о роли художника и видах профессиональной худож- нической деятельности в современном театре;
6 иметь представление о сценографии и символическом харак- тере сценического образа;
6 понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сце- ническим костюмом театрального персонажа,
воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
6 иметь представление о творчестве наиболее известных ху- дожников-постановщиков в истории
отечественного искус- ства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Корови- на, И. Билибина, А.
Головина и др.);
6 иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
6 объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа;
6 иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
6 понимать необходимость зрительских знаний и умений — об- ладания зрительской культурой для
восприятия произведе- ний художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений
жизни.
Художественная фотография:
6 иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии
искусства за- печатления реальности в зримых образах;
6 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «вы- держка», «диафрагма»;
6 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото- графий с помощью компьютерных
графических редакторов;
6 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;
6 различать и характеризовать различные жанры художе- ственной фотографии;
6 объяснять роль света как художественного средства в искус- стве фотографии;
6 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стре- миться к их применению в своей практике фотографирования;
6 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического ана- лиза художественных фотографий известных
профессио- нальных мастеров фотографии;
6 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при
самостоятельном фото- графировании окружающей жизни;
6 обретать опыт художественного наблюдения жизни, разви- вая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
6 уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис- ной картины, графического рисунка и
фотоснимка, возмож- ности их одновременного существования и актуальности в современной художественной
культуре;
6 понимать значение репортажного жанра, роли журналистов- фотографов в истории ХХ в. и современном
мире;
6 иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают образ эпохи, его
авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
6 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
6 иметь представление об этапах в истории кино и его эволю- ции как искусства;
6 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у
людей воспри- ятие реального мира;
6 иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
6 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-поста- новщика и специалистов его команды художников
в период подготовки и съёмки игрового фильма;
6 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
6 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать
свою работу по созданию видеоролика;
6 понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, му- зыкального клипа,
документального фильма;
6 осваивать начальные навыки практической работы по видео- монтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
6 обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
6 иметь знания по истории мультипликации и уметь приво- дить примеры использования электронноцифровых техно- логий в современном игровом кинематографе;
6 иметь опыт анализа художественного образа и средств его до- стижения в лучших отечественных
мультфильмах; осозна- вать многообразие подходов, поэзию и уникальность художе- ственных образов
отечественной мультипликации;
6 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран- ной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
6 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
6 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни об- щества как экранного искусства и средства
массовой инфор- мации, художественного и научного просвещения, развлече- ния и организации досуга;
6 знать о создателе телевидения — русском инженере Влади- мире Зворыкине;
6 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
6 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
6 применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
6 понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
6 осознавать значение художественной культуры для личност- ного духовно-нравственного развития и
самореализации, определять место и роль художественной деятельности в сво- ей жизни и в жизни общества.
2.1.19 МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилиза- циях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порож- дать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая
степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
раз- вития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимо- отношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает та- кие важнейшие качества и свойства, как целостное
воспри- ятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная реф- лексия. Огромное значение имеет музыка в
качестве уни- версального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни,
способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и пере- дачи идей и смыслов, рождённых
в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраня- ющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения пред- ков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важней- шим вкладом в развитие комплекса психических
качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуаль- ный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и твор- ческих способностей ребёнка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и на- выки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует са- мореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирова- ние всей
системы ценностей.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание му- зыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетиче- ского восприятия (постижение мира через переживание, ин- тонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и по- знавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями ис- кусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто- коммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, разви- тие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетиче- ского переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального
искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её
воздействия на чело- века.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культур- ного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных
стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способно- стей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки; аналитической,
оценоч- ной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, сти- лях; игра на доступных музыкальных инструментах,
опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуаль- ных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе
с ис- пользованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятель- ность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музы- кального искусства.
6.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
активного, осо- знанного восприятия лучших образцов народного и профес- сионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа по- строения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компонов- ки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечиваю- щими преемственность с образовательной программой на- чального образования и
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения
и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении
рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспита- ния
образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равно- мерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю.
Общее количество — не менее 136 часов (по 34 часа в год).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов учебного времени.
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.) Роль музыки в жизни человека и общества и ее значение для духовно-нравственного развития
человека. Музыка как выражение чувств и мыслей человека. Календарные обряды, традиционные для данной
местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя)
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка
других регионов. Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Значение народного
песенного и инструментального музыкального творчества как части духовной культуры народа (Народные
музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации).
Модуль № 3. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция – колыбель европейской
культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.) Национальное своеобразие музыки. Интонация в
музыке как носитель образного смысла. Интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и
других народов мира (А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая красавица», Н. РимскийКорсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»).
Модуль № 4. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Национальные истоки
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка (соната, симфония).
Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки (Венский классицизм).
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность. Талант,
труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания
музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль № 5. «Русская классическая музыка»
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвящённые
картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В.
Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.) Связь народного и профессионального музыкального творчества (Н.
Римский-Корсаков Оперы «Садко», «Снегурочка»). Исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях (М. Глинка Опера «Иван Сусанин», М. Мусоргский Опера
«Борис Годунов», П. Чайковский Увертюра «1812», С. Прокофьев Кантата «Александр Невский»)
Модуль № 6. «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение в сопровождении
органа, И.С.Бах). Основные жанры, традиции (литургия, месса). Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная молитва о Руси», П. Чесноков «Да исправится молитва моя»).
Модуль № 7. «Жанры музыкального искусства»
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная миниатюра -вальс, ноктюрн,
прелюдия, каприс и др. (Ф. Шопен «Вальс», «Прелюдия», «Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»). Одночастная,
двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма. Значимость музыки в творчестве писателей и
поэтов (А. Рубинштейн Романс «Горные вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская ночь», Ф. Шуберт «Баркаролла», С.
Рахманинов «Весенние воды», М. Глинка–М. Балакирев «Жаворонок», Г. Свиридов «Романс»).
Модуль № 8. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, баркаролла, былина и др.). Музыка и
живопись. Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства (М. Чюрленис). Аналогии:
ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр и т. д. Программная музыка.
Выразительные и изобразительные интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» «Песня Сольвейг», «Смерть Озе», «В пещере горного короля»). Опера (Н. Римский-Корсаков Оперы «Садко»,
«Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», М. Глинка Опера «Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет
«Ромео и Джульетта»), Кантата (С. Прокофьев Кантата «Александр Невский», К. Дебюсси Симфоническая
сюита «Море»). Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К.
Лядова и др.)
Модуль № 9. «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация). Мюзикл.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и
отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический, романтический, эпический). Образы романсов
и песен русских композиторов (М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно», «Красный сарафан»).
Портрет в музыке и живописи. Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение европейского фольклора в
творчестве профессиональных композиторов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван Бетховена.
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека – судьба
человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы,
театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и
русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А.
Римского-Корсакова и др.).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо
д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Народное
искусство Древней Руси (знаменный распев, крюки). Молитва. Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески
Софии Киевской», В. Гаврилина Симфония «Перезвоны», М. Березовский Хоровой концерт «Не отвержи мене
во время старости», П. Чесноков. «Да исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в искусстве (Дж.
Перголези «Stabat mater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием. Небесное и
земное в музыке И.С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения на
канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Инструментальный концерт (А. Вивальди. «Времена года» («Весна», «Зима»). Жанры вокальной (в том числе
песня, романс, ария, вокальный цикл) и театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта).
Авторская песня: прошлое и настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор), Ноктюрн фа минор).
Интонационно-образный анализ музыкального произведения. Образы симфонической музыки. (Программная
увертюра Л. Бетховена «Эгмонт», Увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д.
Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии. Взаимодействие музыки,
изобразительного искусства и литературы (К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана»). Мир старинной песни (Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»), «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave
Maria» (сл. В. Скотта).
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р.
Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.). Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене. Стили,
направления и жанры современной музыки (Ч. Айвз. «Космический пейзаж», Э. Артемьев. «Мозаика»). Джаз –
искусство XX века (Негритянский спиричуэл, «Любимый мой» сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской,
Л. Армстронг «Блюз Западной окраины»). Мир музыкального театра. Вечные темы искусства и жизни (Л.
Бернстайн, Мюзикл «Вестсайдская история»). Образы киномузыки (И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые
ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей «История любви»).
7 КЛАСС
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Африканская музыка – стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей. Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова и др.). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст,
разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов, музыкального языка.
(На примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и др.) Жанры западно-европейской музыки –
месса, прелюдия, фуга, реквием, кантата, оратория, сюита (И. Бах Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор,
Высокая месса си минор, Оратория «Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г. Гендель
Пассакалия из сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия», Д. Каччини. «Ave Maria», В.
Моцарт Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Формы построения музыки (Й. Гайдн Симфония № 103 («С
тремоло литавр»), В. Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Рондо), Л. Бетховен Симфония № 5, Соната № 7,
Соната № 8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната № 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки – соната, симфония, концерт, сюита (В. Моцарт. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.), Симфония № 40, Соната № 11, Ф. Шуберт Симфония № 8 («Неоконченная»), И.С. Бах
Итальянский концерт). Д. Шостакович Симфония № 7 «Ленинградская».
Камерная инструментальная музыка (Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка № 1, И. Штраус «Полька-пиццикато», М.
Огинский Полонез ре минор).
Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12). Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2, Этюд Паганини № 6, И. БахФ. Бузони Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях
русских композиторов (на примере сочинений композиторов — членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г.
В. Свиридова и др.).
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, И. Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на
примере творчества А. Г. Шнитке, Э. Н. Артемьева и др.) Русская музыка XX века (А. Скрябин Прелюдия № 4,
А. Шнитке Кончерто гроссо, Сюита в старинном стиле, А. Журбин, Рок-опера «Орфей и Эвридика»).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте поп-культуры. Русская духовная музыка – знаменный распев, кант, литургия, хоровой концерт
(знаменный распев, П.И.Чайковский «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8), «Покаянная
молитва о Руси», С. Рахманинов «Всенощное бдение»).
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле. В музыкальном театре (К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», Ж. Бизе
Опера «Кармен», Д. Верди «Риголетто»). Два направления музыкальной культуры: светская и духовная
музыка. Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха», «Лесной царь» (ст. И.
Гете), «Ave Maria»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильмабалета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке)
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX–XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп
и др.). Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры. Музыка в кино (И.
Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята», Ф. Лэй. «История любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары), Ж. Бизе–
Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита», Э. Уэббер Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда», Д. Кабалевский
«Реквием» на ст. Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор,
персональные плей-листы). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
8 КЛАСС
Содержание предмета за курс 8 класса включает все изучаемые на предыдущих годах обучения модули и
направлено на закрепление изученного материала и использование полученных знаний и умений в
повседневной жизни. Содержание учебного предмета в 8 классе может быть интегрировано в другие
предметы и предметные области («Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный
язык» и др.) или обеспечиваться временем за счет часов внеурочной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном искусстве, музыкальным
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря музыкальному воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классифика- ции музыкальных явлений, выбирать основания для
анали- за, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения, жанры и стили
музыкального и дру- гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан- ров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипоте- зы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противо- речия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведе- ния, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки кон- кретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по ре- зультатам проведённого слухового наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несо- ответствие между реальным и желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для ре- шения учебных, в том числе исполнительских и
творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану не- большое исследование по установлению особенностей
музы- кально-языковых единиц, сравнению художественных про- цессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового
исследова- ния.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музы- кальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобще- ния и систематизации информации из одного или
несколь- ких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного со- держания, трансформировать, интерпретировать
их в соот- ветствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст, таблица, схема,
презентация, теа- трализация и др.) в зависимости от коммуникативной уста- новки.
Овладение системой универсальных познавательных дей- ствий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа ин- теллектуальной деятельности —
музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными дей- ствиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смыс- ла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность сло- весного языка в передаче смысла
музыкального произведе- ния;
передавать в собственном исполнении музыки художе- ственное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные
элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от обще- ния с музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в корректной форме
формулиро- вать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный
тон ди- алога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудни- чества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально- психологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво про- двигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда после- довательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необхо- димые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учеб- ных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учё- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, ар- гументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ре- шении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняю- щимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности; понимать причины неудач и
уметь преду- преждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, созна- тельного управления своим психоэмоциональным
состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкаль- ного искусства для расширения своих компетенций в дан- ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в си- туациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мо- тивы и намерения другого человека, анализируя
коммуни- кативно-интонационную ситуацию; регулировать способ вы- ражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже- нии ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятив- ных действий обеспечивает формирование
смысловых уста- новок личности (внутренняя позиция личности) и жизнен- ных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равнове- сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуаль- ный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь
музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное
явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
—
сознательно стремятся к укреплению и сохранению соб- ственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации
среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, пони- мают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
—
понимают роль музыки как социально значимого явле- ния, формирующего общественные вкусы и
настроения, включённого в развитие политического, экономического, ре- лигиозного, иных аспектов развития
общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений.
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков с помощью учителя;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений с помощью подробного опросного плана.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений с помощью подробного опросного плана.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки с
использованием опорных карточек;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с помощью учителя ;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора с помощью визуальной опоры.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных
жанров с помощью учителя.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств с помощью
подробного опросного плана;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств с помощью подробного
опросного плана.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в
их состав с помощью визуальной опоры;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности с помощью учителя.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о
ценности музыкальных традиций народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального
музыкального творчества.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов с использованием справочной информации;
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры народной музыки, жанры
музыки, музыкальная интонация, мотив, сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист,
ансамбль, хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, лад);
воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и
изобразительные интонации, узнавать и различать характерные черты музыки разных композиторов;
иметь представление о значении народного песенного и инструментального музыкального творчества как
части духовной культуры народа;
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому музыкальному фольклору;
перечислять русские народные музыкальные инструменты и определять на слух их принадлежность к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики, содержащие народные
музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной информации;
иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
иметь представление о специфике воплощении народной музыки в произведениях композиторов;
воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов мира;
исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров (хор, ансамбль, соло);
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности музыки (в пении,
слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах);
понимать с помощью учителя существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения;
узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп, ритм, тембр, динамика, лад);
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с музыкальным сопровождением;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности.
6 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края при необходимости с использованием опорных карточек.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке
народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири, используя опорные карточки (не менее трёх
региональных фольклорных традиций на выбор учителя).
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров), при необходимости,
используя опорные карточки.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм), используя визуальную поддержку.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав, при необходимости, используя дополнительную визуализацию;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов с помощью
учителя.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки, используя
опорные карточки, используя опорные карточки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с помощью учителя;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора, используя визуальную поддержку.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»:
иметь представление о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства
(сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.)
или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки при необходимости с
использованием смысловой опоры;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в
их состав, при необходимости, используя визуальную поддержку;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
научатся определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры музыки, либретто,
вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
смогут различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной музыки (в том числе
опера, балет, мюзикл и оперетта);
смогут выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний
об интонационной природе музыки;
научатся понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
научатся различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений
с помощью педагога;
научатся производить интонационно-образный анализ музыкального произведения с использованием
справочной информации;
будут иметь представление об основном принципе построения и развития музыки;
будут иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки, направления музыки, джазовая
музыка, современная музыка, эстрада);
смогут приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики, содержащие
народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной информации;
научатся определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических, современных электронных;
духовых, струнных, ударных);
научатся различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных инструментов, эстрадноджазовый;
научатся определять стили, направления и жанры современной музыки с использованием справочной
информации;
научатся исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука;
научатся определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы с использованием справочной
информации;
будут иметь представление о характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
будут иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
научатся понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
научатся различать средства выразительности разных видов искусств;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная интонация, изобразительность
музыки, средства музыкальной выразительности);
научатся применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с музыкальным
сопровождением;
научатся узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности.
7 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины, при
необходимости с поддержкой учителя.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных
музыкантов в развитии общей культуры страны, при необходимости, используя план рассказа.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской,
азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям, при необходимости, используя визуальную опору.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав, при необходимости, используя визуальную поддержку;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения с использованием смысловой опоры.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения, при необходимости, используя визуальную опору.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения, при необходимости по опросному плану.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в
их состав, при необходимости, используя визуальную поддержку;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
научатся различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной музыки (в том числе
опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической музыки;
смогут называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной
формы (соната, симфония, концерт и т.п.) с использованием справочной информации;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка, знаменный распев);
научатся различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
будут называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, альт, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса по визуальной опоре;
научатся определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
научатся определять произведения русских композиторов-классиков (в том числе П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с использованием справочной информации;
научатся узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо) с использованием
визуальной опоры;
научатся владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с использованием справочной
информации;
научатся понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь представление о
средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения;
научатся узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов с использованием справочной
информации;
научатся перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рок-музыки с
использованием справочной информации;
научатся эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;
будут иметь представление об особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
будут иметь представление об интерпретации классической музыки в современных обработках;
научатся определять характерные признаки современной популярной музыки с использованием справочной
информации;
научатся называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др. с
использованием справочной информации;
научатся творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
будут участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
научатся применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
научатся обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
научатся использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
научатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
8 КЛАСС
Обучающиеся с ЗПР будут активно и самостоятельно использовать полученные знания и умения в процессе
учебной деятельности и в повседневной жизни.
2.1.20
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") (далее соответственно - программа по предмету "Труд (технология)") включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным учебным предметам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного
обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения
к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с различными технологиями, в
том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
162.2.2. Программа по учебному предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
162.2.3. Программа по учебному предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
162.2.4. Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
162.2.5. Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету "Труд (технология)"
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
162.2.6. Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области "Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
162.2.7. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических
знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
162.2.8. Основной методический принцип программы по учебному предмету "Труд (технология)": освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания - построения и анализа
разнообразных моделей.
162.2.9. Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" состоит из логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету "Труд (технология)" могут быть включены вариативные
модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с
этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных
модулей.
162.2.10. Инвариантные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)":
162.2.10.1. Модуль "Производство и технологии".
Модуль "Производство и технологии" является общим по отношению к другим модулям. Основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в
рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного
общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
162.2.10.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования
инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой
данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть
представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
162.2.10.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения
графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся
применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также
продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том числе, и отдельными
темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
162.2.10.4. Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий.
Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов
интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
162.2.10.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса
технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер:
анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет
важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
162.2.11. Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету "Труд (технология)".
162.2.11.1. Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту.
Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их практической
реализации на примере простых технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся
разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
162.2.11.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в сельскохозяйственной
сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
162.2.11.3. В программе по учебному предмету "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных
модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных
модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей "Робототехника", "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в инвариантном
модуле "Производство и технологии";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и технологии".
162.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 272 часа: в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить
за счет внеурочной деятельности в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль "Производство и технологии".
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации деятельности.
Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные
технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного
производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление
инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
162.3.1.2. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и
области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и
последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных
чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических фигур,
чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их
чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
162.3.1.3. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.
Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
162.3.1.4. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные элементы
структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы.
Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая
ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения
продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки
пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком.
История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное
шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников или пельменей),
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие
в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии
отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок.
Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических
деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса
животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
162.3.1.5. Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
162.3.2. Вариативные модули.
162.3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
8 - 9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные
системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие
устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение
проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы
управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
162.3.2.2. Модуль "Животноводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих
предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и другие
профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
162.3.3. Модуль "Растениеводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность
человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка
грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования.
162.4.1. Изучение содержания программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
162.4.2. В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных
интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса
между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
162.4.3. В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
162.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
162.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
162.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
162.4.7. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
162.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
162.4.9. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее
достижения.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого
человека на подобные ошибки.
162.4.11. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
162.4.12. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
162.5. Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне основного общего
образования.
162.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией.
162.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным и технологическим процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
162.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) в
САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
162.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать
идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа
информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и
приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую
ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы
производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное значение групп
профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового
металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в быту и на
производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать
результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными
системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие), называть
области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в
промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
162.5.7. Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования программированных
логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда.
2.1.21
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленный
на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления физического здоровья, повышения и
совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Программа имеет коррекционную направленность
и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна
содействовать всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения к
своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий от
основной образовательной программы физического воспитания. Это обусловлено особенностями развития как
физической, так и психической сферы обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении образовательных программ,
обусловленные недостаточностью познавательной сферы, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Достаточно часто у обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительномоторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в усвоении знаний
усугубляются особым неврологическим статусом многих обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
повышенной утомляемостью, снижением умственной работоспособности, активного внимания и памяти.
Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием резидуально-органической
недостаточности центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной нормой;
обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных навыков;
обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским заключением, а
также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме,
овладение предметом «Физическая культура» все же представляется затруднительным без использования
специальных методов и приемов. Чаще всего это связано с особенностями эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения зависит у них от
сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования. Наибольшие затруднения вызывает
формирование контроля за собственной деятельностью. При формировании двигательных навыков у данной
группы обучающихся особые трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих определенных
волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для таких обучающихся с ЗПР
образовательная организация по согласованию с родителями обучающегося вправе делать выбор между
учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных навыков, помимо
вышеперечисленных проблем личностного развития, имеют более выраженные проблемы нервнопсихического плана. В двигательном статусе таких обучающихся практически всегда можно выделить как
негрубые нарушения в физическом развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения
психомоторики, связанные с трудностями формирования произвольных осознанных движений, направленных
на достижение определенной цели. В результате все задания на уроках физкультуры они выполняют
медленнее, чем нормально развивающиеся обучающиеся, обнаруживаются неточность и неловкость
движений. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений, сложных
двигательных программ. При выполнении произвольных движений может появляться излишнее напряжение
мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с ЗПР данной группы наблюдаются и
недостатки координации движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела. Недостатки
моторики и психомоторики обучающихся отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и
умений в области физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции поведения
влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не усваивают задания, даваемые
учителем, не могут на относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на
любые посторонние стимулы. Им чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный режим,
подчиняться четким правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для таких обучающихся
необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий физической культурой и проводить
целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по соматическим
заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного развития, связанные именно с тем
заболеванием, которое имеет обучающийся. Как правило, соматическое заболевание осложняет все
вышеперечисленные особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении
темпа развития таких обучающихся принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к
повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и физическому
напряжению. Обучающиеся часто жалуются на усталость, головные боли, нарушения сна и резкое падение
работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную нагрузку у таких обучающихся может возникать
переутомление. Таким образом, при обучении данной группы обучающихся, прежде всего необходимы
строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика переутомления, создание обстановки эмоционального
комфорта как в образовательной организации, так и в семье, забота родителей об охране и укреплении
физического и психического здоровья ребенка. Занятия физической культурой должны быть
индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем приступать к
разработке индивидуального плана занятий адаптивной физической культурой, необходимо очень
внимательно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к физическим нагрузкам, строго соблюдать
медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и обучающиеся с ЗПР,
психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки физической культуры вместе с нормально
развивающимися сверстниками. Учитель физкультуры реализует индивидуально-дифференцированный
подход к физическому воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока
в соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся. Обучающиеся с ЗПР с
нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической культурой в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном процессе обучающихся
с ЗПР, но и в целом является частью системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Высокий потенциал дисциплины как эффективного метода социализации лиц с ЗПР
признается специалистами в сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и
социальной защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое единство организованной
двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности обучающегося, коррекцию и
развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, высших психических функций, общения,
мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения
дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции обучающихся в части
формирования и развития социальных навыков, формирующихся неполноценно из-за недостатков
психического и физического развития обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой функционирования их
центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности моторной скоординированности
сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при
выполнении упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к трудностям
саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий физической культурой и
спортом относятся потребности:
во включении в содержание занятий физической культурой и спортом коррекционно-развивающей
работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости и скоординированности движений;
упражнений, способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных
реакций;
в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания, методов и средств
в соответствии с особыми образовательными потребностями и состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам занятий с учетом
психофизических возможностей обучающегося;
в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом, представлений и навыков
здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных компетенций обучающихся в части
формирования и развития социальных навыков.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» – обеспечение овладения
обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки, формирование мотивации и
привычки к двигательной активности, определение доступного уровня физической активности и поддержание
его в течение учебного года являются непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы по физическому
воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических (коррекционных, компенсаторных,
профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои поступки,
любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические) физического воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания,
метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений отдельных мышц
при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, быстроты
реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного
чувства, зрительно-моторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечно-сосудистой системы,
сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; дифференцировка тактильных ощущений,
кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительно-предметного и зрительнопространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли, целеустремленности,
способности к преодолению трудностей, самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на аддиктивные
формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного
внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в образовательной
организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации
поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Каждая часть имеет
определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из общеразвивающих и дыхательных
упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения
выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь – десять раз. В
подготовительной части урока нагрузку нужно повышать постепенно и не рекомендуется давать много
упражнений, которые ранее не были знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба в различном темпе и
направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения, упражнения с набивными мячами и на
гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных задач урока. В неё необходимо
включать новые для обучающихся с ЗПР физические упражнения, ориентированные на развитие у них
двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на вторую половину основной части
урока, поэтому первый этап основной части урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и
запоминанию физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–два новых
упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими большое
количество звеньев и мышечных цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная подготовка, включаются в
основную часть урока, можно использовать для освоения отдельных разделов и подготовительную часть
урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных методов формирования
двигательных навыков, развития физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости,
гибкости и, особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание, ползание, подтягивание,
сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по
гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые упражнения для профилактики
нарушений осанки, предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, упражнения с преодолением
внешней среды – бег по песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями,
набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с
переноской груза, прыжками; плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием на внезапно
возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции развивается преимущественно в подвижных и
спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр. Для поддержания аэробной
выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных сокращений 120-140 уд./мин, для повышения
аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические активные упражнения:
маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами; динамические пассивные упражнения с
дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на тренажерах; статические упражнения,
включающие удержание растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с ЗПР имеют упражнения
для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев. Эти упражнения предваряются
самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются следующие методы и
приемы:
симметричные и асимметричные движения;
релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный
аппарат);
упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные
остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре);
упражнения на точность различения мышечных усилий;
упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые, световые
сигналы);
пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых
ощущений;
парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной задачей является
восстановление функционального состояния организма после физической нагрузки. В этой части урока АФК
предусматривается использование упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг,
организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в зависимости от особых
образовательных потребностей обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у них
нарушений. При формировании и структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень
выраженности недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие, корригирующие,
прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе «Содержание учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» в таблице 1. Все упражнения используются дифференцированно в
зависимости от психофизических возможностей обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение следующих принципов
работы:
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых обучающийся должен проявить
активность – ставить двигательную задачу и вынуждать ее решить. При этом важно правильно подобрать
сложность выполнения упражнений, темпа и ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет
тяжело для восприятия учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на
уроке.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую нагрузку. При чрезмерной
нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает психофизическое утомление, что приводит к потере
концентрации и нарушению техники движения.
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными, адекватными, практически
постоянными.
4. Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи обучающихся с ЗПР в ходе
проведения занятия. Это способствует повышению самооценки детей и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо задействовать как можно больше
анализаторов, акцентируя внимание на их компенсаторных способностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре должны продолжаться и в
домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь учащегося, родителей и педагога. Рекомендовано
регулярное выполнение комплексов упражнений в домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» представлено
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания об адаптивной
физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика,
зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии объективной
возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание» предусматривается включение в
содержание образования иных (вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на
освоение программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и
способностей, запросов родителей (законных представителей), а также возможностей и особенностей
образовательной организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта, обладающих наибольшим
коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без привязки к годам
обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной организацией с учётом интересов и
способностей обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и
особенностей образовательной организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей. Педагог,
разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный
материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей обучающихся конкретной
образовательной организации, группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и
ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной
школе составляет 2 часа в неделю в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Адапттивная ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» на уровне
основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном блоке теоретические знания по истории физической культуры и спорта, их месте и роли в
современном обществе. Учащиеся должны получить знания о значении физической культуры для
всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируются
понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и
телосложения, контроля и наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и самоконтролю, оценка
эффективности занятий. Формируется способы выявления и устранения технических ошибок при выполнении
физических упражнений. Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР является
включение тематики, касающейся перспективных возможностей обучающихся в освоении любительского
спорта, и даже спортивной карьеры. Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского
движения, олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных
спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный блок необходимо включать физические упражнения, которые, прежде всего, будут
направлены на коррекцию нарушений моторики и психомоторики обучающихся с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по гимнастике. Учащиеся должны
владеть самыми простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения, болящая часть которых
должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя – но в уже в меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет коррекцию
дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами,
перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях,
бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление
гимнастической полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление занятий легкой
атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и
метание. На ряду с этим важно развивать такие физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как
быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки
броска до цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и длинные
дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ЗПР на уроках АФК
рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных движений (ходьба, бег,
лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать в соответствии с
возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами.
Они формируют способность обучающегося действовать целенаправленно, создавать программу действий во
внутреннем умственном плане и решать двигательную задачу в соответствии с ней, а так же развивают навыки
самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках адаптивной физической культуры
подробно рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол.
Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые
национальные виды спорта, их технико-тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача,
ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача
мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания, координации,
моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
передвижения на лыжах различными классическими ходами (попеременным двухшажным,
одновременным бесшажным, одновременным одношажным, одновременным двухшажным);
подъёмы на лыжах в гору;
спуски с гор на лыжах;
торможения при спусках;
повороты на лыжах в движении;
прохождение учебных дистанций.
Модуль «Плавание»
В программу занятий включаются:
комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений для развития правильного
дыхания и координации движений;
подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;
техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений;
техника поворотов «маятник»;
техника прыжков с тумбы и ныряний в воду;
игры в воде с элементами плавания.
Таблица 1. Примерный перечень упражнений
Модуль /
Разделы
Учебный материал
тематический блок
Знания о физической
культуре
Гимнастика с
элементами
акробатики
Место и роль физической
культуры и спорта в
современном обществе.
Физическая культура составная часть культуры,
одно из важных средств
укрепления здоровья и
всестороннего физического
развития занимающихся.
Понятия о здоровье и
здоровом образе жизни.
Необходимость контроля и
наблюдения за состоянием
здоровья, физическим
развитием и физической
подготовленностью.
Техника безопасности при
занятиях АФК и спортом.
Значение физической
культуры для подготовки
людей к трудовой
деятельности.
История олимпийского
движения, современное
олимпийское движение в
России, великие
спортсмены.
Печатные издания
Наглядный картинный материал
Презентации
Видео – фильмы
Обучение
основным Построения и перестроения. Построения, повороты на
гимнастическим элементам месте, перестроение из одной шеренги в две, из
колонны по одному в колонну по два. Перемена
направления движения строя. Обозначение шага на
месте. Переход с шага на бег и с бега на шаг.
Изменение скорости движения. Повороты в движении.
Общеразвивающие упражнения без предметов:
Упражнения для развития рук и плечевого пояса:
медленные плавные сгибания и разгибания;
медленные плавные скручивая и
вращения, махи, отведения и приведения.
Упражнения для развития мышц шеи.
Упражнения для развития мышц туловища.
Упражнения на формирование правильной осанки
(наклоны, повороты, вращения туловища, в
положении лежа; поднимание и опускание ног,
круговые движения одной и обеими ногами,
поднимание и опускание туловища).
Упражнения для развития мышц ног: различные
маховые движения ногами, приседания на обеих и на
одной ноге, выпады, выпады с дополнительными
пружинящими движениями.
Упражнения с сопротивлением. Упражнения в парах –
повороты и наклоны туловища, сгибание и разгибание
рук, приседания с партнером, перенос партнера на
спине и на плечах, игры с элементами сопротивления.
Обучение
элементам Общеразвивающие упражнения с предметами:
акробатики
Упражнения с набивными мячами: поднимание,
опускание, наклоны, повороты, перебрасывания с
одной руки на другую перед собой, над головой, за
спиной, броски и ловля мяча.
Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в движении
(в парах и группе с передачами, бросками и ловлей
мяча).
Упражнения с гантелями, штангой, мешками с
песком: сгибание и разгибание рук, медленные
повороты и наклоны туловища, приседания (начинать
в положении лежа, затем вводить упражнения с
утяжелителями сидя, если нет противопоказаний и
нарушений осанки).
Упражнения с малыми мячами – броски и ловля мяча
после подбрасывания вверх, удара о пол, в стену
(ловля мяча на месте, в прыжке, после кувырка в
движении).
Перекаты: вперед и назад из положения лёжа на
спине, перекат вперед и назад из положения сидя,
перекат вперед и назад из упора присев, круговой
перекат в сторону, перекат вперед погнувшись.
Упражнения в группировке: в положении лёжа на
спине, сидя, в приседе.
Кувырки: кувырок назад, кувырок назад прогнувшись
через плечо, кувырок вперед, кувырок вперед с
прыжка.
Стойки: Стойка на лопатках. Стойка на голове и
руках, стойка на руках
Мост. Перевороты.
Постепенно усложняющиеся комбинации элементов в
соответствии с двигательными возможностями
обучающихся.
Легкая атлетика
Обучение технике ходьбы
и бега
Ходьба.
Сочетание разновидностей ходьбы (на носках, на
пятках, в полу-приседе, спиной вперед).
Ходьба на носках с высоким подниманием бедра;
ходьба приставным шагом левым и правым боком;
ходьба с остановками для выполнения задания
(присесть, повернуться, выполнить упражнение и др.);
ходьба скрестным шагом;
ходьба с изменением направлений по сигналу;
ходьба с выполнением движений рук на координацию;
ходьба с преодолением несложных препятствий;
продолжительная ходьба (10-15 мин.) в различном
темпе;
пешие переходы по слабопересеченной местности до
1км,
ходьба в различном темпе с выполнением заданий и
другие.
Бег.
Бег на месте с высоким подниманием бедра
со
сменой темпа;
Бег «змейкой», не задевая предметов; то же –
вдвоем, держась за руки;
Бег по прямой по узкому (30–35 см) коридору;
бег с подскоками, с подпрыгиванием и доставанием
предметов;
бег по ориентирам;
бег в различном темпе;
медленный бег в равномерном темпе от 5 до 15 минут;
«Челночный бег»;
бег с максимальной скоростью, остановками, с
переноской предметов (кубиков, мячей);
бег с грузом в руках;
бег широким шагом на носках по прямой;
скоростной бег на дистанции 10-30м;
бег с преодолением малых препятствий (набивные
мячи, полосы, скамейки) в среднем темпе;
бег на 20-30м;
эстафетный бег на отрезках 15-20м с передачей
эстафеты касанием рукой партнера;
бег с преодолением препятствий (высота до 20-30см);
различные специальные беговые упражнения на
отрезках до 30м;
бег на 30м на скорость;
кроссовый бег по слабопересеченной местности на
расстояние до 1000м и другие.
Обучение метанию малого
мяча
Спортивные игры
Обучение игре в волейбол,
баскетбол, футбол
Подготовительные упражнения: упражнения на
увеличение подвижности (гибкости) в плечевых
суставах и в грудном отделе позвоночника;
координацию (двигательную ловкость) и быстроту
движений; развитие скоростно-силовых качеств.
Подготовительные
упражнения
с
мячом:
перекатывание мяча партнеру, перекатывания мяча
через
препятствия,
катание
мяча
вдоль
гимнастической скамейки. Подбрасывание и ловля
мяча над собой и об стенку. Перебрасывание мяча
двумя руками снизу, из-за головы партнеру и ловля
двумя руками (с постепенным увеличением
расстояния и
высоты полета). Дополнительные
движения перед ловлей мяча.
Упражнения с набивным мячом. Удержание мяча в
различных положениях, ходьба с мячом в различных
положениях рук, наклоны туловища, приседания с
удержанием мяча. Перекатывание набивного мяча
руками, ногами, со сбиванием предметов. Стойка на
мяче.
Упражнения в метании малого мяча. Метание малого
мяча в цель. Метание в цель после предварительного
замаха. Метание из разных исходных положений.
Метание на точность попадания в цель. Эстафеты с
метанием в цель, подвижные игры с метанием.
Изучение правил игры в волейбол, баскетбол, футбол
с
использованием
наглядности:
презентаций,
печатных изданий, видеофильмов.
Баскетбол: стойка баскетболиста, передвижения к
защитной стойке приставными шагами влево, вправо,
вперед, назад, с остановками шагом и прыжком без
мяча, передача мяча двумя руками от груди с места и
шагом, ведение мяча на месте, по прямой, бросок мяча
по корзине двумя руками от груди и двумя руками
снизу с места.
Волейбол:
Перемещения и стойки: основная и низкая стойка;
ходьба, бег, перемещение приставными шагами
лицом, боком (правым, левым), спиной вперед;
двойной шаг, скачок вперед, остановка шагом;
сочетание
стоек
и
перемещений,
способов
перемещений.
Передачи: передача мяча сверху двумя руками: над
собой – на месте, в парах, в треугольнике; передачи в
стену с изменением высоты и расстояния.
Нижняя прямая подача: и.п. стоя лицом к сетке, ноги
согнуты в коленях, одна нога впереди, туловище
наклонено
Футбол:
Обучение движениям без мяча: бег (в том числе и с
изменением направления); прыжки; финты без мяча
(туловищем).
Обучение движениям с мячом: удар ногой;) прием
(остановки) мяча; удар головой; ведение мяча; финты;
отбор мяча; вбрасывание мяча; техника вратаря.
Зимние виды спорта
Обучение основным
элементам лыжной
подготовки
1)
передвижения
на
лыжах
различными
классическими ходами (попеременным двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным, одновременным двухшажным);
2) подъёмы на лыжах в гору;
3) спуски с гор на лыжах;
4) торможения при спусках;
5) повороты на лыжах в движении;
6) прохождение учебных дистанций (1, 2, 3 км).
Построение в одну колонну. Передвижение на лыжах
под рукой; с лыжами на плече; поворот на лыжах
вокруг носков лыж; передвижение ступающим и
скользящим шагом по лыжне; спуск со склонов в
низкой стойке, в основной стойке; подъем по склону
наискось и прямо «лесенкой»; передвижение на лыжах
в медленном темпе на отрезке до 1 км; передвижение
на лыжах на скорость на отрезке 40-60 м. Игры "Кто
дальше", "Быстрый лыжник", "Кто быстрее".
Передвижение на лыжах до 1км.
Плавание
Обучение
основным Подготовительные упражнения:
элементам плавания
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна
И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за бортик,
другая – впереди на поверхности воды. Движения
свободной рукой в сторону, вниз, вверх. Упражнение
выполняется на разной глубине, в приседе, в наклоне.
И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за бортик,
движения ногами по очереди: вперед, назад, в
сторону, внутрь.
Передвижения по дну, держась руками за бортик
бассейна.
Передвижение по дну, держась ближней рукой за
бортик, другой отталкивать воду ладонью назад вниз.
При отталкивании воды - рука прямая, форма ладони
– «ложка».
Передвижения по дну с различным исходным
положением рук (в стороны, вперед, за голову, за
спину, вверх).
Движения по дну в полуприседе, ладони на коленях,
на поясе, одновременно и попеременно отгребая
ладонями воду назад.
При выполнении задания, туловище немного
наклонено вперед, руки в локтях выпрямлены, форма
ладони – «ложка».
И.п. – стоя на дне, руки в стороны. Выполнять руками
одновременные движения внутрь и наружу вдоль
поверхности воды, развивая усилия в сторону
движения ладоней и немного вниз. (пальцы ладони
слегка направлены вниз, руки чуть согнуты в локтях).
В положении стоя сделать вдох, задержать дыхание и
опустить лицо в воду.
Присесть, оттолкнуться ногами от дна и выпрыгнуть
вверх («Кто выше прыгнет?»).
«Кто дольше продержит лицо в воде?»
Пробежать в воде 4-5м, выполняя гребки руками.
Упражнение «поплавок».
Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении.
Скольжение на груди. Стать спиной к бортику,
поднять руки вверх за голову, соединить кисти.
Сделать вдох, задержать дыхание, оттолкнувшись
одной ногой от бортика, «проскользить» по
поверхности воды. Стараться удержать туловище на
поверхности воды как можно дольше.
Скольжение на спине.
Возможно использование специальных средств для
удержания на поверхности воды и максимального
расслабления.
Скольжение на спине.
Выдохи в воду.
Плавание на груди и спине вольным стилем
Обучение технике плавания. Плавание в медленном
темпе 25 м. Плавание на скорость 25, затем 50 м.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному прошлому и настоящему
многонационального народа России, осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной
составляющей жизни российского народа); знание истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира;
готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам при выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности;
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное
многообразие современного мира;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим возможностям другого человека, к
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках «Адаптивная физическая
культура»;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты движения и человека;
сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию по истории
спорта, теоретическим основам адаптивной физической культуры, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному инвентарю;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять их сходство или отличия;
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима дня, программы
тренировок и т.д.
обозначать символом и знаком движение;
определять логические связи между движениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме выполнения упражнения;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания о физическом упражнении, к которому применяется алгоритм;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения теоретических основ
адаптивной физической культуры).
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
определять возможные роли в совместной деятельности;
организовывать самостоятельно или совместно с педагогом учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; заниматься индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
распознавать невербальные средства общения в процессе спортивных игр, прогнозировать конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
оценивать качество своего вклада в командный результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты по предмету «Адаптивная
физическая культура»;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов в части физического совершенствования;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях – прогнозировать
конечный результат;
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных
затруднений и существующих возможностей;
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные ресурсы для совершенствования
двигательных функций;
планировать и корректировать свое физическое развитие.
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность, осуществлять самоконтроль на уроках
по адаптивной физической культуре;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации
для получения запланированных характеристик/показателей результата;
определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать выводы о причинах его
успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к правильному
выполнению физического упражнения;
демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по адаптивной физической культуре
являются предметные результаты освоения программы по физической культуре в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным тематическим модулям («Знание о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Лыжная подготовка»,
«Плавание») определяются индивидуально для каждого обучающегося с ЗПР с учетом его особых
образовательных потребностей, особенностей развития моторики и психомоторики. Обучающиеся с ЗПР
должны уметь использовать полученные в ходе занятий теоретические знания на практике: в условиях
тренировочных занятий, соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
2.1.22 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ и ЗАЩИТЫ РОДИНЫ (8-9 КЛАССЫ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9 «Безопасность в
социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися
знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально- нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого- социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание
всем!», порядок
действий
населения
при
его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация
населения
в
условиях
чрезвычайных ситуаций,
порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская
обязанность и
военная
служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история
возникновенияи
развития
Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе; организационная структура Вооруженных Сил
Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и
родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские
символы
современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики
основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых
и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных
видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико- технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова
(РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная
ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО),
ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий
«опасность», «безопасность»,
«риск»,«культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм
перерастания повседневной ситуации
в
чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и
причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и
хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой
помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальныхсистемах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного движения и
дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные
ловушки»
и
правила
их
предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к
пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска возникновениядорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на
транспорте;
особенности различных
видов транспорта
(внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и
правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; опасности криминогенного
и
антиобщественного
характера
в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила
ориентирования
на
местности,
способы
подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок
действий
при
обнаружении тонущего
человека;
правила
поведения
при
нахождении на
плавсредствах;правила
поведения
при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их
характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового образа
жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно- следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым
себе и
другим людям, осознавать
невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства,
общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского
общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых
основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого- социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового
оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях
в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять
их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное
состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить
примеры
применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание подготовки
к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.
Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать необходимость
подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о
составе,
предназначении
Вооруженных Сил Российской Федерации;
видов и
родов
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать
значимость военной
присяги
российского военнослужащего – защитника Отечества;
для
формирования образа
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о
военнослужащего;
современных элементах
экипировки
и бронезащиты
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские звания и
образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы
достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения Строевого
устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы на месте
без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
характеризовать
раскрывать
значение
смысл понятий
безопасности жизнедеятельности
для человека;
«опасность», «безопасность»,
«риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять
перерастания повседневной ситуации
в
механизм
чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать
обосновывать правила
поведения
в
опасных
и
и
чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила
безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать
предупреждения;
бытовые
травмы и
объяснять
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
правила
их
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных
первой помощи;
средств пожаротушения, оказания
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера; знать правила поведения с малознакомыми
людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные
результаты
по
модулю
№
5
«Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение; перечислять и характеризовать
участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия
обеспечения
безопасности участников
дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные ловушки» и
объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного движения для
пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий
пассажиров
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
при
опасных
и чрезвычайных
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать
подготовки
и
выработать
навыки безопасного
правила
использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать
возникновения;
дорожно-транспортные
происшествия и характеризовать причины их
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности
и
опасности
на
различных
видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения
отдельных видах транспорта;
пассажиров
при
различных происшествиях на
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные
местах»:
результаты
по
модулю
№
6
«Безопасность в общественных
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного
пребывания людей;
поведения
при
беспорядках
в
местах массового
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных
действий
при
обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных
действий
характеризовать
опасности
общественных местах;
при
обрушениях
криминогенного
и
зданий и сооружений;
антиобщественного характера в
иметь представление о
безопасных действиях
в
ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера,
при
обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников; иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные лавины,
камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека
в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения,
их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние
признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представление о
безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и
опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности; иметь представление о безопасных действиях при
землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять значение экологии
для устойчивого развития общества;
знать правила
безопасного поведения
обстановке (загрязнении атмосферы).
при
неблагоприятной экологической
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать понятие «инфекционные
заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать состояния, требующие оказания
первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего. Предметные результаты по
модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать общение и объяснять его значение для
человека;
характеризовать
признаки
и
анализировать способы
эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать
безопасные и
разрешения конфликтных ситуаций;
эффективные способы
избегания
и
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об
опасных
домашнее насилие и буллинг;
формах
проявления
конфликта: агрессия,
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения; раскрывать
распознавания манипуляций и
знать способы
приёмы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты
от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать риски и угрозы при
использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь навыки соблюдения
правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
2.1.23. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам духовно-нравственной культуры народов России для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее –ПАООП ООО ЗПР), Программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы». Он направлен на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности. Расширение
знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностного отношения к изучаемым явлениям: внутренней
установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в
обществе, ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» имеет интегративный характер:
изучение направлено на образование, воспитание и социализацию подростка при особом внимании к его
социально-эмоциональному развитию.
В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР, создавая предпосылки для формирования целостной картины общества, основ
духовной культуры, общероссийской гражданской и культурной идентичности, патриотизма, социальной
ответственности. Осмысление и применение полученных на уроках знаний позволит продуктивно решать
типичные задачи в области социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить
собственное поведение и поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми в российском
обществе правилами и нормами.
Программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России», осмысление и усвоение
информации морально-нравственного характера представляет определенную сложность для обучающихся с
ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом к предметному и
социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучащихся с ЗПР: учебный материал преподносить небольшими порциями, изыскивать
способы адаптации трудных заданий; применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку,
опорные схемы при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; использовать
разностороннюю проработку учебного материала, стимулировать применение навыков и компетенций в
различных жизненных ситуациях; увеличить долю практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом обучающегося с ЗПР; использовать разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях в усвоении и переработке информации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
1
Общие цели изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлены в Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
Специальной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обучающимися с ЗПР является их приобщение к культурному наследию народов нашей страны, к
общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенным в религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях и обычаях (нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание
духовно-нравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного к нравственному
совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при освоении программы начального
общего образования;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов России, их роли в
культуре, истории российского общества;
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед семьей, страной;
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего и других народов России, толерантное отношение к людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России», направленные на
социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам духовно-нравственной культуры народов
России
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» необходимо
строить на создании оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципами
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР, освобожден от излишней детализации. Необходимо использовать
специальные методы и приемы: объяснение с систематическим повторением, использование разнообразных
приемов актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.), опору на личный опыт подростка, привлечение
краеведческого материала.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными
потребностями. Помимо широко используемых в ПООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории детей,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление предметнопрактической деятельности; чередование видов деятельности; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны,
опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного
результата. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как обсуждение
произведений художественной литературы и живописи, фрагментов фильмов; организация экскурсий в
музеи, к памятникам истории, к местным достопримечательностям; моделирование ситуаций социального
взаимодействия; подготовка сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для обучающихся с ЗПР
существенными являются приемы работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная
работа по введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Каждое новое слово
закрепляется в речевой практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Место учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном плане
2
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» входит в
предметную область «Искусство». Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» полностью
соответствует ПООП ООО.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР предусмотрен контроль в виде:
индивидуальных заданий, устных опросов, защиты проектов.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптация
предлагаемого тестового материала: использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных
сложных формулировок инструкций; предоставление образца или возможности использования справочной
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
понимание ценности отечественного религиозного искусства;
установка на осмысление чужого опыта, собственных наблюдений и поступков;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
способность осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным
состоянием;
принятие себя и других без осуждения; признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность за результат
своей работы;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию;
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях (на
экскурсии в храм, музей);
3
освоение необходимых социальных ритуалов, связанных с религиозными традициями (одежда при
посещении храмов, поведение, приветствие в религиозные праздники и т.п.).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать ее, ориентируясь на учителя и
одноклассников;
осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных источников для решения учебных задач;
понимать культурную информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; умение
переводить ее в словесную форму;
сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения учебных задач, включая справочную и
дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать ее.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
осуществлять помощь одноклассникам;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять
позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России», в соответствии с ФГОС ООО, должны обеспечивать:
понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской
Федерации;
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской Федерации;
формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям, религиозным
чувствам народов Российской Федерации;
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия народов
Российской Федерации.
В ходе изучения учебного предмета обучающийся научится:
4
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя с
опорой на ключевые слова/план/вопросы;
кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений, высказываниях известных
личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических задач
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях неправильного
(безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
работать с историческими источниками и документами с опорой на алгоритм учебных действий.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР
Целевой раздел
Программа «Формирования универсальных учебных действий» для основного общего
образования
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 6» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (ООП), а также Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения.
Цель программы:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-иссле довательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
5
информационной безопасности, умением безопасного исполь зования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникаци онной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Задачи программы формирования универсальных учебных действий:
установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, выбрать
место и формы развития УУД;
определить особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Программа «Формирование УУД» состоит из следующих разделов:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
- планируемые результаты освоения программы «Формирования УУД»
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от
ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям основного общего образования, выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость
представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
6
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в
форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов
в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение
и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной
задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных
действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
7
активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2. Цели и задачи
3. Планирование
4. Практическая
деятельность
5. Контроль
6. Коррекция
7. Оценивание
8. Итог урока
9. Домашнее задание
Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и сами
(или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка (учитель
консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или привносят в
единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
8
на принятие решения;
на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Планируемые результаты освоения программы «Формирование УУД»
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных) учебных
предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Планируемые результаты формирования УУД определены с учетом психолого – педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования;
с осуществлением на каждом возрастном уровне качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся
с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий, обучающихся
определены по классам.
9
10
Личностн
ые УУД
Вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
Место в ОП
Совместная
деятельность,
индивидуальная
деятельность
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
Урочная
работа
Внеурочная
работа
Урочная
работа
Внеурочная
работа
5-6 классы
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная,
разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение
Урочная
работа
Внеурочная
работа
Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок
1.
Оценивать
ситуации и
поступки
Учебная
2.
Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов,
целей
проектная,
творческая
3.
Самоопред
еляться в
жизненных
ценностях
и
поступать
в
соответств
ии с ними,
отвечая за
свои
поступки
(добро,
красота,
семья,
Родина,
толерантно
сть,
Учебная
учебноисследовательская,
проектная,
моделирование, ,
творческая
Форма
образовательной
деятельности
11
Типовые задачи
Формы
образовательн
ых
мероприятий
Используе мониторинг
мые
технолог
ии и
методы
Задачи на
смысловое
чтение
урок
задачи на
проведение
теоретического
исследования
урок
соревнование
тренинг
Задачи на
передачу
информации и
отображение
предметного
содержания
урок, занятие, ,
, концерт, ,
соревнование, ,
праздник
родительское
собрание с
детьми
РКМЧП,
технология
смысловог
о чтения
РКМЧП,
проблемны
й метод
Технология
исследоват
ельской
деятельнос
ти
ТРКМЧП
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности
учащихся
модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации»
№
социализац
ия)
7-9 класс
1.
Оценивать
ситуации и
поступки,
замечать и
признавать
расхожден
ие своих
поступков
со своими
заявленны
ми
позициями
Проектная учебная
Учебное
сотрудничество
Парная работа
групповая
урочная
внеурочная
Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок
Задачи на
передачу
информации и
отображение
предметного
содержания
задачи на оценку
ситуации
урок, занятие,
соревнование,
Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
2.
Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов,
Проектная
учебная
творческая
Учебное
сотрудничество
совместная
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
внеурочная
Учебные предметы
факультатив,
кружок, практики
Задачи на
смысловое
чтение
Диалоговое
слушание
Курсы
урок, занятие,
концерт,
соревнование,
праздник
Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое
12
целей
сравнивать
свои
оценки с
оценками
других,
осознавать
и называть
свои
ближайшие
цели
саморазвит
ия
3.
Самоопред
еляться в
жизненных
ценностях
и
поступать в
соответств
ии с ними,
отвечая за
свои
поступки
разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение
учебноисследовательская,
проектная,
моделирование,
организаторская,
творческая
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная,
разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение
урочная
внеурочная
Учебные предметы
факультатив,
учебный курс,
кружок, практики
13
(формулировка
вопросов для
обратной связи)
Задачи на
целеполагание
задачи на оценку
ситуации
чтение
РКМЧП
Технология
проблемно
го
обучения
ИКТтехнология
Задачи на
смысловое
чтение
Задачи на
целеполагание
задачи на оценку
ситуации
Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
урок, занятие,
дискуссия,
тренинг,
концерт,
конференция,
соревнование,
слет, форум,
олимпиада,
праздник
(добро,
красота,
семья,
Родина,
толерантно
сть,
социализац
ия)
учиться
решать
морально –
этические
проблемы
при
столкновен
ии правил
поведения.
Осознавать
свой долг
перед
обществом
Познавательные УУД
№
УУД
Вид
деятельнос
ти
Форма
организации
деятельности
Место в
ОП
Форма
образовательн
ой
деятельности
5 классы
14
Типовые
задачи
Формы
образовате
льных
мероприят
ий
Используем
ые
технологии
и методы
Периоди
чность
Форма
контрол
я
результа
та
1.
Проводить
наблюдение и
эксперимент
под
руководством
учителя
Учебноисследовате
льская
Учебное
сотрудничество.
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики
2.
Давать
определение
понятиям
Учебная
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
Учебные
предметы
3.
Строить
классификаци
ю
на
основе
дихотомическ
ого деления
(на основе
отрицания
Владеть
основами
ознакомитель
ного чтения
Выстраивать
последователь
ность
Учебная
Учебное
сотрудничество.
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив
Учебная
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
Учебная/
Учебноисследовате
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
4.
5.
Задачи на
цельеполаган
ие/проведени
е
теоретическог
о
исследования
Задачи на
передачу
информации
и
отображение
предметного
содержания
Задачи на
обработку
информации
и
отображение
предметного
содержания
Урок/заняти
е
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения
Не менее
1 раза в
неделю
Урок
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Урок/заняти
е
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Учебные
предметы
Задача на
ознакомитель
ное чтение
Урок
Дедуктивны
е методы
Не менее
1 раза в
неделю
Учебные
предметы
Задачи на
обработку
информации
Урок
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
15
Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа
описываемых
событий
6.
Работать с
метафорами
— понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и
употреблять
обороты речи,
построенные
на скрытом
уподоблении,
образном
сближении
слов
6 класс
льская
Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/Ноу
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
Урок/
передачу
занятие
информации
и
отображение
предметного
содержания
Задачи на
Урок
проведение
теоретическог
о
Технология
исследовате
льской
деятельност
и/ ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП/
Проблемно-
Не менее
1 раз в
неделю
1.
Использовать
схемы и их
преобразовыв
ать
Учебная /
Проектная/
Творческая/
Учебноисследовате
льская
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа /
внеурочна
я
Учебные
предметы/
НОУ/
факультативы
2.
Осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа/
Внеурочна
я работа
Учебные
предметы/
Олимпиады /
16
Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа
3.
способов
решения задач
в зависимости
от
конкретных
условий
Устанавливат
ь причинноследственные
связи
исследования
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа /
Внеурочна
я работа
Учебные
предметы/
НОУ/
Факультативы.
4.
Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение
понятия
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа
Внеурочна
я работа
Учебные
предметы/
НОУ
5.
Обобщать
понятия –
осуществлять
логическую
операцию
Учебноисследовате
льская/
Учебная
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа
Внеурочна
я работа
Учебные
предметы/
НОУ
/факультативы
17
Задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания
Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования
/
задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания
поисковый
метод
Урок/
занятие
Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Урок/
занятие
Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
задачи на
Урок/
проведение
занятие
теоретическог
о
исследования
Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
6.
7.
8.
перехода от
видовых
признаков к
родовому
понятию, от
понятия с
меньшим
объемом к
понятию с
большим
объемом
Объяснять
явления,
процессы,
связи и
отношения,
выявляемые в
ходе
исследования
/
задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания
Учебноисследовате
льская/
Учебная
Владеть
Учебная
основами
изучающего
чтения
Владеть
Учебная/
основами
Проектная
усваивающего
и поискового
чтения
Индивидуальная
, групповая
деятельность
Урочная
работа/вне
урочная
Учебные
предметы/
НОУ/факульта
тивы
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
Учебные
предметы
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
факультатив
18
Задачи на
Урок/
проведение
занятие
теоретическог
о
исследования/
задачи на
передачу и
отображения
информации
Задачи на
Урок
смысловое
чтение
Проблемнопоисковый
метод/
ТРКМЧП/
Технология
исследовате
льской
деятельност
и
ТРКМЧП
Задачи на
смысловое
чтение
ТРКМЧП
Урок/заняти
е
Не менее
1 раза в
неделю
Не менее
1 раза в
неделю
Не менее
1 раза в
неделю
Структуриров
ать тексты,
включая
умение
выделять
главное и
второстепенн
ое
7 классы
1.
