1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ………………………………6
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ………………………………8
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ………………….......11
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
…………………………………………………………………………………………………. 13
1.2.2. Русский язык ………………………………………………………………………19
1.2.3. Литературное чтение …………………………………………………………………22
1.2.4. Иностранный язык (английский) …………………………………………………….26
1.2.5. Математика и информатика ………………………………………………………29
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ……………………………………31
1.2.7. Окружающий мир …………………………………………………………………32
1.2.8. Изобразительное искусство ………………………………………………………34
1.2.9. Музыка …………………………………………………………………………….......37
1.2.10. Технология …………………………………………………………………………….40
1.2.11. Физическая культура …………………………………………………………………42
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………………45
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 47
1.3.3. Организация безотметочной системы контроля и оценки предметных знаний,
умений и навыков ……………………………………………………………………… …… 53
1.3.4. Итоговая оценка выпускника …………………………………………………………. 53
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий …… 55
2.1.1. Ценностные ориентиры НОО …………………………………………………… 55
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО ……57
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов …68
2.1.4.
Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ……………………………………………………………………...80
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………………………………...81
2.2. Программа отдельных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения …………………………………………………………………82
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов
2.2.2.1.Русский язык ………………………………………………………………………83
2.2.2.2.Литературное
чтение
……………………………………………………………87
2.2.2.3.Иностранный язык (английский) ………………………………………………91
2.2.2.4.Математика и информатика …………………………………………………......93
2.2.2.5.Окружающий мир …………………………………………………………….......94
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики ……………………………97
2.2.2.7.Изобразительное искусство ………………………………………………….......98
2.2.2.8.
Музыка
………………………………………………………………………100
2.2.2.9.Технология
……………………………………………………………………101
2.2.2.10. Физическая культура ……………………………………………………………… 103
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении НОО …………………………………………………………………………… 106
2

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни …………………………………………………………………………………………146
2.5.Программа коррекционной работы ……………………………………………………...149
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план НОО ………………………………………………………………………158
3.2.План внеурочной деятельности ………………………………………………………….162
3.3.Система условий реализации ООП …………………………………………………… 168
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП ……………………………………………....... 168
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП …………………………171
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ………………………………………...174
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП …………………………......175
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП ……………………176
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………182
3.3.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования…………………183

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
3

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана:
- в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы;
- примерной основной образовательной программы (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15);
- примерной основной образовательной программы УМК «Школа России».
ООП НОО МБОУ «СОШ № 6» определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечивать
право детей на получение качественного образования с учетом
требований нового ФГОС НОО, возможностей ребёнка, его индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- создавать условия для развития и формирования у школьников духовно-нравственных
качеств личности;
- формировать заинтересованное отношение учащихся к сохранению и укреплению
собственного здоровья;
- стимулировать творческое самовыражение учителя, раскрытие его профессионального и
творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями;
- выстраивать учебный процесс на основе деятельностного подхода с использованием
современных информационных и коммуникационных технологий в учебной
деятельности;
- совершенствовать программно-методическое обеспечение учебного процесса в
различных формах организации учебной деятельности;
- создать единое образовательное пространство, интеграцию общего и дополнительного
образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;

4

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Участниками
образовательного
процесса
являются
обучающиеся,
педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы школы отражает требования
ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Система планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
5

- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей. Он отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая будет осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. Эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
6

оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования в соответствии с ПрООП НОО системы учебников «Школа России»
(за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовнонравственной культуры народов России).
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
7

 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, любящего свою малую родину, народ и историю, осознающего
ответственность за судьбу России и своей малой родины – Пермского края;
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 Формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой, в том числе литературой
Пермского края, творчеством пермяков - писателей, художников и музыкантов.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
8

их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
9

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
 самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
10

 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускники:
- научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации;
- овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме;
- приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы;
- у выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
11

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование;
- смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях;
- получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации;
- приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Раздел
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Работа
с - находить в тексте конкретные – использовать формальные
текстом: поиск сведения, факты, заданные в явном элементы текста (например,
подзаголовки,
сноски)
для
информации и виде;
– определять тему и главную мысль поиска нужной информации;
понимание
текста;
– работать с несколькими
прочитанного
– делить тексты на смысловые источниками информации;
части, составлять план текста;
– сопоставлять информацию,
– вычленять содержащиеся в тексте полученную
из
нескольких
основные события и устанавливать источников.
поисковое,
их
последовательность; выбирать нужный вид чтения
упорядочивать информацию по в соответствии с целью
заданному основанию;
чтения.
– сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
–
понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например, находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать
явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
–
понимать
информацию,
представленную
разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства
текста;
– использовать различные виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
–
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
12

словарях и справочниках.
Работа
с – пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно;
текстом:
– соотносить факты с общей идеей
преобразование
устанавливать
простые
и интерпретация текста,
связи, не показанные в тексте
информации
напрямую;
–
формулировать
несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие
вывод;
–
сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
– составлять на основании текста
небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
- высказывать оценочные суждения
Работа с
текстом: оценка и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
информации
- оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
определять
место
и
роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.

делать
выписки
из
прочитанных с учётом цели их
дальнейшего использования;
составлять
небольшие
письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
о
прочитанном.

- сопоставлять различные
точки зрения;
- соотносить позицию автора
с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним
или несколькими источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности обучающегося (метапредметные
результаты)
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
13

образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ
- компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание
факультативных
курсов,
кружков,
внеклассной
деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности в МБОУ «СОШ № 6»
включает следующие разделы.
Раздел
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
- использовать безопасные для
Знакомство со
органов зрения, нервной системы,
средствами ИКТ,
опорно-двигательного
аппарата,
гигиена работы с
эргономичные приёмы работы с
компьютером
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок
для
хранения
собственной
информации в компьютере.
Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных

вводить
информацию
в
компьютер
с
использованием
различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона
и т. д.), сохранять полученную
информацию;
- владеть компьютерным письмом
на русском языке; набирать текст
на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
14

- использовать программу
распознавания
сканированного текста
на русском языке.

рисовать
изображения
на
графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск
информации

Создание,
представление и
передача сообщений

- подбирать оптимальный по
содержанию,
эстетическим
параметрам
и
техническому
качеству результат видеозаписи,
использовать сменные носители
(флэш-карты);
- описывать по определённому
алгоритму объект или процесс
наблюдения,
записывать
аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
- редактировать цепочки экранов
сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек
изображений,
видеои
аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового редактора, следовать
основным правилам оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного
вида;
искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера; составлять список
используемых
информационных
источников;
- заполнять учебные базы данных.
- создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ:
редактировать,
оформлять
и
сохранять их;
- создавать сообщения в виде
аудио-и видеофрагментов или
цепочки экранов с использованием
15

грамотно
формулировать запросы
при поиске в Интернете и
базах данных, оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию; критически
относиться
к
информации и к выбору
источника информации.

- представлять данные;
- создавать музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера
и
музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых

иллюстраций, видеоизображения, музыкальных фрагментов
звука, текста;
и «музыкальных петель».
готовить
и
проводить
презентацию перед небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку,
писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы
территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое
изображение
из
готовых
фрагментов (аппликация);
размещать
сообщение
в
информационной образовательной
среде
образовательного
учреждения;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде,
фиксировать
ход
и
результаты общения на экране и в
файлах.
- создавать движущиеся модели и проектировать
Планирование
управлять ими в компьютерно несложные объекты и
деятельности,
управляемых средах;
процессы реального мира,
управление и
- определять последовательность своей
собственной
организация
выполнения действий, составлять деятельности
и
инструкции (простые алгоритмы) в деятельности группы;
несколько
действий,
строить - моделировать объекты
программы для компьютерного и процессы реального
исполнителя с использованием мира.
конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
планировать
несложные
исследования
объектов
и
процессов внешнего мира.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.

16

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Предмет
Вклад предмета в формирование ИКТ-компетентности
Различные
способы
передачи
информации
(буква,
Русский язык
пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического
контроля.
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
Литературное чтение
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения;
определение
роли
и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.
Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
Иностранный язык
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших
устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
Применение математических знаний и представлений, а также
Математика
методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы
с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм
(на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
17

информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
Окружающий мир
использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
Технология
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы.
Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
Искусство
изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу.
Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной
анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся:
- приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете;
- познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
- осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры;
18

- приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения;
- научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
- научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка, обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
19

содержания курса, научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
20

 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
21

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего
у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится
с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам,
на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
22

 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения (в том числе и произведения вологодских авторов).
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и
др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет навыком чтения, читает не менее 100 слов в минуту при
чтении вслух
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
23

 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности
 художественного текста и высказывать собственное суждение;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
24

 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
 различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
25

 способам написания изложения.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге
побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
26

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, Днём рождения (с
опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
27

Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
28

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр - сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
29

Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе на
краеведческом материале арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
30

 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам светской этики.
Планируемые результаты модуля «Основы светской этики»
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
 на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
31

 акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально
научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
32

 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на здоровье и безопасность человека, в том числе на примере
природных объектов Вологодской области Вожегодского района
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации, Вологодской
области, Вожегодского района; описывать достопримечательности столицы и родного
края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,
областной центр- Вологду, Великий Устюг – родину Деда Мороза.
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
33

 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
34

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев Вологодской области, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
35

 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
 видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно
творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения,
усвоенные способы действия;
 передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
36

Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
37

участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Вид деятельности
Предметные результаты
Обучающийся:
Слушание музыки
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет
имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его
образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о
различных
типах
интонаций,
средствах
музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического,
камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра
русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской)
музыке;
балете,
опере,
мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор,
контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений
народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Обучающийся:
Хоровое пение
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением
и без сопровождения в соответствии с их образным строем и
содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в
процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно
употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя
исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным
38

звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения
с элементами двухголосия
Игра
в
детском Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных
инструментальном
инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе,
оркестре (ансамбле)
народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в
оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в
детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле
и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
грамоты
тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация.
Начальное
представление
о
клавиатуре
фортепиано
(синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные.
Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры:
2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и
передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль.
Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях,
песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера,
мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная
формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

39

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
 представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
40

— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
 организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
41

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
42

здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и
 проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
43

деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах .
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
44

Планируемые результаты освоения учебных программ в разрезе классов и предметов
представлены в рабочих программах педагогов.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным направлением системы оценивания является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО использование персонифицированной
информации допускается только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся, кроме
личностных результатов.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
45

вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно/ неудовлетворительно» оценки свидетельствуют об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
 «хорошо», «отлично» оценки, свидетельствуют об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Согласно требованиям Стандарта, выделены
три группы
образовательных
результатов, подвергающихся оценке: личностные, предметные, метапредметные.
Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с
изучаемым учебным материалом.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность внутренней позиции обучающегося —
самоопределение
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование

поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;

46

морально-этическая
ориентация

знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение
на
основе
понимания
их
социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Текущая оценка сформированности личностных результатов проводится в ходе
диагностик, отслеживающих реализацию задач воспитательных программ классов и
полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности,
в
форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
47

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального образования не
подлежат итоговой оценке и отражают эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах:
 специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
 выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
48

требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОСНОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
49

при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит, в полном соответствии
с требованиями Стандарта, способность обучающихся решать учебнопо-знавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, подходящих содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Система оценки предметных результатов ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса – базовый уровень.
Осуществление данных видов оценивания регулируется локальным актом ОУ
«Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
и промежуточной
аттестации»
Использование балльной (традиционной) системы оценивания в ходе текущего
контроля осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства общего
50

и профессионального образования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе».
Реальные же достижения обучающихся могут соответствовать этому уровню, быть
выше или ниже базового уровня. В связи с этим выделяется 4 уровня достижений:
Уровень
Характеристика уровня
Оценка\отметка
Уровень выполнения требований значительно выше «отлично»\»5»
высокий
«хорошего»: отсутствие ошибок как по текущему,
так и пройденному материалу; не более одного
недочета, логичность и полнота изложения. (При
выполнение тестовой работы количество набранных
баллов - 100% от возможного количества)
Уровень
выполнения
требований
выше «хорошо»\ «4»
средний
удовлетворительного: «хорошо»/ «4» использование
дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение
своего
отношения
к
предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики
изложения
материала;
использование
нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала. (При
выполнение тестовой работы количество набранных
баллов от 99% - 70% от возможного количества)
Достаточный минимальный уровень выполнения «удовлетворительно
Ниже
требований, предъявляемых к конкретной работе; не » \ «3»
среднего
более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 4 – 5 ошибок или не
более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса. (При
выполнение тестовой работы количество набранных
баллов – от 69% - 50% от возможного количества)
Уровень
выполнения
требований
ниже Неудовлетворительн
Низкий
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или о \ «2»
10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу. (При выполнение тестовой работы
количество набранных баллов – от 49% и менее от
возможного количества)
Инструментами оценки достижения предметных результатов выступают:
 входные и промежуточные работы по предметам;
 тематические контрольные работы, срезы по учебным предметам в рамках
календарно-тематического планирования рабочей программы по предмету и графика
ВШК на текущий учебный год;
 текущие оценки по предметам.
51

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимаются на основе результатов выполнения
заданий с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Организация безотметочной системы контроля и оценки предметных
знаний, умений и навыков учащихся
Безотметочная система оценивания в 1 классах осуществляется в соответствии с
письмом Минобразования РФ от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию
структуры и содержания общего образования».
Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

дифференцированный
подход
при
осуществлении
оценочных
и
контролирующих
действий;

контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной
совместно с учащимися;

самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке
сверстников и учителя.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:

усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;

сформированность общеучебных умений младшего школьника.
Безотметочная система контроля и оценка предметных знаний и умений
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета учеником и не подразумевает сравнения его с другими детьми.
Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:

текущий контроль;

тематический контроль.
В первых классах устанавливаются следующие формы контроля за развитием
предметных знаний и умений учащихся:

устный опрос;

письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально
формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных
тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные
по определенной теме знания на практике;

тестовые диагностические задания;

графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.
С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных,
творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя с использование
следующих обозначений:

«в» - высокий уровень обученности и развития учащихся;

«с» - средний уровень развития;

«н/с» - уровень обученности и развития ниже среднего уровня;

«н» - низкий уровень.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
52

На итоговую оценку начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 накопленной оценки по всем учебным предметам;
 стандартизированных работ по русскому языку и математике;
и делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующий уровень, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующий уровень, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующий уровень
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
53

следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
54

полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
 критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
55

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
56

регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
 личностный,
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
 познавательный
 коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать
на вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?»;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
57

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; •
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
58

 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

59

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения
Клас
Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные Коммуникативны
с
УУД
УУД
е УУД
1. Ценить и принимать 1. Организовывать 1.
1.
Соблюдать
1
базовые свое рабочее место Ориентироваться простейшие нормы
класс следующие
ценности:
«добро», под руководством в
учебниках речевого этикета:
«терпение»,
«родина», учителя.
(система
здороваться,
«природа», «семья».
2.
Осуществлять обозначений,
прощаться,
2.
Воспринимать контроль в форме структура текста, благодарить.
объединяющую
роль сличения
своей рубрики, словарь, 2.
Вступать
в
России как государства, работы с заданным содержание).
диалог (отвечать на
территории проживания и эталоном.
2. Осуществлять вопросы, задавать
общности
языка. 3.Вносить
поиск
вопросы, уточнять
Соотносить
понятия необходимые
необходимой
непонятное).
«родная
природа»
и дополнения,
информации для 3. Сотрудничать с
«Родина».
исправления
выполнения
товарищами
при
3. Проявлять уважение к в свою работу, если учебных заданий, выполнении
своей
семье,
ценить она расходится с используя
заданий в паре:
взаимопомощь
и эталоном
справочные
устанавливать
и
взаимоподдержку членов (образцом).
материалы
соблюдать
семьи и друзей.
4.
В учебника
(под очерёдность
4.
Принимать
новый сотрудничестве с руководством
действий,
статус
«ученик», учителем
учителя).
корректно
внутреннюю
позицию определять
3.
Понимать сообщать товарищу
школьника на уровне последовательност информацию,
об ошибках.
положительного
ь
изучения представленную в 4.Участвовать
в
отношения
к
школе, материала,
виде
текста, коллективном
принимать
образ опираясь
на рисунков, схем.
обсуждении
«хорошего ученика».
иллюстративный
4.
Сравнивать учебной проблемы.
5.
Внимательно ряд «маршрутного предметы,
5. Сотрудничать со
относиться к собственным листа».
объекты:
сверстниками
и
переживаниям
и
находить общее и взрослыми
для
переживаниям
других
различие.
реализации
людей;
нравственному
5. Группировать, проектной
содержанию поступков.
классифицироват деятельности
6. Выполнять правила
ь
предметы,
личной
гигиены,
объекты
на
безопасного поведения
основе
в школе, дома, на улице,
существенных
в общественных местах.
признаков,
по
7.
Внимательно
заданным
относиться к красоте
критериям.
окружающего
мира,
произведениям искусства.
8.
Адекватно
воспринимать
оценку
учителя.

60

1. Ценить и принимать
2
базовые
класс следующие
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Воспринимать Россию
как многонациональное
государство, русский язык
как средство общения.
Принимать
необходимость изучения
русского
языка
гражданами
России
любой национальности.
3. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
народа, к своей малой
родине,
ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку
членов
общества.
4. Принимать учебные
цели, проявлять желание
учиться.
5.
Оценивать
свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться
в
нравственной
оценке
собственных поступков.
6. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе,
соблюдать
правила
экологической
безопасности.
7.
Внимательно
относиться к собственным
переживаниям,
вызванным восприятием
природы,
произведения
искусства.
8.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя
и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания.
8.
Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
или
трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

61

1.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий
в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных
в
учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять
простой план.
5.
Объяснять
смысл названия
произведения,
связь
его
с
содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно

1. Соблюдать в
повседневной
жизни
нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать
на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить
к
общему решению,
работая в паре.
6.
Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

делать простые
выводы.
8.
Выполнять
задания
по
аналогии
1. Ценить и принимать
3
базовые
класс следующие
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Воспринимать
историко-географический
образ России (территория,
границы, географические
осо-бенности,
многонацио-нальность,
основные исторические
события; государственная
символика,
праздники,
права
и
обязанности
гражданина.
3. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
4. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес к
учению, активность при
изучении
нового
материала.
5. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться
в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить
общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
6. Выполнять основные
правила
бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний
об организме человека.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы и приёмы
действий
при
решении учебных
задач.
6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов
и
критериев.
8. Корректировать
выполнение
задания
в
62

1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять,
прогнозировать,
что будет освоено
при
изучении
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую
задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель
и
др.)
Использовать
преобразование

1. Соблюдать в
повседневной
жизни
нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
на
реплики,
высказывать свою
точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5.
Критично
относиться
к
своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой
зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,

7. Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства с разными
видами
искусства,
наблюдениями
за
природой.
8. Сопоставлять самооценку
собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем.

соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
9.
Осуществлять
выбор
под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения
заданий

словесной
информации
в
условные модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать
модели
при
решении учебных
задач.
4.
Предъявлять
результаты
работы, в том
числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном
уровне).
6.
Выявлять
аналогии
и
использовать их
при выполнении
заданий.
7.
Активно
участвовать
в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать
разные способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия

договариваться
друг с другом,
учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе
в
группе.