Владеть
основами
реализации
проектноисследователь
ской
деятельности
2.
Осуществлять
расширенный
поиск
информации с
использовани
ем ресурсов
библиотек и
Интернета
3.
Создавать и
преобразовыв
ать модели и
схемы для
решения задач
9.
Учебная/
Проектная
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
факультатив
Задачи на
смысловое
чтение
/Задачи на
обработку и
передачу
информации
Учебноисследовате
льская/
Проектная
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив,
НОУ
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив
Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Моделирова
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
19
Урок/заняти
е
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
проведение
поисковой
работы
Урок/заняти
е
Технология
ИКТкомпетентн
ости
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
передачу
информации
и
отображение
Урок/заняти
е
Технология
проблемног
о обучения/
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа
ние
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей
8 класс
1. Осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию
,
самостоятельно
выбирая
основания и
критерии для
указанных
логических
операций
2. Уметь выделять
главную идею
текста
9 класс
4.
факультатив
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив
Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/Ноу
Учебная
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
Урочная
Учебные
предметы
20
предметного
содержания
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
Технология
проблемног
о обучения/
ТРКМЧП
Дедуктивны
е методы/
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
смысловое
чтение
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Урок
Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа
1.
2.
3.
4.
Владеть
основами
рефлексивног
о чтения
Ставить
проблему,
аргументиров
ать её
актуальность
Самостоятель
но проводить
исследование
на основе
применения
методов
наблюдения и
эксперимента
Выдвигать
гипотезы о
связях и
закономернос
тях событий,
процессов,
объектов
Учебная
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
Урочная
Учебные
предметы
Задачи на
смысловое
чтение
Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь/Проектная
деятельност
ь
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/Ноу
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество
Урочная/в
неурочная
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и
Не менее
1 раза в
неделю
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики
Задачи на
Урок/заняти
целеполагани е
е/проведение
теоретическог
о
исследования
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения
Не менее
1 раза в
неделю
Учебные
предметы
Задачи на
Урок
обработку
информации/
проведение
теоретическог
о
исследования
ТРКМЧП
Не менее
1 раза в
неделю
21
Урок
Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа
5.
Организовыва
ть
исследование
с целью
проверки
гипотез
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество
Урочная/в
неурочная
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики
Задачи на
Урок/заняти
проведение
е
теоретическог
о
исследования
6.
Делать
умозаключени
я
(индуктивное
и по
аналогии) и
выводы на
основе
аргументации
Учебная/
Учебноисследовате
льская
Групповая
деятельность,
индивидуальная,
Урочная
Учебные
предметы
Задачи на
Урок
проведение
теоретическог
о
исследования
22
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения/
технология
исследовате
льской
деятельност
и
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения/
технология
исследовате
льской
деятельност
и
Не менее
1 раза в
неделю
Не менее
1 раза в
неделю
Регулятивные УУД
№
УУД
Вид
деятельн
ости
5 классы
1
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
Форма
организации
деятельности
Место в
ОП
Форма
образовательн
ой
деятельности
Типовые
задачи
Формы
образоват
ельных
мероприят
ий
Используем
ые
технологии
и методы
Периодичн
ость
Форма
контроля
результата
Совместная
деятельность
Урочная
работа
Учебные
предметы
Проблемные
ситуации
урок
Проблемное
обучение
На каждом
уроке
ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»
УчебноСовместная
исследов деятельность,
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа
Учебные
предметы:
Решение задач урок
на
планирование,
контроль
и
выполнение
действий
по
заданному
образцу,
правилу,
с
использование
РКМЧП,
проблемный
метод,
смысловое
чтение,
Не менее 1
раз в
неделю
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Учебная
23
плана и
последователь
ности
действий)
3.
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Учебная
Совместная
деятельность,
Урочная
работа
Учебные
предметы:
24
м норм
Планирование:
Учебной
работы;
Общее
планирование
времени;
Планируем
свой день
еженедельник
Ситуация иллюстрация
Контрольна
я работа;
таблица
урок
ТРКМЧП
(таблице
Догле),
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
4.
5.
6.
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Оценка
(выделение и
осознание
учебная
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
Урочная
работа
Учебные
предметы
Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
урок
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти
Не менее 1
раза в
неделю
учебная
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
Урочная
работа
Учебные
предметы
Ситуация оценка
урок
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
Учебная
Совместная
деятельность,
Парная работа,
Урочная
работа
Учебные
предметы
Контроль,
сличение с
эталоном- тест
урок
ТРКМЧП
Не менее 1
раза в
неделю
25
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
7.
Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик
работа в группе,
индивидуальная
работа
Учебная
индивидуальная
работа
Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть
учебный
предмет,
кружок,
классный час
26
«Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
урок,
занятие,
праздник
КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)
Не менее 1
раза в
неделю
Диагностик
а
преодолению
препятствий)
6 классы
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы:
Проблемные
ситуации
Урок,
занятие
Проблемное
обучение,
ТРКМЧП
На каждом
уроке
ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Решение задач
на
планирование:
Учебной
работы;
Общее
планирование
времени;
Планируем
свой день
еженедельник
Урок,
занятие
РКМЧП
проблемный
метод,
смысловое
чтение
Не менее 1
раз в
неделю
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
27
3.
4.
последователь
ности
действий)
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)
я работа;
таблица
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Ситуация иллюстрация
Урок,
занятие
ТРКМЧП
(таблица д ‘
Огле),
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
Урок,
занятие
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти
Не менее 1
раза в
неделю
28
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
5.
6.
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Ситуация оценка
Оценка
(выделение и
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
29
Урок,
занятие
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
Не менее 1
раза в
неделю
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
Таймменеджмент
Урок,
занятие
ТРКМЧП
Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению
препятствий)
7 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
7.
Учебноиндивидуальная
исследов работа
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть
учебный
предмет,
кружок,
классный час
Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружки
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная
30
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг
Проблемные
ситуации
совместно
урок,
занятие,
праздник
КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)
Не менее 1
раза в
неделю
Диагностик
а
Урок,
занятие,
олимпиад
а
Проблемное
обучение,
РКМЧП
На каждом
уроке
ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
2.
3.
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
последователь
ности
действий)
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг
Урок,
занятие,
олимпиад
а,
концерт,
соревнова
ния
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
Не менее 1
раз в
неделю
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Ситуация иллюстрация
Урок,
занятие
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
31
вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица,
инсерт
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
4.
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
Ситуация оценка
Урок,
занятие,
промежут
очный
экзамен
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти
Не менее 1
раза в
неделю
5.
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Ситуация оценка
Урок,
занятие
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
32
Таймменеджмент
–
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
6.
Оценка
(выделение и
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
7.
Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
Учебноучебное
исследов сотрудничество,
ательская индивидуальная
,
работа
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть
учебный
предмет,
кружок,
классный час
33
Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг
Урок,
занятие
ТРКМЧП,
смысловое
чтение
Каждый
урок
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно
урок,
занятие,
праздник
КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)
Не менее 1
раза в
неделю
Диагностик
а
мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению
препятствий)
8 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная
Урочная
внеурочна
я
учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики,
НОУ
Проблемные
ситуации
Урок,
занятие,
олимпиад
а,
конферен
ция
Технология
На каждом
проблемного уроке
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок,
практика, НОУ
Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг
урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
34
Не менее 1
раз в
неделю
ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
последователь
ности
действий)
а,
праздник
3.
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики
Ситуация иллюстрация
Урок,
занятие
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
4.
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
Кружок,
учебный курс,
практика
Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
Ситуация -
Урок,
занятие,
Промежут
очный
экзамен
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти
Не менее 1
раза в
неделю
35
я работа;
Таблица,
инсерт
перепутанн
ые
логические
цепочки
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
отклонений и
отличий от
эталона)
5.
6.
оценка
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
Кружок,
учебный курс,
практика
Ситуация оценка
Оценка
(выделение и
Учебноисследов
Совместная
деятельность,
Урочная
работа,
Учебные
предметы,
Контроль,
сличение с
36
Урок,
занятие
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
Таймменеджмент
–
Урок,
занятие,
ТРКМЧП,
смысловое
Каждый
урок
Контрольна
я работа;
Таблица,
Верные
неверные
утверждени
я,
Теоретичес
кий
материал
билетов
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
Теоретичес
кий
материал
билетов
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
7.
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
внеурочна
я
факультатив,
кружок
Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
Учебноучебное
исследов сотрудничество,
ательская индивидуальная
,
работа
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть
учебный
предмет,
кружок,
классный час
37
эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг
дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник
чтение
урок,
занятие,
праздник
КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно
Не менее 1
раза в
неделю
Диагностик
а
ик
преодолению
препятствий)
9 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
последователь
ности
Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я,
моделиро
вание,
организат
орская
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная
Урочная
работа,
внеурочна
я
учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики,
НОУ
Проблемные
ситуации
Урок,
занятие,
олимпиад
а,
конферен
ция,
дискуссия
Технология
На каждом
проблемного уроке
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
практика, НОУ
Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг
урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
38
Не менее 1
раз в
неделю
ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица,
действий)
3.
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
практики,
НОУ
Ситуация иллюстрация
Урок,
занятие
РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение
4.
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ, учебный
курс, практика
Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг
Урок,
занятие,
ГИА
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти
39
Не менее 1
раза в
неделю
инсерт
перепутанн
ые
логические
цепочки
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
эталона)
5.
6.
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ, учебный
курс, практика
Ситуация оценка
Оценка
(выделение и
осознание
учащимся
Учебноисследов
ательская
,
Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,
Урочная
работа,
внеурочна
я
Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ
Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь
40
Урок,
занятие
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Не менее 1
раза в
неделю
Таймменеджмент
–
Урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,
ТРКМЧП,
смысловое
чтение
Каждый
урок
Таблица,
Верные
неверные
утверждени
я,
Теоретичес
кий
материал
заданий
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
Теоретичес
кий
материал
заданий
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
7.
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)
проектна индивидуальная
я,
работа
творческа
я
Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению
Учебноучебное
исследов сотрудничество,
ательская индивидуальная
,
работа
проектна
я,
творческа
я
Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть
учебный
предмет,
НОУ,
классный час
41
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник
урок,
занятие,
праздник
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно
КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)
Не менее 1
раза в
неделю
Диагностик
а
препятствий)
№
Коммуникативн
ые УУД
Вид
деятельност
и
Форма
организации
деятельности
Место в
ОП
Форма
образовательн
ой
деятельности
5 классы
42
Типовые
задачи
Формы
образовател
ьных
мероприяти
й
Используем
ые
технологии
и методы
Периодичность
осуществления
деятельности
учеником
Форма
контро
ля
резуль
тата
1.
Извлекать
информацию из
таблиц
Учебная
Совместная
деятельность,
индивидуальная
деятельность
Урочна
я
работа
Учебные
предметы все
2.
Работать в
группе
Учебноисследовате
льская,
проектная,
творческая
учебная
Совместная
деятельность,
Урочная
работа
Учебные
предметы все
Внеуроч
ная
работа
НОУ
Факультатив
ы, проекты
43
Задачи на
урок
смысловое
чтение
Составь
рассказ,
задачу
Приём
«Учимся
задавать
вопросы ра
зных
типов» –
« Ромашка
Блума»
задачи на
урок
проведение
теоретическ
ого
исследовани
я , составить
алгоритм,
схему,
опорный
конспект
задачи на
Конференци
проведение
ии
теоретическ семинары
ого
исследовани
РКМЧП,
технология
смыслового
чтения
Не менее 1 раза
в неделю
контро
льная
работа
:
допол
ни
текст
данны
ми из
таблиц
ы
РКМЧП,
проблемный
метод,
диалоговое
обучение
Не менее 1 раз
в неделю
Готов
ый
проду
кт
Технология
исследовате
льской
деятельност
и
3.
Представлять
информацию в
виде сложного
плана и
опорного
конспекта
Учебная
Индивидуальная
работа
Урочная
работа
Учебные
предметы:
Составь
план,
опорный
конспект
Приём
«Кластер»
урок
ТРКМЧП,
развивающе
е обучение,
модульное
обучение
4.
Задавать
вопросы,
необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером
учебная
Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
совместная
деятельность
Урочная
работа
Внеуроч
ная
деятель
ность
Учебные
предметы
Составь
задание
партнеру
Диалоговое
слушание
(формулиро
вка
вопросов
для
обратной
связи),
составить
свой план
деятельност
и
Прием
«тонкие и
толстые
урок
ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения
44
Не менее 1 раза контро
в неделю
льная
работа
:
состав
ь
расска
з по
плану,
конспе
кту
Не менее 1 раза Взаим
в неделю
опрове
рка,
самоп
роверк
а
вопросы»
5.
Уметь давать и
составлять
определения
учебная
6 классы
1 Устанавливать и учебная
. сравнивать
разные точки
зрения, прежде
чем принимать
решения и делать
выбор
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа
Индивидуальная
, групповая
Урочная
работа
Урочна
я
работа
Учебные
предметы
Учебные
предметы
НОУ
Внеуро
чная
работа
45
Составь
определение
ключевым
словам,
найди
определение
в тексте,
Приём
«Ключевые
слова»
Найди
сходство и
различие
урок
урок
ТРКМЧП
смысловое
чтение
Смысловое
чтение
Проблемное
обучение
Не менее 1 раза Сравн
в неделю
ис
образц
ом,
вставь
слова
в
опреде
ление
Не менее 1
раза в неделю
Решение
комплексн
ой задачи,
которая
будет
выражать
собственн
ую точку
зрения
2 Определять цель,
. обнаруживать и
формулировать
проблему
Проектная
Учебная
Индивидуальная
, групповая
Урочна
я
работа
3 Кратко
. формулировать
свои мысли
Учебная
проектная
Индивидуальная
деятельность
Урочна
я
работа
Учебные
предметы
4 Уметь
. продолжить и
развить мысль
собеседника
учебная
Учебное
сотрудничество
Парная работа
урочная
Учебные
предметы
Внеуро
чная
работа
Учебные
предметы:
Образовательн
ые практики
Интерактивна
я
образовательн
ая экспедиция
7 класс
46
Задачи на
целеполага
ние, найди
противореч
ие
Приём
«Верные и
неверные
утверждени
я» Приём
«Верите ли
вы…»
Стратегия
"Fishbone"
Рассказ,
пересказ,
план,
конспект
Приём
«Синквейн
»
кластер
Закончи
фразу,
прием
снежный
ком
Урок
Метод
проектов
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения
Не менее 1
раза в неделю
Найти
ошибку в
тексте,
поставь
цель урока
урок
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Не менее 1
раза в неделю
Рассказ и
план по
теме
урок
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Не менее 1
раза в неделю
Закончи
предложен
ие,
написание
сочинения
по началу
Кружок,
соревновани
е
1 Вырабатывать
. общее решение
Проектная
учебная
Учебное
сотрудничество
Парная работа
групповая
урочная
Учебные
предметы
Инсерт
Проект
схема
Урок
курсы
2 Уметь вести
. диалог,
дискуссию
Проектная
учебная
Учебное
сотрудничество
Парная работа
Групповая
Урочна
я
Учебные
предметы
Образовательн
ые практики
Интерактивна
я
образовательн
ая экспедиция
Презентаци
я себя,
дебаты, за и
против
Урок
Курсы
Соревнован
ие
индивидуальная
урочная
Учебные
предметы
Составь
текст
устный и
письменны
й
индивидуальная
Урочная
внеуроч
ная
Учебные
предметы
НОУ
Найди
аргументы
для
доказательст
3 Оформлять свои Учебная и
. мысли в устной и учебнописьменной речи исследовате
льская
8 класс
1 Уметь
. аргументировать
свое предложение
и убеждать
Учебная и
учебноисследовател
ьская
внеуроч
ная
47
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Диалоговое
обучение
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Диалоговое
обучение
Не менее 1
раза в неделю
Готовый
продукт
Не менее 1
раза в неделю
Свободное
владение
речи,
самовысту
пление,
критерии
урок
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Не менее 1
раза в неделю
Эссе,
план,
изложение
, рассказ,
сочинение
урок
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
Не менее 1 раза
в неделю
Эссе,
ва
2 Уметь
. восстанавливать
учебная
индивидуальная
урочная
Учебные
предметы
Составь
рассказ по
плану,
дополни
текст
урок
3 Давать
. сравнительную
учебная
Парная и
групповая
урок
Учебные
предметы
Составь
рецензию по
плану
"Очерк на
основе
интервью" письмо
урок
1 Находить
. приемлемое
Учебная,
проектная
Парная и
групповая
урочная
Учебные
предметы
Составь
таблицу,
сходство и
различие,
обобщение
урок
2 Выступать перед
. аудиторией
Учебная
творческая
индивидуальная
Урочная
И
внеуроч
ная
Учебные
предметы
Презентация
себя
Урок
НОУ и т.д.
текст по ключевым
словам
оценку речи
собеседника
9 класс
решение при
наличии разных
точек зрения
придерживаясь
определенного
стиля при
выступлении
48
чтение
РКМЧП
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Рефлексивное
обучение
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Не менее 1 раза
в неделю
рассказ по
плану,
Не менее 1 раза
в неделю
Рецензия на
ответ
товарища
Не менее 1 раза
в неделю
таблицу
обобщение
Не менее 1 раза
в неделю
Презентаци
я себя
49
Особенности реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимо действия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на форми рование и развитие у школьников
научного способа мышле ния, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
В МБОУ «СОШ № 6» проектно-исследовательская деятельность учащихся
организуется на основе положения «О проектно-исследовательской деятельности
обучающихся».
Проектно-исследовательская деятельность является составляющей учебной деятельности
учащихся. В проектно-исследовательскую деятельность включаются учащиеся 5-9 классов
согласно принятому в школе алгоритму (смотри приложение).
Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за
выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе
осуществляются заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Проектноисследовательскую деятельность учащихся непосредственно организуют и руководят ею учителя.
Все учащиеся самостоятельно определяются с темами работ и руководителями. Список учащихся
и темы проектно-исследовательских работ на каждый учебный год подаются до 15 октября для
согласования заместителю директора по УВР. Работа над проектом начинается с 1 ноября в
рамках выбранных предметных областей.
Учащиеся, осуществляющие проектно-исследовательскую деятельность, представляют свои
работы для участия в конкурсах, конференциях, семинарах и т.д. школьного, муниципального,
регионального уровней.
Защита выполненных проектно-исследовательских работ проводится в рамках плана работы
школы. Не позднее семи дней до даты защиты работ приказом директора утверждается график
защиты, состав комиссии и материалы работ сдаются членам комиссии. Возглавляет комиссию
руководитель ШМО. В состав комиссии входят члены жюри.
Выделяются следующие предметные направления, в рамках которых оргкомитетом формируются
секции для защиты работ:
1.
Естественно-научное – география и ландшафтоведение, медицина и здоровье, зоология и
ботаника, окружающая среда (экология), физика, химия, физкультура.
50
2.
Гуманитарное – обществознание (отечественная и мировая история, краеведение,
экономика и право), культура (этнография и фольклористика, российская деревня и пр.),
человековедение (среда жизни человека, современная молодёжь, психология, психофизиология и
здоровье человека и пр.), искусство и литература.
3.
Технология и детское техническое творчество – технология, детское техническое
творчество, изобретательство и рационализаторство, НИТ, декоративно-прикладное творчество,
история техники.
4.
Точные науки и информационные технологии – математика, информатика, ИКТ.
Проектно-исследовательская деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии оценки
содержания работы и критерии оценки защиты проектно-исследовательской работы. Комиссия
может рекомендовать учителю-предметнику выставить оценку за работу в текущие оценки. Для
детей с ОВЗ индивидуальные критерии.
Приложение
Классы
5
Деятельность
Учебный курс в
рамках «Учимся
исследовать»
Урочная/внеурочная
учебный план,
внеурочная
деятельность
Сроки
в течение
учебного года: 1
раз в неделю
Участники
весь класс
Руководитель
классный
руководитель
6,7,8
проектная и
исследовательская
деятельность
внеурочная
деятельность
1 и более
учеников
(не менее
одной
работы от
учителя)
учитель –
предметник,
классный
руководитель
9
проект по
предпрофильной
подготовке (ППП)
курс «Мой выбор» в
рамках
дополнительного
образования
в течение
учебного года
(с
рекомендациями
на
муниципальный
тур НПК и далее
–январь текущего
или следующего
учебного года)
в течение
учебного года,
защита апрельмай
весь класс
классный
руководитель,
учитель,
ведущий курс
Подготовка учителей
кейс материалов
«Учимся исследовать»,
Положение о проектноисследовательской
деятельности
кейс материалов
«Учимся исследовать»,
Положение о проектноисследовательской
деятельности
кейс материалов
«Программа
предпрофильной
подготовки для 9-х
классов «Психология и
выбор профессии» Г.В.
Резапкина»
Кроме того, на уроках, согласно учебному плану и рабочей программы педагогов во всех классах
и на всех уровнях обучения проводится работа по проектной деятельности, ребята выполняют
проекты и исследовательские работы различной направленности и продолжительности.
51
2.3 Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
52
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
53
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
54
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
55
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
56
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
57
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
58
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
59
деятельности.
60
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №6» находится по адресу г. Лысьва, ул. Чайковского, 3. Школа имеет
структурные подразделения: «Невидимковская основная общеобразовательная школа»,
«Кормовищенская средняя общеобразовательная школа», «Моховлянская средняя
общеобразовательная школа».
Школа работает в режиме пятидневной недели в 2 смены.
В школе и каждом структурном подразделении есть спортивный зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
Учреждения дополнительного образования расположены в близи школ, так, например,
Детская школа искусств расположена в здании школы на 1 этаже. В соседнем районе
«Ленинский» расположен стадион и Детская спортивная школа. В близи школы имеется клуб
«Импульс» от «Подростково-молодежного центра», взаимодействие происходит непрерывно,
через посещение школьниками сообществ на базе клуба, совместных мероприятий. Рядом с
«Невидимковской СОШ» располагаются подведомственные учреждения культуры, это сельский
клуб «Невидимка», на его базе есть танцевальный кружок, «Библиотека №22», куда дети часто
приходят, проводят свободнее время. «Кормовищенская СОШ» активно сотрудничает с сельским
домом культуры «Надежда» (расположен на базе школы), проводят совместные мероприятия,
непрерывное сотрудничество происходит со структурным подразделением «Дворца детского и
юношеского творчества», более 85% детей получают дополнительное образование на базе
дворца. Кроме того, сама «Кормовищенская СОШ» имеет собственный потенциал развития,
работает историко-краеведческий музей «Родник истории». На базе музея создан кружок
«Музейное дело». Уже не первый год реализуется федеральный проект «Массовый спорт», где
люди всего села от мала до велика могут прийти и заняться спортом по направлениям: фитнесаэробика, баскетбол, волейбол, настольный теннис. Ребята из структурного подразделения
«Моховлянская СОШ» посещают кружки и мероприятия на базе сельского клуба «Моховляне».
Также, школа взаимодействует с организациями различной направленности: Дворец
детского (юношеского) творчества, Центр научно-методического обеспечения, Лысьвенский
культурно-деловой центр, Театр им. А. Савина, Парк им. Пушкина, Лысьвенская библиотечная
система, Лысьвенский музей, Пожарная часть №45, Муниципальная служба примирения», ТОС
«Южный», Лысьвенский городской суд, Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД
России по Лысьвенскому городскому округу, Совет ветеранов боевых действий, Патриот центр
59, Российское движение школьников, Психологический центр г. Чусовой, Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, Некоммерческая организация «Правда Вместе».
Контингент обучающихся разнообразен, отмечаем большое количество
малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей. Семьи группы риска и социально опасного
положения в процентном соотношении не выходят по многочисленности на передний план, но
занимают одну из главных направлений работы школы.
Проанализировав воспитательный потенциал школы, мы выделили два главных
направления работы, которые реализуются успешнее в каждом структурном подразделении, это
гражданско-патриотическое и спортивное направление. Эти направления интересны детям, успех
достигается быстрее и эффективнее.
Педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на
следующих принципах:
1)
Соблюдение прав ребенка и семьи, обеспечение безопасности нахождения детей в
образовательном учреждении, в том числе информационной;
61
2)
Создание в школе комфортной среды, основанной на строгом соблюдении
законодательства и уважении личности каждого человека;
3)
Организация традиционных ключевых общешкольных дел и событий,
объединяющих годовой цикл воспитательной работы, на принципах коллективного творческого
дела взрослых и детей;
4)
Воспитание – процесс непрерывный, творческий, всеобъемлющий и позитивно
направленный, в нем нет места рутине, шаблонам и несущественным мелочам;
5)
Преимуществом при реализации процесса воспитания должны пользоваться
объединения взрослых и детей на основе общего интереса, увлечения, полезного развивающего
времяпрепровождения; руководитель такого объединения планомерно работает над созданием
коллектива доброжелательных единомышленников;
6)
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции
по отношению к детям.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам
(«Учимся писать проекты», «Финансовая грамотность») целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
62
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
2022-2023 учебном году:
1-9 классы – цикл занятий «Разговоры о важном»
1-4 классы: курс «Функциональная грамотность»
1-4 классы: курс «Развитие познавательных способностей»
2 классы: курс «В мире информации»
2-4 классы: курс «Общая физическая подготовка»
3-6 класс: курс «Креативное мышление»
5 класс: курс «Учимся писать проекты»
5-8 класс: курс «Мой Пермский край»
7 класс: курс «Финансовая грамотность»
7-8 класс: курс «Глобальные компетенции»
9 класс: курс «Решение практикоориентированных задач»
9 класс: курс «Работа с текстом»
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера школы, конкурсы,
викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения ;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», «День рождения
класса» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения, школьное
самоуправление);
63
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (работа ИС «Траектория»,
мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с учащимися и семьями
состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными детьми, консультации и другое);
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (ведение
портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, МБОУ СОШ №6;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной бал» и
другое ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований («День варенья», «А ну-ка
девушки», «23 февраля», классные турниры по волейболу, минифутболу, пионерболу, теннис и
другое).
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
Сентябрь: День знаний; Месячник безопасности, День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя; День памяти жертв
политических репрессий.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: День Героев Отечества; День Конституции Российской Федерации; «Новогодний
переполох»
Январь: Освобождение Новопокровского района от немецко-фашистских захватчиков День
снятия блокады Ленинграда.
Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания День защитника Отечества.
Март: Масленица; Международный женский день; День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель: День космонавтики. Традиционный, тематический «Фестиваль песни»
Май: Праздник Весны и Труда; День Победы; День славянской письменности и культуры.
64
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации, а также:
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(«Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День семьи, любви и верности», «День
памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое) ;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе ( «Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой») ;
«Праздник за честь школы» - церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
своей местности (торжественная линейка на начало учебного года и окончание);
социальные проекты в МБОУ СОШ №6, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности (Ветеран рядом, Имя Героя, «Волонтер» ), научные проекты;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения (смотр «Строя и песни», посвященного Дню Победы);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия РДШ, спортивные мероприятия).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ СОШ №6 («День Памяти», акция «Бессмертный полк», акция «Георгиевская
лента», тематические концертные программы, экскурсии,и т.д.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам (Кванториум,
походы в театр, библиотеку и т.д.);
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия (экскурсии по музеям, паркам
города, края и т.д.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу, кабинета
государственной символикой Российской Федерации.
65
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
мемориалов воинской славы, стеллы «Вечная память героям».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, и т. п.
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга.
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации.
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории:
экологические субботники
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников
(Творческие композиции, оформление актового зала, тематическая фотозона)
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности (ПДД,
антитеррор, антинарко, пожарная безопасность, профориентация, телефон доверия).
установка мобильных выставок (совместно с Лысьвенским музеем).
обновление тематических выставок в школьной библиотеке.
обновление выставок, экспонатов в школьном музее «Родник истории».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения.
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания, общероссийские.
Родительский всеобуч («Особенности образовательного процесса в новом учебном году»,
«Безопасность» и другое).
проведение для родителей консультации педагога-психолога, социального педагога,
сотрудников ОДН.
родительские интернет-сообщества- группы в ЭПОС.Школа, Вконтакте с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность.
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ СОШ №6 в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей), Совета
профилактики.
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных,
общешкольных, городских мероприятий (День знаний, День учителя, Новый год, Праздник Весны
и Труда, День Победы, День семьи, любви и верности, Семейный форум и другое).
создание родительского интеллектуального клуба для участия в муниципальных играх
«Что? Где? Когда?».
66
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в
школе (День открытых дверей: 1 сентября и другие дни, согласованные с администрацией школы).
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
Виды и формы
Содержание деятельности
Уровень
деятельности
Актившколы. РДШ Инициатор и организатор проведение личностноНа уровнешколы
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, акций). Отвечают за
проведение конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций.
Разовые
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые
поручения,
дела школы в одной из возможных для них ролей:
классные дела
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных за приглашение и встречугостей;
Старостыклассов Представляют интересы класса в общешкольных делах иНа уровне классов
призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
Ученическое
Отвечают за различные направления работы класса
самоуправление в (Ответственные за спортивную, учебную работу в классе,
классе
культ-массовые мероприятия, ответственные за новости
класса (пресс-центр), за дежурство в классе, за столовую)
Разовые
поручения,
классные
дела
Классные дела,
поручения
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себяНа
соответствующую роль, функций по контролю заиндивидуальном
порядком и чистотой в классе, уходом за класснойуровне
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности.
Функционирование социально-психологической службы (имеет статус пилотной площадки
по апробации модели социально-психологической службы Пермского края»
Регулярное проведение диагностик, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности (анкетирование родителей, обучающихся и педагогических работников,
67
диагностика адаптации к 1 и 5 классу, диагностика суицидального риска, мониторинг насилия в
школьной среде, социально-психологическое тестирование и т.д.).
Проведение коррекционной работы с обучающимся учетных категорий силами
педагогического коллектива и социального педагога с привлечением сторонних специалистов
(психологов 1 и 2 уровня, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.).
Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проведение классных часов,
проекты социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении
с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.).
Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе деструктивных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.)
Поддержка и профилактика детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на
раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Проведение регулярных лекций инспектором ОДН и ГИБДД, сотрудниками МЧС и ПЧ-45,
следователями и т.д.
Участие в мероприятиях профилактической направленности на уровне муниципалитета и
края («Волшебный мяч», «Наш класс за ЗОЖ» и т.д.).
Проведение эвакуационных тренировок по пожарной, террористической безопасности.
Ежегодное, традиционное проведение месячника безопасности, месячника гражданской
обороны, Всероссийских уроков ОБЖ.
Участие в программе «На пути героя» (Пермская региональная общественная организация
«ПравДА вместе»
Просветительская работа детских общественных объединений: классный час
«Бесконфликтное общение» (Школьная служба примирения), «Безопасная дорога» (Юные
инспекторы движения), организация выставок «Осторожно!Пожар!» (Дружины юных пожарных).
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ СОШ №6 это:
Детская школа искусств, Дворец детского (юношеского творчества (со структурными
подразделениями), клубы от ПМЦ, Лысьвенская библиотечная система, включая филиалы,
Лысьвенский филиал ПНИПУ, Детский сад №25 и №27, Лысьвенский политехнический колледж,
Детская (юношеская) спортивная школа, Лысьвенский культурно деловой центр, включая
«Социальный кинозал», Пожарная часть-45, Лысьвенский театр драмы им. А.А. Савина, ЛМЗСинема, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, ГБУПК «Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», Лысьвенский городской суд,
Центр научно-методического обеспечения, Лысьвенская городская прокуратура, Коммитет
ветеранов боевых действий, Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по
ЛГО, МБУК «Лысьвенский музей», МАОУ «ООШ «Союз» г. Чусовой, ЦПД «Созвездие», школы
города, ЛГОО «Помощь бездомным животным.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
68
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы.
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности
(уроки Мужества, экскурсии, правовые уроки, профилактические беседы, концертные программы
и другое).
участие представителей школы (учеников, родителей и учителей) в мероприятиях,
организованных социальными партнерами.
взаимодействие, консультирование, обоюдная помощь в вопросах обучения
воспитания обучающихся школы.
Профориентация Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
Профориентационные классные часы в начальной школе, «Профессии моей семьи»,
приглашение родителей для рассказа о своей профессии.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности.
Циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; экскурсии на
предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных дней открытых дверей в организациях профессионального образования.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов созданных в сети
Интернет: «Билет в будущее», «Шоу профессий», «ПроеКТОриЯ».
Индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования (Курс «Мой выбор», и т.д.).
Заключение договора о совместной деятельности с ЛФ ПНИПУ
Вариативные модули
Школьный музей
Школьный музей «Родник истории» п. Кормовище, дата основания:
12.09.1993, руководитель – Солдатенкова Марина Павловна, фонд
музея – более 1000 единиц хранения.
Направление: краеведческое, гражданско-патриотическое
Девиз музея: «Прошлое знать-уважать настоящее»
Точки развития:
Создание кружка дополнительного образования «Музейное дело»
(сейчас - кружок внеурочной деятельности)
Передача опыта музейного дела МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва, п.
Невидимка, д. Моховляне
Участие в конкурсах местного, краевого и всероссийского значения
Пополнение фонда музея
Создание новых выставок и экспозиций
Школьный театр
С 2021-2022 учебного года в школе реализуется программа
дополнительного образования театральный кружок «Болтуны»,
руководитель – Пирогова Алиса Николаевна.
69
Школьный
спортивный клуб
Школьные медиа
Точки роста:
Развитие театрального кружка «Болтуны» до школьного театра
Взаимодействие с Лысьвенским театром драмы им. А.А. Савина и
театральным коллективом «Кулиска» для получения опыта
театральной деятельности
Реализация театральных постановок на общешкольных мероприятиях
ШСК «Старт» основан 18.11.2021 г. На базе МБОУ «СОШ №6» г.
Лысьва, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна.
В состав ШСК входят кружки дополнительного образования:
ОФП+спортивные игры (баскетбол, волейбол), руководитель –
Пахаренко Дмитрий Анатольевич
ОФП (общая физическая подготовка), руководители – Катаева Татьяна
Андреевна, Кирякина Ольга Васильевна
Шахматы, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна
Всероссийский проект «Массовый спорт» п. Кормовище,
Точки роста:
Открытие ШСК на базе «Невидимковской ООШ» и «Моховлянской
СОШ»
Участие в городских, межтерриториальных, краевых соревнованиях
Увеличение направлений (секций) подготовки спортсменов.
Регистрация на сайте ГТО, достижение доли детей, выполнивших
нормативы к концу 2023 г. - 65%
Школьная газета «Кристалл», дата основания: 2008 год, руководитель
– Новосёлова Татьяна Анатольевна. Выпуск 1 раз в месяц, размещение
на стендах 1 и 3 этажах. С 2021 года организован кружок
дополнительного образования по направлению «Журналистика» для
корреспондентов школьной газеты.
Школьное ТВ «А что в шестой?», дата основания: 1 окутября 2021
года, руководитель – Кулаева Екатерина Сергеевна. Событийные
выпуски размещаются в школьной группе https://vk.com/shcool6lsv и
сообществе телевидения https://vk.com/skhool6news «Вконтакте». Для
корреспондентов и обучающихся открыт кружок дополнительного
образования «Школьное ТВ»
В социальной сети «Вконтакте» открыты сообщества школы и
структурных подразделений, где освещаются события школьной
жизни, полезная информация, объявления, достижения учеников и
учителей, поздравления.
Точки роста:
С 2022-2023 учебного года начать создание единого школьного
медиацентра
Открытие направления дополнительного образования
«Журналистика» в начальной школе и структурных подразделениях»
Увеличение количества выпусков школьного ТВ
Участие в городских, краевых и всероссийских конкурсах на
получение грантов.
70
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники:
Директор школы
Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Заместитель директора по
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
УВР
урочной и
внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными
представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников по организации
индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель директора по
Организует воспитательную работу в
ВР
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации
плана.
Курирует деятельность детских общественных объединений
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования.
Курирует деятельность педагоговорганизаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Советник по воспитанию
Организует воспитательный процесс в школе. Оказывает
помощь в реализации идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
Классные руководители
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Учителя-предметники
Реализует воспитательный потенциал
урока.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися,
71
Педагог-психолог
Узкие специалисты
(логопед, дифектолог)
Руководители детских
общественных объединений
родителями (законными
представителями), классными
руководителями, учителямипредметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в
рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно- развивающую работу с
учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Создает условия для развития детей с особыми
образовательными потребностями.
Разрабатывает план, обеспечивает работу и развитие детского
общественного объединения.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Устав.
– Правила внутреннего распорядка.
– Положение о требованиях к одежде обучающихся.
– Положение о пропускном режиме.
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о Школьной службе примирения.
– Положение о коллегиальном органе образовательной организации по решению вопросов
коррекции детского и семейного неблагополучия.
– Календарный план воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социального педагога, педагога-психолога.
– Планы внутришкольного контроля.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
72
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия
Категория
Условия
Обучающиеся с инвалидностью,
Разработаны адаптированные основные
ОВЗ
общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие
занятия.
Обучение, при необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Обучающиеся
Социально-психологическое сопровождение.
с
Организация педагогической поддержки.
отклоняющимся
Консультации родителей (законных
поведением
представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
73
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
74
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
75
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
работы школьного спортивного клуба, школьного театра и музея, медиацентра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
76
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъем лемым структурным
компонентом основной образовательной программы М Б О У « С О Ш № 6 » . ПКР
разрабатывает ся для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
2. Цель и задачи программы.
Цель программы: осуществление комплексного психолого - педагогического сопровождения
процесса образования обучающихся с ЗПР, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
Задачи программы:
2.1. Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, в обучении, обусловленными
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2.2. Определить необходимые и специальные образовательные условия для получения основного
общего образования обучающимися с ЗПР, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
2.4. Организовать коррекционно-развивающие занятия со специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом) в индивидуальной или групповой форме для обучающихся с ЗПР, нуждающихся в
специализированной помощи, а также обучающихся с ЗПР, испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
2.8. Осуществление консультативной, методической, социальной, психологической помощи
родителям или законным представителям обучающихся, испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению по различным вопросам
обучения, воспитания и социализации детей.
3. Принципы построения программы.
В основу данной программы положены следующие принципы:
Преемственность. Обеспечить создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствовать достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся, испытывающих
трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для
продолжения образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Работа специалиста призвана решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования.
Непрерывность. Школа гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
77
различные трудности в обучении и социализации.
Рекомендательный характер оказания помощи. Школа обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному
окружению для продолжения образования, выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс специального сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению, для продолжения образования при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
78
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях школы;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития
эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- выбор оптимальных методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
Консультативная работа включает:
79
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка испытывающих трудности в освоении учебной программы, в
адаптации к школе и социальному окружению;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися испытывающих трудности в освоении учебной программы,
в адаптации к школе и социальному окружению профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
- Реализация указанных направлений по системному сопровождению в школе обеспечивается
наличием специалистов разного профиля (педагогов- психологов, учитель-дефектолог, учителейлогопедов, социального педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума (ППк),
которые входят в его постоянный состав.
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов. Состав ППк
ежегодно утверждается приказом директора школы.
Направление
работы
Диагностическая
работа
Содержание
деятельности
беседа с родителями и
получение их письменного
согласия на психологосоциально-педагогическое
сопровождение, обследование
изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер,
личностных особенностей,
социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания
80
Формы и методы
работы с
учащимися
Изучение
документации
Беседа
Наблюдение
Тестирование
Ответственные
Психолог,
классный
руководитель
Коррекционноразвивающая
работа
(отдельно
прописана ниже)
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
обучающихся
составление психологом
характеристики на обучающегося
составление рекомендаций для
педагогов и родителей
системный контроль за
уровнем и динамикой развития
ребёнка
(мониторинг динамики развития и
успешности освоения
образовательной программы)
Реализация рекомендаций
• Выбор оптимальных
образовательных методов и
приемов обучения с
опорой на выявленные
избирательные способности и
личностные особенности
обучающегося.
• Формирование социальной
компетентности обучающихся.
• Формирование ИКТкомпетентности, развитие
коммуникативной компетенции
Консультирование педагогов
специалистами сопровождения по
проблемам оказания помощи
детям
• Консультативная помощь семье
по вопросам воспитания, развития
и
социализации ребёнка.
• Консультационная помощь
обучающимся в вопросе
профессионального
самоопределения.
Разъяснительная деятельность по
вопросам, связанным с
особенностями детей
• Использование различных форм
просветительской деятельности.
• Проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей.
Мониторинг
динамики развития
Индивидуальные и
в малых группах
коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
Индивидуальные
беседы и
консультации
Психолог,
дефектолог,
социальный
педагог,
медицинский
работник,
классный
руководитель,
педагогипредметники
Консультации
специалистов
• Беседы
• Малый педсовет
Психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
логопед,
дефектолог
• Лекции
• Беседы
• Печатные
материалы
•Информационные
стенды
Психолог,
социальный
педагог, мед.
Работник,
классный
руководитель,
дефектолог,
логопед
В МБОУ «СОШ № 6» обучаются дети с задержкой психического развития (23 ученика на
параллели 5-х-9-х классов в общеобразовательном классе и 84 ученика в классе для детей с ОВЗ).
81
Внутри образовательного учреждения происходит взаимодействие между классным
руководителем, зам. директором по УВР, зам. директором по ВР, учителями-предметниками,
специалистами психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
заключается в психолого-медико-педагогическом обследовании детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинге динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Коррекционно-развивающий работа учителя
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом, логопедом и
дефектологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся испытывающий трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и
социальному окружению чувствовал себя комфортно;
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для данных учащихся.
82
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе; осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия со специалистами (логопед, дефектолог, психолог) проводятся с
учащимися постоянно (1 раз в неделю). На долю же каждого обучающегося приходится в неделю
от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Коррекционные занятия с учителем проводятся по мере необходимости и по рекомендациям
ПМПК. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во
время индивидуальных занятий со свободными учениками работают логопед, психолог,
дефектолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
83
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования и
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, с
использованием надомной формы обучения; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, дефектолога.
Кадровое обеспечение
84
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Работники ОУ, занимающиеся решением
вопросов образования детей обеспечиваются подготовкой, переподготовкой и повышением
квалификации. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
• наличие кабинета для логопедических занятий
• наличие кабинета для занятий учителя-дефектолога
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты работы
успешная адаптация обучающихся, испытывающих трудности в освоении учебной программы,
в адаптации к школе и социальному окружению к условиям образовательной среды школы,
расширение адаптивных возможностей личности обучающего;
социализация обучающихся, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
85
формирование жизненно значимых компетенций;
100% детей, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к
школе и социальному окружению, освоивших образовательную программу основного общего
образования и получивших аттестат об основном общем образовании;
100% выпускников, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к
школе и социальному окружению определились с дальнейшей образовательной траекторией.
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей, обучающихся по
вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического
развития.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк (а также на совещании при
директоре) в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР выражается в уровневой шкале
— 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика, 0 бал лов — отсутствие динамики.
Рабочие программы индивидуально-коррекционных занятий специалистов являются
приложением к АООП ООО.
86
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования на 2024-2025 уч. гг.
Учебный план МБОУ «СОШ №6» является нормативным документом, который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего,
среднего общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся и состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам (годам обучения), учебным предметам.
Учебный план школы разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
- Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», с изменениями на 01.09.2024г (Приказ №731 от 29.09.2023)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
№ 1897 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»».
- Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования", (с изменениями на 22 января 2024 года).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. N 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (с изменениями N 347 от 21.05.2024)
- Письмо Минобрнауки России от 01.09.2016 г. № 08-1803 о реализации предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
87
- Приказом Министерства образования и науки Пермского края № СЭД – 26-01-04-627 от
18.07.2014 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей
инвалидов в части организации обучения на дому»
- Приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 года N 370 Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования
- Приказ Минпросвещения РФ №67 от 01.02.2024г., №495 от 17.07.2024г о внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающихся
федеральных адаптированных образовательных программ
- Методическое письмо по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
от 21.06.2024 ФГБНУ «ИСРО»
- Методическое письмо по учебному предмету «Труд (технология)» от 21.06.2024 ФГБНУ
«ИСРО»
- Уставом образовательной организации МБОУ «СОШ № 6»
- Основной образовательной программой начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования МБОУ «СОШ №6»
- Положением МБОУ «СОШ №6» № 151 «Периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся».
В соответствии с ФГОС учебный план ориентирован:
- на 5-и летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для учащихся, обучающихся по ООП ООО (5-9 класс)
Учебный план рассчитан:
- на 5-дневную учебную неделю в 5-х – 9-х классах МБОУ «СОШ № 6». При
необходимости для совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий и
праздников может быть задействован 6-й учебный день.
Продолжительность учебного года составляет
33 учебные недели для учащихся:
- 9-х классов
34 учебные недели для учащихся
- 5-х – 8-х классов
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 календарных недель.
Продолжительность урока:
- в 5-х –9-х, классах в течение года– 40 минут.
Объем учебной нагрузки:
- для учащихся в 5-х классах 27 часов, в 6 классах – 29 часа, в 7 классах – 30 час, в 8-х
классах – 31 часа, 9-х классах – 32,5 часа, 11-х классах – 31 час.
Учебный план предусматривает возможность использования в образовательном процессе
электронного обучения на платформе ЭПОС.Школа с целью проведения
консультационных занятий:
88
- с болеющими учащимися
- с учащимися, занимающимися проектной и исследовательской деятельностью,
- с учащимися во время карантина
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ
от29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом, Уставом ОУ, Положением № 151 «о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся пров одится с целью
получения объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в общеобразовательном учреждении. Формы и предметы
утверждаются ежегодно на педагогическом совете в августе месяце текущего года и
доводятся до сведения родителей в сентябре. Сроки проведения - утверждаются приказом
директора школы не позднее 2 месяцев до окончания учебного года.
По всем предметам учебного плана в 5 – 9 классах, предполагающих количественную
оценку, в качестве промежуточной аттестации засчитываются годовые отметки. Однако в
7 и 8 классах добавляется устный экзамен. 7 классы по информатике, 8 классы – устное
собеседование.
89
Учебный план для классов с ограниченными возможностями здоровья МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный
год
Предметные
учебные
количество часов в неделю
области
предметы
8д
9д
всего
6д
5е
5к
6ж
7в
7д
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
6
6
4
4
3
3
36
литература
Литература
3
3
3
3
3
3
2
2
22
Иностранные
Иностранный
3
3
3
3
3
3
3
3
24
языки
язык (а)
Математика и
Математика
5
5
5
5
20
информатика
Алгебра
3
3
3
3
12
Геометрия
2
2
2
2
8
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(Технология)
Физическая
культура
допустимая
недельная
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
29
29
30
90
4
4
16
6
14
9
4
12
4
2
Основы
Основы
безопасности
и безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Итого
27
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
нагрузка
1
29
30
30
30
32
32
6
1
1
1
7
2
2
1
1
31
32,5
33
33
14
16
2
235,5
3.1.1. Годовой календарный учебный график
МБОУ «СОШ № 6» на 2024/2025 учебный год.
Организация образовательного процесса на ступени основного общего образования (5 9 классы) регламентируется Уставом школы, учебным планом, годовым календарным
графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 02.09.2024г.
Продолжительность учебного года:
5- 8 класс – 34 учебные недели
9 класс – 33 учебные недели
Окончание учебного года:
5- 8 класс – 30.05.2025 г.
9 класс – 24.05.2025г.
Четверть
1
Продолжительность
02.09.2024 – 27.10.2024
2
5.11.2022 – 29.12.2022
3
13.01.2025 – 21.03.2025
Время каникул
28.10.2024 – 04.11.2024
(8 дней)
30.12.2025 – 11.01.2025
(13 дней)
22.03.2025 – 30.03.2025
(9 дней)
17.02.2025 – 23.02.2025
(дополнительные каникулы для 1ых классов)
31.05.2025 – 31.08.2025
(кроме 9-х, 11-х классов)
31.03.2025 – 30.05.2025
31.03.2025 - 24.05.2025 (для 9, 11
классов)
Промежуточная аттестация
Сроки промежуточной аттестации
Сроки ликвидации академической
задолженности
с 12 мая 2025 по 26 мая 2025
1 срок: с 28 мая 2025 по 31 мая 2025
2 срок: с 2 сентября 2025 по 09 сентября 2025
4
91
Расписание звонков в МБОУ «СОШ № 6»
на 2024-2025 учебный год 5-9 классы
ПОНЕДЕЛЬНИК
I смена
1 урок
II смена
08.00 – 08.40
1 урок
15
2 урок
10
08.55 – 09.35
2 урок
20
3 урок
9.55 – 10.35
3 урок
10.55 – 11.35
4 урок
11.50 – 12.30
5 урок
6 урок
12.40-13.20
13.30 – 14.10
20
8 урок
14.30 – 15.10
15
9 урок
15.25 – 16.05
10
10 урок
16.15 – 16.55
10
10
7 урок
15.25 – 16.05
10
10
6 урок
14.30 – 15.10
15
15
5 урок
13.30 – 14.10
20
20
4 урок
12.40-13.20
16.15 – 16.55
92
17.05-17.45
93
94
95
3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год – до 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в походах, поездках и т. д.).
Для организации расширения и углубления предметных и метапредметных знаний обучающихся,
внеурочная деятельность организована в том числе через консультативные часы по учебным
предметам.
Модель реализации внеурочной деятельности:
ШМО учителей предметников
(интеллектуальные игры,
марафоны знатоков, предметные
олимпиады, предметные недели)
Внутришкольная система
дополнительной занятости
(организация кружков,
спортивно-оздоровительных
секций)
Внеурочная деятельность МБОУ
«СОШ №6»
Воспитательная работа в школе
(ежегодный план воспитательной
работы)
Учебно-исследовательская и
проектная деятельность
Сотрудничество с системой
дополнительного образования и
сферой молодёжной политики,
учреждениями культуры и спорта
(проведение совместных
мероприятий, участие в
мероприятиях, организация
дополнительной занятости)
Воспитательная работа в классе
(план воспитательной работы
класса)
Внеурочная деятельность в Учреждении реализуется по направлениям:
96
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Формы организации внеурочной деятельности
общественные объединения (РДШ, ДЮП, ШСП, Юнармейский отряд «Квазар», ЮИД, Юные
экологи)
хоровые объединения
работа школьного СМИ (газета «Кристалл»)
кружки общеинтеллекуальной направленности
секции (ОФП, баскетбол, теннис, шахматы и т.д.)
экскурсии
олимпиады
конкурсы
соревнования
научные сообщества
поисковые и научные исследования и т.д.
В зависимости от интересов и запросов детей и родителей в МБОУ «СОШ №6» реализуется
модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся, с преобладанием
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
97
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
План внеурочной деятельности 2024-2025 учебный год (часов в неделю)
Параллель
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Тропинка в
профессию»
«Я-ты-он-она-вместе
целая страна»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о важном»
5
6
7
8
9
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Начальная военная
подготовка»
1
«Семьеведение»
1
Классные часы
1
1
1
1
1
1
Итого:
4
4
4
4
4
6
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках, выбранных обучающимися курсов (почасовой план), занятий и внешкольных
мероприятий (в рамках плана воспитательной работы): патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению; познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности; экологической, природоохранной
направленности; художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
План внеурочной деятельности для основной школы (5-9 классы)
2024-2025 учебный год
ул. Чайковского, 3
Класс
Курс
5а
5б
5в
5г
5д
5е
5к
6а
6б
6в
6г
6д
98
6ж
7а
7б
7в
7г
7д
7е
8а
8б
8в
8г
«Россиямои
горизонт
ы»
«Функци
ональная
грамотно
сть»
«Разгово
ро
важном»
«Я-тыон-онавместе
целая
страна»
Классные
часы
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
8д
8е
9а
9б
9в
9г
9д
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Разговор о
важном»
1
1
1
1
1
1
1
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
Класс
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
п. Кормовище, ул. Широкий проезд, 6
99
Класс
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:
Класс
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:
6а(к)
6б(к)
7а(к)
8а(к)
9а(к)
9б(к)
(9к)
7к(к)8(к)
комплект
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
5а(к)
1
1
4
5а(м)
6а(м)
7а(м)
7к(м)
8а(м)
8к(м)
9а(м) 9к(м)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
1
4
Класс
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:
5а(н)
6а(н)
7а(н)
8а(н)
9а(н)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
4
1
4
1
4
1
1
4
100
101
Распирание дополнительного образования на 2024-2025 г.
Дополнительное образование с 1 октября 2024 по 30 апреля 2025
Чайковского, 3
Ф.И.О. руководителя
Класс
Название курса ВД
Кол.- во часов
Борисова Е.А.
Михайлова А.Н.
5-7
5-9
1
1
Утробина Е.С.
5-9
1
45 из них 10 в ТОП
Щербакова Я.О.
Пахаренко Д.А.
Дунаева Е.В.
Катаева Т.А.
Кирякина О.В.
Катаева Т.А.
Павлова Н.И.
Павлова Н.И.
Утробина Е.С.
Соломенникова Е.В.
Соболевский Н.Е.
Утробина Е.С.
5-9
5-9
5-9
1-4
1-4
1-4
5-9
5-9
5-9
1-6
5-9
5-9
1
6-8
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
15
45
30
25
25
25
25
15
15
32
25
96
Шварева С.В.
5-9
2
30
Бунакова К.А.
5-9
1
15
Шпилевская Е.А.
Павлова Л.А.
5-7
1-9
Дружина юных пожарных
Театральный кружок
«Болтуны»
Школа вожатых (ТОП –
трудовые отряды
подростков)
ШСП
ОФП+спортивные игры
Серебренные колокольчики
ОФП+Легкая атлетика
ОФП
Шахматы
Турклуб
Школьная газета Кристалл
Школьное ТВ
Дружина юных пожарных
Юнармия и Пост №1
Актив школы
(самоуправление)
Технология и
конструирование
Моделирование с
элементами дизайна
Лаборатория инженерии
Компьютерное
моделирование
Примерное кол-во
человек
25
25
1
1
20
15
Примерное кол-во
человек
с/п «Кормовищенская СОШ
Ф.И.О. руководителя
Класс
Название курса ВД
Кол.- во часов
Трушникова А.А.
5-11
«Школа актива»
1
25
102
Горошников К.С.
8, 9
1
15
1
25
1
15
1
15
7
1-11
«Дружина юных
пожарных»
«ТШЖ – туризм школа
жизни»
Музейное дело «Родник
истории»
«Школьная служба
примирения»
Агитбригада
Волейбол
Кобелева Н.В.
5-9
Солдатенкова М.П.
5-9
Кислухина Г.В.
7,8,9
Якушева О.М.
Глушкова Л.Ю.
1
1
25
30
Кобелева М.Л
1-11
Легкая атлетика
1
30
Шишкина Н.Н.
1-11
Теннис
1
30
Глушкова Л.Ю.
1-11
Баскетбол
1
30
Горошников К.С.
1-11
Пулевая стрельба
1
30
с/п «Моховлянская СОШ»
Ф.И.О. руководителя
Класс
Название курса ВД
Кол.- во часов
Зернина А.Г.
Зернина А.Г.
Карпова Н.М.
Карпова Н.М.
Щербакова Н.Ю.
Щербакова Н.Ю.
1-9
1-9
1-9
1-9
1-9
1-9
1
1
1
1
1
1
Окунев В.И.
1-9
Дружина юных пожарных
Экологи
Турклуб «Рюкзачок»
Моделирование
Театр
Краеведческий клуб
«Росток»
Настольный теннис
Примерное кол-во
человек
15
10
20
15
10
20
1
20
Примерное кол-во
человек
15
15
20
с/п «Невидимковская ООШ»
Ф.И.О. руководителя
Класс
Название курса ВД
Кол.- во часов
Балахонова А.В.
Царьков Д.В.
Царьков Д.В
1-9
1-9
1-9
Танцы
Настольный теннис
Регби
1
1
1
103
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
на 2024-2025 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1-11
классы
2
сентября
Директор школы
Н.А. Леонтьева
Основные школьные дела
День знаний
Линейка
Классные
руководители
Урок безопасности
Первый классный час
День окончания Второй мировой войны
1-11
классы
3
сентября
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР
1-11
классы
8
сентября
Библиотекарь
Посвящение в пешеходы
1
классы
18.09.
Советник директора
по воспитанию
Акция «Зеленый город»
1-11
классы
С 27.09 –
05.10.
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
1-11
классы
27.09
Школьное ТВ
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция от юнармейского отряда
Акция от советника по воспитанию
Международный день распространения
грамотности
Акция от школьной библиотеки
Сбор макулатуры
Сбор батареек
День дошкольного работника
Поздравление воспитателей
Изготовление поздравительных открыток.
104
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
День туризма
Месячник туризма (сентябрь)
День пожилого человека
Поздравление ветеранов педагогического
труда
День защиты животных
1-11
классы
2-30.09
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
Актив
школы
1.10- 5.10
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
1-11
классы
Сбор корма для приюта
30.096.10
Советник по
воспитанию.
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
День учителя
Праздничный концерт
1-11
классы
День самоуправления
5.10
5.10
4-9
классы
Актив школы,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
5.10
Выборы в школьный совет лидеров
5-9
классы
С 10.10 по Советник по
31.10
воспитанию.
Зам. и
ответственные по
ВР
День отца
Спортивное мероприятие
1-11
классы
День школьных библиотек
14.1018.10
Учителя физ.
культуры.
Актив школы,
Библиотекари,
105
Квест по сказкам
1-4
классы
25.10
советник по
воспитанию, Зам. и
ответственные по
ВР
День народного единства
1-11
классы
С 1.11 по
5.11.
Советник по
воспитанию.
Акция «Мы едины»
Зам. и
ответственные по
ВР
День Рождения Деда Мороза
Игровая программа
1-4
классы
18.11
День начала Нюрнбергского процесса
Актив школы,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
Учителя истории
Лекции
7-11
классы
20.11
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел
7-10
классы
8.11
Соболевский Н.Е.,
учителя ОБЖ
1-7
классы
20.1125.11
Учителя нач.
классов
Встреча с интересным человеком
День матери
Открытки мамам
Квест-игра
Учитель ИЗО
Концерт силами детей
111класс
ы
День Государственного герба Российской
Федерации
106
1-11
25.11
Зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию
Классный
руководитель
Игра «Символы государства Российского»
классы
30.11
Зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию
День добровольца
1-11
классы
05.12.
Советник по
воспитанию.
Акции от школьных детских
общественных объединений
Зам. и
ответственные по
ВР
Руководители ДОО
Киноурок
День неизвестного солдата
1-11
классы
Со 2.12 по Кл. руководители
8.12
1-11
классы
9.12
День инвалида
День Героев Отечества
Акция «Памятная доска»
Классный
руководитель
Зам. и
ответственные по
ВР, советник по
воспитанию
День прав человека и день конституции
7-11
классы
Интеллектуальная игра
12.12
Классный
руководитель
Зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию,
учителя ОБЖ и
Истории
День художника
1-11
классы
19.12
Советник по
воспитанию
Конкурс на лучшее оформление класса к
Новому году!