1. Ценить и принимать
4
базовые
класс следующие
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы

1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,

1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои

63

«национальность» и т.д.
2. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
3.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.
4.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5.
Регулировать
свое
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружаю-щей
среде,
стремиться
к
сохранению
живой
природы.
7. Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
художественной
культурой.
8. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/неуспешност
и в учебе.

и приёмы действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый
и
пошаговый
контроль
результатов.
4.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась
оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированну
ю критику ошибок
и учитывать её в
работе
над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности
(в
рамках учебной и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную
внеучебную
деятельность
(в
рамках проектной
деятельности)
с
опорой
на
учебники и рабочие
тетради.
8.
Регулировать
своё поведение в
64

осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы
и
осваивать новые
приёмы, способы.
5.
Самостоятельно

мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы,
уточняя непонятое
в
высказывании
собеседника;
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться
к
своему
мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения
и
стремиться
к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить
к
общему решению.
6. Участвовать в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть
работы;
задавать вопросы,
уточняя
план
действий;
выполнять
свою
часть обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную
цель;
осуществлять само, взаимоконтроль и

соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность,
связанную
с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время,
расход
продуктов, затраты
и др.

65

делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом
виде,
в
виде
презентаций.

взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые средства
для
решения
коммуникативных
задач

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
формулирование личных,
языковых, нравственных проблем.
Самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового и творческого
характера

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач

широкий спектр
источников
информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
66

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

67

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
68

 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
69

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно - преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
70

 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги
в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 —4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
71

(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников.
Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России»
является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками.
В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей,
что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником
информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с
ним к взрослому.
Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц
(схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видеозаписи.
Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа
над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников
информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование
информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её
представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках
курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории).
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню
изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для
проектной деятельности.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Организации преемственности обучения решается при переходе детей из предшколы
в образовательное учреждение, на второй уровень обучения, на третий и, наконец,
поступления выпускников в профессиональные учебные заведения.
Проблема преемственности в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования наиболее важная, имеет
следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;

72

•
обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Трудности перехода на следующий уровень образования в том числе объясняются
недостаточной готовностью детей к более сложной
самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты
присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основные
проблемы обеспечения преемственности могут быть решены при целенаправленном
формировании УУД при освоение соответствующей образовательной программы.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
Готовность детей к обучению рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного).
73

Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения в 1
классе
Личностные действия
Формирование
внутренней Формирование
адекватной
- смыслообразование
позиции школьника
мотивации
учебной
- самоопределение
деятельности
Познавательные:
- Овладение
понятием Обеспечение
предпосылок
классификация
- сохранения
(на
примере формирования
числа
на
сериация
дискретного множества).
основе
овладения
сохранением
дискретного
множества
как
условия
Коммуникативные
Преодоление эгоцентризма и освоения математики
– умение вступать в децентрация в мышлении и
сотрудничество,
межличностном
соотносить собственную взаимодействии
позицию с позицией
партнеров
Познавательные
и Различие символов – знаков и Формирование предпосылок
знаково - символические замещаемой
предметной успешности
овладения
74

действительности

чтением
(грамотой)
и
письмом;
усвоения
математики, родного языка;
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений
в
любых
учебных предметах
Регулятивные:
- Умение
произвольно Формирование
умения
выделение и сохранение регулировать поведение и организовывать и выполнять
цели, заданной в виде деятельность:
построение учебную
деятельность
в
образца
–
продукта предметного
действия
в сотрудничестве с учителем.
действия;
соответствии
с заданным Овладение
эталонами
- ориентация на образец образцом и правилом
обобщенных
способов
и правило выполнения
действий. научных понятий (в
действия,
русском языке, математике) и
- контроль и коррекция,
предметной,
продуктивной
- оценка
деятельности (в технологии,
изобразительном искусстве и
др.)
Коммуникативные
Развитие коммуникации как Развитие
учебного
обобщения и кооперации со сотрудничества с учителем и
взрослым и сверстником. сверстником.
Осознание
Развитие планирующей и содержания своих действий и
регулирующей функции речи
усвоение
учебного
содержания
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.

75

Значение УУД для успешности обучения в основной школе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
- смыслообразование
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
- самоопределение
достижения.
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской высокая самоэффективность
идентичности.
в форме принятия учебной
Рефлексивная
адекватная цели и работы над ее
самооценка
достижением.
Регулятивные, личностные, ФункциональноВысокая
успешность
в
познавательные,
структурная
усвоении
учебного
коммуникативные действия сформированность учебной содержания.
Создание
деятельности.
предпосылок
для
Произвольность восприятия, дальнейшего перехода к
внимания,
памяти, самообразованию.
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

76

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Вид УУД

Личностные

Связь с
содержанием
учебных
предметов
Литературное
чтение

Русский язык

Математика
Окружающий мир

Регулятивные

Русский язык

Литературное
чтение

Типовые задачи

Задания на: - интерпретация текста; высказывание
своего
отношения
к
прочитанному с аргументацией; - анализ
характеров
и
поступков
героев;
формулирование
концептуальной
информации текста (в чём мудрость этой
сказки? для чего писатель решил рассказать
своим читателям эту историю?) и т.д
Многие тексты упражнений учебников несут
духовно-нравственный смысл, и, работая с
ними, учитель не может пройти мимо
нравственной оценки поступков героев.
«Подходит ли заглавие к тексту? Почему?
Докажи»; «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши
заглавие». Умение доказывать свою позицию:
«Прочитай текст. С какими утверждениями
автора ты согласен?» Также посредством
текстов
учебника
используется
воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся
приходят
к
пониманию
необходимости беречь свой родной язык как
часть русской национальной культуры;
работать
над
развитием
и
совершенствованием
собственной
речи
(система речевых упражнений: свободные
диктанты,
обучающие
изложения
и
сочинения, их анализ и редактирование).
- «Объясни...», «Обоснуй своё мнение.»
- «Сравни свою работу с работами других
ребят»
- На каких рисунках человек ведёт себя как
разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь
- Объясни, что означают для тебя слова: «Моя
Родина — Россия!»
- Сформулируй свои собственные правила
здорового питания и объясни их смысл
«Прочитай тексты. ... Одинаковые ли эти
картины?
Сравни
тексты.
Чем
они
отличаются? ... Какие слова "оживили"
картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Задания:
- на составление плана (план текста, план
77

Математика

Познавательные

Русский язык

Литературное
чтение

Математика
Окружающий мир

устного рассказа, план сочинения);
на
проведение
самопроверки;
редактирования текста.
Диалог с автором:
- нахождение в тексте прямых и скрытых
авторских вопросов;
- прогнозирование ответов;
- самопроверку по тексту.
- текстовая задача;
- выбор цели деятельности
- проблемные ситуации
- проблемный диалог
- задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации,
- «Составь самостоятельно инструкцию
(алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в сложном
предложении»
- правила, определения и т.п. в виде
графических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального ряда (даны в
учебнике или составляются детьми)
Приёмы работы
с правилами и
определениями
как
учебно-научными
текстами
- Система работы с различными словарями
Технология продуктивного чтения:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе
заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) - обеспечивает развитие
механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) обеспечивает
интерпретацию
текста
учениками как результат изучающего чтения;
вычитывание фактуальной и подтекстовой
информации; этап 3 (после чтения) - это
развитие умений рефлексивного чтения в
ходе выполнения творческих заданий, а также
формулирование
концептуальной
информации.
- «Сравни», «Разбей на группы»,
- «Найди истинное высказывание»
- Какие свойства живых организмов мы
можем обнаружить у неживых предметов? А
какими свойствами живых организмов они не
обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и
группировать предметы.)
78

Коммуникативные Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

«Поработай над своей устной научной речью.
Подготовь связный рассказ на тему «Что я
знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план.
Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
- обсуждение прочитанного в диалоге с
учителем и одноклассниками;
подготовка
устных
рассказов
(о
литературных героях, о личных впечатлениях
по следам прочитанного);
- инсценирование и драматизация;
- устное словесное рисование;
- творческий пересказ текста от лица разных
героев-персонажей;
- сочинение по личным впечатлениям (3-4 кл.)
и по прочитанному (4 кл.);
- интервью с писателем;
- письмо авторам учебника и др
-«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой
ответ»
- диалог
а) диалог в большой группе (учитель ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик ученики);
в) диалог в паре (ученик - ученик).
-«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой
ответ»
- диалог
- подготовка устных рассказов

79

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся МБОУ «СОШ
№ 6» направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность в МБОУ «СОШ № 6» проходят как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся:
 урочная деятельность: уроки серии «Наши проекты», уроки – исследования
 внеурочная деятельность: создание индивидуальных учебно-исследовательских
работ, реализация проектов в рамках системы воспитательной работы.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности:
 сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации;
 готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы;
 умение проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей;
 умение критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
 смело и твердо защищать свои убеждения;
 оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
80

 отвечать за свои действия и их последствия.
Свои результаты в данном направлении учащиеся демонстрируют через публичные
представления проектных и учебно-исследовательских работ на школьных конференциях
и фестивалях.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов может стать средством формирования
универсальных учебных действий при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии
требованиями системно-деятельностного подхода: урок открытия новых знаний, урок
рефлексии, урок развивающего контроля, урок общеметодологической направленности;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ (использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды,
применение при оценке сформированности универсальных учебных действий.
Условия, обеспечивающие развитие УУД учащихся начальной школы
МБОУ «СОШ № 6»
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
 формирование УУД как цель определяет содержание и организацию
образовательного процесса;
 формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин, внеурочной и неурочной деятельности;
 универсальные учебные действия могут быть сформированы только при
выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании
использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной
деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов
обучения – все это учитывает цели формирования конкретных видов УУД.
Организация образовательного пространства МБОУ «СОШ № 6»,
способствующего формированию УУД
Форма
Формы
Вид деятельности
Технологии
81

организаци
и
деятельнос
ти
учебный
предмет

образовательных
мероприятий
урочная деятельность
- урок
- проектная деятельность
- учебное занятие
- контрольно – оценочная
- урок – презентация
деятельность
- урок – мастерская
образовательные
платформы «Учи.ру»,
«Яндекс.Учебник»

внеурочная деятельность
факультатив - занятие
ный курс

- учебное сотрудничество
– учебноисследовательская
деятельность

кружок

- занятие

- проектная деятельность
- учебное сотрудничество
- творческая деятельность
- трудовая деятельность

неурочная
деятельност
ь

- экскурсии
- путешествия
- ежегодная
конференция учебноисследовательских и
проектных работ
учащихся интеллектуальные игры
- соревнования
- олимпиады
- проектные задачи
- сетевые проекты

- проектная деятельность
- учебное сотрудничество
- творческая деятельность
- спортивная деятельность
- игровая деятельность

проблемное
обучение
технология
оценивания
- ТРКМЧП
технология
продуктивного
чтения
технология
дифференцированно
го обучения
- проблемное
обучение
- технология
дифференцированно
го обучения
- ИКТ - технология
оценивания
- технология
оценивания
- технология
дифференцированно
го обучения
- проблемное
обучение;
дифференцированно
е обучение
- игровые
технологии - ИКТ

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
82

2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Появилась необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы основаны на Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
83

образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Основными элементами рабочей программы учебного предмета являются:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета;
• описание места учебного предмета в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета;
• планируемые результаты изучения учебного предмета
• содержание учебного предмета;
• описание учебно- методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Педагоги школы разработали рабочие программы по предметам в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.
Для этого внесли дополнения в пояснительную записку к программе, уточнив внесение
содержательных дополнений. Дополнения связаны с краеведческим, экологическим,
здоровьесберегающим компонентом содержания. Возможно, более расширенное изучение
некоторых дидактических единиц за счет резерва времени.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом особенностей
класса, а также выбранного комплекта учебников. Полное изложение рабочих программ
учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне начального общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, размещено на
сайте образовательного учреждения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
84

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
85

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2 . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
86

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
87










сочетания жи—ши3 , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
88

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
89

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, оза- главливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
90

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
91

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
92

(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
93

Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; •
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there
Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
94

глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины

95

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
96

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
97

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество

98

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
99

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

100

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.5. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию.
Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную
традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
101

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
102

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека в искусстве разных народов.
Образы
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
103

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопла- стики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
104

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
105

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
106

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или
эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами
на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
107

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
108

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
109

опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

110

2.3 Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
111

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
112

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
113

России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
114

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
115

межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
116

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
117

экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
118

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
119

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

120

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №6» находится по адресу г. Лысьва, ул. Чайковского, 3.
Школа
имеет
структурные
подразделения:
«Невидимковская
основная
общеобразовательная школа», «Кормовищенская средняя общеобразовательная школа»,
«Моховлянская средняя общеобразовательная школа».
Школа работает в режиме пятидневной недели в 2 смены.
В школе и каждом структурном подразделении есть спортивный зал,
компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания обучающихся.
Учреждения дополнительного образования расположены в близи школ, так,
например, Детская школа искусств расположена в здании школы на 1 этаже. В соседнем
районе «Ленинский» расположен стадион и Детская спортивная школа. В близи школы
имеется клуб «Импульс» от «Подростково-молодежного центра», взаимодействие
происходит непрерывно, через посещение школьниками сообществ на базе клуба,
совместных мероприятий.
Рядом с «Невидимковской СОШ» располагаются
подведомственные учреждения культуры, это сельский клуб «Невидимка», на его базе
есть танцевальный кружок, «Библиотека №22», куда дети часто приходят, проводят
свободнее время. «Кормовищенская СОШ» активно сотрудничает с сельским домом
культуры «Надежда» (расположен на базе школы), проводят совместные мероприятия,
непрерывное сотрудничество происходит со структурным подразделением «Дворца
детского и юношеского творчества», более 85% детей получают дополнительное
образование на базе дворца. Кроме того, сама «Кормовищенская СОШ» имеет
собственный потенциал развития, работает историко-краеведческий музей «Родник
истории». На базе музея создан кружок «Музейное дело». Уже не первый год реализуется
федеральный проект «Массовый спорт», где люди всего села от мала до велика могут
прийти и заняться спортом по направлениям: фитнес-аэробика, баскетбол, волейбол,
настольный теннис. Ребята из структурного подразделения «Моховлянская СОШ»
посещают кружки и мероприятия на базе сельского клуба «Моховляне».
Также, школа взаимодействует с организациями различной направленности:
Дворец детского (юношеского) творчества, Центр научно-методического обеспечения,
Лысьвенский культурно-деловой центр, Театр им. А. Савина, Парк им. Пушкина,
Лысьвенская библиотечная система, Лысьвенский музей, Пожарная часть №45,
Муниципальная служба примирения», ТОС «Южный», Лысьвенский городской суд,
Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по Лысьвенскому
городскому округу, Совет ветеранов боевых действий, Патриот центр 59, Российское
движение школьников, Психологический центр г. Чусовой, Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, Некоммерческая организация «Правда Вместе».
Контингент обучающихся разнообразен, отмечаем большое количество
малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей. Семьи группы риска и социально
опасного положения в процентном соотношении не выходят по многочисленности на
передний план, но занимают одну из главных направлений работы школы.
121

Проанализировав воспитательный потенциал школы, мы выделили два главных
направления работы, которые реализуются успешнее в каждом структурном
подразделении, это гражданско-патриотическое и спортивное направление. Эти
направления интересны детям, успех достигается быстрее и эффективнее.
Педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на
следующих принципах:
1)
Соблюдение прав ребенка и семьи, обеспечение безопасности нахождения
детей в образовательном учреждении, в том числе информационной;
2)
Создание в школе комфортной среды, основанной на строгом соблюдении
законодательства и уважении личности каждого человека;
3)
Организация традиционных ключевых общешкольных дел и событий,
объединяющих годовой цикл воспитательной работы, на принципах коллективного
творческого дела взрослых и детей;
4)
Воспитание – процесс непрерывный, творческий, всеобъемлющий и
позитивно направленный, в нем нет места рутине, шаблонам и несущественным мелочам;
5)
Преимуществом при реализации процесса воспитания должны
пользоваться объединения взрослых и детей на основе общего интереса, увлечения,
полезного развивающего времяпрепровождения; руководитель такого объединения
планомерно работает над созданием коллектива доброжелательных единомышленников;
6)
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции по отношению к детям.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, учебным
курсам («Учимся писать проекты», «Финансовая грамотность») целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
122

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой
направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
2022-2023 учебном году:
1-9 классы – цикл занятий «Разговоры о важном»
1-4 классы: курс «Функциональная грамотность»
1-4 классы: курс «Развитие познавательных способностей»
2 классы: курс «В мире информации»
2-4 классы: курс «Общая физическая подготовка»
3-6 класс: курс «Креативное мышление»
5 класс: курс «Учимся писать проекты»
5-8 класс: курс «Мой Пермский край»
7 класс: курс «Финансовая грамотность»
7-8 класс: курс «Глобальные компетенции»
123

9 класс: курс «Решение практикоориентированных задач»
9 класс: курс «Работа с текстом»
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера
школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения ;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника
Отечества», «День рождения класса» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные
поручения, школьное самоуправление);
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (работа
ИС «Траектория», мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и
другое);
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса
(работа с учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с
одаренными детьми, консультации и другое);
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения
(ведение портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
124

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, МБОУ СОШ №6;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики,
досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год»,
«Выпускной бал» и другое ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований («День варенья», «А нука девушки», «23 февраля», классные турниры по волейболу, минифутболу, пионерболу,
теннис и другое).
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать: общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы:
Сентябрь: День знаний; Месячник безопасности, День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя; День памяти жертв
политических репрессий.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: День Героев Отечества; День Конституции Российской Федерации;
«Новогодний переполох»
Январь: Освобождение Новопокровского района от немецко-фашистских
захватчиков День снятия блокады Ленинграда.
Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания День защитника
Отечества.
Март: Масленица; Международный женский день; День воссоединения Крыма с
Россией.
Апрель: День космонавтики. Традиционный, тематический «Фестиваль песни»
Май: Праздник Весны и Труда; День Победы; День славянской письменности и
культуры.
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации, а также:
125

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире («Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День семьи, любви и
верности», «День памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое) ;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе ( «Первый звонок», «Последний
звонок», «Выпускной бал», «Прощание с Азбукой») ;
«Праздник за честь школы» - церемонии награждения (по итогам учебного
периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности (торжественная линейка на начало
учебного года и окончание);
социальные проекты в МБОУ СОШ №6, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами,
комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности (Ветеран рядом, Имя Героя,
«Волонтер» ), научные проекты;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения (смотр «Строя и песни», посвященного Дню Победы);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия
РДШ, спортивные мероприятия).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МБОУ СОШ №6 («День Памяти», акция «Бессмертный полк»,
акция «Георгиевская лента», тематические концертные программы, экскурсии,и т.д.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам (Кванториум, походы в театр, библиотеку и т.д.);
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия (экскурсии по музеям, паркам города, края и т.д.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
126

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу, кабинета
государственной символикой Российской Федерации.
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» мемориалов воинской славы, стеллы «Вечная память героям».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, и т. п.
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга.
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации.
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории: экологические субботники
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников
(Творческие композиции, оформление актового зала, тематическая фотозона)
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, антинарко, пожарная безопасность, профориентация,
телефон доверия).
установка мобильных выставок (совместно с Лысьвенским музеем).
обновление тематических выставок в школьной библиотеке.
обновление выставок, экспонатов в школьном музее «Родник истории».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета школы,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения.
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания, общероссийские.
Родительский всеобуч («Особенности образовательного процесса в новом учебном
году», «Безопасность» и другое).
127

проведение для родителей консультации педагога-психолога, социального
педагога, сотрудников ОДН.
родительские интернет-сообщества- группы в ЭПОС.Школа, Вконтакте с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность.
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
МБОУ СОШ №6 в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей), Совета профилактики.
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных, общешкольных, городских мероприятий (День знаний, День учителя, Новый
год, Праздник Весны и Труда, День Победы, День семьи, любви и верности, Семейный
форум и другое).
создание родительского интеллектуального клуба для участия в муниципальных
играх «Что? Где? Когда?».
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного
процесса в школе (День открытых дверей: 1 сентября и другие дни, согласованные с
администрацией школы).
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
Виды и формы Содержание деятельности
Уровень
деятельности
Актив
РДШ

школы.Инициатор и организатор проведение личностно На уровнешколы
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, акций).
Отвечают за проведение конкретных мероприятий,
праздников,вечеров, акций.
Разовые
Вовлечение по возможности каждого ребенка в
поручения,
ключевые дела школы в одной из возможных для них
классные дела ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и
встречугостей;
Старостыклассов Представляют интересы класса в общешкольныхНа
уровне
делах и призванных координировать его работу с классов
работой общешкольных органов самоуправления и
классных
руководителей;

128

Ученическое
Отвечают за различные направления работы
самоуправле ниекласса
в классе
(Ответственные за спортивную, учебную работу в
классе, культ-массовые мероприятия, ответственные
за новости класса (пресс-центр), за дежурство в
классе, за столовую)
Разовые
Вовлечение
школьников
в
планирование,
поручения,
организацию, проведение и анализ общешкольных и
классные
внутриклассных дел;
дела
Классные дела, Реализация школьниками, взявшими на себя На
поручения
соответствующую роль, функций по контролю за индивидуальном
порядком и чистотой в классе, уходом за класснойуровне
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности.
Функционирование социально-психологической службы (имеет статус пилотной
площадки по апробации модели социально-психологической службы Пермского края»
Регулярное проведение диагностик, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности (анкетирование родителей, обучающихся и педагогических
работников, диагностика адаптации к 1 и 5 классу, диагностика суицидального риска,
мониторинг насилия в школьной среде, социально-психологическое тестирование и т.д.).
Проведение коррекционной работы с обучающимся учетных категорий силами
педагогического коллектива и социального педагога с привлечением сторонних
специалистов (психологов 1 и 2 уровня, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.).
Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проведение классных
часов, проекты социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном
окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.).
Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе деструктивных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.)