1-11
классы
До 15.12
Кл. руководители
Праздничный концерт в честь 35-летия
школы
1-11
классы
21.12
Директор школы
Конкурс рисунков
107
Зам. и
ответственные по
ВР Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
Первенство по лыжам
1-11
классы
16.01 по
21. 01
Учителя физ.
культуры
Международный день снеговика
1-5
классы
18.01
Классные
руководители,
старшая вожатая
1-11
классы
21.01
Советник по
воспитанию
7-9
классы
25.01
Зам. и
ответственные по
ВР Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
Конкурс соц.проектов
1-11
классы
1 неделя
февраля
Классные
руководители
День разгрома советскими войсками
5-9
классы
02.02
Советник по
воспитанию
1-11
классы
08.02
Советник по
воспитанию
1-11
классы
21.02
Библиотекари
1-10
классы
Февраль
Учителя физ.
культуры и ОБЖ
Конкурс снежных фигур
День снятия Блокады Ленинграда
Урок мужества
День студента
Разговор на равных со студентами
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Урок мужества
День российской науки
Экспериментальные переменки
Международный день родного языка
Игра «Проверь себя»
Месячник оборонно- массовой и
спортивной работы (по отдельному плану)
КТД «Один день в армии»
22.02
108
Зам. И
ответственные во ВР
Советник по
воспитанию старшая
вожатая
Концерт к 8 марта
1-11
классы
7 марта
Акция «Подари книгу библиотеке»
111класс
ы
С 13.03 по Библиотекари
17.03
450 лет с выпуска первой «Азбуки»
1-11
классы
14.03
Советник по
воспитанию старшая
вожатая
1-4
классы
16.03
Советник по
воспитанию старшая
вожатая
1-11
классы
С 13.03 по Советник по
20.03
воспитанию старшая
вожатая
1-11
классы
27 марта
Школьный театр
День добровольца
Экологи
05.04
Руководители ДОО
Слет ДОО МБОУ «СОШ №6»
Юнарм
ия
Поздравление учителей, мам, бабушек
Игра «В поисках букв»
Масленица
народные гуляния
День присоединения Крыма к России
Конкурс рисунков
День театра
Спектакль от Школьного театра
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
c/п Кормовищенская
СОШ
Медиа
Актив
ШСП
ДЮП
ЮИД
…
День Здоровья
1-11
классы
Массовая зарядка
7-8
апреля
советник по
воспитанию,
учителя
физкультуры
старшая вожатая
День космонавтики
1-11
109
12 апреля
Классные рук.,
Игра по станциям
классы
День памяти о геноциде советского народа 7-11
в годы ВОВ
классы
советник по
воспитанию
19 апреля
советник по
воспитанию,
1-11
классы
22 апреля
советник по
воспитанию,
классные
руководители
7-11
классы
27 апреля
советник по
воспитанию,
классные
руководители
1-11
классы
1 мая
Директор школы
Юнарм
ия
9 мая
Урок мужества
День Земли
Сбор макулатуры, батареек
Школьный субботник
День российского парламентаризма
Парламентский урок
Праздник весны и труда
День победы
парад
Н.А. Леонтьева
Классные
руководители,
возложение цветов
Советник по
воспитанию
1-11
классы
вахта памяти
Соболевский Н.Е,
Поем всей школой
День музеев
1-11
классы
17 мая
Советник по
воспитанию
Последний звонок
9 класс
22 мая
Кл. руководитель,
Зам. и
ответственные по
ВР, советники по
воспитанию
День славянской письменности
1-11
классы
24 мая
Классные
руководители,
Онлайн (офлайн) экскурсия
Игры с классами
Советник по
воспитанию
Праздник за честь школы
1-11
классы
(ко дню Детских Общественных
110
Май.
время
Директор школы
Н.А. Леонтьева, Зам.
и ответственные по
Организаций)
уточ.
ВР, советник по
воспитанию старшая
вожатая
Линия учебного года:
До конца 2024 – Год семьи
Весь 2024 – подготовка к 35-летию школы (приурочить значимые, традиционные события к
данному празднику, собрать историческую информацию о школе)
Октябрь – классные часы, посвященные истории школы
Ноябрь – начало работы экспозиций (социальные проекты)
Праздничный концерт 21 декабря.
Классное руководство
Знакомство с классами
1, 5
классы
Сентябрь
1-11
классы
В конце
каждой
четверти
Классные
1-11
класс
Сентябрь
Классные
Поднятие флага Российской Федерации
1-11
класс
каждый
Классные
учебный
понедельн руководители
ик 1 урок
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
1-11
класс
В течение
года
Классные
Родительское собрание в классах
1-11
класс
согласно
индивиду
альным
планам
работы
Классные
Уборка в классе
Составление социальных паспортов
Классные
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
классных
руководит
елей
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
1-11
класс
111
В течение
года
Классные
руководители
Проведение тематических классных часов
1-11
класс
В течение
года
Классные
Выходы с классом на внешкольные
мероприятия
1-11
класс
В течение
года
Классные
Индивидуальная работа с обучающимися
1-11
класс
В течение
года
Классные
Взаимодействие с учителями предметниками, работающими в классе
1-11
класс
В течение
года
Классные
Взаимодействие с родителями или
законными представителями
1-11
класс
В течение
года
Классные
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Планирование воспитательного
компонента урока
1-11
класс
В течение
года
Учителя предметники
Юбилейные даты со дня рождения
известных людей
1-11
класс
В течение
года
Учителя
предметники
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью обучающихся
1-11
класс
В течение
года
Учителя предметники
Внеурочная деятельность (с приложением карточки доп.занятости детей)
Цикл занятий «Разговоры о важном»
1-10
классы
Сентябрьмай
Классные
руководители
курс «Функциональная грамотность»
1-9
классы
Октябрьапрель
Классные
руководители
курс «Россия – мои горизонты»
6-11
Сентябрьмай
Классные
руководители
классы
курс «Тропинка в профессию»
1-4
классы
Октябрьапрель
Учителя начальных
классов
курс «Я-ты-он-она вместе дружная
страна»
5 класс
Октябрьапрель
Классные
руководители
112
курс «Семьеведение»
11 класс
Октябрьапрель
Классные
руководители
курс «Основы медицинской помощи»
11 класс
Октябрьмай
Учитель ОБЖ
Урок ГТО
1 - 11
До 20.09
Учителя физической
культуры
Кросс наций
1 - 11
21.09
Учителя физической
культуры
Конкурс агитбригад «Наш класс за ЗОЖ!»
1 - 11
По плану
УО и
ЦНМО
Советники
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Акция «Читай Лысьва»
1 - 11
13, 14
октября
Классные
руководители
Эколята – молодые защитники природы
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
Единый урок безопасности
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
Всероссийский экологический диктант
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
1-4
По плану
УО и
Классные
Внешкольные мероприятия
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Этнографический диктант
Январь
Акция «Пернатые друзья»
113
ЦНМО
руководители
Февраль
Конкурс проектов «Свой мир мы строим
сами»
1-11
класс
Конец
февраля
Победители
проектов
Международный день родного языка
1-11
класс
21.02
ГМФ учителей
русск. Языка и
литературы
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители,
Зам.директора по ВР
Март - апрель
Семейный форум
родител
и
Урок цифры
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Парад 1 Мая
1-11
класс
1.05
Директор
Парад 9 мая
1-11
класс
9.05
Директор
Акция «Марафон доверия»
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
Акции: «Георгиевская лента», «Окна
победы», «Песни победы»
1-11
класс
По плану
УО и
ЦНМО
Классные
руководители
1-11
класс
В течение
года
Советники по
воспитанию,
руководители ДОО,
административные
работники
Май
Организация предметно-пространственной среды
Оформление интерьера школьных
помещений (участие в конкурсах и
грантах)
Классные
руководители
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций
1-11
класс
114
В течение
года
Классные
Руководители,
учителяпредметники,
библиотекари,
советники по
воспитанию
Благоустройство классных кабинетов
1-11
класс
В течение
года
Классные
1-11
класс
В течение
года
Классные
Озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб
Экологи
ческие
отряды
Апрельмай
Ответственные за
экологическое
направление в
школе
Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных событиям
и памятным датам
1-11
класс
В течение
года
Классные
Оформление классных уголков
1-11
класс
Сентябрь
Классные
1-11
класс
В течение
года
Классные
Выборы в родительский комитет школы
Родител
и
Октябрь
Директор школы,
классные
руководители
Выборы в родительский патруль
Родител
и
Октябрь
Директор школы,
классные
руководители
Событийный дизайн (фотозоны)
Уход в кабинетах за растениями
руководители
Руководители,
советники по
воспитанию,
учителяпредметники,
библиотекари
Руководители,
учителяпредметники,
библиотекари,
советники по
воспитанию
руководители
руководители
Взаимодействие с родителями
115
Общешкольные родительские собрания
родител
и
В течение
года
Директор школы,
классные
руководители
Родительский всеобуч (по отдельному
плану)
родител
и
В течение
года
Классные
руководители, узкие
специалисты
Организация летней занятости детей.
родител
и
Апрельмай
Ответственные за
ЛОЗ
Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников.
родител
и
В течение
года
Классные
руководители
Тематические родительские собрания в
классах
родител
и
В течение
года по
плану
работы
кл.руклей
Классные
руководители
Информационное оповещение через
школьный сайт, школьную группу ВК
родител
и
по
необходи
мости
Павлова Л.А.
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
родител
и
по
требовани
ю
Социальный
педагог, педагогпсихолог, классные
руководители
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
родител
и
по
необходи
мости
Классные
руководители
Работа Совета профилактики
родител
и
1 раз в
четверть
Председатель совета
профилактики
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
родител
и
по плану
классные
руководители,
родительский
комитет
Соревнования по
футболу/баскетболу/пионерболу среди
отцов, матерей, учеников школы и
педагогического состава
Родител
и
апрель
Учителя физической
культуры
116
Щербакова Я.О.
Организация совместного посещения
музеев, выставок, поездок в театр,
экскурсий
Родител
и,
ученики
по плану
Классные
руководители
Самоуправление
Организация в классах с 4 по 11 школьного самоуправления (актива):
Староста класса –
Культорг класса –
Спорторг класса –
При наличии – добавить роли в активе; указать, какие могут быть разовые поручения (если есть
отдельные таблицы дежурств в классе, можете приложить)
1-3 класс – разовые поручения
Организация еженедельного дежурства в школе и классах
Развитие Школы вожатых в основной школе.
Профилактика и безопасность
Сентябрь
Месячник безопасности
1 – 11
классы
20.08 –
20.09
Зам.директора по ВР
Месячник гражданской обороны
1 – 11
классы
4.09 –
4.10
Учителя ОБЖ
классные
руководители
Рейд «Осень»
1 – 11
классы
До 26.09
Классные
руководители
Социальный педагог
Эвакуация
1 – 11
классы
1 раз в
четверть
и по
необходи
мости
Директор школы,
ответственные за ГО
и ЧС в школе
Социально-психологическое тестирование
7-11
классы
15.0922.09
Зам. директора по
ВР
117
Советник директора
по воспитания и
взаимодействия
ДОО старшая
вожатая
Октябрь
Диагностика суицидального риска
5 - 11
классы
1.10 –
30.10
Педагог-психолог
1и5
классы
1.10 –
5.10
Педагог-психолог
Всемирный день борьбы со СПИДом
7 - 11
классы
1.12
Социальный педагог
Игра по станциям «Твоя жизнь в твоих
руках»
7 - 11
классы
Последня
я неделя
декабря
Социальный
педагог, педагогпсихолог, советники
по воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Рейд «Новогодние каникулы»
1 - 11
классы
В течение
месяца
Классные
руководители
Социальный педагог
Диагностика насилия в школьной среде
5 - 11
классы
10.10 –
30.10
Педагог-психолог
Беседа о Личной гигиене
1–5
классы
В течение
месяца
Классные
руководители,
медицинский
работник
Половое просвещение
6 -11
классы
В течение
месяца
Классные
руководители,
медицинский
работник
Рейд «Весна»
1 – 11
классы
В течение
месяца
Классные
руководители
Социальный педагог
Киноурок «О вреде потребления
электронных сигарет»
6-11
классы
1 неделя
марта
Классные
руководители
Ноябрь
Диагностика адаптации
Декабрь
Январь
Февраль
Март
118
Социальный педагог
Апрель - май
Классный час «Бесконфликтное общение»
1 – 11
классы
По
запросу
ШСП
Социальное партнёрство (по отдельным планам совместной работы)
Указать с кем взаимодействуйте (планируйте взаимодействовать в 2024-2025 году)
Социальные партнеры школы указаны в тексте программы воспитания
Профориентация
Программа профориентационной работы
школы на 2024-2025 учебный год:
1-11
классы
сентябрь
Зам.директора по ВР
Включение профориентационного
компонента в школьный урок
6-11
классы
В течение
года
Учителяпредметники
Заключение соглашений о сотрудничестве
с партнерами
1-11
классы
Сентябрь
Директор школы
В течение
года
Директор школы,
зам.по ВР, учителя
предметники,
классные
руководители,
партнеры
Продвинутый уровень
Реализация профориентационной
программы школы
1-11
класс
119
3.2 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации адаптированной
п рограммы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
120
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности
развития
и
возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
- формирование
у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление
содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных
особенностей
субъекта
Российской Федерации;
эффективное
использования
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих
-
121
работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы
основного
общего
образования
в
рамках
сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
образовательной деятельности
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы, являются:
№
Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей
в реализации
сетевой
образовательной
программы
1.
ЛФ ПНИПУ
2.
«Школа искусств»
3.
ДДЮТ
4.
Клуб «Импульс»
Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы
Лаборатории,
мастерские
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)
договор
договор
договор
5.
…
122
3.2.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации адаптированной программы
основного общего образования образовательная организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
образовательной
организации
укомплектованность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
123
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общ его образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации
в целях установления
квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория работников
Подтверждение
уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной
переподготовки)(%)
Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
Соответствие занимаемой
должности
Квалификационная
категория
(%)
(%)
Педагогические
работники
100
50
42
Руководящие
работники
100
100
0
Иные работники
100
100
0
124
3.2.2. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ «СОШ №6» с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МБОУ «СОШ №6» и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогомпсихологом (2);
•
учителем-логопедом (1);
•
учителем-дефектологом (1);
•
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
•
обучающихся с ОВЗ;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
125
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования: Тест школьной
тревожности (Филлипс), Методика «Социометрия» М. Битяновой
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (по плану работы педагога-психолога на год).
126
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «СОШ №6» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
3.2.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО.
Техническая оснащенность МБОУ «СОШ№6»
Основное общее образование
русский язык и литература
математика
история
обществознание
химия
биология
география
физика
5 кабинетов русского языка и литературы: 5 компьютеров, 5
мультимедийных проекторов, 3 экрана, 2 интерактивные доски,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
5 кабинетов математики:
1 маркерная доска, 1 интерактивная доска,5 компьютеров, 5
мультимедийных проекторов, 3 экрана, таблицы, дидактические
материалы,
компьютерные предметные диски, чертежные
принадлежности
2 кабинета истории: 2 компьютер, 2 мультимедийных проектора, 2
экрана, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные
предметные диски, карты
1 кабинет: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1 экран,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
1 кабинет химии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,,
лабораторное и демонстрационное оборудование,
таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет биологии: 13 ноутбуков , 1 мультимедийный проектор,
1 интерактивная доска, 12 цифровых микроскопов, лабораторное и
демонстрационное оборудование, макеты, микроскопы, коллекции,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
2 кабинета географии:
2 компьютер, 2 мультимедийный
проектор,1 интерактивная доска, демонстрационное оборудование,
коллекции, карты, дидактические материалы,
компьютерные
предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер, 1 проектор, 1 экран, лабораторное
и демонстрационное оборудование, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
127
информатика
1 кабинет информатики: 16 компьютеров, 1 интерактивный
дисплей, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски, 50 планшетов
технология
1 кабинет домоводства:1 компьютер,1 проектор, кухонная посуда,
холодильник, 3 электроплиты, утюги, гладильные доски, 1
оверлок, 7 электрических и 3 ручных швейных машины, 1 манекен,
1 столярная мастерская: 1 компьютер, 1 проектор, 3 столярных
станка, 12 верстаков, 1 сверлильный станок
1 слесарная мастерская:
13 верстаков,
1 сверлильный станок,
1 токарно-винторезный станок
изобразительное искусство, 1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
черчение
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
музыка
1 кабинет музыки: 1 компьютер, 1 проектор,1 фортепиано, 1
музыкальный проигрыватель, наборы пластинок, портреты
композиторов и музыкантов
иностранный язык
3 кабинета английского языка и 1 кабинет французского языка: 4
компьютера,
4
экрана,
4мультимедийных
проектора,
дидактические материалы, предметные диски, 3 аудиомагнитофона
ОБЖ
1 кабинет ОБЖ: дидактические материалы, наглядные стенды, 2
винтовки, наглядное оборудование
физическая культура
2 спортивных залов, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
2 компьютера
Техническая оснащенность Моховлянской СОШ
Основное общее образование
русский язык и литература
математика
химия
биология
физика
1 кабинетов русского языка и литературы: 1компьютер, 1
мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1кабинет математики:
1 ноутбук, 1 мультимедийный проектор, 1 экрана, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
лабораторное и демонстрационное оборудование,
таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет биологии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1
цифровой микроскоп, лабораторное и демонстрационное
оборудование, макеты, микроскопы, коллекции, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер,1 ноутбук, 1 проектор, 1 экран,
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
128
информатика
1 кабинет информатики: 6 компьютеров,1 ноутбук,
1 экран, 1
проектор, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски, Интернет
технология
1 кабинет технологии: ноутбук, проектор, МФУ (принтер, сканер,
копир), документ-камера
эл. плита с духовым шкафом, швейная машинка (ножная), (есть
ещё две электрические швейные машинки,
но они неисправны), водонагреватель.
Мастерская: оборудование для слесарных и столярных работ.
изобразительное искусство, 1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
черчение
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
музыка
1 кабинет музыки: ноутбук, проектор, колонки, музыкальный
центр, телевизор, DVD – проигрыватель наборы пластинок,
портреты композиторов и музыкантов
иностранный язык
1 кабинет английского языка : 1 ноутбук, 1 экран,
1мультимедийный
проектор,
дидактические
материалы,
предметные диски
физическая культура
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
Техническая оснащенность Кормовищенской СОШ
Основное общее образование
русский язык и литература
математика
история
Биология и химия
география
4 кабинета русского языка и литературы:
3 ноутбука, 3
мультимедийных проектора, 4 экрана, 1 интерактивная доски,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски,1 документ камера
1 кабинет математики:
1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
1 кабинет истории: 1 ноутбук, 1 мультимедийный проектор, 1
интерактивная доска, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные предметные диски, карты
1 кабинет биологии и химии: 1 ноутбук , 1 мультимедийных
проектора, 1 интерактивная доска,1 документ камера, 10
микроскопов, лабораторное и демонстрационное оборудование,
макеты, микроскопы, коллекции, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет географии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,
демонстрационное
оборудование,
коллекции,
карты,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
129
физика
информатика
технология
1 кабинет физики: 1 компьютер, 11 ноутбука, 1 проектор, 1 экран, 1
принтер, веб-камера, лабораторное и демонстрационное
оборудование, таблицы, дидактические материалы, компьютерные
предметные диски
1 кабинет информатики: 19 компьютеров,1 ноутбук, 1
интерактивная
приставка,
дидактические
материалы,
компьютерные предметные диски, Интернет
1 кабинет домоводства: 1 ноутбук, 1 нетбук, ,1 проектор,1 принтер.
документ-камера, кухонная посуда, холодильник, 1 электроплита,
утюг, гладильная доска, 1 оверлок, 9 швейных машины, 1 манекен,
1 столярная мастерская: 1 ноутбук,
Сверлильный станок – 2
Токарный станок по обработке дерева – 2
Фрезерно-сверлильный станок – 1
Токарный станок по металлу – 1
Точильный станок – 1
Шлифовальный станок – 1
Верстак для деревообработки – 6
Верстак для металлообработки – 10
Тиски для металлообработки - 8
изобразительное искусство, 1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
черчение
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
музыка
1 кабинет музыки: 1 компьютер, 1 проектор,1 фортепиано, 1
музыкальный проигрыватель, наборы пластинок, портреты
композиторов и музыкантов
иностранный язык
2 кабинета английского языка и французского языка: 2 ноутбука, 2
экрана, 2мультимедийных проектора, дидактические материалы,
предметные диски
физическая культура
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
1 ноутбук,1 принтер,
Техническая оснащенность Невидимковской ООШ
Основное общее образование
русский язык и литература
Математика и информатика
химия
1 кабинетов русского языка и литературы: 1компьютер, 1
мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1кабинет математики:
5 ноутбуков, 1 мультимедийный проектор, 1 экрана, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
130
биология
физика
технология
изобразительное искусство,
черчение
музыка
иностранный язык
физическая культура
1 кабинет биологии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,
лабораторное и демонстрационное оборудование, макеты,
микроскопы, коллекции, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер, интерактивная доска,
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет технологии: ноутбук, проектор, МФУ (принтер, сканер,
копир),
эл. плита с духовым шкафом, швейная машинка (ножная),
1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
1 кабинет музыки: ноутбук, проектор, колонки, музыкальный
центр, телевизор, DVD – проигрыватель наборы пластинок,
портреты композиторов и музыкантов
1 кабинет английского языка : 1 ноутбук, 1 экран,
1мультимедийный проектор, дидактические материалы,
предметные диски
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
Материально-техническая база пополняется ежегодно с учетом финансирования и требований
законодательства.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Предмет
Класс
Автор, название учебников
Издательство
русский язык
5
Просвещение
русский язык
6
русский язык
7
русский язык
8
Ладыженская Т.А.Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А.,Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык
Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А.,Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык
Троснецова Л.А., Ладыженская Т.А.,
Дейкина А.Д. и др. Русский язык
131
Год
издания
учебника
2015
Просвещение
2012
2016
Просвещение
2014
2017
Просвещение
2018
русский язык
9
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю. и др. Русский язык.
Просвещение
2019
литература
5
Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература
Просвещение
2019
литература
6
Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература
Просвещение
2020
литература
7
Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература
Просвещение
2013
литература
8
Беленький Г.И. Литература.
Мнемозина
литература
9
Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература
Просвещение
2008
2010
2011
2019
иностранный язык
(английский)
5
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
И.П.Костина и др. Английский язык
Просвещение
2012
2015
2016
иностранный язык
(английский)
6
Просвещение
2016
2018
иностранный язык
(английский)
7
Просвещение
2016
2017
иностранный язык
(английский)
8
Просвещение
2014
2018
иностранный язык
(английский)
9
Просвещение
2016
2019
математика
5
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир
М.С. Математика
Вентана-Граф
математика
6
Вентана-Граф
алгебра
7
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир
М.С. Математика
Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра
2017
2018
2019
2017
2019
2014
2017
алгебра
8
Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра
Просвещение
2017
2018
алгебра
9
Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра
Просвещение
2014
2017
геометрия
7
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия
Просвещение
2016
геометрия
8
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия
Просвещение
2017
2018
132
Просвещение
геометрия
9
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия
Просвещение
2019
информатика
7
Угринович Н.Д. Информатика.
2017
информатика
8
Угринович Н.Д. Информатика.
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
информатика
9
Семакин И.Г. Информатика.
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2019
история
5
Просвещение
2015
история
6
Вигасин А.А., Годер Г.И.
Свенцицкая И.С., История Древнего
мира
Агибалова Е.В.,Донской Г.М.,
История Средних веков
Просвещение
история
6
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Стефанович П.С., Токарева А.Я.
История России.
Просвещение
2012
2016
2020
2016
2019
2020
история
7
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история.
История нового времени
Просвещение
2014
2017
история
7
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Стефанович П.С., Токарева А.Я.
История России.
Просвещение
2017
история
8
Просвещение
2014
2018
история
8
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история.
История нового времени
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В.
Курукин, А.Я. Токарев. История
Россия.
Просвещение
2018
2019
история
9
А.Я.Юдовская.,П.А.Баранов.,Л.М.Ва
нюшкина.,А.С.Медяков. Всеобщая
история. История нового времени
Просвещение
2019
история
9
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Левандовская.А.А., Токарева
А.Я.Торкунова.А.В. История России.
Просвещение
2019
обществознание
6
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание
Просвещение
2016
2020
обществознание
7
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание
Просвещение
2017
2020
133
2018
обществознание
8
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание
Просвещение
2018
2019
обществознание
9
Л.Н.Боголюбов.,А.И.Матвеев.,Е.и.Ж
ильцова.Обществознание
Просвещение
2019
география
5
Лобжанидзе А.А. Географфия.
Планета земля5-6
Просвещение
2012
2016
география
6
Лобжанидзе А.А. Географфия.
Планета земля5-6
Просвещение
2014
2016
география
5
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие
Просвещение
2022
география
6
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие
Просвещение
2022
география
7
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие
Просвещение
2022
география
7
Просвещение
2013
2017
география
8
Просвещение
2017
2018
география
9
Кузнецов А.П. Савельева Л.Е.,
Дронов В.П. География. Земля и
люди.
Дронов В.П., Савельева Л.Е.
География. Россия:природа,
население,хозяйство
Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие
Просвещение
2019
география
9
Дронов В.П., Савельева Л.Е.
География. Россия:природа,
население,хозяйство
Просвещение
2017
Биология
5
Вентана-Граф
2015
Биология
6
Пономарёва И.Н., Николаев И.В.,
Корнилова О.А. Биология.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко В.С. Биология.
Вентана-Граф
2016,2019
Биология
7
Константинов В.М., Бабенко
В.Г.,Кучменко В.С. Биология
Вентана-Граф
2017
Биология
8
Драгомилов А.Г.,Маш Р.Д.,Биология
Вентана-Граф
Биология
9
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Чернова Н.М. Биология.
Вентана-Граф
2014
2018
2019
2016
Физика
7
Перышкин А.В.Физика
Дрофа
Физика
8
Перышкин А.В.Физика
Дрофа
2012
2017
2018
Физика
9
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Физика.
Дрофа
2019
134
Химия
8
Габриелян О.С. Химия
Дрофа
2018
Химия
9
Габриелян О.С. Химия
Дрофа
2019
Искусство
( музыка)
5
Сегеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.
Просвещение
2018
Искусство
( музыка)
Искусство
( музыка)
6
Сегеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.
Просвещение
2018
7
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
Просвещение
2017
Искусство (музыка)
8
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
Просвещение
2018
искусство (ИЗО)
5
Т.И.Науменко.,В.В.Алеев.
Искусство
Дрофа
2014
искусство (ИЗО)
6
Неменская Л.А. под редакцией
Неменского Б.М. Искусство в жизни
человека.
Просвещение
2017
искусство (ИЗО)
7
Просвещение
2017
Технология
5
Питерских А.С. Гуров Г.Е. под
редакцией Неменского Б.М. Дизайн
и архитектура в жизни человека.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология.
Вентана-Граф
2018,2015
Технология
5
Вентана-Граф
2018
Технология
6
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология ведения дома.
Вентана-Граф
2016
Технология
6
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Индустриальная технология.
Вентана-Граф
2016
Технология
7
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология ведения дома.
Вентана-Граф
2017
Технология
7
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Индустриальная технология.
Вентана-Граф
2017
Технология
8
Симоненко В.Д., Электов А.А.
Технология
Вентана-Граф
2018
Технология
8
Симоненко В.Д., Электов А.А.
Технология
Вентана-Граф
2018
Физическая
культура
5
Просвещение
2015
Физическая
культура
6
Просвещение
2017
Физическая
культура
7
Виленский М.Я,Туревский
И.М,Торочкова Т.Ю. и др.
Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. Физическая
культура.
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. Физическая
культура.
Просвещение
2017
135
Физическая
культура
8
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
культура. 8-9 кл.
Просвещение
2017
Физическая
культура
9
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
культура. 8-9 кл.
Просвещение
2017
ОБЖ
7
Смирнов А.Т., Хренников Б.О
Просвещение
2018
ОБЖ
ОБЖ
8
9
Смирнов А.Т., Хренников Б.О., ОБЖ
Хренников и др., ОБЖ
Просвещение
Просвещение
2018
2021
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты
информационнообразовательной среды
Наличие
компонентов ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
да
2022-2023 гг
2022-2023 гг
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
да
3.
Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
да
136
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
6 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
6 модели разных видов;
6 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
6 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
6 мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
да
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
да
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
да
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
да
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
да
9.
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
да
137
Рабочая программа
коррекционно – развивающих занятий с учителем - логопедом
5 - 9 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ «СОШ № 6», с учётом
инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения» от 14.12.2000 г. №2., Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков школьников и оказание
помощи детям с различными нарушениями устной и письменной речи в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в состоянии
психофизического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим
их особым образовательным потребностям (в частности ЗПР).
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности у детей в настоящее
время является одной из самых актуальных задач логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в
настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего
процесса обучения в школе.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные
затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает отрицательное воздействие
на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е.
механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе
дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени
зрелости многих психических функций ребёнка.
Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетикофонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования
письменной речи возрастает по отношению к детям с ЗПР и детям с нарушениями устной и письменной
речи.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или
менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок
в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной
речи учащихся.
138
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые
отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения
устной и письменной речи, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить
специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Главная цель программы - создание организационно-педагогических условий, способствующих
профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной речи детей с
ограниченными речевыми возможностями и помощи им в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Основными задачами реализации программы логокоррекционной работы являются:
своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение вида и степени речевого дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности.
создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения,
разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, И.Н. Садовниковой и др.
Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих принципов:
Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий
формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих
позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического
развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки
резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор
оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без
всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных
программ.
139
Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных
компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего
процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетикофонематических и лексико-грамматических
компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет
добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия
подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования
и словоизменения.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, которые
прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.
1.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
2.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной деятельности в ОУ:
практические (игры, упражнения);
наглядные (демонстрация, иллюстрации);
словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в ОУ:
логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов
или родителей;
совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
Содержание логопедической работы
140
Вся логопедическая коррекционная работа в общеобразовательном учреждении осуществляется по
следующим направлениям:
диагностическая работа;
непосредственно коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа;
преемственно-перспективная работа.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
раннюю диагностику речевых отклонений в развитии и анализ причин трудностей;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
изучение анамнеза речевого развития обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей (логопедической) работы.
Вводная фронтальная диагностика направлена на сбор информации о показателях развития школьнозначимых психофизиологических функциях с применением метода направленного наблюдения за учебной
деятельностью ребенка во время уроков и выполнения им тестовых заданий. Результаты фиксируются в
индивидуальных речевых картах. По результатам проведенной диагностики педагог проектирует
индивидуальный маршрут коррекции устной и письменной речи.
Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному контрольнооценочному материалу.
Требования к процедуре диагностики уровня развития устной и письменной речи младших
школьников:
1.Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются
наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается,
умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных, находить
сходство или различие, обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.
2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей и
обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)
3.При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты
и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе
обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности,
141
внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы
трудности, и умеет ли он их преодолевать.
4.Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в
случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него
формой деятельности.
При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех
данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется
преимущественно в наглядной форме (используются диагностические материалы Иншакова).
Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста
ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы
обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа включает выбор методов и форм организации
логопедической развивающей деятельности.
Методы, применяемые учителем-логопедом в рамках общеобразовательного учреждения:
наглядные (демонстрация, иллюстрация);
практические (игры, упражнения);
словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя-логопеда в рамках общеобразовательного учреждения:
•
логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
•
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы родителей или
педагогов;
•
совместная работа родителей и детей дома по заданию логопеда.
Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и
коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.
Успешность логопедической работы определяется по сравнительным анализам результатов
диагностических работ (вводной и итоговой).
Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: скорригированное
звукопроизношение; повышение обучаемости; пробуждение интереса к процессу чтения и письма;
снижение количества ошибок дисграфического характера в письменных работах учащихся; снятие
эмоциональной напряженности при выполнении учебных заданий.
Время освоения содержания каждого раздела программы носит индивидуальную направленность. В связи
с этим допускается выборочное и автономное использование разделов программы, варьирование
количества часов на усвоение коррекционного материала.
В содержании всех блоков логокоррекционной работы также заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
142
Личностные универсальные учебные действия:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия (положительное отношение
к школе, логопедическим занятиям, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха,
связывая успех с усилиями, стараниями, трудолюбием);
повышение мотива учебной деятельности (интерес к новому);
формирование потребности в социально значимой и социально оцениваемой деятельности (быть полезным
обществу);
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
(справедливости, правдивости);
формирование моральной самооценки (развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как
регуляторов морального поведения);
развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи;
развитие эмпатии и сопереживания;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной
литературой и произведениями искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия:
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, исправлять допущенные ошибки;
умение адекватно воспринимать оценки;
умение различать трудность и сложность задания;
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей.
умение самостоятельно формулировать познавательную цель на следующее занятие;
Познавательные универсальные учебные действия:
развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
умение выделять существенную информацию из текстов и заданий;
ориентация в возможностях информационного поиска (справочник, словарь) и умение использовать эти
ресурсы в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно;
143
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами
общения и нормами родного языка;
умение излагать свое сообщение в письменной речи;
умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и
явлений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника;
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-то предмет или вопрос и уважение
иной точки зрения;
учет разных мнений и умение обосновать собственное.
Консультативная работа включает проведение мероприятий по профилактике речевых нарушений у
младших школьников.
Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей данного возраста и предупреждение
возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:
Индивидуальные консультации для родителей и детей.
Развитие зрительно - пространственных функций у детей.
Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.
Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.
Устранение нарушений устной речи.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями логопедической работы;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению особенностей речевого
развития различных категорий детей.
Следует особо выделить направление «Преемственно-перспективная и методическая работа». Данное
направление предусматривает:
осуществление связи с ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами-специалистами
детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций;
участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
повышение своей профессиональной квалификации.
Этапы реализации программы
144
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-
диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Содержание программы
Программа составлена для учащихся 5 - 9 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам.
Программа рассчитана на весь курс обучения с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом
классе. Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и
не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия
возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от
степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка,
психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения
ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала.
Также
возможны исключения и добавление изучаемых тем.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у обучающихся и их психофизического развития
учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.
Содержание логопедической программы (5 класс)
1. Диагностика. Тестирование.
Обследование неречевых психических функций.
Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.
2. Развитие и уточнение пространственных представлений.
Правописание существительных множественного числа, родительного падежа. Правописание наречий и
предлогов ( «справа», «слева», «вперёд», «около» и т.п.
145
3. Развитие и уточнение временных представлений
Сутки. Дни недели Времена года. Месяцы. Год. Календарь. Праздники, Семья..
4. Алфавит
Понятия «алфавит» и «азбука»
5. Звуки и буквы
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Гласные 1-го ряда. Гласные 2-го ряда.
Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Дифференциация согласных по глухости-звонкости. Заглавная
буква в начале предложения. Правила написания предложения.
6. Однокоренные слова
Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать проверочные слова на
изученные орфограммы
7. Ударение
Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.
8. Безударные гласные в корне слова
Анализ и комментирование орфограмм в корне слова. Тренировочные упражнения по подбору
проверочных слов.
9. Звонкие и глухие согласные
Оглушение звонких согласных. Озвончение глухих согласных.
10. Непроизносимые согласные
Анализ и комментирование орфограммы.
11. Правила переноса
Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.
12. Словарные слова
Анализ и комментирование орфограммы.
13. Двойные согласные
Анализ и комментирование орфограммы.
14. Проверочные работы
Слуховые диктанты. Работа с карточками.
15. Обследование. Тестирование
Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 5-х классов (1 год обучения) с ОВЗ, обучающихся по
адаптированным программам
на 2022 – 2023 учебный год
№ п/п
1
2
Раздел, тема
Диагностика. Тестирование.
Развитие и уточнение пространственных представлений.
146
Количество часов
2
3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Развитие и уточнение временных представлений.
Алфавит.
Звуки и буквы.
Однокоренные слова.
Ударение.
Безударные гласные в корне слова.
Звонкие и глухие согласные.
Непроизносимые согласные.
Правило переноса
Словарные слова
Двойные согласные
Проверочные работы.
Обследование. Тестирование
ВСЕГО
4
2
6
3
2
2
2
2
1
1
2
2
1
35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
5 класс
№ п/п
Тема урока
Кол-во Элементы содержания уроков
Дата проведения
часов
план
факт
Коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционная работа на лексическом уровне, восполнение лексических средств языка.
1-2
Обследование
2
учащихся
3
Дифференциация
фонем.
Развитие
языкового
анализа и синтеза
Развитие
восприятия
предметов
по
контуру.
Формирование
фонематического
восприятия
Развитие
фонематического
слуха
Устранение
оптической
дислексии
и
дисграфии
Узнавание
предметов
в
условиях
зашумления.
Развитие
4
5
6
7
8-9
10
11
1
Сравнение парных согласных. Выполнение
заданий на индивидуальных карточках.
1
Повторение анализа предложений. Развитие
слогового анализа и синтеза; фонематического
анализа и синтеза.
Узнавание предметов по контуру. Выполнение
заданий на индивидуальных карточках.
1
1
1
Уточнение артикуляции звуков с опорой на
зрительные,
слуховые,
тактильные
восприятия. Выделение звука на фоне слога.
Развитие умения определять наличие звука в
слове. Выполнение упражнений на развитие
фонематического слуха.
2
Название предметов по контуру, называние
недорисованных предметов. Подбор картинок
к определённому цветовому фону
1
Узнавание предметов по карточке, с
заштрихованным изображением. Выполнение
заданий на индивидуальных карточках.
1
Выполнение
упражнений
147
на
развитие
12
13
14
15
фонематического
восприятия
Устранение
семантической
дислексии
Составление слов
из данных слогов.
Чтение
Повторение
пройденного
материала
Письмо
Повторение
пройденного
материала
слухового
восприятия
и
внимания.
Использование игр на внимание, дид. пособия.
Название слов, произнесённых по звукам с
паузой между ними. Составление слов с
недостающими слогами.
Составление слов из слогов, данных в
беспорядке.
1
1
1
Чтение сказок по ролям: «Дюймовочка»
1
Закрепление
пройденного
материала.
Выполнение упражнений из учебника.
1
Формирование
понятия
имени
существительного.
Знакомство
с
вопросами. Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.
1
Формирование понятия суффикс. Обучение
правильному образованию слов при
помощи
суффикса.
Выполнение
упражнений из учебника.
1
Формирование
понятия
имени
прилагательного. Знакомство с вопросами.
Изучение правила. Работа по таблице и по
учебнику.
1
Закрепление понятия суффикс. Обучение
правильному образованию слов при
помощи
суффикса.
Выполнение
упражнений из учебника.
20
Слова, отв. на
вопрос кто? что?
обозначающие
предмет. Понятие
имени
существительног
о
Образование
слов при помощи
суффиксов
и
адекватного их
употребления
Слова, отв. на
вопрос какой?
обозначающие
признаки
предметов.
Понятие имени
прилагательного
Образование
слов при помощи
суффиксов
и
адекватного их
употребления
Диктант.
1
21
Чтение
1
Написание
диктанта.
Выполнение
письменных заданий по пройденным
темам. Выполнение работы над ошибками.
Чтение рассказов для детей Н. Носова, К.
Паустовского. Подготовка пересказа.
22
Письмо
1
16
17
18
19
Выполнение
упражнений
индивидуальным карточкам.
148
по
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Слова, отв. на
вопросы
что
делать?
что
сделать?,
обозначающие
действие предмета
Дифференциация
возвратных
и
невозвратных
глаголов
Дифференциация
глаголов
противоположных
по значению
Образование слов
при
помощи
приставки В-ВЫ
Образование слов
при
помощи
приставки
НАНАД
Образование слов
при
помощи
приставки ПОД,
ЗА
Образование слов
при
помощи
приставки
ПРИ,ПЕРЕ
Образование слов
при
помощи
приставки
ПО,ДО,ОТ
Понятие
родственных слов.
Корень слов
Образование
родственных слов.
3
Формирование понятия глагол. Знакомство
с вопросами. Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.
1
Различение возвратных и невозвратных
глаголов. Выполнение упражнений из
учебника.
1
Развитие умения различать глаголы
противоположные
по
значению.
Выполнение
упражнений
по
индивидуальным карточкам.
Формирование
понятия
приставка.
Обучение образованию слов при помощи
приставки, запись в тетради.
Обучение образованию слов при помощи
приставки, запись в тетради. Выполнение
заданий по карточкам.
Образование
сложных слов
Диктант.
1
1
1
1
Обучение образованию слов при помощи
приставки, запись в тетради. Выполнение
заданий по карточкам.
1
Обучение образованию слов при помощи
приставки, запись в тетради. Выполнение
заданий по карточкам.
1
Обучение образованию слов при помощи
приставки, запись в тетради. Выполнение
заданий по карточкам.
1
Формирование
понятий
корень,
родственные слова. Изучение правила.
Работа по таблице и по учебнику.
Закрепление понятий корень, родственные
слова. Повторение правила. Обучение
образованию родственных слов.
Формирование понятия сложные слова.
Обучение образованию сложных слов.
Написание
диктанта.
Выполнение
письменных заданий. Выполнение работы
над ошибками.
Оценка результативности коррекционной
работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка динамики
работы с учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение
работы за год. Награждение детей
1
1
Фронтальное
и 1
индивидуальное
обследование
149
Содержание логопедической программы (6 класс)
1. Диагностика. Тестирование
Обследование неречевых психических функций. Обследование умения концентрировать
произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память. Обследование состояния устной и
письменной речи.
2. Повторение
Анализ и комментирование изученных орфограмм в 5 классе. (на уровне предложения и текста).
Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста), вызывающими наибольшие
затруднения у учащихся 6-ых классов.
3. Употребление гласных после шипящих
Правописание «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу»
4. Мягкий знак
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Мягкий знак после шипящих.
Разделительные «Ь» и «Ъ»знаки.
5. Слово
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение
слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.
6. Фразеологизмы
Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.
7. Морфология
Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
8. Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Изменение существительных по падежам и числам.
Склонение существительных.
9. Глагол
Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Спряжения
глаголов.
10. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам и числам. Согласование
прилагательных с существительными.
11. Местоимение
150
Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам. Согласование
местоимений с существительными и глаголами.
12. Служебные части
Предлог. Союз.
13. Повторение. Проверочные работы
Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и комментирование
орфограмм имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже. Анализ и комментирование орфограмм глагола. Анализ
и комментирование орфограмм местоимения.
14. Обследование. Тестирование
Выполнение диагностических работ.
Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 6-х классов (2 год обучения) с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
на 2022 – 2023 учебный год
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Раздел, тема
Диагностика. Тестирование
Повторение. Анализ и комментирование орфограмм,
изученных в 5 классе. (на уровне предложения и
текста)
Употребление гласных после шипящих
Мягкий знак
Слово.
Фразеологизмы
Дифференциация
орфограмм
на
основе
морфологического принципа.
Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
Местоимение
Служебные части речи
Закрепление. Проверочные работы
Обследование. Тестирование.
ВСЕГО
151
Количество часов
2
1
2
8
6
2
1
3
3
2
2
1
1
1
35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
6 класс
№
Тема урока
Кол-во
Элементы содержания уроков
Дата проведения
п/п
часов
план
факт
Коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционная работа на лексическом уровне, восполнение лексических средств языка.
1-2
Обследование
2
учащихся
3
Дифференциация
фонем.
1
4
Развитие
языкового
анализа и синтеза
1
5
Развитие
восприятия
предметов
по
контуру.
Формирование
фонематического
восприятия
1
7
Развитие
фонематического
слуха
1
8-9
Устранение
2
оптической
дислексии
и
дисграфии
1
Узнавание
предметов
в
условиях
зашумления.
Развитие
1
фонематического
восприятия
6
10
11
1
12
Устранение
семантической
дислексии
1
13
Составление слов
из данных слогов.
1
Сравнение
парных
согласных.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Повторение анализа предложений.
Развитие слогового анализа и
синтеза; фонематического анализа и
синтеза.
Узнавание предметов по контуру.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Уточнение артикуляции звуков с
опорой на зрительные, слуховые,
тактильные восприятия. Выделение
звука на фоне слога.
Развитие
умения
определять
наличие звука в слове. Выполнение
упражнений
на
развитие
фонематического слуха.
Название предметов по контуру,
называние
недорисованных
предметов. Подбор картинок к
определённому цветовому фону
Узнавание предметов по карточке, с
заштрихованным
изображением.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Выполнение
упражнений
на
развитие слухового восприятия и
внимания. Использование игр на
внимание, дид. пособия.
Название слов, произнесённых по
звукам с паузой между ними.
Составление слов с недостающими
слогами.
Составление слов из слогов, данных
в беспорядке.
152
14
15
16
17
18
19
Чтение
Повторение
пройденного
материала
Письмо
Повторение
пройденного
материала
1
Чтение
сказок
«Дюймовочка»
1
Закрепление
пройденного
материала. Выполнение упражнений
из учебника.
Слова, отв. на вопрос кто? 1
что?
обозначающие
предмет. Понятие имени
существительного
Образование
слов
при 1
помощи
суффиксов
и
адекватного
их
употребления
Слова, отв. на вопрос 1
какой?
обозначающие
признаки
предметов. Понятие имени
прилагательного
Образование
слов
при 1
помощи
суффиксов
и
адекватного
их
употребления
20
Диктант.
1
21
Чтение
1
22
Письмо
1
23
Слова, отв. на вопросы что 3
делать?
что
сделать?,
обозначающие
действие
предмета
Дифференциация
1
возвратных и невозвратных
глаголов
24
по
ролям:
Формирование
понятия
имени
существительного. Знакомство с
вопросами.
Изучение
правила.
Работа по таблице и по учебнику.
Формирование понятия суффикс.
Обучение
правильному
образованию слов при помощи
суффикса. Выполнение упражнений
из учебника.
Формирование
понятия
имени
прилагательного. Знакомство с
вопросами.
Изучение
правила.
Работа по таблице и по учебнику.
Закрепление понятия суффикс.
Обучение
правильному
образованию слов при помощи
суффикса. Выполнение упражнений
из учебника.
Написание диктанта. Выполнение
письменных
заданий
по
пройденным темам. Выполнение
работы над ошибками.
Чтение рассказов для детей Н.
Носова,
К.
Паустовского.
Подготовка пересказа.
Выполнение
упражнений
индивидуальным карточкам.
по
Формирование понятия глагол.
Знакомство с вопросами. Изучение
правила. Работа по таблице и по
учебнику.
Различение
возвратных
и
невозвратных глаголов. Выполнение
упражнений из учебника.
153
25
Дифференциация глаголов 1
противоположных
по
значению
26
Образование
слов
при 1
помощи приставки В-ВЫ
27
Образование
слов
помощи приставки
НАД
28
Образование
слов
при 1
помощи приставки ПОД,
ЗА
29
Образование
помощи
ПРИ,ПЕРЕ
слов
при 1
приставки
30
Образование
помощи
ПО,ДО,ОТ
слов
при 1
приставки
31
Понятие родственных слов. 1
Корень слов
32
Образование
слов.
33
Образование сложных слов
1
34
Диктант.
1
Написание диктанта. Выполнение
письменных заданий. Выполнение
работы над ошибками.
35
Фронтальное
индивидуальное
обследование
и 1
Оценка
результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный
анализ
ошибок.
Подведение
работы
за
год.
Награждение детей
при 1
НА-
родственных 1
Развитие умения различать глаголы
противоположные по значению.
Выполнение
упражнений
по
индивидуальным карточкам.
Формирование понятия приставка.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в
тетради.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в
тетради. Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в
тетради. Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в
тетради. Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в
тетради. Выполнение заданий по
карточкам.
Формирование понятий корень,
родственные
слова.
Изучение
правила. Работа по таблице и по
учебнику.
Закрепление
понятий
корень,
родственные слова. Повторение
правила. Обучение образованию
родственных слов.
Формирование понятия сложные
слова.
Обучение
образованию
сложных слов.
154
Содержание логопедической программы
(7 класс)
1. Обследование
Диагностика устной речи по программе «Обследование речевого развития». Диагностика
письменной речи по программе «Обследование речевого развития».
2. Построение вопросов
Использование вопросительных слов при построении вопросительных предложений
Составление предложений с использованием вопросительных слов. Нахождение и выделение
вопросительных слов из текста, ряда других слов. Запись предложений. Вопросы к тому, что я
знаю о предмете. Вопросы к тому, что я не знаю о предмете. Составление вопросов о предмете с
использованием вопросительных слов. Запись предложений.
Планирование вопросов с использованием системы. Постановка вопросов
относительно
действий. Планирование вопросов с использованием вопросительных слов. Постановка вопросов
относительно действий. Работа с планом. Планирование деятельности. Самостоятельная запись
плана.
3. Дедуктивные и индуктивные умозаключения
Обобщение слов, выделение части из целого, выводы. Частные и общие понятия. Обобщение
слов, выделение части из целого, выводы. Запись слов. Определение - частные и общие понятия.
Дедуктивные умозаключения. Индуктивные умозаключения. Анализ и синтез слов. Выделение
слов из общих к частному, от частного к общему. Запись слов.
4. Построение плана действий
Планирование действий. Составление плана. Работа с планом. Планирование в практической
деятельности. Составление плана текста, сообщения, доклада. Самостоятельная запись плана
текста, сообщения, доклада. Выступление по плану текста, сообщения, доклада.
5. Синтаксис и пунктуация
Словосочетание. Разбор словосочетания. Основные виды словосочетаний. Подчинительные и
сочинительные словосочетания. Цельные словосочетания. Составление и запись словосочетаний.
Определение и выделение словосочетаний из предложений. Предложение. Виды предложений по
цели высказывания. Понятие о предложении. Строение предложения. Виды предложений по цели
высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Выделение предложений из текста
по цели высказывания. Составление и запись предложений. Простые и сложные предложения. Их
дифференциация. Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении.
Логическое ударение. Составление и запись предложений. Главные и второстепенные члены
предложения .
155
Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное
сказуемое. Согласование глагольного сказуемого с подлежащим. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым. Выделение подлежащего и сказуемого. Второстепенные
члены предложения (дополнение, приложение, определение). Основные виды обстоятельств.
Синтаксические функции инфинитива. Составление и запись предложений. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Понятие «распространенные» и «нераспространенные» предложения. Выделение
распространенных и нераспространенных предложений из текста. Составление и запись
предложений. Предложения с однородными членами. Знаки препинания. Предложения с
однородными членами. Выделение предложений с однородными членами из текста. Составление
и запись предложений.
Предложения с обобщениями. Выделение предложений с обращениями из текста. Составление и
запись предложений.
Предложения с прямой речью. Выделение предложений с прямой речью
из текста. Составление и запись предложений.
6. Имя существительное
Склонение имен существительных. Понятие о существительном. Склонение имен
существительных. Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Разносклоняемые существительными. Неизменяемые существительные. Падежные формы имен
существительных единственного и множественного числа. Вопросы падежей. Определение
падежей. Падежные формы имен существительных единственного и множественного числа.
Написание окончаний – Е, – И в Р.п., Д.п., П.п. Вопросы родительного, дательного, предложного
падежей. Определение падежей.
Написание окончаний – Е, – И в Р.п., Д.п., П.п.
7. Имя прилагательное
Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных
прилагательных. Понятие о прилагательном. Морфологический разбор прилагательных. Разряды
прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных
прилагательных. Выделение из текста и их запись.
Притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных. Притяжательные
прилагательные с суффиксом -ий. Притяжательные прилагательные с суффиксами – ин (-ын), -ов
(-ев). Степени сравнения прилагательных: сравнительная, превосходная. Выделение из текста и их
запись.
156
8. Глагол
Виды глагола. Времена глагола. Понятие о глаголе. Инфинитив. Возвратные глаголы. Виды
глаголов. Изъявительное наклонение. Прошедшее, настоящее и будущее время. Лицо и число
глаголов. Выделение из текста и их запись. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.
Спряжение глаголов (I и II). Разноспрягаемые глаголы. Выделение из текста и их запись.
Наклонения глаголов. Условное и повелительное наклонение. Безличные глаголы. Выделение из
текста и их запись.
9. Обследование
Обследование письменной речи по программе «Обследование речевого развития».
Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 7-го класса (3 год обучения) с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
на 2022 – 2023 учебный год
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел, тема
Обследование.
Построение вопросов.
Дедуктивные и индуктивные умозаключения.
Построение плана действия.
Синтаксис и пунктуация.
Имя существительное.
Имя прилагательное
Глагол
Обследование
ВСЕГО
157
Количество часов
2
7
3
3
9
3
3
4
3
35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
7 класс
№
Тема урока
Кол-во
Элементы
содержания Дата проведения
п/п
часов
уроков
план
факт
Коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционная работа на лексическом уровне, восполнение лексических средств языка.
1-2
Обследование
2
учащихся
3
Дифференциация
фонем.
4
Развитие
языкового 1
анализа и синтеза
5
Развитие
восприятия
предметов по контуру.
1
6
Формирование
фонематического
восприятия
1
7
Развитие
фонематического слуха
1
8-9
Устранение оптической 2
дислексии и дисграфии
10
Узнавание предметов в
условиях зашумления.
1
11
Развитие
фонематического
1
1
Сравнение
парных
согласных.
Выполнение
заданий на индивидуальных
карточках.
Повторение
анализа
предложений.
Развитие
слогового анализа и синтеза;
фонематического анализа и
синтеза.
Узнавание предметов по
контуру.
Выполнение
заданий на индивидуальных
карточках.
Уточнение
артикуляции
звуков
с
опорой
на
зрительные,
слуховые,
тактильные
восприятия.
Выделение звука на фоне
слога.
Развитие умения определять
наличие звука в слове.
Выполнение упражнений на
развитие фонематического
слуха.
Название предметов по
контуру,
называние
недорисованных предметов.
Подбор
картинок
к
определённому цветовому
фону
Узнавание предметов по
карточке, с заштрихованным
изображением. Выполнение
заданий на индивидуальных
карточках.
Выполнение упражнений на
развитие
слухового
158
восприятия
12
Устранение
семантической
дислексии
13
Составление слов из 1
данных слогов.
Чтение
1
Повторение
пройденного материала
Письмо
1
Повторение
пройденного материала
14
15
16
17
18
19
1
Слова, отв. на вопрос 1
кто?
что?
обозначающие
предмет.
Понятие
имени
существительного
Образование слов при 1
помощи суффиксов и
адекватного
их
употребления
Слова, отв. на вопрос 1
какой?
обозначающие
признаки
предметов.
Понятие имени
прилагательного
Образование слов при 1
помощи суффиксов и
адекватного
их
употребления
20
Диктант.
1
21
Чтение
1
восприятия и внимания.
Использование
игр
на
внимание, дид. пособия.
Название
слов,
произнесённых по звукам с
паузой
между
ними.
Составление
слов
с
недостающими слогами.
Составление слов из слогов,
данных в беспорядке.
Чтение сказок по ролям:
«Дюймовочка»
Закрепление
пройденного
материала.
Выполнение
упражнений из учебника.
Формирование
понятия
имени
существительного.
Знакомство с вопросами.
Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.
Формирование
понятия
суффикс.
Обучение
правильному образованию
слов при помощи суффикса.
Выполнение упражнений из
учебника.
Формирование
понятия
имени
прилагательного.
Знакомство с вопросами.
Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.
Закрепление
понятия
суффикс.
Обучение
правильному образованию
слов при помощи суффикса.
Выполнение упражнений из
учебника.
Написание
диктанта.
Выполнение
письменных
заданий по пройденным
темам. Выполнение работы
над ошибками.
Чтение рассказов для детей
Н. Носова, К. Паустовского.
159
Подготовка пересказа.
22
Письмо
1
23
Слова, отв. на вопросы что 3
делать?
что
сделать?,
обозначающие
действие
предмета
24
Дифференциация возвратных 1
и невозвратных глаголов
25
Дифференциация
противоположных
значению
26
Образование слов при помощи 1
приставки В-ВЫ
27
Образование слов при помощи 1
приставки НА-НАД
28
Образование слов при помощи 1
приставки ПОД, ЗА
29
Образование слов при помощи 1
приставки ПРИ,ПЕРЕ
30
Образование слов при помощи 1
приставки ПО,ДО,ОТ
31
Понятие родственных слов. 1
Корень слов
глаголов 1
по
Выполнение упражнений по
индивидуальным карточкам.
Формирование
понятия
глагол.
Знакомство
с
вопросами.
Изучение
правила. Работа по таблице и
по учебнику.
Различение возвратных и
невозвратных
глаголов.
Выполнение упражнений из
учебника.
Развитие умения различать
глаголы противоположные
по значению. Выполнение
упражнений
по
индивидуальным карточкам.
Формирование
понятия
приставка.
Обучение
образованию
слов
при
помощи приставки, запись в
тетради.
Обучение образованию слов
при помощи приставки,
запись
в
тетради.
Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов
при помощи приставки,
запись
в
тетради.
Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов
при помощи приставки,
запись
в
тетради.
Выполнение заданий по
карточкам.
Обучение образованию слов
при помощи приставки,
запись
в
тетради.
Выполнение заданий по
карточкам.
Формирование
понятий
корень, родственные слова.
Изучение правила. Работа по
160
32
Образование
слов.
родственных 1
33
Образование сложных слов
1
34
Диктант.
1
35
Фронтальное
и 1
индивидуальное обследование
таблице и по учебнику.
Закрепление
понятий
корень, родственные слова.
Повторение
правила.
Обучение
образованию
родственных слов.
Формирование
понятия
сложные слова. Обучение
образованию сложных слов.
Написание
диктанта.
Выполнение
письменных
заданий.
Выполнение
работы над ошибками.
Оценка
результативности
коррекционной
работы.
Проведение
итоговых
срезовых
проверочных
работ. Оценка динамики
работы
с
учащимися.
Количественный
и
качественный
анализ
ошибок. Подведение работы
за год. Награждение детей
Содержание логопедической программы
( 8, 9 класс)
1. Обследование
Диагностика устной речи по программе «Обследование речевого развития». Диагностика
письменной речи по программе «Обследование речевого развития».
2. Построение вопросов
Использование вопросительных слов при построении вопросительных предложений
Составление предложений с использованием вопросительных слов. Нахождение и выделение
вопросительных слов из текста, ряда других слов. Запись предложений. Вопросы к тому, что я
знаю о предмете. Вопросы к тому, что я не знаю о предмете. Составление вопросов о предмете с
использованием вопросительных слов. Запись предложений.
Планирование вопросов с использованием системы. Постановка вопросов
относительно
действий. Планирование вопросов с использованием вопросительных слов. Постановка вопросов
относительно действий. Работа с планом. Планирование деятельности. Самостоятельная запись
плана.