129

Поддержка и профилактика детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Проведение
социально-психологического
тестирования
обучающихся,
направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств
и психотропных веществ.
Проведение регулярных лекций инспектором ОДН и ГИБДД, сотрудниками МЧС и
ПЧ-45, следователями и т.д.
Участие в мероприятиях профилактической направленности на уровне
муниципалитета и края («Волшебный мяч», «Наш класс за ЗОЖ» и т.д.).
Проведение эвакуационных тренировок по пожарной, террористической
безопасности.
Ежегодное, традиционное проведение месячника безопасности, месячника
гражданской обороны, Всероссийских уроков ОБЖ.
Участие в программе «На пути героя» (Пермская региональная общественная
организация «ПравДА вместе»
Просветительская работа детских общественных объединений: классный час
«Бесконфликтное общение» (Школьная служба примирения), «Безопасная дорога» (Юные
инспекторы движения), организация выставок «Осторожно!Пожар!» (Дружины юных
пожарных).
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ СОШ
№6 это: Детская школа искусств, Дворец детского (юношеского творчества (со
структурными подразделениями), клубы от ПМЦ, Лысьвенская библиотечная система,
включая филиалы, Лысьвенский филиал ПНИПУ, Детский сад №25 и №27, Лысьвенский
политехнический колледж, Детская (юношеская) спортивная школа, Лысьвенский
культурно деловой центр, включая «Социальный кинозал», Пожарная часть-45,
Лысьвенский театр драмы им. А.А. Савина, ЛМЗ-Синема, Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет, ГБУПК «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи», Лысьвенский городской суд, Центр научнометодического обеспечения, Лысьвенская городская прокуратура, Коммитет ветеранов
боевых действий, Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по ЛГО,
МБУК «Лысьвенский музей», МАОУ «ООШ «Союз» г. Чусовой, ЦПД «Созвездие»,
школы города, ЛГОО «Помощь бездомным животным.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (уроки Мужества, экскурсии, правовые уроки, профилактические беседы,
концертные программы и другое).
130


участие представителей школы (учеников, родителей и учителей) в
мероприятиях, организованных социальными партнерами.

взаимодействие, консультирование, обоюдная помощь в вопросах обучения
воспитания обучающихся школы.
Профориентация Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы школы предусматривает:
Профориентационные классные часы в начальной школе, «Профессии моей
семьи», приглашение родителей для рассказа о своей профессии.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности.
Циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; экскурсии
на предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных дней открытых дверей в организациях профессионального
образования.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов созданных в сети
Интернет: «Билет в будущее», «Шоу профессий», «ПроеКТОриЯ».
Индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования (Курс «Мой выбор», и т.д.).
Заключение договора о совместной деятельности с ЛФ ПНИПУ
Вариативные модули
Школьный музей
Школьный музей «Родник истории» п. Кормовище, дата
основания: 12.09.1993, руководитель – Солдатенкова Марина
Павловна, фонд музея – более 1000 единиц хранения.
Направление: краеведческое, гражданско-патриотическое
Девиз музея: «Прошлое знать-уважать настоящее»
Точки развития:
Создание кружка дополнительного образования «Музейное
дело» (сейчас - кружок внеурочной деятельности)
Передача опыта музейного дела МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва, п.
Невидимка, д. Моховляне
Участие в конкурсах местного, краевого и всероссийского
значения
Пополнение фонда музея
Создание новых выставок и экспозиций
131

Школьный театр

Школьный
спортивный клуб

Школьные медиа

С 2021-2022 учебного года в школе реализуется программа
дополнительного образования театральный кружок «Болтуны»,
руководитель – Пирогова Алиса Николаевна.
Точки роста:
Развитие театрального кружка «Болтуны» до школьного театра
Взаимодействие с Лысьвенским театром драмы им. А.А. Савина
и театральным коллективом «Кулиска» для получения опыта
театральной деятельности
Реализация театральных постановок на общешкольных
мероприятиях
ШСК «Старт» основан 18.11.2021 г. На базе МБОУ «СОШ №6»
г. Лысьва, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна.
В состав ШСК входят кружки дополнительного образования:
ОФП+спортивные игры (баскетбол, волейбол), руководитель –
Пахаренко Дмитрий Анатольевич
ОФП (общая физическая подготовка), руководители – Катаева
Татьяна Андреевна, Кирякина Ольга Васильевна
Шахматы, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна
Всероссийский проект «Массовый спорт» п. Кормовище,
Точки роста:
Открытие ШСК на базе «Невидимковской ООШ» и
«Моховлянской СОШ»
Участие
в
городских,
межтерриториальных,
краевых
соревнованиях
Увеличение направлений (секций) подготовки спортсменов.
Регистрация на сайте ГТО, достижение доли детей,
выполнивших нормативы к концу 2023 г. - 65%
Школьная газета «Кристалл», дата основания: 2008 год,
руководитель – Новосёлова Татьяна Анатольевна. Выпуск 1 раз
в месяц, размещение на стендах 1 и 3 этажах. С 2021 года
организован кружок дополнительного образования по
направлению «Журналистика» для корреспондентов школьной
газеты.
Школьное ТВ «А что в шестой?», дата основания: 1 окутября
2021 года, руководитель – Кулаева Екатерина Сергеевна.
Событийные выпуски размещаются в школьной группе
https://vk.com/shcool6lsv
и
сообществе
телевидения
https://vk.com/skhool6news «Вконтакте». Для корреспондентов и
обучающихся открыт кружок дополнительного образования
«Школьное ТВ»
В социальной сети «Вконтакте» открыты сообщества школы и
структурных подразделений, где освещаются события школьной
жизни, полезная информация, объявления, достижения учеников
и учителей, поздравления.
132

Точки роста:
С 2022-2023 учебного года начать создание единого школьного
медиацентра
Открытие
направления
дополнительного
образования
«Журналистика» в начальной школе и структурных
подразделениях»
Увеличение количества выпусков школьного ТВ
Участие в городских, краевых и всероссийских конкурсах на
получение грантов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники:
Директор школы
Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Заместитель директора по Осуществляет контроль реализации воспитательного
УВР
потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными
представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников по организации
индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель директора по Организует воспитательную работу в
ВР
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации
плана.
Курирует
деятельность
детских
общественных
объединений
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования.
Курирует деятельность педагогов133

организаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Советник по воспитанию
Организует воспитательный процесс в школе. Оказывает
помощь в реализации идей и инициатив обучающихся, а
также увеличении количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и спортивных
событиях.
Классные руководители
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Учителя-предметники
Реализует воспитательный потенциал
урока.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися,
родителями (законными
представителями), классными
руководителями, учителямипредметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в
рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно- развивающую работу с
учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог
Организует психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Узкие
специалисты Создает условия для развития детей с особыми
(логопед, дифектолог)
образовательными потребностями.
Руководители
детских Разрабатывает план, обеспечивает работу и развитие
общественных
детского общественного объединения.
134

объединений
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Устав.
– Правила внутреннего распорядка.
– Положение о требованиях к одежде обучающихся.
– Положение о пропускном режиме.
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о Школьной службе примирения.
– Положение о коллегиальном органе образовательной организации по решению вопросов
коррекции детского и семейного неблагополучия.
– Календарный план воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социального педагога, педагога-психолога.
– Планы внутришкольного контроля.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия
Категория
Условия
Обучающиеся с инвалидностью,
Разработаны адаптированные основные
ОВЗ
общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются
специальные
учебники
и
учебные пособия
(ФГОС
ОВЗ
для
образовательных
организаций, реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Обучающиеся
Социально-психологическое
с
сопровождение.
135

отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Организация педагогической поддержки.
Консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
136

жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
137

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
138

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба, школьного театра и музея, медиацентра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

139

3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – до 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации, в походах, поездках и т. д.).
Для организации расширения и углубления предметных и метапредметных знаний
обучающихся, внеурочная деятельность организована в том числе через консультативные
часы по учебным предметам.
Модель реализации внеурочной деятельности:
Внутришкольная система Сотрудничество с системой
дополнительной занятости дополнительного
ШМО
учителей (организация
и
сферой
кружков, образования
предметников
молодёжной
политики,
спортивно(интеллектуальные
игры, оздоровительных секций)
учреждениями культуры и
марафоны
знатоков,
спорта
(проведение
предметные
олимпиады,
совместных мероприятий,
Внеурочная деятельность участие в мероприятиях,
предметные недели)
МБОУ «СОШ №6»
организация
дополнительной занятости)
Воспитательная работа в
Воспитательная работа в
Учебно-исследовательская классе
(план
школе (ежегодный план
и проектная деятельность
воспитательной
работы
воспитательной работы)
класса)
Внеурочная деятельность в Учреждении реализуется по направлениям:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
140

экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Формы организации внеурочной деятельности
общественные объединения (РДШ, ДЮП, ШСП, Юнармейский отряд «Квазар», ЮИД,
Юные экологи)
хоровые объединения
работа школьного СМИ (газета «Кристалл»)
кружки общеинтеллекуальной направленности
секции (ОФП, баскетбол, теннис, шахматы и т.д.)
экскурсии
олимпиады
конкурсы
соревнования
научные сообщества
поисковые и научные исследования и т.д.
В зависимости от интересов и запросов детей и родителей в МБОУ «СОШ №6»
реализуется модель плана с преобладанием общественной самоорганизации
обучающихся, с преобладанием воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Расписание внеурочной деятельности на 2022-2023
Название
кружка/секции
Разговоры
о
важном
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная

Руководитель

Категория учащихся

Кол-во часов

Классные руководители

1-10 класс

1

1а

1

1б

1

1в

1

1г

1

Исупова
Ирина
Валерьевна
Головинова
Ольга
Сергеевна
Лязгина
Кристина
Валерьевна
Утробина Ольга Ивановна
141

грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
В
мире
информации
Функциональная
грамотность
В
мире
информации
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная

Зверева Елена Викторовна
Соколовская
Эдуардовна
Косолапова
Анатольевна
Щипанова
Анатольевна
Борисова
Александровна
Чухарева
Петровна
Борисова
Александровна
Нелюбина
Валерьевна
Щербенева
Николаевна
Дмитриева
Михайловна
Щипанова
Анатольевна
Исупова
Валерьевна
Корякина
Сергеевна
Корякина
Сергеевна
Мельникова
Васильевна
Соколовская
Эдуардовна
Матосян
Владимировна
Горелова
Павловна
Литвина
Анатольевна
Нелюбина
Валерьевна
Нешатаева
Ивановна
Антропова

1д

1

1е (доп.)

1

1ж

1

2а

1

2б

1

2в

1

2г

1

2д

1

2о

1

3а

1

3б

1

3в

1

3г

1

3д

1

3к

1

4а

1

4б

1

4в

1

4г

1

4ж

1

1а

1

Ксения 1б

1

Анастасия
Любовь
Любовь
Валентина
Марина
Валентина
Лариса
Инга
Галина
Любовь
Ирина
Екатерина
Екатерина
Нина
Анастасия
Алла
Галина
Галина
Лариса
Надежда

142

грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Функциональная
грамотность
Работа
с
информацией
Разговоры
о
важном
Креативное
мышление
Развитие
познавательных
способностей

Николаевна
Палагина
Светлана
Михайловна
Алексеева
Галина
Михайловна
Останина
Наталья
Леонидовна
Борисова
Татьяна
Сергеевна
Косовских
Валентина
Борисовна
Соломенникова Евгения
Викторовна

2а

1

3а

1

4а

1

1 класс

1

2 класс

1

3,4 класс

1

Классные руководители

1-8 класс

1

Карпова
Матвеевна

Наталья

3-6 класс

1

Елохова
Владимировна

Наталья

1-4 класс

2

Распирание дополнительного образования на 2022-2023 г.
Название
Категория
Руководитель
Кол-во часов
кружка/секции
учащихся
Вокальный кружок Бабанина
Ольга
1-4 класс
1
«Бусинки»
Александровна
Вокальный кружок
Дунаева
Елена
«Серебренные
1-4 класс
2
Витальевна
колокольчики»
Борисова
Дружина
юных
Екатерина
1-9 класс
1
пожарных
Андреевна
Театральный кружок Пирогова
Алиса
1-9 класс
2
«Болтуны»
Николаевна
Спортивная секция Катаева
Татьяна
1-4 класс
2
«ОФП»
Андреевна
Катаева
Татьяна
Секция «Шахматы»
1-4 класс
2
Андреевна
Кружок «Компьютер Павлова
Лия
1-4 класс
1
в помощь»
Александровна
Спортивная секция Кирякина
Ольга
1-4 класс
2
«ОФП»
Васильевна
Бадминтон
Царьков Дмитрий 1-8 класс
2
143

Викторович
Царьков Дмитрий
Настольный теннис
Викторович
Царьков Дмитрий
ОФП
Викторович
Соломенникова
Юные
инспекторы
Евгения
движения
Викторовна
Сиденко
Раиса
Кружок «Мастерица»
Афанасьевна
Дружина
юных Зернина Антонина
пожарных
Геннадьевна
Юные экологи
Шахматы
Подвижные игры

1-4 класс

1

5-8 класс

1

3-4 класс

1

1-8 класс

1

1-9 класс

1

Зернина Антонина
1-9 класс
Геннадьевна

1

Утробина Светлана
3-6 класс
Ивановна
Утробина
Ольга
1-6 класс
Ивановна

Мой
выбор
Солдатенкова
(предпрофильная
Марина Павловна
подготовка)
Горошников
Дружина
юных
Константин
пожарных
Сергеевич

1
2

1-9 класс

1

1-6 класс

1

Примерный календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки Ответственные
Основные школьные дела
День знаний
Директор школы
1

Линейка
1-10
Н.А. Леонтьева
1.
сентябр
классы
Классные

Урок безопасности
я
руководители
Первый классный час
Советники
по
Акция «Зеленый город»
С 21.09 воспитанию, зам. и
1-10
2.

Сбор макулатуры
– 10.10. ответственные по
классы
2022
ВР,
классный

Сбор батареек
руководитель
День дошкольного работника
1-4
Директор школы
3.
27.09

Поздравление воспитателей
классы
Н.А. Леонтьева
144

4.

День пожилого человека

Поздравление ветеранов

Актив
школы

5.

День учителя

Праздничный концерт

День самоуправления

1-10
классы
5-9
классы

6.

Конкурс на разработку школьного 1-10
классы
гимна

7.

День народного единства

Онлайн акция « Мы едины»

8.

День памяти погибших
7-10

Беседы с ветеранами боевых
классы
действий

9.

10.

11.

12.

1-10
классы

1-7
классы

День матери

Открытки мамам

Конкурс стихов про маму

День добровольца

Слет ДОО МБОУ «СОШ №6»

Киноурок

День неизвестного солдата

День инвалида
День художника

Мастер
класс
левополушарному рисованию

по
145

1.10

Советники
по
воспитанию.
Зам.
и
ответственные по
ВР

5.10

Актив
школы,
советники
по
воспитанию, Зам.
и ответственные
по ВР

5.10

С 26.09
Классные
по
руководители
31.10
Советники
по
С 1.11 воспитанию.
по
5. Зам.
и
11.
ответственные по
ВР
8. 11

14.1119.11

Соболевский Н.Е.,
учителя ОБЖ
Учителя
нач.
классов
Учитель ИЗО
Зам.
и
ответственные по
ВР Советники по
воспитанию

1-10
классы

19.11

Экологи
Юнарми
я
Медиа
Актив
ШСП
ДЮП
ЮИД

3.12

1-10
классы

Со 2.12
Кл. руководители
по 8.12

8-9
классы

19.12

Руководители
ДОО

Советники
воспитанию

по

13.

14.
15.

День конституции

Конкурс эссе

8-9
классы

Конкурс на лучшее оформление
класса к Новому году!
Акция по изготовлению игрушек
для муниципальных елок

1-10
классы
1-10
классы

16.

Конкурс новогодних видеоклипов 1-10
классы
«Новогодний огонек»

17.

Первенство по лыжам

1-10
классыс

18.

День снятия Блокады Ленинграда
киноурок

1-10
классы

19.

Конкурс соц.проектов

1-10
классы

20.

Месячник оборонно- массовой и
1-10
спортивной работы (по отдельному
классы
плану)

21.

Масленица

народные гуляния

22.

Конкурс «Время быть лидером»

23.

Акция «Подари книгу библиотеке»

24.

Концерт к 8 марта
Поздравление
учителей,
бабушек

25.

День воссоединения Крыма к России 1-10
классы

конкурс рисунков

26.

Фестиваль КВН
«Голосистый Кивин»

мам,

До 24
.12
1.1210.12
С 1.12
по
17.12
16.01
по 21.
01
21.01
1
неделя
феврал
я
Феврал
ь
по
отд
плану

Кл. руководители
Кл. руководители
в 206 кабинет
Кл. руководители
Учителя
культуры

физ.