3. Дедуктивные и индуктивные умозаключения
Обобщение слов, выделение части из целого, выводы. Частные и общие понятия. Обобщение
слов, выделение части из целого, выводы. Запись слов. Определение - частные и общие понятия.
161
Дедуктивные умозаключения. Индуктивные умозаключения. Анализ и синтез слов. Выделение
слов из общих к частному, от частного к общему. Запись слов.
4. Построение плана действий
Планирование действий. Составление плана. Работа с планом. Планирование в практической
деятельности. Составление плана текста, сообщения, доклада. Самостоятельная запись плана
текста, сообщения, доклада. Выступление по плану текста, сообщения, доклада.
5. Синтаксис и пунктуация
Словосочетание. Разбор словосочетания. Основные виды словосочетаний. Подчинительные и
сочинительные словосочетания. Цельные словосочетания. Составление и запись словосочетаний.
Определение и выделение словосочетаний из предложений. Предложение. Виды предложений по
цели высказывания. Понятие о предложении. Строение предложения. Виды предложений по цели
высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Выделение предложений из текста
по цели высказывания. Составление и запись предложений. Простые и сложные предложения. Их
дифференциация. Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении.
Логическое ударение. Составление и запись предложений. Главные и второстепенные члены
предложения .
Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное
сказуемое. Согласование глагольного сказуемого с подлежащим. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым. Выделение подлежащего и сказуемого. Второстепенные
члены предложения (дополнение, приложение, определение). Основные виды обстоятельств.
Синтаксические функции инфинитива. Составление и запись предложений. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Понятие «распространенные» и «нераспространенные» предложения. Выделение
распространенных и нераспространенных предложений из текста. Составление и запись
предложений. Предложения с однородными членами. Знаки препинания. Предложения с
однородными членами. Выделение предложений с однородными членами из текста. Составление
и запись предложений.
Предложения с обобщениями. Выделение предложений с обращениями из текста. Составление и
запись предложений.
Предложения с прямой речью. Выделение предложений с прямой речью
из текста. Составление и запись предложений.
6. Имя существительное
162
Склонение имен существительных. Понятие о существительном. Склонение имен
существительных. Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Разносклоняемые существительными. Неизменяемые существительные. Падежные формы имен
существительных единственного и множественного числа. Вопросы падежей. Определение
падежей. Падежные формы имен существительных единственного и множественного числа.
Написание окончаний – Е, – И в Р.п., Д.п., П.п. Вопросы родительного, дательного, предложного
падежей. Определение падежей.
Написание окончаний – Е, – И в Р.п., Д.п., П.п.
7. Имя прилагательное
Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных
прилагательных. Понятие о прилагательном. Морфологический разбор прилагательных. Разряды
прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных
прилагательных. Выделение из текста и их запись.
Притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных. Притяжательные
прилагательные с суффиксом -ий. Притяжательные прилагательные с суффиксами – ин (-ын), -ов
(-ев). Степени сравнения прилагательных: сравнительная, превосходная. Выделение из текста и их
запись.
8. Глагол
Виды глагола. Времена глагола. Понятие о глаголе. Инфинитив. Возвратные глаголы. Виды
глаголов. Изъявительное наклонение. Прошедшее, настоящее и будущее время. Лицо и число
глаголов. Выделение из текста и их запись. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.
Спряжение глаголов (I и II). Разноспрягаемые глаголы. Выделение из текста и их запись.
Наклонения глаголов. Условное и повелительное наклонение. Безличные глаголы. Выделение из
текста и их запись.
9. Обследование
Обследование письменной речи по программе «Обследование речевого развития».
163
Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 8-го, 9 –го класса (4 -5 год обучения) с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
на 2022 – 2023 учебный год
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел, тема
Обследование.
Построение вопросов.
Дедуктивные и индуктивные умозаключения.
Построение плана действия.
Синтаксис и пунктуация.
Имя существительное.
Имя прилагательное
Глагол
Обследование
ВСЕГО
Количество часов
2
7
3
3
9
3
3
4
3
35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
8, 9 класс
№
Тема урока
Кол-во Элементы содержания уроков
Дата проведения
п/п
часов
план
факт
Коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционная работа на лексическом уровне, восполнение лексических средств языка.
1-2
Обследование
2
учащихся
3
Дифференциация
фонем.
1
4
Развитие
языкового
анализа и синтеза
Развитие
восприятия
предметов
по
контуру.
Формирование
фонематического
восприятия
1
Развитие
фонематического
1
5
6
7
1
1
Сравнение
парных
согласных.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Повторение анализа предложений.
Развитие слогового анализа и синтеза;
фонематического анализа и синтеза.
Узнавание предметов по контуру.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Уточнение артикуляции звуков с
опорой на зрительные, слуховые,
тактильные восприятия. Выделение
звука на фоне слога.
Развитие умения определять наличие
звука
в
слове.
Выполнение
164
слуха
8-9
10
11
Устранение
2
оптической
дислексии
и
дисграфии
1
Узнавание
предметов
в
условиях
зашумления.
Развитие
1
фонематического
восприятия
12
Устранение
семантической
дислексии
1
13
Составление слов
из данных слогов.
Чтение
Повторение
пройденного
материала
Письмо
Повторение
пройденного
материала
1
14
15
16
17
18
19
1
1
Слова, отв. на вопрос 1
кто?
что?
обозначающие
предмет.
Понятие
имени
существительного
Образование слов при 1
помощи суффиксов и
адекватного
их
употребления
Слова, отв. на вопрос 1
какой?
обозначающие
признаки предметов.
Понятие имени
прилагательного
Образование слов при 1
упражнений
на
развитие
фонематического слуха.
Название предметов по контуру,
называние
недорисованных
предметов. Подбор картинок к
определённому цветовому фону
Узнавание предметов по карточке, с
заштрихованным
изображением.
Выполнение
заданий
на
индивидуальных карточках.
Выполнение упражнений на развитие
слухового восприятия и внимания.
Использование игр на внимание, дид.
пособия.
Название слов, произнесённых по
звукам с паузой между ними.
Составление слов с недостающими
слогами.
Составление слов из слогов, данных в
беспорядке.
Чтение
сказок
по
ролям:
«Дюймовочка»
Закрепление пройденного материала.
Выполнение
упражнений
из
учебника.
Формирование
понятия
имени
существительного. Знакомство с
вопросами. Изучение правила. Работа
по таблице и по учебнику.
Формирование понятия суффикс.
Обучение правильному образованию
слов
при
помощи
суффикса.
Выполнение
упражнений
из
учебника.
Формирование
понятия
имени
прилагательного.
Знакомство
с
вопросами. Изучение правила. Работа
по таблице и по учебнику.
Закрепление
165
понятия
суффикс.
помощи суффиксов и
адекватного
их
употребления
Обучение правильному образованию
слов
при
помощи
суффикса.
Выполнение
упражнений
из
учебника.
Написание диктанта. Выполнение
письменных заданий по пройденным
темам. Выполнение работы над
ошибками.
Чтение рассказов для детей Н.
Носова, К. Паустовского. Подготовка
пересказа.
20
Диктант.
1
21
Чтение
1
22
Письмо
1
Выполнение
упражнений
индивидуальным карточкам.
Слова, отв. на вопросы
что
делать?
что
сделать?,
обозначающие
действие предмета
Дифференциация
возвратных
и
невозвратных глаголов
Дифференциация
глаголов
противоположных по
значению
Образование слов при
помощи приставки ВВЫ
Образование слов при
помощи
приставки
НА-НАД
Образование слов при
помощи
приставки
ПОД, ЗА
Образование слов при
помощи
приставки
ПРИ,ПЕРЕ
Образование слов при
помощи
приставки
ПО,ДО,ОТ
Понятие родственных
слов. Корень слов
3
Формирование
понятия
глагол.
Знакомство с вопросами. Изучение
правила. Работа по таблице и по
учебнику.
1
Образование
1
Различение
возвратных
и
невозвратных глаголов. Выполнение
упражнений из учебника.
Развитие умения различать глаголы
противоположные
по
значению.
Выполнение
упражнений
по
индивидуальным карточкам.
Формирование понятия приставка.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в тетради.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в тетради.
Выполнение заданий по карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в тетради.
Выполнение заданий по карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в тетради.
Выполнение заданий по карточкам.
Обучение образованию слов при
помощи приставки, запись в тетради.
Выполнение заданий по карточкам.
Формирование
понятий
корень,
родственные
слова.
Изучение
правила. Работа по таблице и по
учебнику.
Закрепление
понятий
корень,
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
166
по
родственных слов.
33
Образование сложных 1
слов
34
Диктант.
35
Фронтальное
индивидуальное
обследование
1
и 1
родственные
слова.
Повторение
правила. Обучение образованию
родственных слов.
Формирование понятия сложные
слова.
Обучение
образованию
сложных слов.
Написание диктанта. Выполнение
письменных заданий. Выполнение
работы над ошибками.
Оценка
результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися.
Количественный
и
качественный
анализ
ошибок.
Подведение
работы
за
год.
Награждение детей
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования с внесением последующих корректив в содержание
логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ:
1.
Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и
фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые
исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).
2. Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания,
читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам
не исправляет)
3. Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые
соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)
4. Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется
дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное
частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)
5. Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со
стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает,
пишет медленно, с ошибками, имеет низкую учебную мотивацию).
167
Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.
1. Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ результатов.
2. Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
3. Работа с учителями.
3.1 Индивидуальные беседы.
3.2 Знакомства учителей с результатами обследования.
4. Работа с родителями.
4.1 Индивидуальные беседы, консультации.
4.2 Знакомство родителей с результатами обследования.
5. Контакт с врачом.
5.1 Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера
речевых нарушений.
5.2 Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
5.3 Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.
II. Организационная работа.
1. Оформление документации.
1.1 Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
1.2 Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной
и письменной речи.
1.3 Заполнение речевых карт.
2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
3. Утверждение расписания занятий.
4. Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики
работы с учащимися с речевой патологией).
168
Планируемые результаты коррекционного воздействия
К концу 5 класса
Обучающиеся научатся:
определять множественное число имен существительных, падеж, гласные 1и 2 ряда, слоговой
анализ, проводить звукобуквенный анализ и синтез слов, находить орфограммы, определять
звонкие и глухие согласные, подбирать однокоренные слова и ставить ударение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и
буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце
предложения;
выполнять анализ и комментирование орфограмм;
пересказывать несложные тексты.
К концу 6 класса
Обучающиеся научатся:
писать без ошибок сочетания «жи-щи», «ча-ща», «чу-щу»;
обозначать на письме мягкость согласных буквой –ь-;
находить изученные части речи и их признаки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
находить изученные орфограммы, анализировать их;
повторить правила написания гласных после шипящих;
определять лексическое значение слова, многозначность слов, омонимы, синонимы, антонимы;
писать под диктовку;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений разных
синтаксических конструкций.
К концу 7 класса
Обучающиеся научатся:
ставить вопросы к предметам;
169
выделять части из целого;
производить анализ и синтез слов;
составлять план текста;
выделять предложения по цели высказывания;
составлять и записывать распространенные и нераспространенные предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
находить и выделять вопросительные слова из текста;
планировать вопросы относительно действий;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста;
определять падежи и склонения имен существительных;
выделять прилагательные из текста, определять разряд прилагательного и его склонение, степени
сравнения прилагательного;
Устанавливать виды глаголов, спряжение, наклонение и лицо, выделять их из текста и записывать.
К концу 8 и 9 класса
Обучающиеся научатся:
ставить вопросы к предметам;
выделять части из целого;
производить анализ и синтез слов;
составлять план текста;
выделять предложения по цели высказывания;
составлять и записывать распространенные и нераспространенные предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
находить и выделять вопросительные слова из текста;
планировать вопросы относительно действий;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста;
определять падежи и склонения имен существительных;
выделять прилагательные из текста, определять разряд прилагательного и его склонение, степени
сравнения прилагательного;
Устанавливать виды глаголов, спряжение, наклонение и лицо, выделять их из текста и записывать.
170
Рабочая программа
учителя – дефектолога
для 5-9 классов
для детей с задержкой психического развития
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Актуальность
В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться все больше детей,
испытывающих стойкие трудности в обучении. Эта категория детей нуждается в
специальной помощи учителя-дефектолога, учителя логопеда, психолога.
В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как
наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного
развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной
деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми
осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне
соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и
др).
Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР
существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной
школы. В современном обществе идѐт тенденция к интеграции детей с какими -либо
нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их
влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории, обучающихся условия обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического
развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ CОШ №6 системы
комплексной помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому
школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся.
Специальные условия получения общего образования обучающимися с задержкой
психического развития включают использование адаптированных образовательных
программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
171
коррекционно-развивающих занятий, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательной программы обучающимися.
Представленная программа сопутствует этому направлению.
Программа составлена на основе:
Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО с изменениями), с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития) МБОУ СОШ № 6.
Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые
документы:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Закон об образовании РФ;
Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ.
Настоящая рабочая программа коррекционных занятий соответствует основным
требованиям образовательной программы по предметам и учитывает основные задачи
развития образования.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала,
повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей
с ОВЗ.
1.2. Общая характеристика коррекционной программы
Коррекционно - развивающая Программа является обязательной для реализации.
Она направлена на коррекцию познавательных и мыслительных процессов у школьников
ОВЗ с ЗПР. Работа учителя-дефектолога с обучающимися нацелена на удовлетворение их
особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
Рабочая программа составлена на основе курса «Развитие познавательных
способностей» (РПС) «36 занятий для будущих отличников» (общеинтеллектуальное
направление) Л.В. Мищенкова и «Юным умникам и умницам» О.А.Холодова
(информатика, логика, математика), А.Зака «Интеллектика»
Программа рассчитана на учащихся 5,6,7,8,9- ых классов, имеющих задержку
психического развития.
В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены на
компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего
обучения, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение
работоспособности, активной познавательной деятельности.
172
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию
их поведенческих реакций.
Коррекционно – развивающая работа с детьми осуществляется по принципу
дифференцированного и индивидуального подхода.
Учитываются возрастные черты мышления учащихся. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности.
1.3. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей
Цель программы:
Диагностика, развитие и коррекция высших психических функций
учащихся, не усваивающих школьную программу, как основы для формирования учебных
навыков.
Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников,
из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи программы:
Осуществление комплексной диагностики и определение путей
коррекции, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной
работы.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом
возможностей, потребностей и интересов учащихся.
Оказание родителям (законным представителям) учащихся
консультативной помощи по интеллектуальным и другим вопросам, связанным с их
обучением.
Пути реализации программы:
-- Изучение уровня развития высших психических функций учащихся.
-- Подбор необходимого диагностического инструментария.
-- Планирование, организация работы.
-- Мониторинг результатов работы.
-- Регуляция и корректировка работы.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать
совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной
деятельности учащегося; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих
ученикам с ОВЗ с интересом и качественно усваивать программный материал.
1.4. Категория участников
Коррекционно – развивающая программа рассчитана на учащихся 5, 6, 7, 8, 9 классов,
имеющих задержку психического развития 5классы 27 учащихся, 6 классы -13 учащихся,
7 класс -16 учащихся, 8 класс 1 ученик, 9 класс -2 ученика
1.5. Отслеживание результатов усвоения программы.
Динамика отслеживается следующим образом:
173
-- первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития,
составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
--промежуточная диагностика специалистами (в середине учебного года - анализ
динамики коррекционной работы, в случае еѐ отсутствия – корректировка программы;
-- итоговая диагностика специалистами - психолого-педагогическую диагностику
развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале.
При необходимости, КРЗ пролонгируются на следующий год. На каждый вид диагностики
отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребѐнка и характера нарушений.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой
психического развития
Задержка психического развития – нарушение нормального темпа психического развития,
когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного
возраста.
Дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной деятельности,
затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке.
В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А.
Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются
поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки,
инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию,
подражательности.
Как правило, у детей с ЗПР оказываются недостаточно сформированными школьнозначимые умения и навыки. Они испытывают трудности в усвоении и удержании
инструкций к заданиям, запоминании информации. В процессе работы отмечается
быстрая истощаемость произвольного внимания, трудности операций сравнения,
обобщения, анализа и составления умозаключений. Также дети неусидчивы,
нецеленаправленны в работе. Зачастую дети имеют бедный запас общих сведений и
представлений, ограниченный словарный запас, а так же способность к приобретению
новых знаний ниже, чем у их сверстников.
Трудности в обучении у обучающихся с ЗПР обусловленными в первую очередь
недостаточным уровнем их когнитивноличностного развития. Внимание обучающихся с
ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением
способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное
внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных
упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память.
У всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех
видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
174
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения, низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы,
т.е. визуализировать.
Для обучающихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки,
что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических
задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от
общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
2.2. Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых
навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных
методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР.
Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и
навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность
коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и
требованиями школьной программы.
Формирование приѐмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный
переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный
уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную
помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно,
выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор,
воспринимать помощь педагога.
Рабочая программа учителя -дефектолога для 5-9 классов составлена на основе ФГОС
НОО, примерной программы курса «Развитие познавательных способностей» (РПС)
Л.В.Мищенковой.
Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности
ребёнка через систему коррекционно-развивающих упражнений.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
1. Развитие познавательных способностей младших школьников.
2. Развитие творческих способностей младших школьников.
3. Расширение кругозора учащихся.
175
4. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
5. Формирование стремления учащихся к личностному росту.
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
-- планирование материала от простого к сложному,
-- дозирование помощи взрослого,
-- постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе учащегося.
2.4.Условия реализации программы
Кадровые условия:
-наличие в штате учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога.
Программно-методические условия:
диагностический материал с методическими рекомендациями;
демонстрационный материал по предметам;
игровые коррекционно-развивающие пособия;
дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов
программы;
учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических
представлений;
детская литература;
цифровые образовательные ресурсы;
методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
Оргтехника.
Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин
Оборудование кабинета учителя-дефектолога
Структура занятия.
1.Организационный момент. Приветствие. Рефлексия предыдущего занятия;
2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности. Разминка;
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия.
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается подгрупповая форма занятий
(по 2-4 человека), имеющая коррекционно-развивающую и предметную направленность.
34 часа (периодичность – 1раз в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия – 40
минут.
176
Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит
индивидуальных особенностей, компенсаторных возможностей обучающихся, их
психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения
занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.
Упражнения и задания выстроены так, что четко прослеживается тенденция к
усложнению заданий, словарного материала. Увеличивается объем материала для
запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество
образования. Концентрированное изучения материала служит также средством
установления более тесных связей между специалистами. Коррекционная работа строится
так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
2.6. Критерии оценки результативности работы по программе.
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики
психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием
эффективности реализации коррекционной программы. Положительным результатом
служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в
формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и
самоконтроля, умения общаться и сотрудничать.
Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Деятельность обучающихся в ходе реализации коррекционно-развивающей программы не
оценивается.
Диагностический раздел
На занятия к учителю-дефектологу учащиеся зачисляются на основании заключения
ПМПК, по заявлению родителей (законных представителей).
При зачислении учащегося в группу, учитель-дефектолог проводит первичную
диагностику, используя материалы психолого-педагогической диагностики.
При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей медицинской и
педагогической документацией.
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей.
2.7. Планируемые результаты коррекционной работы:
Предполагается, что в итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу основного общего
образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
177
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию
и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов; ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также
178
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов
2.8. Содержание программы
Программа включает в себя 4 раздела, каждый из которых представляет собой
самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют
элементам программного материала.
№1. Диагностика развития ВПФ.
На этом этапе осуществляется обследование развития ВПФ с использованием различного
диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с
учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
№2. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по грамматике.
В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития учащихся.
№3 Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по математике.
Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Через призму
математических
заданий
происходит
развитие
мыслительной
деятельности
и познавательной активности, внимания и самоконтроля.
Развитие аналитико-синтетической сферы Формирование обще интеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Формирование предпосылок к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций
анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и
речевых навыков.
Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов,
чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач,
требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3 -го типа
с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых в
обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными
вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических
ошибок в приводимых рассуждениях («Исключи лишнее», «Продолжи числовой ряд»,
«Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).
Программа способствует формированию адекватной
самооценки, развитию
коммуникативных способностей.
Развитие внимания.
Развитие устойчивости, концентрации, повышению объёма внимания и памяти, умения
переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.
Развитие саморегуляции и умению работать самостоятельно при выполнении заданий
математического характера и в работе над текстом.
Самостоятельное планирование этапов деятельности.
Развитие воображения.
179
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Используются упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового
характера.
Развитие памяти.
Расширение объёма, устойчивость, формирование приёмов запоминания, развитие
смысловой памяти;
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти при
заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз.
Используются упражнения с увеличением объёма, сложности и постепенное увеличение
времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной
инструкцией.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода
тревожности, робости;
Формирование учебной мотивации;
№ 4. Мониторинг развития ВПФ.
Проводится повторное тестирование учащихся и сравнение результатов. Определяется
эффективность коррекционной работы
Итоговая диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти, мышления.
3.Особенности взаимодействия с семьями учащихся с ОВЗ
Работа с родителями начинается при зачислении ученика на занятия к учителюдефектологу и ведется по следующим направлениям:
Консультации для родителей:
Обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,
Планирование результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
Посещение родителями занятий учителя-дефектолога (по желанию).
4.Взаимодействие со специалистами
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекци онной работы является
взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психологопедагогического сопровождения, в которую входят: социальный педагог, учитель логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.
Основной задачей службы ППС является сбор информации, изучение проблем ребенка,
выбор форм и методов работы по его проблеме, отбор содержания обучения с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с интеллектуальной
недостаточностью легкой степени / трудностями в обучении.
5.Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Создана
материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционноразвивающую среду, для занятий в группах и индивидуально. Как необходимое условие
180
реализации программы в кабинете создан и пополняется информационно-методический
фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности учителя-дефектолога, наглядных пособий.
Методическое обеспечение.
В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие игры и
упражнения,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной деятельности
учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется:
1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.2.«Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Календарно-тематический план
«Развитие познавательных способностей» 5 класс (34часа)
№
Тема
1
Путешествие по
реке творческих
способностей
2
Под
дома
3
От альфы
омеги
4
Весёлый
кавардак
5
Познай самого
себя самого
6
Клуб
крышей
до
Направление работы
Познавательный аспект
Развивающий аспект
Смысл
понятий: Развитие
внимания,
мышления,
«творчество»,
зрительной
памяти,
воображения,
«творческие
актерских способностей
способности»
Развитие
логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Как выглядели дома Развитие внимания, памяти, мышления,
наших предков славян
воображения, речи
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие мышления.
Значение
и Развитие воображения, актерских и
происхождение
коммуникативных
способностей,
фразеологизма
«от мышления
альфы до омеги»
Тренировка
внимания.
Развитие
мышления.
3начение
и Развитие внимания, быстроты реакции,
происхождение
творческого мышления, воображения,
фразеологизма
чувства рифмы
«кавардак»
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления.
Значение самопознания; Развитие
внимания,
мышления,
метод
определения воображения, речи
самооценки
Тренировка
зрительной
памяти.
Развитие мышления.
Метаграмма - один из Развитие
внимания,
мышления,
181
любителей
русского языка
способов
слова
шифровки творческого воображения, расширение
словарного запаса
Совершенствование
воображения.
Задания по перекладыванию спичек.
7
Методом проб и Значение фразеологи8- Развитие
внимания,
мышления,
ошибок
ма (методом проб и воображения,
артистических
ошибок,>
способностей, чувства рифмы
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных
операций.
8
Не боги горшки Значение фразеологизма Развитие
внимания,
зрительной
обжигают
(не
боги
горшки памяти,
мышления,
воображения,
обжигают
конструкторских
способностей,
пространственной ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной
сложности.
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать.
9 Служба
Значение
выражения Развитие
внимания,
мышления,
спасения
(Как с ГУСЯ ВОДа)
воображения,
артистических
способностей, речи
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать. Логическипоисковые задания.
10 Катавасия
Значение слова
Развитие
внимания,
мышления,
быстроты реакции, воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
аналитических
способностей и способности рассуждать.
11 3адания из-под Значение фразеологизма Развитие
внимания,
мышления,
спуда
«хранить под спудом»
воображения,
чувства
рифмы,
пространственной
ориентации,
артистических способностей
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
аналитических
способностей и способности рассуждать.
12 Клуб
История возникновения Развитие
внимания,
мышления,
любителей
счёта
воображения,
артистических
математики
способностей
Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
аналитических
182
13 Камни
легендах.
Кораллы
в Кораллы
морские
животные. Украшения из
кораллов
14 Туда,
где Значение фразеологизма
молочные реки, (молочные
реки
кисельные
кисельные берега)
берега
15 Немного
о Понятия флора и фауна
флоре и фауне
16 Геркулесов труд Значение фразеологизма
17
Любителям
старины. Лапти
18 История
христианского
праздника
Существование на Руси
обычая плести лапти
Рождество История и
традиции христианского
праздника Рождество
19 Семи пядей во 3начение
лбу
происхождение
фразеологизма
способностей и способности рассуждать.
Развитие внимания,
слуховой
и
зрительной
памяти,
мышления,
воображения
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие
аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие внимания, мышления, в том
числе нестандартного, воображения
Совершенствование
воображения.
Развитие
наглядно-образного
мышления.
Задания
по
перекладыванию спичек. Ребусы.
Развитие внимания, мышления, памяти,
воображения,
пространственнойориентации
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной
сложности.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
пространственной
ориентации
Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Нестандартные задачи.
Развитие внимания,
слуховой
и
зрительной
памяти,
творческого
мышления, воображения; расширение
словарного запаса
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие
внимания,
мышления,
воображения, памяти, речи
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
и Развитие
внимания,
мышления,
воображения, памяти, конструкторских
способностей
Тренировка
зрительной
памяти.
183
20
Журнал для
интеллектуалов
«всякая
всячина»
3начение фразеологизма
21
Крепкий
орешек >
3начение
и
происхождение
фразеологизма «крепкий
орешек»
Почему звезды светят
слабо? 3ачем
ставят
подпись
на
бумаге?
почему
Америка
называется Америкой?
Сколько лет Красной
шапочке?
3ачем
животным хвост?
23 История
История
христианских Развитие
внимания,
мышления,
христианского
праздников, Сретение и ориентации в пространстве
праздника.
Крещение
Развитие
концентрации
внимания.
Сретение.
Совершенствование
мыслительных
Крещение
операций. Нестандартные задачи.
34 Эзопов язык на 3начение фразеологизма Развитие внимания, слуховой памяти,
новый лад
Эзопов язык
мышления, воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
25
Литературная
Правила игры
Развитие внимания, зрительной и
угадай-ка
слуховой
памяти,
мышления,
конструкторских
способностей,
ориентации
в
пространстве,
артистических
способностей,
воображения
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
22
Копилка
интересных
фактов
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие внимания,
слуховой
и
зрительной памяти, мышления, речи
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Развитие
внимания,
мышления,
зрительной памяти, пространственной
ориентации,
конструкторских
способностей, речи, воображения
Совершенствование
воображения.
Развитие
наглядно-образного
мышления.
Задания
по
перекладыванию спичек. Ребусы.
Развитие
внимания,
мышления,
зрительной памяти, пространственной
ориентации,
конструкторских
способностей, речи, воображения
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной
сложности.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
184
26 Поговорим о
картофеле
История
появления Развитие внимания, быстроты реакции,
картофеля в России
мышления, памяти, воображения, речи,
чувства рифмы и ритма
Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
27 Игра «с миру по Способы шифровки слов Развитие внимания, мышления, памяти,
нитке»
пространственной ориентации
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
28 Вот
такие Значение фразеологизма Развитие внимания, слуховой памяти,
«пироги
с
мышления,
в
том
числе
котятами»
нестандартного,
пространственной
ориентации, воображения., фантазии
Совершенствование
воображения.
Развитие
наглядно-образного
мышления.
Задания
по
перекладыванию спичек. Ребусы.
29 И мы не лыком 3начение фразеологизма Развитие
внимания,
мышления,
шиты..
воображения,
пространственной
ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной
сложности.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
30 3дравствуй,
Разнообразие
летнего Развитие
внимания,
мышления,
лето!
отдыха. Лекарственные воображения,
8рительной
памяти,
растения
быстроты
реакции,
артистических
способностей
Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Нестандартные задачи.
31 Держать порох Значение
и Развитие
внимания,
логического
сухим
происхождение
мышления,
воображения,
фразеологизма
пространственной ориентации
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
32 Собаку съели... 3начение
и Развитие
внимания,
логического
происхождение
мышления,
воображения,
фразеологизма
пространственной ориентации
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
185
33
Наше время
истекло
Происхождение
фразеологизма (наше
время истекло )
34 Диагностика
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие
внимания,
мышления,
смысловой
памяти,
воображения,
пространственной ориентации
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения решать нестандартные задачи.
7.«Развитие познавательных способностей» 6 класс (34часа)
Направления
Тема
№
1
Колумбы
собственного Я
2
3
4
5
6
7
8
9
Направления работы
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
воображения, актерских способностей
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
В
лабиринте Развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
головоломок
речи
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
О птицах. Совы
Развитие воображения, актерских и коммуникативных
способностей, мышления
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Волки в овечьей Развитие внимания, быстроты реакции, творческого
шкуре
мышления, воображения, чувства рифмы
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Камни в легендах. Развитие внимания, мышления, воображения, речи
Янтарь.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Быть на коне
Развитие
внимания,
мышления,
творческого
воображения, расширение словарного запаса
Совершенствование
воображения.