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физ.
культуры и ОБЖ

1-4
25.02
классы
Мальчик
и
и
девочки
март
из
классног
о актива
С 13.03
1-10
по
классы
17.03

Советники
воспитанию

по

Советники
воспитанию

по

1-10
классы

Советники
воспитанию

1-10
классы
146

19.12

Учителя русского
я
зыка
и
литературы,
учителя
обществознания.

7 марта

Библиотекари

С 13.03
Советники
по
воспитанию
20.03
Классные
22
советники
апреля
воспитанию

по
по
рук.,
по

27.

День космонавтики

Дебаты о космосе

7-9
классы

28.

Праздник весны и труда

29.

День победы

парад

возложение цветов

вахта памяти

1-10
классы
Юнарми
я

11,12,1
3,
апреля
1 мая

9 мая
1-10
классы

30.

Последний звонок

9 класс

20 мая

31.

Праздник за честь школы

1-10
классы

Май.
время
уточ

Классные
рук.,
советники
по
воспитанию
Директор школы
Н.А. Леонтьева
Соболевский Н.Е,
Классные
руководители
Кл. руководитель,
Зам.
и
ответственные по
ВР, советники по
воспитанию
Директор школы
Н.А.
Леонтьева,
Зам.
и
ответственные по
ВР, советники по
воспитанию

Классное руководство
32.
33.

34.

35.

36.

1,
5 Сентяб
классы
рь
1-10
Сентяб
Составление социальных паспортов
класс
рь
каждый
учебны
Поднятие
флага
Российской 1-10
й
Федерации
класс
понеде
льник 1
урок
В
Инструктажи
по
безопасности 1-10
течение
жизнедеятельности
класс
года
согласн
о
индиви
дуальн
1-10
ым
Родительское собрание в классах
класс
планам
работы
классн
ых
руково
Знакомство с классами

147

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

37.

Организация
участия
класса
общешкольных ключевых делах

в 1-10
класс

38.

Индивидуальная
обучающимися

с 1-10
класс

39.

Работа с учителями -предметниками, 1-10
работающими в классе
класс

40.

Работа с родителями или законными 1-10
представителями
класс

работа

дителей
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Планир
Планиро
ование
вание
воспита
воспитат
Планирование
воспитательного
тельног
41.
ельного
компонента урока
о
компоне
компон
нта
ента
урока
урока
Руководс Руково
тво
дство
исследов исследо
ательско вательс
Руководство исследовательской и й
и кой и
42.
проектной
деятельностью проектно проект
обучающихся
й
ной
деятельн деятель
остью
ностью
обучающ обучаю
ихся
щихся
Внеурочная деятельность
Цикл занятий «Разговоры о важном»

1-10
классы

44.

курс «Функциональная грамотность»

1-4
классы

45.

курс «В мире информации»

2 классы

43.

148

Сентяб
рь-май
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Планирование
воспитательного
компонента урока

Руководство
исследовательской
и
проектной
деятельностью
обучающихся

Классные
руководители
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов

познавательных 1-4
классы

Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель
Октябр
ьапрель

46.

курс
«Развитие
способностей»

Учителя
начальных классов

47.

курс «Мой Пермский край»

5-8 класс

48.

курс «Креативное мышление»

3-6 класс

49.

курс «Глобальные компетенции»

7-8 класс

50.

курс «Общая физическая подготовка»

2-4
классы

51.

курс «Учимся писать проекты»

5 класс

52.

курс «Финансовая грамотность»

7 класс

53.

курс
«Решение
9 класс
практикоориентированных задач»

Октябр
ьапрель

Учителя
математики

54.

курс «Работа с текстом»

9 класс

Октябр
ьапрель

Учителя русского
языка

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителя
физической
культуры
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Внешкольные мероприятия
Сентябрь
55.

Урок ГТО

1 - 10

До
20.09

56.

Кросс наций

1 - 10

17.09

57.

Осенний кросс

3 - 10

24.09

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Октябрь
58.

Конкурс агитбригад «Наш класс за
1 - 10
ЗОЖ!»
149

По
плану
УО и
ЦНМО

Советники
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с

59.

Читай Лысьва

1 - 10

ДОО
13, 14 Классные
октября руководители

Ноябрь
60.

Эколята
природы

–

молодые

защитники

61.

Читающая мама – читающая страна

1-10
класс

62.

Фотоконкурс «Зимняя Лысьва»

1-4 класс

63.

Конкурс «в защиту ёлочки!»

1-4 класс

64.

Единый урок безопасности

1-10
класс

65.

Всероссийский экологический диктант

1-10
класс

1 - 10

По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Декабрь
66.

Этнографический диктант

1-10
класс

По
плану
Классные
УО и руководители
ЦНМО

1-4

По
плану
Классные
УО и руководители
ЦНМО

Январь
67.

Акция «Пернатые друзья»

Февраль
68.

Конкурс проектов «Свой мир мы 1-10
строим сами»
класс

69.

1-10
класс

Международный день родного языка
150

Конец
феврал
я

Победители
проектов

21.02

ГМФ
учителей
русск. Языка и
литературы

Март - апрель
70.

Семейный форум

71.

Урок цифры

По
плану
родители
УО и
ЦНМО
По
1-10
плану
класс
УО и
ЦНМО

Классные
руководители,
Зам.директора по
ВР

1-10
класс
1-10
класс

1.05

Директор

9.05

Директор

Май
72.

Парад 1 Мая

73.

Парад 9 мая

1-10
класс

74.

Акция «Марафон доверия»

75.

Акции: «Георгиевская лента», «Окна 1-10
победы2, «Песни победы»
класс

По
плану
УО и
ЦНМО
По
плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители
Классные
руководители

Организация предметно-пространственной среды

76.

Оформление интерьера школьных
1-10
помещений (участие в конкурсах и
класс
грантах)

77.

Размещение
на
стенах
школы 1-10
регулярно сменяемых экспозиций
класс

78.

Благоустройство классных кабинетов

1-10
класс

79.

Событийный дизайн (фотозоны)

1-10
класс
151

Советники
по
воспитанию,
руководители
В
ДОО,
течение
административные
года
работники
Классные
руководители
Классные
Руководители,
В
учителятечение предметники,
года
библиотекари,
советники
по
воспитанию
В
Классные
течение
руководители
года
Классные
В
Руководители,
течение
советники
по
года
воспитанию,

80.

Озеленение пришкольной территории, Экологи
разбивка клумб
ческие
отряды

81.

Выставки
рисунков,
фотографий,
1-10
творческих
работ,
посвященных
класс
событиям и памятным датам

82.

Оформление классных уголков

1-10
класс

83.

Уход в кабинетах за растениями

1-10
класс

учителяпредметники,
библиотекари
Ответственные за
Апрель экологическое
-май
направление
в
школе
Классные
Руководители,
В
учителятечение предметники,
года
библиотекари,
советники
по
воспитанию
Сентяб Классные
рь
руководители
В
Классные
течение
руководители
года

Взаимодействие с родителями
84.

Выборы
школы

в

родительский

комитет

85.

Родительский всеобуч (по отдельному
плану)

86.

Организация летней занятости детей.

87.

Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников.

88.

Тематические родительские собрания
в классах

89.

Информационное оповещение через
школьный сайт

90.

Индивидуальные консультации
вопросам воспитания детей

по

152

Директор школы,
классные
руководители
В
Классные
родители течение руководители,
года
узкие специалисты
Апрель Ответственные за
родители
-май
ЛОЗ
В
Классные
родители течение
руководители
года
В
течение
года по
Классные
родители плану
руководители
работы
кл.руклей
по
необхо Титова
В.Э,
родители
димост Павлова Л.А.
и
по
Социальный
родители требова педагог, педагогнию
психолог,
Родители

Сентяб
рь

классные
руководители
91.

92.

Посещение семей с целью проверки
по
соблюдения детьми режима дня,
необхо
родители
выявления «неблагополучных семей»
димост
(составление актов обследования)
и
1 раз в
Работа Совета профилактики
родители четверт
ь

93.

Участие родителей
общешкольных,
мероприятий

в

проведении
по
классных родители
плану

94.

Соревнования по футболу среди отцов
Родители апрель
учеников школы

95.

Соревнования по волейболу среди мам
Родители апрель
учеников школы

Классные
руководители
Председатель
совета
профилактики
классные
руководители,
родительский
комитет
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Организация совместного посещения Родители
по
Классные
96.
музеев, выставок, поездок в театр, ,
плану
руководители
экскурсий
ученики
Самоуправление (по отдельным планам работы детских общественных объединений
школы)
Профилактика и безопасность
Сентябрь
Зам.директора по
ВР
Советники
1 – 10 20.08 –
97.
Месячник безопасности
директора
по
классы
20.09
воспитания
и
взаимодействия
ДОО
Учителя
ОБЖ
1 - 10 4.09 –
98.
Месячник гражданской обороны
классные
классы
4.10
руководители
Классные
1 - 10 До
руководители
99.
Рейд «Осень»
классы
26.09
Социальный
педагог
1 раз в
четверт Директор школы,
1-10
100. Эвакуация
ь и по ответственные за
классы
необхо ГО и ЧС в школе
димост
153

и
Октябрь
Социально-психологическое
7 - 10
101.
тестирование
классы
Диагностика насилия в школьной 5 - 10
102.
среде
классы
5 - 10
103. Диагностика суицидального риска
классы
Ноябрь
1 и 5
104. Диагностика адаптации
классы
Декабрь
7 - 10
105. Всемирный день борьбы со СПИДом
классы

106.

Игра по станциям «Твоя жизнь
твоих руках»

1.10 –
Педагог-психолог
10.10
10.10 –
Педагог-психолог
30.10
1.10 –
Педагог-психолог
30.10
1.10
5.10

–

Педагог-психолог

Социальный
педагог
Социальный
педагог, педагогПослед
психолог,
в 7 - 10 няя
советники
по
классы
неделя
воспитанию
и
декабря
взаимодействию с
ДОО
1.12

Январь
107.

Классные
В
1 - 10
руководители
течение
классы
Социальный
месяца
педагог

Рейд «Новогодние каникулы»

Февраль
108.

Беседа о Личной гигиене

109.

Половое просвещение

Классные
В
1 – 5
руководители,
течение
классы
медицинский
месяца
работник
Классные
В
6
-10
руководители,
течение
классы
медицинский
месяца
работник

Март
110.

Рейд «Весна»

111.

Киноурок «О вреде
электронных сигарет»

Классные
В
1 – 10
руководители
течение
классы
Социальный
месяца
педагог
Классные
1
потребления 6-10
руководители
неделя
классы
Социальный
марта
педагог

Апрель - май
154

«Бесконфликтное 1 – 10 По
ШСП
классы
запросу
1 раз в
четверт
Директор школы,
1-10
ь и по
113. Эвакуация
ответственные за
классы
необхо
ГО и ЧС в школе
димост
и
Социальное партнёрство (по отдельным планам совместной работы)
Профориентация
Руководитель
Диагностика
профессиональной
Октябр
114.
9 классы
курса
«Мой
ориентации
ь
выбор»
Шварева
С.В.,
В
Экскурсии на предприятия города (по 5-9, 10
ответственные за
115.
течение
предварительной договоренности)
классы
профориентационн
года
ую работу в СП
Участие в днях открытых дверей
В
8-9, 10
Классные
116. учебных заведений Лысьвы (очно) и
течение
классы
руководители
Пермского края (онлайн)
года
Знакомство с рынком труда
В
Руководитель
9-10
117. Приглашение специалистов ЦЗН на
течение курса
«Мой
класс
классные часы
года
выбор»
Шварева
С.В.,
Участие в работе всероссийских
ответственные за
профориентационных
проектов
В
1-10
профориентационн
118. созданных в сети Интернет: «Билет в
течение
класс
ую работу в СП,
будущее»,
«Шоу
профессий»,
года
классные
«ПроеКТОриЯ».
руководители
112.

Классный
общение»

час

3.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
МБОУ «СОШ № 6», предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы:
 создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья и обучающимся с трудностями в обучении в освоении основной образовательной
программы начального общего образования,
 коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся,
 обеспечение социальной адаптации.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
155

 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение
особенностей организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные
потребности:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
156

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно – познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Принципы формирования программы
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
157

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).

158

Направления работы и характеристика их содержания Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Содержание деятельности
Формы и методы работы
Сроки
Ответственные
Диагностическое направление
Цель: обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
- своевременное выявление детей с ОВЗ
- изучение документации (заключения ПМПК, сентябрь
специалисты школьного
- анализ заключений комплексного
социальный паспорт семьи, план
декабрь
ПМПк, кл.руководитель
обследования специалистами ПМПК
индивидуального сопровождения)
май
- формирование пакета документов для
- входной мониторинг уровня готовности к
предоставления учащегося на обследование
обучению в школе
специалистами ПМПК
- логопедическое, психологическое
- системный контроль за уровнем развития
обследование
ребенка с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
• выбор оптимальных для развития ребёнка с - разработка и реализация индивидуально
сентябрь
кл. руководитель
ограниченными возможностями здоровья плана сопровождения
в течение года
учитель-логопед
коррекционных программ/ методик, методов и - формирование групп коррекционного
приёмов обучения в соответствии с его сопровождения
особыми образовательными потребностями;
- проведение индивидуальных и групповых
• организацию и проведение специалистами коррекционных занятий
индивидуальных и групповых коррекционно- - коррекционные часы в рамках учебного
159

развивающих занятий, необходимых для плана
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей обучения;
• системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных
учебных
действий
и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических
функций;
•
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
• выработку совместных обоснованных - заседания ПМПк - индивидуальные,
индивидуальные, председатель ПМПк
рекомендаций по основным направлениям групповые тематические консультации
групповые
работы с обучающимся с ограниченными - индивидуальные, групповые тематические
тематические
заместитель директора
возможностями здоровья, единых для всех консультации
консультации по
по УВР,
участников образовательного процесса;
плану работы - по
160

• консультирование специалистами педагогов
плану
кл.руководитель
по выбору индивидуально ориентированных
взаимодействия с
методов и приёмов работы с обучающимся с
ППМС-центром
ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа
Цель: разъяснение деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками
• различные формы просветительской
- родительские собрания
- по плану
зам.директора по УВР,
деятельности (лекции, беседы,
- участие педагогов в городских методических взаимодействия с
информационные стенды, печатные
формированиях
ППМС-центром - кл.руководитель
материалы), направленные на разъяснение
по плану
участникам образовательного процесса —
воспитательной
обучающимся (как имеющим, так и не
работы класса - по
имеющим недостатки в развитии), их
плану
родителям (законным представителям),
взаимодействия с
педагогическим работникам — вопросов,
ЦНМО
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
161

индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

162

Циклограмма реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап
Период
Направления
Результат
деятельности
август - сентябрь
Информационно оценка контингента обучающихся
1 этап
- аналитическая для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы
учреждения
октябрь – апрель
Планирование,
особым образом организованный
2 этап
организация,
образовательный процесс, имеющий
координация
коррекционноразвивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
май
–
июнь
Регуляция
и
внесение необходимых изменений в
3 этап
коррекция
образовательный процесс и процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов
работы
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
163

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.

ППк
логопед

психолог

дефектолог
кл.рук

социал.педагог

уч. предметниик

Ребёнок с ОВЗ

Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с ППк - центром по вопросам развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Организационные условия:
 формы обучение в общеобразовательных и специально созданных классах;
 обучение по адаптированной программаме;
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение специализированной помощи в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
164

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы:
 специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения (подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья).
В МБОУ «СОШ №6» введены ставки учителя – дефектолога, логопеда, психолога.
Материально-техническое обеспечение
 беспрепятственный доступ детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного
учреждения;
 кабинет логопеда;
 оборудование учебных кабинетов компьютерной техникой.
Информационное обеспечение
 широкий доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
• своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики
их особых образовательных потребностей;

165

• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ОВЗ;
• социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
• увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего образования;
• достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО;
• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического
и
(или)
физического
развития.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО МБОУ «СОШ №6»
Учебный план МБОУ «СОШ №6» является нормативным документом, который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего,
среднего общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся и состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам (годам обучения), учебным предметам.
Учебный план школы разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.32386-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г.
№ 81 о внесении изменений № 3 в САНПИН 2.4.2.2821-10 "санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
- Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».

- Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
166

- Приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО
с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Регистрационный № 35847)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №
2357, от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
№ 1897 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»».
- Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования" (с изменениями и дополнениями)
- Приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766.
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»»
- Приказом Министерства образования и науки Пермского края № СЭД – 26-01-04-627 от
18.07.2014 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей
инвалидов в части организации обучения на дому»
- Письмом Министерства образования и науки Пермского края от 15.09.2015 № СЭД-2601-21-1413 «О направлении информации» об организации работы по учебному пособию
«Мой Пермский край»
- Адаптированной основной образовательной программой начального общего
образования, основного общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья
- Примерными программами по учебным предметам в 2-х частях «Начальная школа» М.:
Просвещение 2011.
- Примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
167

образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию)
- Примерной основной образовательной программой среднего общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 12 мая 2016 г. № 2/16)
- Уставом образовательной организации МБОУ «СОШ № 6»
- Основной образовательной программой начального общего образования, основного
общего образования МБОУ «СОШ №6»
- Положением МБОУ «СОШ №6» № 151 «Периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся».
В соответствии с ФГОС учебный план ориентирован:
- на 4-х летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для учащихся, обучающихся по ООП НОО и АООП НОО в условиях
инклюзии
- на 5-и летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для учащихся, обучающихся по ООП НОО вариант 2 и программ
основного общего образования (5-9 класс)
- на 2-х летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования, обучающихся по ООП СОО (10-11 класс)
Учебный план рассчитан:
- на 5-дневную учебную неделю в 1-х – 11-х классах МБОУ «СОШ № 6». При
необходимости для совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий и
праздников может быть задействован 6-й учебный день.
Продолжительность учебного года составляет
 33 учебные недели для учащихся:
- 1-х классов,
- 9-х классов
- 11-х классов
 34 учебные недели для учащихся
- 2-х – 4-х классов
- 5-х – 8-х классов
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 календарных недель. В середине третьей четверти в целях
сохранения здоровья первоклассников предусмотрены дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока:
- в 1 классе – 35 минут с использованием «ступенчатого» режима обучения. В сентябре,
октябре — по 3 урока в день, остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, развивающими играми, физкультурными занятиями, в ноябре-декабре – по 4
урока по 35 минут каждый, в январе – мае — по 4 урока по 40 минут каждый
- во 2-х –11-х, классах в течение года– 40 минут.
Объем учебной нагрузки:

168

- для учащихся 1-х – 9-х классов составляет в 1-х классах -21 час, во 2-х - 4-х классах – 23
часа, в 5-х классах 29 часов, в 6 классах – 30 часа, в 7 классах – 32 час, в 8-х классах – 33
часа, 9-х классах - 33 часа, 11-х классах – 34 часа.
Учебный план предусматривает возможность использования в образовательном процессе
электронного обучения на платформе ЭПОС.Школа с целью проведения
консультационных занятий:
- с болеющими учащимися
- с учащимися, занимающимися проектной и исследовательской деятельностью,
- с учащимися во время карантина.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ
от29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом, Уставом ОУ, Положением № 151 «о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
получения объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в общеобразовательном учреждении. Формы и предметы
утверждаются ежегодно на педагогическом совете в августе месяце текущего года и
доводятся до сведения родителей в сентябре. Сроки проведения - утверждаются приказом
директора школы не позднее 2 месяцев до окончания учебного года.
По всем предметам учебного плана в 2 – 4 классах, предполагающих количественную
оценку, в качестве промежуточной аттестации засчитываются годовые отметки.
В 1-х классах контроль освоения предметов учебного плана осуществляется в формах,
которые не предполагают выставления отметок, без балльного оценивания.
Осуществляется качественная оценка (справился/не справился), на основании которой
принимается решение педсовета о переводе обучающегося во 2-ой класс (п.10.10
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях").
Формализованное оценивание успеваемости по результатам освоения курса ОРКСЭ не
проводится (согласно п.7 Письма Министерства образования и науки РФ от 8 июля 2011 г.
N МД-883/03 "О направлении методических материалов ОРКСЭ").
Текущая аттестация за четверть обучающихся, освобожденных от занятий физической
культурой, проводится в форме защиты реферата (сообщения) по теме, выбранной
учителем совместно с обучающимся.
Учебный план начального общего образования разработан в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
(компонент образовательного учреждения), определяет содержание образования,
169

обеспечивающего реализацию интересов и потребностей, обучающихся и их родителей
(законных представителей), самого образовательного учреждения.
Данная часть увеличивает объем учебных часов на:
Класс
Предмет
Количество часов
1 – 4 (ООП НОО)
Русский язык
1
1е, 1о (АООП НОО) 7.2
Русский язык
1
2к,3Ж (АООП НОО) 7.2
Математика
1
4д (АООП НОО) 7.2
Английский язык
1
Кроме этого 1 час учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений во 2К классе для детей с ОВЗ вариант 2 отведен на
индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейшей цели современного начального образования: создание условий для получения
каждым обучающимся доступного качественного образования в соответствии с его
образовательными потребностями, формирование универсальных учебных действий.
Основными задачами учебного плана школы являются:
- соблюдение федерального компонента государственного стандарта образования и
федерального государственного образовательного стандарта;
- освоение школьниками образовательных программ с учётом природных, национальных,
исторических, культурных и иных особенностей края;
- создание возможностей для развития способностей каждого ребёнка с учетом интересов
и психологических особенностей разных категорий, обучающихся;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие навыков здорового образа
жизни. Формирование элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях
Учебный план 1-х – 4-х классов реализуются через комплект «Школа России».
Принципами его построения являются:
- приоритет воспитания в образовательном процессе
- личностно ориентированный и деятельностной характер обучения.
Все предметы УМК, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение
учиться.
Учебные часы предмета «Иностранный язык» во 2-х– 4-х классах отведены на изучение
английского языка.
В предмете «Основы религиозных культур и светской этики» решением общего
родительского собрания на 2021-2022 учебный год определен модуль «Светская этика»

В рамках учебного предмета «Технология» изучается учебный модуль «Практика
работы на компьютере», направленный на обеспечение информационной и компьютерной
грамотности учащихся.
Учебные планы для детей, обучающихся в условиях инклюзии, а также в 1-м, 1-м
дополнительном классах, 2-м, 3-м и 4-м классах для детей с ОВЗ, вариант второй
содержат все учебные предметы, входящие в структуру учебного плана для детей,
обучающихся по основной общеобразовательной программе.
170

Коррекционно-развивающая область реализуется еженедельно в рамках
внеурочной деятельности в количестве 5 часов для детей с ОВЗ первый вариант и 6-ти
часов для детей с ОВЗ второй вариант.
Для учащихся организованы:
- коррекционно - развивающие занятия с логопедом -1 ч.
- коррекционно - развивающие занятия с дефектологом - 1 ч
- коррекционно - развивающие занятия с психологом - 1 ч
- коррекционно - развивающие занятия по предметам «Русский язык» - 0,5 час. и
«Математика» - 0,5 час в инклюзивных классах и по 1 часу в классах для детей с ОВЗ,
второй вариант
- занятия ритмической гимнастикой – 1ч.

171

УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ 1-х - 4-х классов МБОУ «СОШ №6»,
реализующих ФГОС НОО, на 2021– 2022 учебный год

ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБЛАСТИ

УЧЕБНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого

КЛАССЫ

ИТОГО

2а

2б

2в

2д

3а

3б

3г

3д

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

4а
5
3
2
4
2

4б
5
3
2
4
2

4в
5
3
2
4
2

4г
5
3
2
4
2

70
52
28
56
28

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

23

23

23

23

23

23

23

23

23

1
1
3
23

1
1
3
23

1
1
3
23

1
1
3
23

14
14
42
322

2г

172

3в

23

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 1 - 4Х КЛАССОВ МБОУ «СОШ №6»
на 2022 – 2023 учебный год
для тетей с ОВЗ, обучающихся по АООП НОО, вариант 2
Предметные
области

Учебные предметы

1ж
АП

1Е
(доп)
АП

2О
АП

3К
АП

4Ж
АП

Всего часов

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

5

25

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностр. язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

2

3

4

4

5

5

4

22

Окружающий

2

2

2

2

2

10

1

1

Математика и
информатика
Общество
знание и естествозна
ние
Основы рег.-х культур и
светской этики
3
Искусство
Технология

мир

Основы рег. культ.и св.
эт.
Музыка
ИЗО

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

Технология

1

1

1

1

1

5

173

Физическая
Физическая культура
3
культура
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия
Максимально допустимая недельная нагрузка
21

3

3
21

3
22

-

3
23

15
23

110

1

21

1

23

174

23

23

111

Календарный учебный график

Четверть
1
2
3

4

Продолжительность
01.09.2021 – 29.10.20214
(8 недель 3 дня)
08.11.2021 – 29.12.2021
(7 недель 3 дня)
11.01.2022 – 18.03.2022
(9 недель 2 день)

Время каникул
30.1.2021 – 07.11.2021
(9 дней)
30.12.2020 – 10.01.2022
(12 дней)
19.03.2022 – 27.03.2022
(9 дней)
07.02.2022 – 13.02.2022
(для 1 классов)

28.03.2022 – 30.05.2022
(8 недель 2 дня)
28.03.2022 – 21.05.2022
(9, 11 классы)

31.05.2021 – 31.08.2021
(кроме 9-х, 11-х классов)

Расписание звонков
1 урок
2 урок
3 урок

I смена
08.00 – 08.40
20
09.00 – 09.40
20
10.00 – 10.40

1 урок
2 урок
3 урок
175

II смена
12.50 – 13.30
10
13.40 – 14.20
20
14.40 – 15.20

4 урок
5 урок
6 урок
7урок
8 урок
9 урок

20
11.00 – 11.40
20
12.00– 12.40
10
12.50 – 13.30
10
13.40 – 14.20
20
14.40 – 15.20
20
15.40 – 16.20

4 урок
5 урок
6 урок

176

20
15.40 – 16.20
10
16.30 – 17.10
10
17.20 – 18.00

3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей
обучающихся
через организацию
внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как удожественные,
культурологические, филологические, оровые
студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельностьопределяет состав
и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация,
осуществляющая образовательную деятельность
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках
реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной
деятельности осуществляться в таких формах как:
Юнармейский отряд «Квазар»
Хор
Кружки общеинтеллектуальной направленности
Юные инспектора движения
РДШ
Секции спортивно-оздоровительной направленности
Экскурсии
Поисковые и научные исследования
Общешкольные мероприятия (согласно плану воспитательной работы школы)
177

Классные мероприятия (согласно плану воспитательной работы класса) и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
образовательной
организацией могут
использоваться
возможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более
1350 часов за 4 года обучения.
Основное
преимущество
организации внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребенка
в образовательной организации
в
течение дня,
содержательном
единстве
учебной, воспитательной
и
развивающей деятельности в
рамках
основной образовательной программы
образовательной организации.
При
организации внеурочной деятельности непосредственно
в
образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя­предметники,
социальные
педагоги,
педагоги­психологи,
учителя­дефектологи, логопед, и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием (ДШИ,
ДДЮТ, ДМШ) детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
При
взаимодействии
образовательной
организации с
другими
организациями создаются общее программно­методическое пространство, рабочие
программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы
на
планируемые результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования конкретной образовательной организации.
План внеурочной деятельности, реализуемый на начальном уровне общего
образования МАОУ СОШ №6, формируется образовательной организацией и должен
быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Формы и виды внеурочной деятельности по направлениям 2020-2021 учебного года:
РАСПИСАНИЕ
кружков на 2021-2022 учебного года
МБОУ «СОШ №6»
№
Название курса ВД
ФИО педагога
Класс
1. Умники и умницы
Дьякова Ольга Николаевна
1(доп)
2. Умники и умницы
Щипанова Любовь
1а
Анатольевна
3. Работа с информацией
Борисова Валентина
1б
Александровна
178

4.
5.
6.
7.
8.

Чтение с увлечением
Умники и умницы
Умники и умницы
Математика и
конструирование
Умники и умницы

9. Учись читать
10. В мире информации
11. В мире информации
12. Смысловое чтение
13. Умники и умницы
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Умники и умницы
Умники и умницы
Умники и умницы
Умники и умницы
Думай.Решай.Рассуждай
Думай.Решай.Рассуждай

20. Думай.Решай.Рассуждай
21. Думай.Решай.Рассуждай
22. Читаем со смыслом
23. Думай.Решай.Рассуждай

Чухарева Марина Петровна
Щербенева Инга Николаевна
Нелюбина Лариса Валерьевна
Дмитриева Галина
Михайловна
Щипанова Любовь
Анатольевна
Исупова Ирина Валерьевна
Корякина Екатерина
Сергеевна
Корякина Екатерина
Сергеевна
Мельникова Нина
Владимировна
Соколовская Анастасия
Эдуардовна
Матосян Алла Владимировна
Горелова Галина Петровна
Литвина Галина Анатольевна
Нелюбина Лариса Валерьевна
Исупова Ирина Валерьевна
Мехрякова Светлана
Викторовна
Литвина Галина Анатольевна
Утробина Ольга Ивановна
Косолапова
Любовь
Анатольевна
Лязгина Кристина Валерьевна

Кормовищенская СОШ
№
Название курса ВД

1в
1г
1д
2а
2б
2в
2г
2д
2к
3а
3б
3в
3г
3ж
4а
4б
4в
4г
4д
4е

ФИО педагога

Класс

1 Смысловое чтение

Русинова Татьяна Фёдоровна

3б(к)

2 Будь здоров

Русинова Татьяна Фёдоровна

3б(к)

3 Грамотный читатель

Останина Наталья Леонидовна

3а(к)

4 Умники и умницы

Алексеева Галина Михайловна

2а(к), 8-9 лет

5 Решение текстовых задач

Нешатаева Надежда Ивановн

4а(к), 10-11 лет

6 Решаем ВПР

Нешатаева Надежда Ивановн

4а(к), 10-11 лет

Моховлянская СОШ
№
Название курса ВД

ФИО педагога
179

Класс

1 Развитие познавательных
способностей
2 Развитие познавательных
способностей

Елохова Наталья Васильевна
Елохова Наталья Васильевна

Невидимковская ООШ
№
Название курса ВД
1 Работа с информацией

2-3 а(м), 4а(м),
4б(м)
5-6а(м)

ФИО педагога

Класс
3(н)

2 Решение практических задач

Соломенникова Евгения
Викторовна
Щербенева Инга Николаевна

3 Почемучка

Борисова Татьяна Сергеевна

2(н)

4 Чтение с увлечением

Косовских Валентина Борисовна

1а(н)

4а(н)

3.3. Система условий реализации ООП
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №
6» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ № 6» условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•

обеспечивают

реализацию

основной

образовательной

программы

образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровые условия
180

Уровень начального общего образования полностью укомплектована кадрами.
Медицинские работники и работники пищеблока осуществляют свою деятельность
на условиях договора.
В состав администрации, обеспечивающей условия для обучения на первом уровне,
входят: директор, заместители директора по УВР и ВР, заместитель директора по АХД,
главный

бухгалтер.

вспомогательного
требованиям,

Соответствие

персонала

и

предусмотренными

уровня

квалификации

административно-

работников

квалификационным

педагогических
Приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом школы представлено в таблице.
Кадровые условия реализации ООП НОО подробно описываются в анализе работы
за учебный год в плане реализации ООП МБОУ «СОШ № 6», а так же в аналитической
части отчета о самообследовании, размещаемом ежегодно на сайте школы по адресу:
http://scool6-lysva.ucoz.ru/index/dokumenty/0-23

181

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогов
выстроено

взаимодействие

с

образовательными

учреждениями,

имеющими

соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений
общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские площадки:
- МБОУ ДПО ЦНМО (в рамках утвержденного плана взаимодействия)
-

ПГПУ

(курсы

повышения

квалификации,

семинары)

-

дистанционные

образовательные ресурсы.
Повышение профессионального уровня и реализация творческого потенциала
педагогов происходит и через организацию методической работы школы, основными
формами которой являются


тематические педсоветы



методические советы



методические объединения педагогов



открытые уроки



семинары-практикумы



мастер-классы



временные творческие группы

 индивидуальные и групповые консультации
 самообразование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
представлено в плане реализации ООП МБОУ «СОШ № 6» на текущий учебный год в
следующих разделах:
- План методической работы;
- График курсовой подготовки педагогов.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах:
- совещание при директоре;
- заседание педагогического совета;
- заседание методического совета.
182

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В МБОУ СОШ № 6 созданы психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы

основного

общего

образования.

Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего
обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно -коммуникационных, а также
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы
осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа

по

психолого-педагогическому

образовательного процесса осуществляется
учителями

школы.

психолого-педагогической

сопровождению

педагогами-психологами

участников
и

Разработан перспективный план работы
службы

МБОУ СОШ №6,

включающий

мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью

деятельности психолого-педагогической службы является – создание

эффективной системы психологического сопровождения

всех

участников

образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени
основного общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;

183

3.

обеспечение вариативности

направлений и

форм психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также
диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

дифференциация и индивидуализация обучения;

-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка

одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
-

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной

сферы деятельности;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение

осуществляется

на

индивидуальном,

групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
-

профилактика;

-

диагностика;

-

консультирование;

-

развивающая работа;

-

просвещение;

-

экспертиза.

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения
в условиях ФГОС ООО
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс);
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации;
-

осуществить

развивающей

работы

с

детьми,

испытывающими

трудности

в

адаптационный период (эмоционально- волевая сфера).
Участники

Планируемые мероприятия
184

Сроки

Планируемые результаты

Учащиеся 1
классов
Родители
учащихся 1
классов

Учащиеся,
родители и

Исследование

процесса Сентябрь

адаптации учащихся 1 классов.

учащихся

имеющих

трудности

Сентябрь, адаптации.
Повышение психологической

Психолого-педагогический
лекторий

Выявление

«Особенности

октябрь

компетенции

в

протекания процесса адаптации у

переживаемого

учащихся

периода

1-х

классов.

вопросах
детьми

Психологические
особенности
Индивидуальное
в течение Рекомендации
учащимся,
младше школьного возраста»
консультирование.
года
родителям и педагогам.

учителя 1
Учащиеся
классов 1
классов

Психолого-педагогическая

Выявление

учащихся

1

диагностика уровня тревожности (первичная) классов с высоким уровнем
и

Учителя

октябрь

мотивации

учащихся

1-х

апрель

тревожности

и

низкой

классов
(вторичная) мотивацией при переходе в
Педагогический консилиум по декабрь Выработка
и
среднее звено. стратегии
результатам диагностики уровня
тактики в оказании помощи
адаптации учащихся 1 классов

учащимся,

испытывающим

школы.

трудности адаптации.

Психологическое обеспечение работы с одаренными
детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития;
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
Участники
Планируемые мероприятия
Учащиеся 2- Диагностика уровня умственного
4 классов

развития.

Учителя

Семинар «Психологические

Сроки
Планируемые результаты
январь-май Выявление учащихся с
высоким уровнем
Февраль

особенности одаренных детей»

умственного
Повышение развития.
психологической
компетенции педагогов
работающих с одаренными
детьми.

185

Учащиеся 2 - Подготовка учащихся к

в течение

Участие учащихся в

4 классов

года

конкурсах, конференциях и

олимпиадам и конференциям

олимпиадах различного
уровня.
На

основе

знания

инструментов оценивания

учащимися

личных достижений

внеурочной деятельности,
проблем и
помощи,

трудностей,

и

поддержки

психолого-педагогического
обучения

и

факторов

учебной

обучения,

и

эффективной психолого-педагогической

достигнуты

сопровождения:

познавательного

в

успешного

способности прогнозирования и предупреждения

своевременной и
будут

своего

развития

мотивации школьников.

186

следующие

результаты реализации

положительная

динамика

качества

обучающихся,

повышение

учебной

3.3.3 Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы

начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражен в муниципальном задании
Управления образования г. Лысьвы по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых школой услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое

обеспечение

муниципального

задания

по

реализации

основной

образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Для обеспечения требований Стандарта, создания материально - технических условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«СОШ №6» расходуется порядка 40 % от общего объема средств, выделяемых на текущий
учебный год, что соответствует соотношению количества учащихся начальной школы от
общего количества учащихся.
Размеры, порядок и условия осуществления оплаты труда, стимулирующих выплат
определены в Положении о выплатах стимулирующего характера работникам МБОУ
«СОШ № 6» № 121, от 27.10.2015г.
В данных нормативных актах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности педагогических работников по следующим направлениям:
 академические результаты;
 воспитательные результаты;
 здоровье;
 достижения;
 проектные результаты;
 профессиональная компетентность педагога;
187

 качество работы с регламентной документацией;
 общественно-значимая активность
В локальных актах МБОУ «СОШ № 6» также определены:

• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 6» способствует реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. В соответствии с требованиями Стандарта для
обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 6»
обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано.
Техническая оснащенность МБОУ «СОШ№6»
Музыка

1 кабинет музыки: 1 компьютер, 1 проектор,1 фортепиано, 1
музыкальный проигрыватель, наборы пластинок, портреты
композиторов и музыкантов

иностранный язык

3 кабинета английского языка и 1 кабинет французского языка:
4 компьютера, 4 экрана, 4мультимедийных проектора,
дидактические материалы, предметные диски, 3
аудиомагнитофона

физическая культура

2 спортивных залов, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
2 компьютера
188

Начальное общее образование
Классные комнаты -10

Учебно-наглядные пособия по обучению грамоте, письму,
чтению, внеклассному чтению, окружающему миру,
природоведению, ИЗО, труду, гербарии, коллекции природных
ископаемых, карты.
Мультимедийное оборудование:
ПК – 10
Проектор -10
Интерактивная доска – 3
Экран -10

Кабинет наглядных

Карты, таблицы, плакаты, гербарии, коллекция природных

пособий

ископаемых, материалов

Техническая оснащенность Невидимковской ООШ
Основное общее образование
Музыка
иностранный язык
физическая культура

1 кабинет музыки: ноутбук, проектор, колонки, музыкальный
центр, телевизор, DVD – проигрыватель наборы пластинок,
портреты композиторов и музыкантов
1 кабинет английского языка : 1 ноутбук, 1 экран,
1мультимедийный проектор, дидактические материалы,
предметные диски
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
Начальное общее образование

Классные комнаты – 4

Учебно-наглядные пособия по обучению грамоте, письму,
чтению, внеклассному чтению, окружающему миру,
природоведению, ИЗО, труду, гербарии, коллекции
природных ископаемых, карты.
Мультимедийное оборудование:
ПК – 4
Проектор -4
Экран -4

189

3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
являются:

Основными элементами ИОС

информационно-образовательные ресурсы в виде
печатной продукции
информационно-образовательные ресурсы на
сменных оптических носителях
информационно-образовательные ресурсы
Интернета
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура
прикладные программы, в том числе
поддерживающие

администрирование и
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование
ИКТ:
финансовохозяйственну
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
ю деятельность
• в естественно-научной деятельности;
190
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• ввода русского и иноязычного текста, редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Учебно-методическое обеспечение ООП НОО на текущий учебный год
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебных программ
и учебного плана
Предметная
область,
учебные
предметы
Русский язык и
литературное
чтение

Клас
с

1

Учебно-методическое обеспечение

Горецкий (Школа России) Прописи к азбуке в 4-х частях. М.:
Просвещение, 2020.
191

Русский язык

Литературное
чтение

В.П. Канакина В.Г. Горецкий, Русский язык. Учебник для 1 класса
М.: Просвещение, 2017.