Задания
по
перекладыванию спичек.
Копилка
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
интересных
артистических способностей, чувства рифмы
фактов
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных операций.
Клуб любителей
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления,
русского языка
воображения,
конструкторских
способностей,
пространственной ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
О птицах. Лебеди. Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
186
10
Игра «С миру по
нитке»
11
А ларчик просто
открывался
12
Работаем
над
фразеологизмами
13
Игра «С миру по
нитке»
14
Камни в легендах.
Жемчуг
15
Развесистая
клюква
16
Математическая
карусель
17
Вот где собака
зарыта
артистических способностей, речи
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Развитие внимания, мышления, быстроты реакции,
воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие внимания, мышления, воображения, чувства
рифмы, пространственной ориентации, артистических
способностей
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
артистических способностей
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
мышления, воображения
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие внимания, мышления, в том числе
нестандартного, воображения
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие внимания, мышления, памяти, воображения,
пространственнойориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
пространственной ориентации
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
творческого мышления, воображения; расширение
словарного запаса
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
187
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Разделать
орех
под Развитие внимания, мышления, воображения, памяти,
речи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Пускаем пузыри
Развитие внимания, мышления, воображения, памяти,
конструкторских способностей
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Литературная
Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
угадайка
мышления, речи
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
Пришел, увидел, Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
победил
пространственной
ориентации,
конструкторских
способностей, речи, воображения
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Альманах
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
эрудита
пространственной
ориентации,
конструкторских
способностей, речи, воображения
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Зеленая улица
Развитие внимания, мышления, ориентации в
пространстве
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Не ударить в Развитие внимания, слуховой памяти, мышления,
грязь лицом
воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Аьманах эрудита Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти,
мышления,
конструкторских
способностей,
ориентации
в
пространстве,
артистических
способностей, воображения
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Детективное
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления,
агентство
памяти, воображения, речи, чувства рифмы и ритма
188
27
28
29
30
31
32
33
34
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Гордиев узел
Развитие
внимания,
мышления,
памяти,
пространственной ориентации
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
Клуб любителей Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в
математики
том
числе
нестандартного,
пространственной
ориентации, воображения., фантазии
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Всякая всячина
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
пространственной ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Не мытьем, так Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
катаньем
8рительной памяти, быстроты реакции, артистических
способностей
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Всякая всячина
Развитие
внимания,
логического
мышления,
воображения, пространственной ориентации
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
История
Развитие
внимания,
логического
мышления,
христианского
воображения, пространственной ориентации
праздника Пасха Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Коллекция
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти,
заданий
воображения, пространственной ориентации
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
Диагностика
8.«Развитие познавательных способностей» 7 класс (34часа)
Направления
Тема
№
1
Здравствуй
Направления работы
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
189
школа!
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
воображения, актерских способностей
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
О себе любимом
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
речи
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
О себе любимом
Развитие воображения, актерских и коммуникативных
способностей, мышления
Тренировка внимания. Развитие мышления.
По
страницам Развитие внимания, быстроты реакции, творческого
энциклопедий
мышления, воображения, чувства рифмы
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Жизнь
Развитие внимания, мышления, воображения, речи
замечательных
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
людей
Чтобы лодыря не
Развитие
внимания,
мышления,
творческого
гонять
воображения, расширение словарного запаса
Совершенствование
воображения.
Задания
по
перекладыванию спичек.
Растения во
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
фразеологизмах
артистических способностей, чувства рифмы
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных операций.
Клуб любителей
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления,
языка
воображения,
конструкторских
способностей,
пространственной ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Загадки сфинкса
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
артистических способностей, речи
Развитие
концентрации
внимания.
Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Учимся понимать Развитие внимания, мышления, быстроты реакции,
друг друга
воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Из
истории Развитие внимания, мышления, воображения, чувства
параолимпийских рифмы, пространственной ориентации, артистических
игр
способностей
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
190
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Калейдоскоп
исторических
фактов
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
артистических способностей
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Колумбово яйцо
Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
мышления, воображения
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Жизнь
Развитие внимания, мышления, в том числе
замечательных
нестандартного, воображения
людей
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
В
крестовый Развитие внимания, мышления, памяти, воображения,
поход
пространственнойориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Пять почему на
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
тему ботаника
пространственной ориентации
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
… как сивый
Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
мерен
творческого мышления, воображения; расширение
словарного запаса
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Белгородский
Развитие внимания, мышления, воображения, памяти,
кисель
речи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Жизнь
Развитие внимания, мышления, воображения, памяти,
замечательных
конструкторских способностей
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Чтоб не потерпеть Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти,
фиаско
мышления, речи
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
191
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Животные во
фразеологизмах
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
пространственной
ориентации,
конструкторских
способностей, речи, воображения
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
С
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти,
олимпийским
пространственной
ориентации,
конструкторских
спокойствием
способностей, речи, воображения
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Оседлать пегаса
Развитие внимания, мышления, ориентации в
пространстве
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
«Быть или Иметь» Развитие внимания, слуховой памяти, мышления,
воображения
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Чтобы дров не
Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти,
наломать
мышления,
конструкторских
способностей,
ориентации
в
пространстве,
артистических
способностей, воображения
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Животные во
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления,
фразеологизмах
памяти, воображения, речи, чувства рифмы и ритма
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
«Букет»
Развитие
внимания,
мышления,
памяти,
творческих
пространственной ориентации
заданий
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
Я бросаю вам Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в
перчатку
том
числе
нестандартного,
пространственной
ориентации, воображения., фантазии
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
История
Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
192
христианского
праздника
30
31
32
33
34
пространственной ориентации
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Об официальных Развитие
внимания,
мышления,
воображения,
праздниках
8рительной памяти, быстроты реакции, артистических
России
способностей
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Об официальных Развитие
внимания,
логического
мышления,
праздниках
воображения, пространственной ориентации
России
Тренировка
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Второе дыхание Развитие
внимания,
логического
мышления,
воображения, пространственной ориентации
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Коллекция
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти,
заданий
воображения, пространственной ориентации
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные задачи.
Диагностика
Тематическое планирование 8 - 9 класс
Раздел
Блок 1.
Развитие восприятия
Развитие внимания
Развитие памяти
Темы занятий
Входная диагностика познавательных процессов.
1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика
«Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно
нарисованных предметов»,
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики
«Далеко - близко», «Слева – справа»)
1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и
переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона)
2. Исследование переключения, распределения внимания.
(Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки»)
1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание
фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия»)
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа,
193
методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой
памяти»)
развитие мышления
Блок 2
Коррекция, развитие
и диагностика
восприятия.
Коррекция, развитие
и диагностика
внимания.
Коррекция, развитие
и диагностика памяти
1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного
мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные
матрицы», «Почини коврик»,)
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения,
абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение
лишнего», «Четвертый лишний», уровень).
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез,
сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие
понятий», «Классификация предметов»).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
1. Коррекция и развитие восприятия пространства.
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию
формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур»,
«Таблицы графических изображений», «Назови предмет»).
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена
года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»).
4. Диагностика развития восприятия.
1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания.
Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»;
«Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50»)
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания.
(Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры
«Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант)
3. Коррекция и развитие переключения внимания. методики
«Мютерберга », «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет»,
«два дела одновременно»).
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика
«Знаковый тест», «Грамматический анализ текста»,
5. Диагностика развития внимания.
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти.
(Методика «Запомни пару»,
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема
кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и
знаки », «Осознание словесного материала», «Запомни
двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ»).
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема
кратковременной слуховой памяти. «Осознание словесного
материала», игры «Запоминание слов»).
194
Коррекция, развитие
и диагностика
мышления
Блок 3.
5. Диагностика развития памяти.
1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления.
(Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор»,
«Платочек», «Составь фигуру»).
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления.
(Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через
лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха», «Составь из
треугольников»)
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления.
(Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери
слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение»)
Заключительная диагностика.
Материально-техническое оборудование
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ.
195
196
197
198
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Приложение № 3
КРИТЕРИИ и НОРМЫ ОЦЕНОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) 5-9 КЛАССОВ
МБОУ «СОШ № 6»
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ
и ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ООО) аттестации обучающихся с ОВЗ (ЗПР) включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР;
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школы. При
оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (литературное чтение,
окружающий мир, география, история, экология, обществознание и др.) принимается вовнимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала, полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые
примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, но допускает неточности и исправляет
их с помощью учителя, допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2», на усмотрение учителя, может выставляться в устной форме как метод
воспитательного воздействия на обучающегося или выставляться в журнал.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объём различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
1. Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для отметки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–4 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои
суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части (или полное
незнание или непонимание) соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Отметка «2» определяет такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «2»
выставляется в устной форме как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени,
т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 80–100 слов; для 6 класса – 100–110; для 7
класса – 110–120; для 8 класса – 120–150; для 9 класса – 150–170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 15–20, для 6 класса – 20–25, для 7 класса – 25–30, для 8 класса –30–35, для 9 класса – 35–
40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные: они должны быть представлены 1–3 случаями.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе
12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3–4
пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6–7 классах – не более 7 слов, в 8–9
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых обучающиеся специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5. в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованныхот
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как
и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного на- писания
на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
1.
2.
3.
4.
5 – 9 классы:
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных
ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 5
пунктуационных ошибок, или 6 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка
«4» может выставляться при 4 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены до 9 орфографических и до 6
пунктуационных ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 10
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9 орфографических и более
6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 3 орфографические ошибки, для оценки
«3» 9 орфографических ошибки (для 5 класса 10 орфографических ошибок).
Оценка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий или не
выполнено ни одного задания. Отметка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на
обучающегося.
П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2–3 ошибки;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4–7 ошибок;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок. Отметка «2»
выставляется в тетради как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе – 100–150 слов, В 6 классе –
150–200, в 7 классе –200–250, в 8 классе – 250–350, в 9 классе – 350–450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительнаяработа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в 5 классе – 0,5–1,0 страницы;
в 6 классе – 1,0–1,5 страницы ;
в 7 классе – 1,5–2,0 страницы ;
в 8 классе – 2,0–3,0 страницы;
в 9 классе – 3,0–4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря
и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
1)
2)
3)
4)
Отметка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
грамотность
1. Содержание работы полностью соответствует Допускаются:
1 орфографическая,
теме.
или
2. Фактические ошибки отсутствуют.
1 пунктуационная,
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается
богатством
словаря, или
разнообразием используемых синтаксических 1 грамматическая ошибка
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1–2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме (имеются незначительные отклонения от 3 орфографические и
3 пунктуационные ошибки,
темы).
2. Содержание в основном достоверно, но или
2 орфографические и
имеютсяединичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения 4 пунктуационныеошибки,
или
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи 1 орфографическая и
5 пунктуационных ошибок,
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и а также
достаточной выразительностью. В целом в работе 1 грамматическая ошибка
допускается не более 2 недочётов в содержании и
не более3–4 речевых недочётов
Допускаются:
1. В работе допущены существенные отклонения
до 9 орфографических и до
от темы.
6 пунктуационных ошибок.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.
Допущены
отдельные
нарушения Отметка «3» может быть
поставлена также при
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые наличии 10 орфографических
синтаксические
конструкции,
встречается и 7 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь имеются однотипные и
недостаточно выразительна.
негрубые ошибки.
В целом в работе допускается не более 4
недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7
речевых недочетов
Имеются:
10 и более орфографических
и 7 и более пунктуационных
ошибок, а также 8 и более
грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
П р и м е ч а н и я.
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение
на один балл.
2.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...»,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объёма сочинения не
принимается во внимание.
3.
Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для
данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщённом виде все стороны подготовки обучающегося по русскому языку: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку
обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того чтобы
стимулировать серьёзное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года,
при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придаётся отметкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
ЛИТЕРАТУРА
1. Оценка устных ответов обучающихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1) знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
2) умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3) понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
4) знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5) умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
6) уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Отметка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для аргументации своих выводов; раскрывать
связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся обнаруживает прочные знания и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для аргументации
своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускает при этом 3 –
4 неточности в ответе.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
показывает слабое владение монологической речью и техникой чтения, а также бедность
выразительных средств языка. Отметка «2» выставляется в устной форме как метод воспитательного
воздействия на ребёнка.
2. Оценка сочинений
Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки обучающихся.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в 5 классе – 0,5–1,0 страницы;
в 6 классе – 1,0–1,5 страницы;
в 7 классе – 1,5–2,0 страницы;
в 8 классе – 2,0–3,0 страницы;
в 9 классе – 3,0–4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
1. Содержание работы полностью соответствует
Допускаются:
теме.
1 орфографическая,
2. Фактические ошибки отсутствуют.
или
3. Содержание излагается последовательно.
1 пунктуационная,
4. Работа отличается богатством словаря, или
разнообразием используемых синтаксических 1 грамматическая ошибка
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1–2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме (имеются незначительные отклонения от 3 орфографические
темы).
и 3 пунктуационные ошибки,
2. Содержание в основном достоверно, но
или
имеются единичные фактические неточности.
2 орфографические
3. Имеются незначительные нарушения
и 4 пунктуационные ошибки,
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
или
достаточно разнообразен.
1 орфографическая и 5
5. Стиль работы отличается единством и
пунктуационных ошибок,
достаточной выразительностью.
а также
В целом в работе допускается не более 2 2 грамматические ошибка
недочётов в содержании и не более 3–4 речевых
недочётов
1. В
работе
допущены
существенные Допускаются:
до 9 орфографических
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней и до 6 пунктуационных
ошибок.
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные
нарушения
Отметка «3» может быть
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые поставлена также при наличии
синтаксические
конструкции,
встречается 10 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, если
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь среди тех и других имеются
однотипные
и
негрубые
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 ошибки.
недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
«2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до7 речевых недочётов
1.
2.
3.
Имеются:
10 и более орфографических и
7 и более пунктуационных
ошибок,
а также 8 и более
грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
П р и м е ч а н и я.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение
на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объёма
сочинения не принимается во внимание.
3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках,
а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
В 5 – 9 классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания обучающихся по
литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по
литературе.
МАТЕМАТИКА
Обучающиеся оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса, текущих
и итоговых письменных работ.
1. Нормы оценок письменных работ
При оценке письменных работ учеников, обучающихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности обучающегося, особенности
его развития. Оценка контрольных работ и счетный опрос производятся в пятибалльной системе.
Отметка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в
контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративно-графические
(геометрические) работы.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать особые
контрольные работы по математике отдельно для тех обучающихся, с которыми учебные занятия
ведутся по индивидуальному плану.
Отметка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с отметками, которые
имеет обучающийся по устному счету, устному решению задач практического характера (измерение)
и за текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление
моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических,
геометрических задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем, что
геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Обучающиеся учатся
распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют
измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач
профессионально-трудового обучения.
В тексты контрольных работ (письменных) включаются задания с целью выявления знаний
нумерации, арифметические задачи и примеры (решить и проверить) с простыми и именованными
числами (не более двух наименований) и задания практического характера (графические работы с
использованием геометрического материала).
Объем материала для контрольной письменной работы примерно может быть следующим:
5 класс: а) задачи в 2-3 действия, 2-4 простых примера, запись 3-4 многозначных чисел под
диктовку учителя, черчение отрезков заданной длины; б) две задачи в 1-2 действия, 2-4 простых
примера, запись 3-4 многозначных чисел под диктовку, черчение углов или окружности.
6 класс: а) задачи в 3—4 действия, 2-4 примера, разложение 2-3 многозначных чисел на
десятичные группы, черчение окружности с радиусом и диаметром; б) две задачи, не более 2
действий каждая, 2-4 примера, запись 2-3 многозначных чисел под диктовку учителя, черчение
треугольников.
7 класс: а) задача (не более 4 действий), 6-8 примеров, черчение разрядной сетки, черчение
плана класса или земельного участка по данным размерам длины и ширины (участки прямоугольной
формы); б) две задачи, не более 2 вопросов каждая, 6-8 примеров, черчение разрядной сетки,
черчение заданных прямоугольников.
8-9 классы: а) запись многозначных чисел и разложение их на десятичные группы по заданию
учителя, решение задачи с составными именованными числами, 4-6 примеров, обращение
десятичных дробей в обыкновенные и обыкновенных в десятичные или обращение десятичных
дробей в именованные числа; б) черчение развертки куба или прямоугольного параллелепипеда и
изготовление модели.
Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось в 5–9
классах 35–40 минут, причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу,
но и проверить её.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма;
неправильное решение задачи;
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются:
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена);
ошибки, допущенные в процессе списывания знаков арифметических действий,
нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи,
правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Отметка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок. Если обучающийся допустил
ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или ошибку при вычислении и
самостоятельно внёс поправки, отметка не снижается.
Отметка «4» ставится, если в работе имеются 2–3 негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий.
Отметка «2» может выставляться за работу, в которой:
ошибочно решены задача и половина примеров;
ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи даны ошибочные
формулировки и допущены ошибки в записи наименований.
За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на единицу.
Обучающимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение
контрольной работы по арифметике отметка не снижается.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы обучающиеся безболезненно могли
включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее до
логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос обучающихся является обязательным видом
работы на уроках математики.
Знания и умения обучающихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или
практических работ по пятибалльной системе.
Отметка «5» - ставится, если обучающийся:
1) дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы, правильно
выполняет предметно-практические задания;
2) умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход решения;
3) умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать данные
именованных чисел, производить вычисления;
4) называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с помощью
измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Отметка «4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки 5, но:
1) при ответе обучающийся допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах;
2) при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных записях и
в дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;
3) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их положения в пространстве, по отношению друг к другу;
4) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если
обучающийся в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может
быть поставлена отметка 5.
Отметка «3» - ставится обучающемуся, если он:
1) при незначительной помощи учителя или обучающихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их применять;
2) может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала, умеет
записывать решения задач, но с помощью учителя;
3) узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в пространстве,
умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и практической
помощи учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе может выполнять
измерения и последовательно записывать их в тетради.
Отметка «2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью обучающихся и учителя.
3. Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки;
«2» - выполнено менее ½ части работы.
4. Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно);
«2» - более ½ работы выполнено неверно.
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по математике не снижается. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).
5. Нормы оценки за устный счёт.
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5 и более ошибок.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1. Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные
работы,
тестовые работы,
словарные
диктанты
Отметка «2»
от 0% до 49%
Отметка «3»
от 50% до 69%
Отметка «4»
от 70% до 90%
Отметка «5»
от 91% до 100%
1.2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.2.1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные
в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
1.2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы).
1.2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку).
1.2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
1.2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Отметка
«5»
Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации (предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный и восклицательный знак,
соблюдены основные правила расстановки запятых).
«4»
«3»
«2»
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения, но имеются незначительные ошибки
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации (предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный и восклицательный знак,
соблюдены основные правила расстановки запятых).
1. Содержание: коммуникативная задача решена
2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, соблюден формат высказывания, но текст неправильно
поделен на абзацы.
3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не
всегда соблюдены правила пунктуации (не все предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце не всех предложения стоит точка, вопросительный и
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых).
1. Содержание: коммуникативная задача не решена
2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст неправильно поделен
на абзацы.
3. Лексика: большое количество лексических ошибок
4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации (не все предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце не всех предложения стоит точка, вопросительный и
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых).
2. Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания,
пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы
собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя:
переспрос, уточнение).
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку).
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Отметка
Содержание
Коммуникативное
взаимодействие
Лексика
Грамматика
Произношени
е
«5»
Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме:
отражены все аспекты,
указанные задании,
стилевое оформление
речи соответствует
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены.
Адекватная
естественная реакция
на реплики
собеседника.
Проявляется речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.
Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения языку
Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.
«4»
Неполный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме, не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
задании, стилевое
оформление речи
соответствует типу
задания, аргументация
не всегда на уровне, но
нормы вежливости
соблюдены
Коммуникация
немного
затруднена
Лексические
ошибки
незначительно
влияют на
восприятие
речи
обучающегося
Использованы
разные
грамматические
конструкции в
соответствии с
задачей и
требованиями
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не
мешают
коммуникации.
Грамматические
ошибки
незначительно
влияют на
восприятие речи
обучающегося
«3»
Незначительный объем
высказывания, не в
полной мере
соответствует теме, не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
задании, стилевое
оформление речи не в
полной мере
соответствует типу
задания, аргументация
не на уровне, нормы
вежливости не
соблюдены
Коммуникация
существенно
затруднена,
обучающийся не
проявляет речевой
инициативы
Большое
количество
грубых
лексических
ошибок
Большое
количество
грубых
грамматических
ошибок
«2»
Незначительный объем
высказывания, не
соответствует теме, не
отражены аспекты,
указанные в задании,
стилевое оформление
речи не соответствует
типу задания,
аргументация
отсутствует, нормы
вежливости не
соблюдены
Коммуникация
значительно
затруднена,
отсутствует
речевая
инициатива
Большое
количество
грубых
лексических
ошибок
Большое
количество
грубых
грамматических
ошибок
Речь иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки.
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка
Речь
воспринимаетс
я с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка
Речь
воспринимается
с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка
ИНФОРМАТИКА
1. Оценка письменных работ:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если в работе имеются 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом
грубых ошибок не должно быть в задаче.
Отметка «3» ставится, если 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
должен быть верным.
Отметка «2» ставится, если 4 и более грубых ошибки. Допускается словесное оценивание
«Не справился».
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий; лишние
действия);
не решена до конца задача или пример;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
нерациональный приём вычислений;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задач;
неверно сформулированный ответ задачи;
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по информатике не снижается.
2. Устные ответы:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если в работе имеются 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
должен быть верным.
Отметка «2» ставится, если 4 и более грубых ошибки. Допускается словесное оценивание
«Не справился».
Грубые ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующее объяснение.
Негрубые ошибки:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
неумение точно сформулировать ответ решённой задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
неправильное произношение терминов.
ИСТОРИЯ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Сравнение исторических событий и явлений
(по готовому алгоритму с текстом учебника)
Отметка «5» ставится, если умеет выделять линии сравнения; общие и различные черты
(самостоятельно).
Отметка «4» ставится, если допустил ошибки, но выполнял сам.
Отметка «3» ставится, если допустил существенные ошибки; нуждается в совместной
деятельности.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью обучающихся и учителя.
Устный ответ
Отметка «5» ставится, за содержательный, логичный рассказ (не менее 5-7 предложений),
использование терминологии.
Отметка «4» ставится, если тема раскрыта (4-5 предложений); выбраны точные слова;
использование терминологии.
Отметка «3» ставится, за 2 - 3 предложения; ответ по наводящим вопросам; односложные
ответы.
Отметка
«2»
ставится, если допущены серьезные ошибки логического и
событийного характера, выводы отсутствуют; тема урока не усвоена.
Работа с текстом.
Отметка «5» ставится, если понимает логику изложения материала; самостоятельно выбирает
самое важное; без затруднений отвечает на вопросы по тексту.
Отметка «4» ставится, если понимает изложенный материал, с помощью учителя выбирает
важное; может отвечать на вопросы по тексту.
Отметка «3» ставится, за чтение, понимание только при помощи учителя
БИОЛОГИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные
знания на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала,
незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне ниже
минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изученном материале;
не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при воспроизведении
материала, значительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Критерии оценивания знания обучающихся по биологии (лабораторной работы).
Отметка «5»
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»
наблюдение проведено самостоятельно;
частично раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения;
вывод неполный;
Отметка «3»
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
проводились неправильно.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
ФИЗИКА
Контрольные работы составлены по уровням. Обучающиеся имеют право выбора уровня и
прав пересдачи материала, с использованием более высокого уровня по отношению к выбранному
первоначально.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2 недочётами.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного – трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех недочетов; при наличии 45 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами»,
если обучающимся оригинально выполнена работа.
При выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на определенную оценку
(разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности
труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится за работу, если выполнены требования к отметке «5», но было
допущено два-три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
проводились неправильно.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами,
применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных
обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает
самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и
справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям,
но обучающийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой (например, умеет
все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно);
Отметка «3» ставится в том случае, если обучающийся правильно понимает физическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
ХИМИЯ
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2 недочётами.
Отметка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного – трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 1/2 всей работы или
допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех недочетов; при наличии 45 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 1/2 всей работы.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Учитель имеет право поставить обучающемуся отметку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если обучающимся оригинально выполнена работа.
При выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на определенную
отметку (разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности
труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
проводились неправильно.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) обнаруживает полное понимание химической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами,
применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет химические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных
обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает
самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу химии, а также с материалом, усвоенным при изучении
других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и
справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям,
но обучающийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой (например, умеет
все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно);
Отметка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает химическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса химии, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных химических явлений на основе теории и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
ГЕОГРАФИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.9
Отметка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные
знания на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала,
незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне ниже
минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изученном материале;
не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, значительно не соблюдает основные правила культуры письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
ЧТЕНИЕ
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность
овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения. Отметка выставляется на основе
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных
умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение отметки по совокупности ответов в конце урока.
Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.
Обучающиеся, которые опрашиваются (3–4 человека), заранее намечаются учителем и в
процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса, их ответы должны
быть более полными. Каждая такая отметка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту)
5 класс - 80 слов;
6 класс - 90 слов;
7 класс - 90 слов;
8 класс - 100 слов;
9 класс - 100 слов.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует
объёму текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в
выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи.
V—IX классы
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он читает правильно, бегло (согласно
индивидуальному темпу чтения), выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
способен выделить с незначительной помощью учителя основную мысль произведения или части
рассказа; делить текст на части и озаглавливать их; называет главных действующих лиц
произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает по плану содержание
прочитанного полно, правильно, последовательно.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он читает, в основном, правильно, выразительно,
бегло (согласно индивидуальному темпу чтения); допускает одну–две ошибки при чтении, допускает
неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа; называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает
незначительные неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он читает по слогам, недостаточно правильно,
выразительно; допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки препинания, допускает
ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части
рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения,
характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажение воспроизведения.
Отметка «2» не ставится.
ТЕХНОЛОГИЯ
Оценивание обучающихся основной школы (5–9 классы) осуществляется учителями
технологии.
1. Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом отработанного
материала программы, возможностей конкретного обучающегося и материально-технического
обеспечения мастерской, готовит необходимый материал и инструмент для промежуточной
аттестации, теоретические вопросы. Работы хранятся у педагога.
2. Отметка обучающемуся по технологии в 5–9 классах выставляется на основании двух
отметок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую работу.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Технология»:
Отметка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при выполнении
практической работы и может выполнить её, используя план или образец, а также проанализировать
и оценить качество своей работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий испытывает
незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном выполнении практического
задания и его анализе.
Отметка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по
аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать своей
работы.
Отметка «2» не ставится.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются индивидуальные
возможности обучающихся, согласно заключению врача: уровень физического и психического
развития, двигательные возможности.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков являются выполнение
изучаемых упражнений, при этом учитывается:
как обучающийся овладел основами двигательных навыков;
как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество выполнения;
как относится к урокам;
каков его внешний вид;
соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую отметку, но учитель должен напоминать
об этом обучающимся.
Критерии оценки по предмету «Физическая культура»:
Отметка «5» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает и выполняет
физические упражнения с незначительной организующей помощью учителя; темп деятельности
сохраняется до конца урока на среднем уровне.
Отметка «4» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает частично, с
помощью учителя, выполняет физические упражнения с незначительными ошибками и искажениями,
но при этом наблюдается стремление к самостоятельности; темп деятельности средний, но к концу
урока снижается.
Отметка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает избирательно
и частично, выполняет физические упражнения механически и только с помощью учителя, темп
деятельности на низком уровне.
Отметка «2» может выставляться в устной форме как метод воспитательного воздействия на
ребёнка.
МУЗЫКА
Музыкальное воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательной школы – это специально организованный педагогический процесс,
являющийся составной частью коррекционного-развивающего образовательного процесса, цель
которого – формирование музыкальной культуры как совокупности качеств музыкального сознания,
деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии
воспитанников.
Отметка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять
знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Отметка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Отметка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые
музыкальные произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие
мелодии, исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Отметка «2» не ставится.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Предмет «Изобразительное искусство» решает задачи приобщения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школы к творческому социально
значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства компенсаторного
развития детей с нарушением процессов познавательной деятельности на всех этапах обучения в
школе.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Изобразительное искусство»:
Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в
зависимости от пространственного расположения изображаемого; от руки изображает предметы
разной формы, использует при этом незначительную помощь; различает цвета и их оттенки; называет
основные жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для рисования; анализирует свой
рисунок, сравнивая его с изображённым предметом, исправляет неточности; способен видеть,
чувствовать и изображать красоту окружающего мира.
Отметка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от
пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность; различает основные цвета
и основные жанры; от руки изображает простые предметы разной геометрической формы и фигуры,
пользуется простейшими вспомогательными линиями для изображения рисунка и его проверки;
умеет пользоваться основными инструментами для рисования; сравнивает свой рисунок с
изображённым предметом, исправляет неточности с помощью учителя; способен видеть, чувствовать
красоту природы, человека.
Отметка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на листе бумаги по
образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету; по шаблону; умеет
пользоваться основными инструментами для рисования избирательно; различать основные цвета и
соотносить их с образцом.
Отметка «2» не ставится.