2

В.П. Канакина В.Г. Горецкий, Русский язык. 2 класс. Учебник в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.

3

В.П. Канакина В.Г. Горецкий, Русский язык. 3 класс. Учебник в 2-х
частях М.: Просвещение, 2016,2019 г.

4

В.П. Канакина В.Г. Горецкий, Русский язык. 4 класс. Учебник в 2-х
частях М.: Просвещение, 2013,2018 г.

1

Горецкий В.Г., В.А.Кирюшкин и др. Азбука. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение,2017,2020 г.
Литературное чтение. 1 класс. Учебник в 2-х частях, авторы
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
М.: Просвещение, 2017,2020 г.

2

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.
Литературное чтение. 2 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.

192

Иностранный
язык

Математика
и
информатика

3

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.
Литературное чтение. 3 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2014,2019 г.

4

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.
Литературное чтение.4 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2013,2018 г.

2

Н.И. Быкова, Дули Английский язык 2 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2020 г.

3

В.П.Кузовлев Английский язык 3 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2014,2016 г.

4

В.П.Кузовлев Английский язык 4 класс. Учебник в 2-х частях
М.: Просвещение, 2014,2018 г.

1

М.И. Моро, С.В.Волкова Математика. Учебник для 1 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.
М.И. Моро, М.А. Бантова Математика. Учебник для 2 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.

2

М.И. Моро, М.А. Бантова Математика. Учебник для 3 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2014,2019 г.

3

4

М.И. Моро, М.А. Бантова Математика. Учебник для 4 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2013,2018 г.

193

Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир

1

2

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 1 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.
А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 2 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2019,2020 г.
Электронное приложение к учебнику Окружающий мир. 2 класс
(Диск CD-ROM), автор А.А. Плешаков

3

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 3 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2014,2019 г.

4

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 4 класса в 2-х
частях
М.: Просвещение, 2014,2019 г.
Шемшурина А.И Основы религиозных культур и светской этики.
Основы светской этики. М.: Просвещение, 2016

Основы
религиозных
культур и
светской этики

4

Искусство

1

ИЗО

2

Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Учебник 1 класс
М.: Просвещение, 2012
Е.И.Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты.
Учебник 2 класс
М.: Просвещение, 2014,2018 г.

3

Н. А .Горяева, Л. А .Неменская, А .С .Питерских «Изобразительное
искусство. Искусство вокруг нас», Учебник 3 класс.
М.: Просвещение,2014,2018 г.

4

Л.А.Неменская «Изобразительное искусство: Каждый народ художник.» Учебник. 4 класс. М.: Просвещение,2016,2018 г.

194

Музыка

1
2
3
4

ТЕХНОЛОГИЯ
Технология

1
2

3

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.
Учебник. 3 класс
М.: Просвещение, 2014,2018 г.

4

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология.
Учебник. 4 класс
М.: Просвещение, 2014,2018 г.

1-4
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

Е.Л.Критская. Музыка Учебник 1 класс
М.: Просвещение, 2012
Е.Л.Критская. Музыка Учебник 2 класс
М.: Просвещение, 2014,2016 г.
Е.Л.Критская. Музыка Учебник 3 класс
М.: Просвещение, 2014 г.
Е.Л.Критская. Музыка Учебник 4 класс
М.: Просвещение, 2014,2016 г.
Н.И .Роговцева, Н.В. Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология.
Учебник. 1класс
М.: Просвещение, 2012,2018 г.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.
Учебник. 2 класс
М.: Просвещение, 2012,2018 г.

В.И.Лях. Физическая культура. Учебник 1-4 классы
М.: Просвещение, 2011,2012 г.

В своей деятельности педагоги начальной школы активно используют ЦОР, размещенные
на образовательных сайтах сети Интернет.
3.3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.
В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем.
Среди них:
 недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в
частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации новых образовательных
стандартов;
 несовершенство механизмов оценки качества образования;
195

 недостаточный уровень сформированности информативно
– образовательной среды для внедрения Стандарта;
 отсутствие понимания педагогов начальной и основной школы целостной картины по
обновленным государственным образовательным стандартам.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности, реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 привлечение в кадровый состав школы учителей начальных классов, повышение их
квалификации по ФГОС;
 взаимообмен опытом педагогов начальной школы по организации учебных занятий в
соответствии с требованиями ФГОС;
 дальнейшее развитие ИОС;
 формирование внутришкольной системы оценки качества образования;
 обеспечение преемственности между 1 и 2 ступенями обучения в условиях перехода на
новые ФГОС.

196

3.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
№

Мероприятия

Срок

Ответственн
ые

I.Нормативное обеспечение
1 Приведение нормативно-правовой базы школы в До 31 августа Директор
соответствие с требованиями законодательства, в 2020г и по
соответствие с требованиями ФГОС. Внесение
необходимос
изменений
в
локальные
акты
школы
ти
в течение
2 Обновление основной образовательной
Август
2020г. Администрация
года
программы основного общего образования МБОУ

«СОШ №6»режима
и ее утверждение
3 Разработка
занятий, обеспечивающих
Август 2020г. Администрация
выполнение учебного плана и санитарноежегодно
гигиенических требований
ФГОС и учебные
4 Формирование
заявки на учебники
ЯнварьБиблиотекари
пособия, используемые в образовательном
апрель2021г. совместно с
процессе в соответствии сII.Финансовое
ФГОС основного
ежегодно
администрацией
обеспечение
общего образования.
1 Определение
объёма расходов, необходимых для Август
Директор, зам. по
реализации ООП и достижения планируемых 2020г.
АХД
а так же механизма
их формирования
2 результатов,
Внесение изменений
в Положение
об оплате ежегодно
По
Директор,
труда
работников
МБОУ
«СОШ
№6», необходимос комиссия
по
регламентирующие установление заработной ти
распределению
работников
школы, всоглашений
том числе
стимулирующей
3 платы
Заключение
дополнительных
к До
Директор,
стимулирующих
надбавок си доплат,
порядка и 15.09.2020 делопроизводит
части
фонда
трудовому
договору
педагогическими
III.Организационное обеспечение
размеров премирования.
оплаты труда
работниками
ежегодно
ель
1 Изучение проекта примерной адаптированной В течение
Администрац
образовательной программы основного общего года
ия
2 Разработка
образования иобучающихся
реализация модели организации до
Зам. директора по
ВР
сРазработка
задержкойидеятельности.
психического
развитиявзаимодействия сентября
3 внеурочной
реализация модели
До
Зам. директора по
2020 г.
школы и дополнительного образования детей. сентября
ВР
обеспечивающих
организацию
внеурочной
2020
г.
4 Мониторинг достижений обучающихся в части декабрь, май Заместитель
деятельности
овладения предметными
знаниями и
2020-2021
директора по УВР
умениями
5 Разработка плана внутришкольного контроля с До01.10.20 Заместитель
учетом задач по реализации ФГОС.
20г
директора по УВР
IV.Кадровое обеспечение
1Анализ кадрового состава, подбор педагогических
До
Директор
кадров, способных обеспечить реализацию ООПООО
31.08.2020г.
в
школе
2Корректировка плана поэтапного повышения
По плану Ответственная за
квалификации учителей, которым предстоит работать
М Р,
по новым стандартам.
учителя–
3Разработка
плана методической работы,
Август
Ответственная
за
предметники
обеспечивающий реализацию ФГОС
2020г.
МР
V.Информационное обеспечение ежегодно

197

1Размещение на сайте, стенде школы, в группах
класса
для обучающихся и родителей
материалов
по реализации ФГОС основного
общего образования
2Изучение уровня удовлетворенности родителей
предлагаемыми образовательными услугами
3Отчет по самообследованию

В течение
Администрация
учебного года
Май 2021 г.

Администрация

Ежегодно до Директор
20 марта
VI.Материально-техническое обеспечение
1Самоэкспертиза готовности ОУ к новому учебному
ИюньАдминистрация
август
2году.
Обеспечить соответствие условий реализации ООП Ежегодно
Администраци
противопожарным нормам, нормам охраны труда до2020г. 01
я
работников образовательного
сентября
3Обеспечить
доступ
кучреждения.
информационным В
течениеАдминистрация
образовательным ресурсам учителям, работающих в года
реализации ФГОСукомплектованности
и обучающимся.
4 Обеспечение
библиотеки В течение
Библиотекарь
печатными и ЭОР.
года
5 Обеспечение доступа участников образовательного В течение
Заместитель
процесса к информационным образовательным года
директора по
ресурсам в сети Интернет
АХД, лаборант
школы

198

199

Приложение №1 к ООП НОО
МБОУ «СОШ №6»
Серия «Учение с увлечением»

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
1 КЛАСС

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Программа курса
Тематическое планирование
Методические рекомендации к занятиям

Москва
«Планета»

ББК 74.202
Ф947
Авторы-составители:
М.В. Буряк, С.А. Шейкина

Ф947

Функциональная грамотность. 1 класс. Программа внеурочной
деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. –
(Учение с увлечением).
ISBN 978-5-907392-18-2
Данное методическое пособие разработано для решения задачи
эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся в
первом классе.
В пособии дана рабочая программа курса, содержащая пояснительную записку, содержание программы, требования к результатам
обучения выпускников начальной школы, планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты, тематическое планирование с формируемыми на каждом занятии умениями. Также в
книге даются подробные методические рекомендации к каждому занятию, приведены ответы на вопросы и задания тренажера для
школьников.
Занятия курса разделены на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность»
и «Естественно-научная грамотность». Авторы курса предлагают
эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителю успешно формировать функциональную грамотность обучающихся.
Книга предназначена для учителей начальных классов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов,
студентов педагогических колледжей и вузов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации.
ББК 74.202

ISBN 978-5-907392-18-2

© Буряк М.В., Шейкина С.А., 2021
© ООО «Планета», 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

6

ЧАСТЬ 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка………………………………………..
Содержание программы……………………………………….
Планируемые результаты освоения курса………………….
Оценка достижения планируемых результатов……………
Тематическое планирование………………………………….

8
9
10
13
14

ЧАСТЬ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ

Блок «Читательская грамотность»
Занятие 1.
Виталий Бианки. Лис и мышонок……………………..
Занятие 2.
Русская народная сказка. Мороз и заяц………………
Занятие 3.
Владимир Сутеев. Живые грибы………………………
Занятие 4.
Геннадий Цыферов. Петушок и солнышко…………..
Занятие 5.
Михаил Пляцковский. Урок дружбы…………………
Занятие 6.
Грузинская сказка. Лев и заяц…………………………
Занятие 7.
Русская народная сказка. Как лиса училась летать...
Занятие 8.
Евгений Пермяк. Четыре брата………………………..

3

28
29
31
32
34
35
37
39

Блок «Математическая грамотность»
Занятие 9.
Про курочку Рябу, золотые и простые яйца………….
Занятие 10.
Про козу, козлят и капусту……………………………..
Занятие 11.
Про петушка и жерновцы……………………………….
Занятие 12.
Как петушок и курочки делили бобовые зёрнышки..
Занятие 13.
Про наливные яблочки………………………………….
Занятие 14.
Про Машу и трёх медведей……………………………..
Занятие 15.
Про старика, старуху, волка и лисичку……………….
Занятие 16.
Про медведя, лису и мишкин мёд……………………...

42
43
44
46
47
49
52
54

Блок «Финансовая грамотность»
Занятие 17.
За покупками……………………………………………..
Занятие 18.
Находчивый колобок…………………………………….
Занятие 19.
День рождения Мухи-Цокотухи………………………..
Занятие 20.
Буратино и карманные деньги…………………………
Занятие 21.
Кот Василий продаёт молоко…………………………...
Занятие 22.
Лесной банк……………………………………………….
Занятие 23.
Как мужик и медведь прибыль делили……………….
Занятие 24.
Как мужик золото менял………………………………..

4

57
58
60
62
63
65
67
68

Блок «Естественно-научная грамотность»
Занятие 25.
Как Иванушка хотел попить водицы…………………
Занятие 26.
Пятачок, Винни-Пух и воздушный шарик…………...
Занятие 27.
Про репку и другие корнеплоды……………………….
Занятие 28.
Плывёт, плывёт кораблик ……………………………..
Занятие 29.
Про Снегурочку и превращения воды………………..
Занятие 30.
Как делили апельсин……………………………………
Занятие 31.
Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду………………..
Занятие 32.
Иванова соль………………………………………………
Занятие 33.
Владимир Сутеев. Яблоко………………………………

5

71
72
73
75
77
79
80
83
86

ВВЕДЕНИЕ
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности
личности в конкретной культурной среде.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо:
появилось оно в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией
недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот
подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком
контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.
Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной шко-

6

лы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах. Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в достижении
младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и
обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной грамотности именно в начальных
классах.

7

Часть 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для первого класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность»
и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных
целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и
понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание ответ-

8

ственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» предназначена для реализации в 1 классе начальной
школы и рассчитана на 33 часа (при 1 часе в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность
проведения занятий по своему усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей первоклассников для занятий используются
сюжеты авторских и русских народных сказок.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10,
составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.

9

Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар,
обмен, бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк,
реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства,
три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства:
участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;

10

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

11

Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты,
чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических
терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных
финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых

12

знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются
ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и др.

13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема

Предмет
изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
1.

Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок

Содержание
сказки.
Качество: осторожность,
предусмотрительность.

2.

Русская
народная
сказка.
Мороз и
заяц

Содержание
сказки.
Качество: выносливость,
упорство.

– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь информацией из текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и рассказывать
сказку;
– составлять из частей пословицы и определять их соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность сказки по информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры на
текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по значению

14

3.

Владимир
Сутеев.
Живые
грибы

Содержание
сказки.
Качество: трудолюбие.

4

Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко

Содержание
сказки.
Качество: вежливость, умение
признавать свои

словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с предложенным
планом;
– объяснять значение устойчивых выражений (фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со сведениями,
полученными из научно-познавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя сказки;
– строить связное речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из текста;
– определять последовательность событий и рассказывать
сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного текста выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них главного героя;
– определять принадлежность реплик персонажам сказки
(без опоры на текст);

15

ошибки.

5.

Михаил
Пляцковский. Урок
дружбы

Содержание
сказки.
Дружба, жадность.

6

Грузинская сказка. Лев и
заяц

Содержание
сказки.
Качество: смекалка, находчивость, хитрость,

– определять последовательность событий сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы из
прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в сказке, с событиями собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять план;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять их соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее для иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам сказки;

16

глупость.

7

Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать

Содержание
сказки.
Качество: смекалка, находчивость, хитрость,
глупость.

8

Евгений
Пермяк.
Четыре
брата

Содержание
сказки.
Семейные ценности.

– наблюдать над словами близкими и противоположными
по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями, описанными в
сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы из
прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с прочитанной сказкой.
– Давать характеристику героям;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– располагать в правильной последовательности предложения для составления отзыва на прочитанное произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– находить в тексте образные сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы из

17

9

Про курочку Рябу, золотые и простые яйца

10

Про козу,
козлят и
капусту

прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось в сказке и
почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– составлять и решать выражения с ответом 5;
решение выра– решать задачу на уменьшение числа на несколько единиц;
жений, задачи.
– соединять с помощью линейки точки и называть многоМногоугольниугольники;
ки.
– решать задачу в два действия.
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– образовывать число 8;
решение выра– составлять и решать выражения с ответом 9;
жений, задачи.
– решать задачу в два действия;
Ломаная.
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и называть геометрическую фигуру – ломаную.

18

11

Про петушка и
жерновцы

Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на вопросы.

12

Как петушок и курочки делили бобовые зёрнышки
Про
наливные
яблочки

Разложение
числа 10 на два
и три слагаемых.

Про Машу
и трёх
медведей

Состав чисел 9,
10, 11.
Задачи на
нахождение

13

14.

Увеличение
числа на несколько единиц,
сложение и вычитание в переделах 20.

– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно из
слагаемых больше другого;
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда слагаемые
равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных слагаемых.
– Преобразовывать текстовую информацию в табличную
форму;
– находить недостающие данные при решении задач;
– складывать одинаковые слагаемые в пределах 10;
– овладевать практическими навыками деления числа на
части на наглядно-образной основе;
– выражать большие единицы измерения в более мелких и
наоборот;
– определять истинность/ложность высказываний.
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
– решать задачи на нахождение суммы;
– овладевать практическими навыками деления числа на
части на наглядно-образной основе;

19

суммы.

15

Про старика, старуху, волка и лисичку

16

Про медведя, лису
и мишкин
мёд

17

За покупками

– читать таблицы, дополнять недостающие в таблице данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
нахождение ча- – решать задачи на нахождение части числа:
сти.
– читать таблицы; заполнять недостающие данные в таблиСостав числа 12. це по самостоятельно выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми диаграммами, сравнивать сектора круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы, на увеличение числа
нахождение
на несколько единиц;
суммы.
– читать таблицы, заполнять недостающие данные в таблиСостав чисел
це по самостоятельно выполненным подсчётам;
второго десятка. – раскладывать числа первого и второго десятка на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
спрос.
– анализировать информацию и объяснять, как формируется
стоимость товара, почему один и тот же товар может быть

20

18

Находчивый Колобок

Деньги, цена,
услуги, товар.

19

День рождения
МухиЦокотухи

Цена, стоимость, сдача,
сбережения.

20

Буратино
и карманные деньги

Карманные
деньги, необходимая покупка,
желаемая покупка.

дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить деньги.
– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
– определять необходимые продукты и их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
– определять, какой товар можно купить на имеющиеся
деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать соответствующие
выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги, необходимая покупка, желаемая покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе предложенных
цен;
– анализировать информацию и делать соответствующие
выводы;
– рассуждать о правильности принятого решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости, коррекцию
собственных действий по решению учебной задачи.

21

21

Кот Василий
продаёт
молоко

Реклама.

22

Лесной
банк

Банк, финансы,
банковские
услуги, работники банка.

23

Как мужик
и медведь
прибыль
делили

Мошенник,
сделка, доход,
выручка, прибыль, продажа
оптом.

24

Как мужик
золото менял

Услуга, равноценный обмен,
бартер.

– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и выбирать
надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в текстовом
виде, и на её основе делать соответствующие выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной
задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной
задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу; наблюдать над
понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;

22

– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной
задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
25

Как Иванушка хотел попить
водицы

Вода, свойства
воды.

26

Пятачок,
ВинниПух и воздушный
шарик

Воздушный шарик, воздух.

– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов, в каком
стакане вода смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет на высоту
звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа бумаги по
гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для проверки чистоты
воды;
– делать самостоятельные умозаключения по результатам
опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на поверхности

23

27

Про репку
и другие
корнеплоды

Корнеплоды.

28

Плывёт,
плывёт
кораблик

Плавучесть
предметов.

29

Про Снегурочку и

Три состояния
воды.

воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может летать;
– делать самостоятельные умозаключения по результатам
опытов.
– Описывать и характеризовать овощи-корнеплоды, называть их существенные признаки, описывать особенности
внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации из рассказа
учителя, из собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу выполнения
задания.
– Определять плавучесть металлических предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов зависит от формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов находится воздух;
– объяснять, почему случаются кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день снег под ногами

24

превращения воды

30

Как делили апельсин

Апельсин, плавучесть, эфирные масла из
апельсина.

31

Крошка
Енот и
Тот, кто
сидит в
пруду

Зеркало, отражение, калейдоскоп.

скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и льдом и объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик при воздействии на него сока из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в неочищенном
апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания цитрусовых из
косточек;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё отражение в воде;
– определять, в каких предметах можно увидеть свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в плоских, выпуклых
и вогнутых металлических предметах;

25

32

Иванова
соль

Соль, свойства
соли.

33

Владимир
Сутеев.
Яблоко

Яблоко.

– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной
задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов: сравнивать
свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской деятельности
в различных формах: устное высказывание, таблица, дополненное письменное высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и проводить
опыт, аналогичный предложенному, с заменой одного из
объектов;
– проводить несложные опыты с солью и объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной
задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного сока можно рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять предложения;

26

– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения арифметических
действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.

27

Серия «Учение с увлечением»
Авторы-составители:
Буряк Мария Викторовна, Шейкина Светлана Анатольевна

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
1 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответственная за выпуск М.С. Умнова
Корректор Н.М. Рыжкова
Компьютерная верстка Ж.В. Быстровой
Дизайн обложки Н.А. Поляковой

Сайт издательства «ПЛАНЕТА»
http://www. planeta-kniga.ru
Оптовую реализацию пособий издательства «Планета»
осуществляет Межрегиональный центр «ГЛОБУС»:
г. Москва, ул. Угличская, 12, корп. 1
тел.: 8(495) 988-72-83 (многоканальный)
http://www. globus-kniga.ru
e-mail: globus@globus-kniga.ru
Более подробная информация о приобретении продукции
издательства «Планета» на официальном сайте:
http://www. planeta-kniga.ru (раздел «Где купить»)
Регистрационный номер декларации о соответствии:
ЕАЭС N RU Д-RU.ГА05.В.01902/19

Подписано в печать 18.10.21. Формат 60х84/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. л. 5,12. Заказ

28

Приложение №2 к ООП НОО
МБОУ «СОШ №6»
Серия «Учение с увлечением»

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
2 КЛАСС

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Программа курса
Тематическое планирование
Методические рекомендации к занятиям

Москва
«Планета»

ББК 74.202
Ф947
Авторы-составители:
М.В. Буряк, С.А. Шейкина

Ф947

Функциональная грамотность. 2 класс. Программа внеурочной
деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. –
(Учение с увлечением).
ISBN 978-5-907392-20-5
Данное методическое пособие разработано для решения задачи
эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся
во втором классе.
В пособии дана рабочая программа курса, содержащая пояснительную записку, тематическое планирование с формируемыми на
каждом занятии умениями, содержание программы, требования к
результатам обучения выпускников начальной школы, планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты. Также в
книге даются подробные методические рекомендации к каждому занятию, приведены ответы на вопросы и задания тренажера для
школьников.
Логика курса выстроена следующим образом. Каждое занятие содержит задания к одному из четырех блоков: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность»
и «Естественно-научная грамотность». Занятия 33-34 являются
обобщающими. Авторы курса предлагают эффективные способы
как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющей учителю успешно формировать функциональную грамотность обучающихся.
Книга предназначена для учителей начальных классов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов,
студентов педагогических колледжей и вузов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации.

ISBN 978-5-907392-20-5

© Буряк М.В., Шейкина С.А., 2021
© ООО «Планета», 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..
ЧАСТЬ 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка…………………………………….
Содержание программы……………………………………
Планируемые результаты освоения курса………………
Оценка достижения планируемых результатов………...
Тематическое планирование………………………………
ЧАСТЬ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ
Занятие 1.
Михаил Пришвин. Беличья память…………………...
Занятие 2.
Про беличьи запасы……………………………………..
Занятие 3.
Беличьи деньги…………………………………………..
Занятие 4.
Про белочку и погоду……………………………………
Занятие 5.
Иван Соколов-Микитов. В берлоге……………………
Занятие 6.
Медвежье потомство…………………………….……….
Занятие 7.
Повреждённые и фальшивые деньги………………….
Занятие 8.
Лесные сладкоежки……………………………………...
Занятие 9.
Лев Толстой. Зайцы……………………………………...
Занятие 10.
Про зайчат и зайчиху……………………………………
Занятие 11.
Банковская карта………………………………………..

3

6

8
9
10
13
14

29
31
33
35
37
39
41
43
45
47
48

Занятие 12.
Про зайчишку и овощи………………………………….
Занятие 13.
Николай Сладков. Весёлая игра……………………….
Занятие 14.
Лисьи забавы……………………………………………..
Занятие 15.
Безопасность денег на банковской карте……………..
Занятие 16.
Лисьи норы…………………………………….………….
Занятие 17.
Обыкновенные кроты………………………….………..
Занятие 18.
Про крота………………………………………………….
Занятие 19.
Про кредиты………………………………………………
Занятие 20.
Корень – часть растения………………………………...
Занятие 21.
Эдуард Шим. Тяжкий труд……………………………..
Занятие 22.
Про ежа…………………………………………………….
Занятие 23.
Про вклады………………………………………………..
Занятие 24.
Занимательные особенности яблока…………………..
Занятие 25.
Полевой хомяк……………………………………………
Занятие 26.
Про полевого хомяка…………………………………….
Занятие 27.
Ловушки для денег………………………………………
Занятие 28.
Про хомяка и его запасы………………………………..
Занятие 29.
Про бобров………………………………………………...
Занятие 30.
Бобры – строители……………………………………….

4

50
52
54
57
59
61
63
65
68
69
71
72
75
77
78
80
82
85
87

Занятие 31.
Такие разные деньги…………………………………….
Занятие 32.
Материал для плотин……………………………………
Занятие 33.
Позвоночные животные…………………………………
Занятие 34.
Встреча друзей……………………………………………

5

88
90
92
94

ВВЕДЕНИЕ
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности
личности в конкретной культурной среде.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо:
появилось оно в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывались с профессиональной деятельностью людей: компенсацией
недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот
подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и
т.д. В таком контексте функциональная грамотность выступает как
способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь
образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.
Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной шко-

6

лы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах. Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в обучении
младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной грамотности именно в начальных
классах.

7

Часть 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для второго класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных
целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и
понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.

8

Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» предназначена для реализации во 2 классе начальной
школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность
проведения занятий по своему усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей второклассников для занятий используются
сюжеты художественных и научно-познавательных текстов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия):
понятия «художественный» и «научно-познавательный»; жанровое
сходство и различия художественных и научно-познавательных
текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические
задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности,
периметр треугольника.

9

Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия):
деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта,
правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и
повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32
занятия): наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение
среди овощей корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства:
участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10

– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

11

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных
текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты,
чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических
терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.

12

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются
ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.

13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.

2.

Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья память

Про беличьи
запасы

Предмет
изучения
Различия научнопознавательного и
художественного
текстов.

Сложение одинаковых слагаемых, решение задач.

Формируемые умения
– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного и
отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и художественный; находить их сходство и различия.
– Работать с таблицами: интерпретировать и дополнять данные;
– выполнять сложение и сравнение чисел в пределах 100;
– объяснять графические модели при решении задач;
– анализировать представленные данные, устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.

14

3.

Беличьи
деньги

Бумажные и металлические деньги,
рубль, копейка.

– Объяснять значение понятий «покупка», «продажа», «сделка», «деньги»;
– понимать, откуда возникло название российских
денег «рубль» и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез и
сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.

4

Про белочку
и погоду

Наблюдения за
погодой.

– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.

5.

И. СоколовМикитов.
В берлоге

Содержание рассказа.
Отличия художественного,
научнопознавательного и
газетного стилей.

Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста цитатами из него;
– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;

15

– определять отрывок, к которому подобрана иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
6

Медвежье
потомство

Столбчатая диаграмма, таблицы, логические задачи.

7

Повреждённые и фальшивые деньги

Наличные деньги,
средства защиты бумажных денег, повреждённые деньги.

– Анализировать данные столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны
на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их
истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Объяснять на доступном для второклассника
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
деньги;
– знать правила использования поврежденных денег;
– находить и показывать средства защиты на российских банкнотах;

16

8

Лесные сладкоежки

Медонос, настоящий
и искусственный мёд

9

Лев Толстой.
Зайцы

Содержание рассказа.
Сравнение научнопознавательного и
художественного
текстов.

– находить необходимую информацию в тексте;
– отвечать на вопросы на основе полученной информации.
– Проводить несложные опыты с мёдом;
– определять последовательность действий при
проведении опытов;
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять их
в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.
– Заполнять кластер на основе полученных сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью подсказки;
– определять последовательность действий, описанных в рассказе;
– различать художественный и научнопознавательный текст;

17

10

Про зайчат и
зайчиху

Единицы измерения
времени: сутки, часы.
Сложение в пределах
100.
Логические задачи.
Диаграмма.

11

Банковская
карта

Банковская карта.

12

Про Зайчишку и овощи

Морковь, огурец, помидор, свёкла, капуста.

– сравнивать авторский текст и текст из энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию, полученную из текста;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Определять количество часов в сутках;
– находить необходимую информацию в тексте и
выполнять математические вычисления;
– подбирать из предложенных чисел суммы чисел,
состоящих из двух слагаемых, доказывать правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по данному условию;
– составлять элементарную диаграмму.
– Давать характеристику наличным деньгам;
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в банкомате с
помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
– Определять по рисункам названия растений и
находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;

18

13

Николай
Сладков. Весёлая игра

Содержание рассказа

14

Лисьи забавы

Решение логических
задач с помощью
таблицы; столбчатая
диаграмма, чертёж.

– проводить опыт по проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной моркови.
– Определять тип и тему текста, называть его персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать цитаты в качестве ответов на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и выражений;
– устанавливать истинность и ложность утверждений, подтверждая или опровергая их с помощью
цитат;
– составлять на доступном для второклассника языке инструкции/правила, грамотно оформлять их на
письме.
– Определять дату по календарю;
– находить необходимую информацию в тексте и
выполнять математические вычисления;
– записывать краткую запись и решение задач;
– решать логические задачи с помощью таблицы;
– анализировать данные, представленные в столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в диаграмме данные;

19

15

Безопасность
денег на
банковской
карте

Правила безопасности при использовании банковских карт.

16

Лисьи норы

Устройство лисьей
норы, свойства лесной земли, песка и
глины, состав почвы.

17

Обыкновенные
кроты

Содержание научнопознавательного
текста.

– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять построения на чертеже в соответствии с данными задачи.
– Иметь представление об элементах, расположенных на лицевой и оборотных сторонах банковской
карты, объяснять их назначение;
– находить необходимую информацию в тексте задания;
– формулировать правила безопасности при использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по определению
свойств лесной земли, песка и глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;

20

– соединять линиями части предложений и определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.
18

Про крота

Сложение в пределах
100.
Логические задачи.
Диаграмма.

19

Про кредиты

Кредит. Ипотечный
кредит. Автокредит.
Кредит наличными.

– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на основе
верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные
виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден банку
по срокам его оплаты;

21

20

Корень –
часть растения

Корень. Виды корневых систем. Видоизменённые корни.

21

Эдуард Шим.
Тяжкий труд

Содержание художественного текста.

22

Про ежа

Решение выражений,
столбчатая и круговая диаграмма,
названия месяцев.

– определять, какой кредит наиболее выгоден клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Находить значение выражений, соотносить полученные результаты с буквами и читать название
насекомого;
– определять время с помощью скорости и расстояния;

22

23

Про вклады

Вклад, вкладчик,
срочный вклад, вклад
до востребования.

24

Занимательные особенности яблока

Яблоко, свойства яблока.

– определять данные столбчатой диаграммы, находить часть от числа и записывать результаты в таблицу, результаты таблицы переносить в круговую
диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных данных;
– определять последовательность маршрута на основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество месяцев.
– Давать определение вклада;
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад до
востребования;
– объяснять, что такое банковский процент по
вкладам;
– объяснять, как считают банковский процент по
вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают проценты.
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет,
а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.

23

25

Полевой
хомяк

Содержание научнопознавательного
текста.

– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.

26

Про полевого
хомяка

Решение выражений,
столбчатая и круговая диаграммы, именованные числа, четырёхугольники.

– Находить значение выражений, соотносить полученные результаты с буквами и читать название
животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе заданного условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному условию.

24

27

Ловушки для
денег

Доходы, расходы,
прибыль, дефицит,
профицит.

– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных ситуациях
при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.

28

Про хомяка и
его запасы

Горох, свойства прорастания гороха.

– Называть растения, плоды которых составляют
основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и воздух
влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста, особенно в
первое время, проростки используют вещества, запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие света
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет температура
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность прорастания семян гороха.

25

29

Про бобров

Содержание текста,
текст-описание.

30

Бобрыстроители

Диаметр, длина
окружности, решение
практических задач.

– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и
объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в письменной
форме.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.

26

31

Такие
Валюта, курс для образные деньги мена валюты, деньги
разных стран.

– Иметь представление о валюте как национальной
денежной единице;
– находить необходимую информацию в тексте и на
иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной единицы стране;
– иметь представление о банковской операции «обмен валюты».

32

Материал для
плотин

Строение древесины
дерева, определение
возраста дерева.

– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и мягкие породы деревьев.

33

Позвоночные
животные

Рыбы, птицы, рептилии, амфибии, млекопитающие.

– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают признаки животного;

27

34

Встреча друзей

– выбирать вопросы, на которые нельзя найти ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля», «кредит», «банковский вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел в
пределах 1000.

28

Серия «Учение с увлечением»
Авторы-составители
Буряк Мария Викторовна, Шейкина Светлана Анатольевна

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
2 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответственная за выпуск М.С. Умнова
Корректор Н.М. Рыжкова
Компьютерная верстка Ж.В. Быстровой
Дизайн обложки Н.А. Поляковой

Сайт издательства «ПЛАНЕТА»
http://www. planeta-kniga.ru
Оптовую реализацию пособий издательства «Планета»
осуществляет Межрегиональный центр «ГЛОБУС»:
г. Москва, ул. Угличская, 12, корп. 1
тел.: 8(495) 988-72-83 (многоканальный)
http://www. globus-kniga.ru
e-mail: globus@globus-kniga.ru
Более подробная информация о приобретении продукции
издательства «Планета» на официальном сайте:
http://www. planeta-kniga.ru (раздел «Где купить»)

Регистрационный номер декларации о соответствии:
ЕАЭС N RU Д-RU.ГА05.В.01902/19

Подписано в печать 18.10.21. Формат 60х84/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. л. 5,12. Заказ

29

Приложение №3 к ООП НОО
МБОУ «СОШ №6»
Серия «Учение с увлечением»

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
3 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Программа курса
Тематическое планирование
Методические рекомендации к занятиям

Москва
«Планета»

ББК 74.202
Ф947
Авторы-составители:
М.В. Буряк, С.А. Шейкина

Ф947

Функциональная грамотность. 3 класс. Программа внеурочной
деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. –
(Учение с увлечением).
ISBN 978-5-907392-43-4
Книга продолжает методическую линию пособий для организации внеурочной деятельности в третьем классе по программе
«Функциональная грамотность».
В пособии дана рабочая программа курса, содержащая пояснительную записку, тематическое планирование с формируемыми на
каждом занятии умениями, содержание программы, требования к
результатам обучения выпускников начальной школы, планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты. Также в
книге даются подробные методические рекомендации к каждому занятию, приведены ответы на вопросы и задания тренажера для
школьников.
Логика курса выстроена следующим образом: блоки «Читательская грамотность» и «Естественно-научная грамотность» – это занятия 1-16; блоки «Математическая грамотность» и «Финансовая грамотность» – занятия 18-33. В программе даны также две проверочные работы. Авторы курса предлагают эффективные способы как
коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителю
успешно формировать функциональную грамотность обучающихся.
Книга предназначена для учителей начальных классов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов,
студентов педагогических колледжей и вузов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации.

ISBN 978-5-907392-43-4

© Буряк М.В., Шейкина С.А., 2021
© ООО «Планета», 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..
ЧАСТЬ 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка…………………………………….
Содержание программы……………………………………
Планируемые результаты освоения курса………………
Оценка достижения планируемых результатов………...
Тематическое планирование………………………………
ЧАСТЬ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ
Занятие 1 (ЧГ)
Про дождевого червяка………………….........................
Занятие 2 (ЕНГ)
Дождевые черви………………………………………….
Занятие 3 (ЧГ)
Кальций …………………………………………………..
Занятие 4 (ЕНГ)
Полезный кальций………………………………………
Занятие 5 (ЧГ)
Сколько весит облако…………………………………...
Занятие 6 (ЕНГ)
Про облака…………………………….………………….
Занятие 7 (ЧГ)
Хлеб – всему голова………………………………….…..
Занятие 8 (ЕНГ)
Про хлеб и дрожжи………………………………….…...
Занятие 9 (ЧГ)
Про мел……………………………………........................
Занятие 10 (ЕНГ)
Интересное вещество – мел…………………………….
Занятие 11 (ЧГ)
Про мыло………………………………………………….

3

6

8
9
10
12
23

30
32
35
36
40
41
45
46
49
51
52

Занятие 12 (ЕНГ)
Чем интересно мыло и как оно «работает»……..……
Занятие 13 (ЧГ)
История свечи…………………………………………….
Занятие 14 (ЕНГ)
Про свечи……………………………………………….....
Занятие 15 (ЧГ)
Магнит…………………………………………………….
Занятие 16 (ЕНГ)
Волшебный магнит………………………………………
Занятие 17
Проверочная работа……………………………….…….
Занятие 18 (ФГ)
Что такое «бюджет»……………………………………...
Занятие 19 (МГ)
Расходы и доходы бюджета……………………………..
Занятие 20 (ФГ)
Семейный бюджет………………………………..............
Занятие 21 (МГ)
Планируем семейный бюджет………………………….
Занятие 22 (ФГ)
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата……………
Занятие 23 (МГ)
Подсчитываем семейный доход………………………..
Занятие 24 (ФГ)
Откуда в семье берутся деньги? Пенсия и социальные пособия…………………………………………………..
Занятие 25 (МГ)
Пенсии и пособия………………………………………...
Занятие 26 (ФГ)
Откуда в семье берутся деньги? Наследство, клад,
выигрыш……………………………………………………..
Занятие 27 (МГ)
Подсчитываем случайные (нерегулярные) доходы…
Занятие 28 (ФГ)
На что тратятся семейные деньги? Виды расходов…
Занятие 29 (МГ)
Подсчитываем расходы…………………………………

4

56
59
60
61
63
65
66
68
70
72
74
76

77
79

81
83
84
86

Занятие 30 (ФГ)
На что тратятся семейные деньги? Обязательные
платежи……………………………………………………….
Занятие 31 (МГ)
Расходы на обязательные платежи……………………
Занятие 32 (ФГ)
Как сэкономить семейные деньги……………………..
Занятие 33 (МГ)
Подсчитываем сэкономленные деньги………………..
Занятие 34
Проверочная работа……………………………………..

5

87
89
91
93
94

ВВЕДЕНИЕ
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности
личности в конкретной культурной среде.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо:
появилось оно в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывались с профессиональной деятельностью людей: компенсацией
недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот
подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком
контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.
Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной шко-

6

лы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах. Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в обучении
младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной грамотности именно в начальных
классах.

7

Часть 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для третьего класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных
целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и
понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.

8

Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» предназначена для реализации в 3 классе начальной
школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественно-научной грамотности, во втором полугодии
– по формированию математической и финансовой грамотности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия):
научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста,
деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение
слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и
его роль в организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия):
бюджет, уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад,
пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы.
Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их
значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество, сто-

9

имость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства:
участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.

10

Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных
текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;

11

– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты,
чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются
ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.

12

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1

Тема
Про дождевого
червяка

Предмет изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
Тип текста. Содержание – Определять тип текста;
научно-познавательного – дополнять предложение словами из тектекста.
ста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы, ответов на которые нет в тексте.

13

3

Кальций

Содержание научнопознавательного текста.

5

Сколько весит
облако?

Тип текста. Главная
мысль текста. Содержание текста

14

– Работать с кластером;
– Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
– выбирать утверждения, которые соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста
и записывать ответ на составленный вопрос.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие –
тема или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
– рассказывать о прочитанном произведении;

7

Хлеб – всему голова

Тип текста. Главная
мысль текста. Содержание текста

15

– составлять вопрос по содержанию текста
и записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие –
тема или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
– записывать предложение, которое соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста
и записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
– определять порядок следования предложений;
– называть хлебобулочные изделия.

9

Про мел

Главная мысль текста.
Содержание текста.

11

Про мыло

Содержание научнопознавательного текста.

16

– Заполнять кластер о происхождении мела;
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста
и записывать ответ на составленный вопрос.
– Дополнять предложение;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.

13

История свечи

Содержание научнопознавательного текста.

15

Магнит

Содержание научнопознавательного текста.

17

– Давать определение слова;
– записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют
при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно
найти ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
– Давать определение слова;
– дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;

2

Дождевые черви

4

Полезный кальций

– с помощью текста находить отличия
между предметами;
– называть предметы, о которых говорится
в тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя дождевые черви выползают на поверхность
земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
Кальций
– Заполнять таблицу;
– дополнять предложение;
– определять с помощью опытов, что происходит с костями и скорлупой яйца, если
из них удалить кальций;

18

6

Про облака

Облака

8

Про хлеб и
дрожжи

Дрожжи. Хлеб.

– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
– С помощью опыта показывать образование облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются
в размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
– Называть внешние признаки сходства и
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и пшеничного хлеба;
– определять наличие дырочек в хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
– проводить опыт, доказывающий образование углекислого газа при брожении;

19

10

Интересное вещество – мел

Мел.

12

Чем интересно
мыло и как оно
«работает»

Мыло

– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в
воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло уменьшает поверхностное натяжение
воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри образуются из жидкого мыла.

20

14

Про свечи

Свеча

16

Волшебный магнит

Магнит

– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что магнитная сила действует через стекло и другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может намагничивать металлические предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.

21

17

Проверь себя

18

Что такое «бюджет»?

20

Семейный бюджет

Проверочная работа
Материал, изученный в – Ориентироваться в понятиях, изученных
первом полугодии.
в первом полугодии;
– применять полученные знания в повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
Федеральный бюджет,
– Понимать и правильно использовать фиуровни бюджета, дефи- нансовые термины: «бюджет», «налоги»;
цит, профицит.
«дефицит», «профицит»;
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
Семейный бюджет, до– Объяснять значение понятия «семейный
ходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;

22

22

Откуда в семье
берутся деньги?
Зарплата

Понятие заработной
платы, виды зарплаты.

24

Откуда в семье
берутся деньги?
Пенсия и социальные пособия

Пенсия, досрочная пенсия, пособия для разных
категорий граждан.

23

– делить расходы на «обязательные», «желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
– Понимать и правильно использовать финансовые термины: «заработная плата»,
«фиксированная зарплата», «аванс», «премия» и «гонорар»;
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
– Понимать и правильно использовать финансовые термины: «пенсия», «досрочная
пенсия», «пособие»;
– на доступном для третьеклассника уровне
определять основание для назначения досрочной пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.

26

Откуда в семье
берутся деньги?
Наследство,
вклад, выигрыш

Наследство, вклад, выигрыш.

28

На что тратятся
семейные деньги?
Виды расходов

Классификация расходов по различным основаниям.

24

–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «случайный доход»,
«выигрыш», «клад», «наследство» и «движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов, полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек может получить в наследство.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «обязательные расходы», «желаемые расходы», «непредвиденные расходы»,
«текущие расходы», «капитальные расходы», «чрезвычайные расходы», «ежемесячные расходы», «ежегодные расходы», «сезонные расходы», «разовые расходы»,
– определять, к какой группе относятся те
или иные расходы.

30

На что тратятся
семейные деньги?
Обязательные
платежи

32

Как сэкономить
семейные деньги?

19

Расходы и доходы
бюджета

Виды обязательных
платежей.

– Понимать и правильно использовать финансовые термины: «коммунальные платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций определять вид обязательного платежа.
Экономия семейного
– Понимать и правильно использовать фибюджета.
нансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
Сравнение доходов и
– Определять дефицитный и профицитный
расходов. Дефицит и
бюджет;
профицит.
– анализировать данные, представленные
на инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание много-

25

21

Планируем семейный бюджет

Доходы и расходы в
семейном бюджете.

23

Подсчитываем
семейный доход

Семейный доход в таблице, на диаграмме.

26

значных чисел;
– составлять задачу по предложенному решению;
– формулировать вопрос задачи.
– анализировать данные, представленные в
таблице, и по этим данным выполнять необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание многозначных чисел, деление круглого числа на
однозначное;
– анализировать данные столбчатой диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа
на однозначное путём сложения одинаковых слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать
её решение.
– Анализировать график и по данным графика заполнять таблицу;
– выполнять сложение круглых многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую диа-

25

Пенсии и пособия

Прожиточный минимум, минимальная пенсия, пособия.

27

Подсчитываем
случайные (нерегулярные) доходы

Налог на выигрыш, доход от выигрыша в лотерею.

27

грамму;
– анализировать данные таблицы и на основе этих данных дополнять недостающие
подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую диаграмму.
– Анализировать данные, представленные в
таблице;
– выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
– Определять, с какой суммы и в каком
размере нужно платить налог с выигрыша;
– подсчитывать, чему равен реальный доход от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.

29

Подсчитываем
расходы

Обязательные и
непредвиденные расходы.

– Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию, необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья откладывает на непредвиденные расходы.

31

Расходы на обязательные платежи

Обязательные платежи

– Определять, какие налоги должна платить
семья;
– анализировать данные диаграммы и на
основе этих данных заполнять таблицу;
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание многозначных чисел.

28

33

Подсчитываем
сэкономленные
деньги

34

Проверь
себя

Экономия семейного
бюджета.

– Под руководством учителя решать составные задания на нахождения количества
сэкономленных денег;
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
– определять, на сколько стал дешевле товар со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Материал, изученный
– Ориентироваться в понятиях, изученных
во втором полугодии.
во втором полугодии;
– применять полученные знания в повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

29

Серия «Учение с увлечением»
Авторы-составители
Буряк Мария Викторовна, Шейкина Светлана Анатольевна

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
3 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответственная за выпуск М.С. Умнова
Корректор Н.М. Рыжкова
Компьютерная верстка Ж.В. Быстровой
Дизайн обложки Н.А. Поляковой

Сайт издательства «ПЛАНЕТА»
http://www. planeta-kniga.ru
Оптовую реализацию пособий издательства «Планета»
осуществляет Межрегиональный центр «ГЛОБУС»:
г. Москва, ул. Угличская, 12, корп. 1
тел.: 8(495) 988-72-83 (многоканальный)
http://www. globus-kniga.ru
e-mail: globus@globus-kniga.ru
Более подробная информация о приобретении книг на официальном сайте
издательства: http://www. planeta-kniga.ru (раздел «Где купить»)

Регистрационный номер декларации о соответствии:
ЕАЭС N RU Д-RU.ГА05.В.01902/19

Подписано в печать 02.11.21. Формат 60х84/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. л. 5,12. Заказ

30

Приложение №4 к ООП НОО
МБОУ «СОШ №6»

Серия «Учение с увлечением»

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
4 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Программа курса
Тематическое планирование
Методические рекомендации к занятиям

Москва
«Планета»

ББК 74.202
Ф947
Авторы-составители:
М.В. Буряк, С.А. Шейкина

Ф947

Функциональная грамотность. 4 класс. Программа внеурочной
деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. –
(Учение с увлечением).
ISBN 978-5-907392-46-5
Книга продолжает методическую линию пособий для организации внеурочной деятельности в четвертом классе по программе
«Функциональная грамотность».
В пособии дана рабочая программа курса, содержащая пояснительную записку, тематическое планирование с формируемыми на
каждом занятии умениями, содержание программы, требования к
результатам обучения выпускников начальной школы, планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты. Также в
книге даются подробные методические рекомендации к каждому занятию, приведены ответы на вопросы и задания тренажера для
школьников.
Логика курса выстроена следующим образом: занятия 1-8 – блок
«Читательская грамотность», занятия 9-16 – блок «Естественнонаучная грамотность», занятия 18-25 – блок «Финансовая грамотность, занятия 26-33 – блок «Математическая грамотность». В программе даны две творческие работы для школьников (занятия 17 и
34). Авторы курса предлагают эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителю
успешно формировать функциональную грамотность обучающихся.
Книга предназначена для учителей начальных классов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов,
студентов педагогических колледжей и вузов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации.

ISBN 978-5-907392-46-5

© Буряк М.В., Шейкина С.А., 2021
© ООО «Планета», 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………......
ЧАСТЬ 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка………………………………….
Содержание программы………………………………….
Планируемые результаты освоения курса……………
Оценка достижения планируемых результатов………
Тематическое планирование…………………………….
ЧАСТЬ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ

Читательская грамотность
Занятие 1
Старинная женская одежда.………………….............
Занятие 2
Старинные женские головные уборы….……………
Занятие 3
Старинная мужская одежда и головные уборы.…..
Занятие 4
Жилище крестьянской семьи на Руси…….………..
Занятия 5-6
Внутреннее убранство и предметы обихода русской избы…………………………………………………
Занятие 7
История посуды на Руси...…………………………….
Занятие 8
Какие деньги были раньше в России ……………….
Естественно-научная грамотность
Занятие 9
Томат…………………………………….........................

3

Занятие 10
Болгарский перец……………………………………...
Занятие 11
Картофель………………………………………………
Занятие 12
Баклажан. Семейство Паслёновые……..…………...
Занятие 13
Лук……………………………………………………….
Занятие 14
Капуста………………………………………………….
Занятие 15
Горох…………………………………………………….
Занятие 16
Грибы……………………………………………………
Занятие 17
Творческая работа………………………….……….…
Финансовая грамотность
Занятия 18-19
Потребительская корзина……….……………………
Занятие 20
Прожиточный минимум………………………………
Занятие 21
Инфляция………..………………………………...........
Занятия 22-23
Распродажи, скидки, бонусы…………………………
Занятие 24
Благотворительность……………………….…………
Занятие 25
Страхование……………………….……………………
Математическая грамотность
Занятие 26
В бассейне…………………………………….…………
Занятия 27-28
Делаем ремонт………………………………………….
Занятие 29
Праздничный торт……..………………………………

4

Занятие 30
Обустраиваем участок……...…………………………
Занятия 31-32
Поход в кино………………………………..…………
Занятие 33
Отправляемся в путешествие…………..……………
Занятие 34
Творческая работа. Составляем словарик по финансовой грамотности ……….…………………………..

5

ВВЕДЕНИЕ
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности
личности в конкретной культурной среде.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо:
появилось оно в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывались с профессиональной деятельностью людей: компенсацией
недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот
подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком
контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.
Предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной шко-

6

лы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах. Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в обучении
младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной грамотности именно в начальных
классах.

7

Часть 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для четвёртого
класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных
целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и
понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.

8

Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» предназначена для реализации в четвёртом классе
начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).
В первом полугодии проводятся занятия по формированию
читательской и естественно-научной грамотности, во втором полугодии – по формированию математической и финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность (занятия 1-8): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы
по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат,
болгарский перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение, части
растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки
посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская
корзина, состав потребительской корзины, прожиточный минимум,
минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение
значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость», сравнение различных вариантов покупок; нахождение
размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чте-

9

ние и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа
с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками
следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства:
участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.

10

Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка
и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных
текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых

11

знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты,
чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся
при выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из
конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может
быть повышение качества успеваемости по математике, русскому
языку, окружающему миру, литературному чтению и др.

12

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема

1

Старинная женская одежда

2

Старинные женские головные
уборы

3

Старинная мужская одежда и

Предмет изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
Содержание науч– Определять лексическое значение слова;
но-познавательного – озаглавливать текст;
– определять тему;
текста.
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название женской
одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной женской одежды.
Содержание науч– Определять лексическое значение слова;
но-познавательного – составлять план, используя слова из текста;
– объяснять значения слов;
текста.
– определять по описанию названия головных уборов;
– приводить примеры современных головных уборов.
Содержание науч– Определять лексическое значение слова с помощью
но-познавательного словаря;

13

головные уборы

текста.

4

Жилище крестьянской семьи
на Руси

Содержание научно-познавательного
текста.

5-6

Внутреннее
убранство и
предметы обихода русской
избы

Содержание научно-познавательного
текста.

– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания название предмета.
– Определять лексическое значение слова с помощью
словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о различии
между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова с помощью
словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.

14

7

История посуды
на Руси

8

Какие деньги
были раньше в
России

9

Томат

Содержание научно-познавательного
текста.

– Определять лексическое значение слова с помощью
словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
Содержание науч– Определять лексическое значение слова с помощью
но-познавательного Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью которых можтекста.
но дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их возрастания;
– указывать названия современных денег.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Томат.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная ягода»;
– определять горизонтальный и вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;

15

10

Болгарский перец

Болгарский перец.

11

Картофель

Картофель.

– объяснять, почему плоды у помидора – это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки картофеля на разделочной доске остаются белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в пищу позеленевший картофель;
– называть способы размножения картофеля.

16

12

Баклажан. Семейство Паслёновые

Баклажан.

– Называть представителей семейства Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для прорастания
семян;
– определять условия, необходимые для прорастания
семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за ростом растений.

13

Лук

Лук.

14

Капуста

Капуста.

15

Горох

Горох.

– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать данные в
таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает взрывной силой;

17

16

Грибы

17

Творческая работа

18
-19

Потребительская корзина

– определять, что горох является холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию гороха, сравнивать результаты двух опытов.
Грибы.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию плесени;
– называть грибы-паразиты.
Творческое занятие
По выбору.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.
Блок «Финансовая грамотность»
Состав потреби– Объяснять на доступном для четвероклассника
уровне, что такое «потребительская корзина»;
тельской корзины.
– понимать, почему подсчитывается прожиточная корзина для трёх категорий населения;
– объяснять, почему различается стоимость потребительской корзины в разных регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав потребительской
корзины россиянина.

18

20

Прожиточный
минимум

Назначение прожиточного минимума.

21

Инфляция

Инфляция.

22
23

Распродажи,
скидки, бонусы

Акции, распродажа,
скидки, бонусы,
кешбэк.

– Понимать значение и правильно использовать термины «прожиточный минимум», «минимальный размер оплаты труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный минимум;
– объяснять, почему различается размер прожиточного минимума в разных регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер прожиточного минимума для разных категорий населения нашей
страны.
– Понимать значение и правильно использовать термины «прожиточный минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для экономики.
– Понимать значение и правильно использовать термины: «распродажа», «скидка», «бонусная программа», «программа лояльности», «бонусы», «кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые торговыми
точками, предназначены для увеличения доходов магазинов и привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент скидки, тем
меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного покупателя.

19

24

Благотворительность

25

Страхование

26

В бассейне

2728

Делаем ремонт

Благотворительность.

– Понимать значение и правильно использовать термины «благотворительность», «благотворительный
фонд»;
– называть группы населения, которые могут нуждаться в благотворительной помощи;
– объяснять необходимость оказания благотворительной помощи тем, кто в ней нуждается.
Виды страхования.
– Понимать значение и правильно использовать термины «страхование», «страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
Расписание занятий, – Анализировать расписание занятий с целью определения свой занятости;
выгодная покупка.
– решать задачи на определение стоимости покупки;
– определять, какая из двух покупок является более
выгодной;
– решать задачи на определение скорости плавания;
– решать логические задачи.
Смета ремонта, рас- – Понимать, что такое «смета»;
чёт стоимости стро- – решать задачи на расчёт количества необходимого
материала для ремонта кухни;
ительных материа– решать задачи на расчёт стоимости необходимого
лов.

20

29

Праздничный
торт

Рецепт торта, задачи на тройку величин «цена, количество, стоимость».

30

Обустраиваем
участок

Расходы на обустройство участка,
площадь и периметр

3132

Поход в кино

Расходы на поход в
кино.

материала для ремонта кухни;
– читать простые чертежи и наносить на них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для торта;
– определять, какие продукты выгоднее купить для
того, чтобы уменьшить стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров, выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его масштаб;
– находить площадь и периметр участка и построек на
нём;
– решать задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в практической жизни.
– Находить заданные временные промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в прак-

21

33

Отправляемся в
путешествие

34

Составляем словарик по финансовой грамотности

тической жизни.
Расходы на путеше- – Находить заданные временные промежутки с помощью календаря;
ствие.
– решать задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в практической жизни.
Творческая работа
Понятия по финан– Понимать значение и правильно использовать фисовой грамотности, нансовые термины;
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4
– составлять математические задачи с изученными
классах.
финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

22

Серия «Учение с увлечением»
Авторы-составители
Буряк Мария Викторовна, Шейкина Светлана Анатольевна

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
4 КЛАСС
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответственная за выпуск М.С. Умнова
Корректор Н.М. Рыжкова
Компьютерная верстка Ж.В. Быстровой
Дизайн обложки Н.А. Поляковой

Сайт издательства «ПЛАНЕТА»
http://www. planeta-kniga.ru
Оптовую реализацию пособий издательства «Планета»
осуществляет Межрегиональный центр «ГЛОБУС»:
г. Москва, ул. Угличская, 12, корп. 1
тел.: 8(495) 988-72-83 (многоканальный)
http://www. globus-kniga.ru
e-mail: globus@globus-kniga.ru
Более подробная информация о приобретении книг на официальном сайте
издательства: http://www. planeta-kniga.ru (раздел «Где купить»)

Регистрационный номер декларации о соответствии:
ЕАЭС N RU Д-RU.ГА05.В.01902/19

Подписано в печать 15.01.22. Формат 60х84/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. л. 5,12. Заказ

23