Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3
2.
2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
Общие положения
Особенности
оценки
метапредметных
и
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел

предметных

стр.3
стр.6
стр.8
стр.8
стр.9
стр.11

Программы учебных предметов, курсов

2.2.

стр.14
Программа формирования универсальных учебных действий у стр.280
обучающихся

2.3.
2.4.

Программа воспитания
Программа коррекционной работы

стр.323
стр.348

3.
3.1.

Организационный раздел
Учебный план ООО

стр.358

Календарный учебный график

стр.365

План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО

стр.370
стр.375

3.4.2.

Психолого-педагогические условия реализации ООП
ООО

стр.391

3.4.3.

Финансово-экономические условия реализации ООП
ООО

стр.393

3.4.4

Материально-технические условия реализации ООП
ООО

стр.393

3.4.5

Информационно-методические условия реализации ООП
ООО

стр.397

3.1.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.

Приложения
Критерии и нормы оценивания по учебному предмету

стр.386
стр.388

Пояснительная записка

Целевой раздел

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№287), ФОП основного общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
18 мая 2023 года № 370, Уставом МБОУ «СОШ №6», с учетом особенностей и традиций школы,
образовательных потребностей участников образовательного процесса.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Цель и задачи реализации образовательной программы:

Цель – организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО; создание условий для становления и
формирования личности обучающегося.

Основные задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
ООП ООО базируется на принципах государственной политики РФ в сфере образования в
соответствии с Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»:
-принцип учета ФГОС ООО
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования)..
Программа адресована:
Учащимся и родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.

Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
Государственного заказа:
- создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии с
государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
-обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать
с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков
здорового образа жизни.
Заказа родителей (законных представителей):
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- сохранение здоровья.
В основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к

овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5 - 7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8 - 9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обеспечивается
в
образовательном учреждении
активной позицией
учителя, адекватностью выбора условий и методик обучения, где ведущими являются
дифференциация, индивидуализация, самоорганизация, совместная и самостоятельная
деятельность.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый, что заложено в
обновленной школьной системе духовно-нравственного воспитания и реализуется, в т.ч., через
систему родительского образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися

программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического воспитания, ценности научного познания.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения

самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне
образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения; определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины», «Математика», «Информатика»
«Вероятность и статистика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Конкретные планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения
учебного предмета прописаны в рабочей программе педагога).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее – система
оценки) представляет собой инструмент реализации требований Стандарта к результатам
освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования, и предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта.
Основными функциями Системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты всех изучаемых предметов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,

- текущую и тематическую оценку,
- итоговую оценку,
- внутренний мониторинг образовательных достижений,
- психолого-педагогическое наблюдение.
Внешняя оценка включает:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и
для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается через урочную и
внеурочную деятельность.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий, в том числе диагностические комплексные работы, организованные внешней
экспертизой.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов (в соответствии с Положением «Проектноисследовательская деятельность учащихся», а также в соответствии с рабочей программой
педагога.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта (в рамках предмета или курса).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по всем предметам обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, адекватных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.) грамотности.
Оценка достижения предметных результатов осуществляется в соответствии с Положением №
151 «о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»».
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,

методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во вне- учебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например, элементов
читательской грамотности (смыслового чтения);
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач.
Особенности оценки по каждому предмету отражены в критериях и нормах оценивания
обучающихся МБОУ «СОШ № 6» (смотри приложение к ООП).
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (смотри в положении № 151);
— график контрольных мероприятий по предмету (приложение к РП педагога)
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса
(по математике и русскому языку) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценки и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
подборки документов может формироваться как в электронном, так и в бумажном виде в течение
всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и Положением № 151 «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6»
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

2. Содержательный раздел
2 . 1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).
В соответствии с ФГОС рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования и разработаны на основе требований стандарта к
результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
- тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса и возможности использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическим
материалом (мультимедийные программы, электронные учебники, задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР) используемыми
для обучения и воспитания обучающихся, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности)
формируются с учетом рабочей программы воспитания и составляются в конструкторе рабочих
программ https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие программы педагогов на 5 класс являются приложением к ООП ООО.
2.1.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения Рос- сии от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Федеральной программы воспитания с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной про- граммы основного
общего образования, ФРП.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной
программой основного общего образования; Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций
построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный
перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-

экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и
языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного
богатства русского и других народов Рос- сии, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам
всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационносмысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса,
может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

5КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные
и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена прилагательные
полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.

Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительно- го в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (при-

ставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений
в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в тексте:

фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание
н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.

Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки
не- и части- цы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.
8КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по

эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо- личные, неопределённо-личные, обобщённоличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое предложение Предложения с
однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных
членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
9КЛАСС

Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст. Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально- смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.

Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе
на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов Рос- сии; проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художествен- ной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных

традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный ре- жим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, при- знание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившей- ся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языквых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять

роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста

объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года об- учения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев. Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно- популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе
с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ екста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими словарями
(толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова;
ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы словоизменения,
произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления
несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках из- ученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме имени- тельного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках

изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бес- союзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

6КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рас- суждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: уст- но и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов раз- личных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения,
видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизнезный и читательский опыт;
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования

к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова
с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова
и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фра- зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в
научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений;
уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.

Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
7КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции,

языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение
в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного
запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать
согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания
не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды
наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного на- писания наречий; написания н и нн в наречиях на о и -е; на- писания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце
наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках
не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,

характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги,
простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с, в —
на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов. Проводить морфологический
анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки
знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола;
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению; объяснять
роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8
КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современно- го русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,

грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не

только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Распознавать
простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
9КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально- смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом
не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения,
средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения
с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины,
образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности

употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
2.1.2
ЛИТЕРАТУРА
рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101)
(далее — ФГОС ООО), а также федеральной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правитель- ства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), ФРП.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на со- временные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания литературы
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и допонениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015
г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20).
Рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем курса,
последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей предмета «Литература» и
возрастных особенностей обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса. Личностные и метапредметные результаты в примерной рабочей
программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы в основной общеобразовательной
школе, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учётом методических
традиций построения школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческо- го бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание

художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и
предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего наро- да, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности
и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие
мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в
том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю.
Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано
на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и
др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В.
П. Аста- фьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6КЛАСС
Античная литература

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь
о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Куш- нера, Ю. Д. Левитанского, Ю.
П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI ве- ка, в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведе- ния по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный
1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или По- весть о первой любви»; Ю.
И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский
и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,

«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений
по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и
др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например,
произведе- ния Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Ис- кандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,

«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.
С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.
А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера
и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ьныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта»,

«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях
русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям наро- да, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный ре- жим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для это- го; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природ- ной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культур- ной среды; изучение и оценка социальных ролей
персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятия- ми, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать про- исходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и срав- нения, определять критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
6 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
6 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Работа с информацией:
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
6 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
6 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
6 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, пони- мать значение социальных знаков, знать и распознавать пред- посылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
6 совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять рои,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; про- являть готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию

совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
6 самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебых и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение;
6 самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
6 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
6 принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
6 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём
реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
6 овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лирэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествоатель, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
6 умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому

литературному направлению);
6 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
6 умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
6 умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А.
Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онгин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Тол- стой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»;
рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч.
Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И.
Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов,
О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса,
У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5КЛАСС
1)
Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;

3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
6 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
6 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
6 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
6 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10)
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся);
6 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
6 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
6 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учите- ля формулировать
вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8)
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10)
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12)
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7КЛАСС
1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности ком- позиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
6 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя

учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литератур- но-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10)
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12)
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма
и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт про- изведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом про- изведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественно- го произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
6 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
6 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родожанровую специфику изученного художественного произведения;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;

пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учите- ля и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль
в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения
разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
6 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная де- таль;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);

6 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родожанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
6 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутри- текстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
устных и письменгных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том чис- ле из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.
2.1.3

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ррабочая программа она даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»,

определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по английскому языку. Рабочая
программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и
расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в
личностных, метапредметных/обще- учебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются
ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в
ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс. На этапе
основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение
первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения
с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость к
окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения
образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение; содержание образования по
английскому языку по годам обучения (5—9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного пред- мета «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего
образования), предметные результаты по английскому языку по годам обучения (5—9 классы); тематическое
планирование по годам обучения (5—9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;

6 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление
обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500
лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных, имён
существительных
и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видвременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер человека/литературного
персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание

родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население;
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа),
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль,
главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из
статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера;
объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).

Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать
друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц,
изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествова- тельных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа
жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
7класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание
родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль,
главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; последовательность
главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в
тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать
друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного
высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно

основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц,
изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment
(development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подрост- ков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
8класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред меты и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-рас- спрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:

—
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме; оценивать найденную ин- формацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные
события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую
информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и
их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the onhand, on the other hand);
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы,
изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing
something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных

элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т.
д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование
при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
9класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить

просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
—
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представ- ленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна сооветствовать базовому уровню (А2 — допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и

имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные
события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую
информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и
их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand);
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц,
изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-

ible;
имён существительных с помощью отрицательных префик- сов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool). Многозначность лексических единиц.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и
письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и

основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов,
отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственны- ми ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и

природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованем иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать

свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принято- го в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие

отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за- прашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an; наре- чия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
6 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
6 глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
6 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа;
6 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
6 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
6 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
6 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
6 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
6 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
6класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях

неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку
(объём высказывания — до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лесических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650
лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
6 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
6 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
6 глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense;
6 все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/ Past Continuous Tense;
6 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
6 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
6 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопроси- тельных предложениях;
6 числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
6 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
6 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

6 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зри- тельными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пони- манием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме
(объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представ- ленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствую- щей интонацией; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные
слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения

логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
6 условные предложения реального (Conditional 0, Conditio- nal I) характера;
6 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
6 конструкцию used to + инфинитив глагола;
6 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
6 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
6 модальный глагол might;
6 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
6 местоимения other/another, both, all, one;
6 количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов
для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное со- общение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или

прочитанный/про- слушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на слу- жебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью
конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы,
антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
■
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
■
согласование времён в рамках сложного предложения;
■
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
■
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing some- thing;
■
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
■
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
■
конструкцию both … and …;
■
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth);
■
глаголы в видвременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
■
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
■
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
■
наречия too — enough;
■
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах

речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — об- мен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём моно- логического высказывания — до 10—12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зри- тельными и/или вербальными опорами
(объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов
для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них ин- формацию; обобщать и оценивать полученную при чтении ин- формацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное со- общение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения ос- нов
существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с ос- новой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные
слова; наи- более частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи раз- личные средства связи в тексте для обеспечения логичности

и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
■
предложения с I wish;
■
условные предложения нереального характера (Conditio- nal II);
■
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
■
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
■
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
■
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при
говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание пред- мета вместо его
названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.10 ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учетом федеральной
программы воспитания, ФРП.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной само- идентификации в окружающем мире;
—овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
—воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному

Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
—развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» базовым
учебным планом: в 5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
5
6
7

8

9

9

Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
царства к империи
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ
в.
Модуль "Введение в новейшую историю России"

Количество учебных часов
68
23
45
23
45
23
45
68

17

5
КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего чело- века. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи. Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.

Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков
в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.

Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль араб- ского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности,
условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII—XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение по- коренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)

Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Цен- тральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе
и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. По- явление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги
и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление
королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии
в Европе. Образование дер- жавы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление много- национальной империей. Османская армия. Индия при Вели- ких Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора
и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.

Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия
I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в со- став России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—
1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья
и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж.
Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители,
идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и
быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владения- ми Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Со- став европейских переселенцев. Складывание
местного само- управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав чело- века и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого
мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III.

Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Ки- тай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ
о едино- наследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) ре- формы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва
при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспий- ский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, граждан- ского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А.
П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и

городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового ба- ланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика Рос- сии в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового пере- ворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Из- учение страны — главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет — первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер за- стройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к

классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф.
Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве
в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9
КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сель- ском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки про- ведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.

Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в
странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — на- чале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное обще- ства. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Гер- цен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
как цен- тральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание
1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская

реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Ре- формы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании обще- ственного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и на- родов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен инеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «На- родная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и

матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Нео- народнические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к по- знанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудо- вым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
—в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискри- минации; неприятие
действий, наносящих ущерб социал ной и природной среде;
—в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
—в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
—в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости
ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); предтавление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения)
и в современную эпоху;
—в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение
сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости

защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и
действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
—владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
—владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь
ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат
с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
др.);
—работа с информацией: осуществлять анализ учебной и вне- учебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать
информацию из источника; различать виды источников исторической информации; вы- сказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
—общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
—осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
—владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
—владение приемами самоконтроля — осуществление само- контроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету «История» должны
обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и миро- вой истории, события
истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составлен- ного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные при- знаки исторических событий, явлений,
процессов;
6)

умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических

событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический матери- ал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять ин- формацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
—умение работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их ин- формационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичны- ми) письменными,
изобразительными и вещественными источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять информационную ценность и значимость
источника;
—способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в
отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в
поликультур- ной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ —
начала XXI в.
5
КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность события
к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет
до нашей эры и нашей эры.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего
мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;

—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
4.
Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
5.
Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных
групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме со- общения, альбома, презентации.
6
КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание
их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.

6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) на- ходить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.
8.
Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
7
КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять
их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному при- знаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3.
Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.:
а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.,

представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв. для времени,
когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
8
КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть
их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории
XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества;
в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.;
ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в
том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках куль- туры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном
материале).
9
1.

КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:

—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе
анализа при- чинно-следственных связей.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран).
4.
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как про- изведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX — начале
XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять
свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном го- роде, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их
создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на
региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира,

высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России»
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" (далее - Программа модуля) составлена
на основе положений и требований к освоению предметных результатов программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции преподавания учебного курса "История России" в образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы.
150.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Место учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления личности выпускника
уровня основного общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской
истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю
Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей
истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля "Введние в новейшую историю России" образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта "Без срока давности",
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
150.9.1.2. Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России" имеет также историко-просвещенческую
направленность, формируя у молодежи способность и готовность к защите исторической правды и
сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов <17>.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися предметного материала
до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
150.9.1.3. Цели изучения учебного модуля "Введение в Новейшую историю России":
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к настоящему
родной страны.
150.9.1.4. Место и роль учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России" призван обеспечивать достижение
образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений обучающихся
"устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; характеризовать
итоги и историческое значение событий".

Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся с
ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое изучение отечественной
истории XX - начала XXI в. в 10 - 11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при
реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги
получат возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей
истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
150.9.1.5. Модуль "Введение в Новейшую историю России" может быть реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного материала до
1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в
курсе "История России", включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в Программе модуля "Введение в Новейшую историю России", даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При таком варианте
реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить
на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объем - 17 учебных часов).
Реализация модуля в курсе "История России" 9 класса
Примерное
количество
часов

рограмма курса "История России" (9 класс)

Программа учебного модуля
"Введение в Новейшую
историю России"

Введение

1

Введение

Первая российская революция 1905 - 1907 гг.

1

Российская революция 1917 1922 гг.

Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя

2

Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг.

Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II. Этнокультурный облик империи.

19

Распад СССР. Становление
новой России (1992 - 1999 гг.)

Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Возрождение страны с 2000-х
гг.

На пороге нового века
Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение

3

Воссоединение Крыма с
Россией

1

Итоговое повторение

Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
N

Темы курса

Примерное количество часов

1 Введение

1

2 Российская революция 1917 - 1922 гг.

5

2 Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.

4

3 Распад СССР. Становление новой России (1992 - 1999 гг.)

2

4 Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией

3

5 Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по
настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI в.
150.9.2.2. Российская революция 1917 - 1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны.
Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооруженное восстание в Петрограде 25
октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России глазами
соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
150.9.2.3. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.
План "Барбаросса" и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г.
Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. "Все для фронта! Все для победы!":
мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план "Ост". Преступления нацистов и их пособников на территории СССР. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей
всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Вклад деятелей культуры, ученых и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операция
"Багратион") Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная
миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание

Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны. Решающая
роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирноисторическое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской
Германией и ее союзниками. Конституция Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об
утверждении почетных званий "Города воинской славы", "Города трудовой доблести", а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг. Парад на
Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции "Георгиевская ленточка" и
"Бескозырка", марш "Бессмертный полк" в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории
Второй мировой войны.
150.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992 - 1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачев. Межнациональные конфликты. "Парад
суверенитетов". Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление распада
СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991 - 1993 гг.). Референдум по проекту
Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и ее значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчеты экономических преобразований в стране. Совершенствование
новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
150.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
150.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом.
Укрепление Вооруженных Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США и
Евросоюзом.
150.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991 - 2014 гг. Государственный переворот в Киеве в
феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую

Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. N 6-ФКЗ "О принятии в Российскую Федерацию Республики
Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города
федерального значения Севастополя".
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
150.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. "Человеческий капитал", "Комфортная среда для
жизни", "Экономический рост" - основные направления национальных проектов 2019 - 2024 гг. Разработка
семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с коронавирусной
пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов
"Сила Сибири", "Северный поток" и другие). Поддержка одаренных детей в России (образовательный центр
"Сириус" и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского
исторического общества (далее - РИО) и Российского военно-исторического общества (далее - РВИО).
Исторические парки "Россия - Моя история". Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооруженных
Сил Российской Федерации "Патриот". Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект "Без срока давности". Новые информационные ресурсы о
Великой Победе.
150.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
150.9.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
150.9.3.1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении содержания
учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
150.9.3.2. Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" способствует процессу
формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных
ориентаций.
150.9.3.3. Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной
деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации
в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,

памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
150.9.3.4. Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" также ориентировано на
понимание роли этнических культурных традиций - в области эстетического воспитания, на формирование
ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам
безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
150.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" обучающиеся
продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального и
коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными
навыками исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
150.9.3.6. В результате изучения учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
150.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов
Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов с историей России XX - начала XXI в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учетом предложенной задачи,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных
умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
150.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению причинноследственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или

сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
150.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
150.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать
предложенный алгоритм (или его часть) с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
150.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению (распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
150.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX - начала XXI в.,
основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в
различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.11 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образователь ной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.)1, а также с учётом федеральной
программы воспитания (2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг
с другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его развития
в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет,
помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать не- обходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
—
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
—
развитие у обучающихся понимания приоритетности обще- национальных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и

законодательстве Российской Федерации;
—
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом возрасте,
становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
—
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
—
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства;
—
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
—
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее количество времени на
четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1
час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6
КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в нашей
стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и
международных организаций.
7
КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных

норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм
на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Право- мерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Феде- рации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. За коны и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. За- щита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
8
КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в

Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9
КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно- территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия — социальное государство. Основные направления
и приоритеты социальной политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Росийской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
обществознания в основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по обществознанию для основного общего
образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные

ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими
в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культур ной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образователь- ной программы, формируемые при изучении
обществознания:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, <…>
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опроергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стросить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совметной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9 классы):

1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духов- но-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах обществен- ной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к раз- личным сферам общественной
жизни, их существенные при- знаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма
для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и пре- образовывать
предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой ин- формации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобро- совестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;

14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения фор- мы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6
КЛАСС
Человек и его социальное окружение
—
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
—
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
—
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
—
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
—
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведчекие знания и личный социальный опыт
своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к раз- личным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
—
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
—
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и реигиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
—
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных

проблемах;
—
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества;
—
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные
формы хозяйствования;
—
устанавливать взаимодействия общества и природы, чело- века и общества, деятельности основных
участников экономики;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
—
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
—
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
—
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7
КЛАСС
Социальные ценности и нормы
—
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
—
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни
общества;
—
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых раз- личными видами социальных норм;
—
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
—
сравнивать отдельные виды социальных норм;
—
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
—
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
—
использовать полученные знания о социальных нормах в по- вседневной жизни;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);

—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
—
осваивать и применять знания о сущности права, о право- отношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершенно- летнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
—
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и
его юридической ответственностью;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и за- щите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права
—
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих

типичные для несовершенно- летнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
—
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
—
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершённые правонарушения;
—
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для срав- нения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье;
—
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и
государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
—
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Феде- рации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневой жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приёме на работу);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
8
КЛАСС
Человек в экономических отношениях
—
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,

экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
—
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
—
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функий различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности
производства;
—
классифицировать (в том числе устанавливать существен- ный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
—
сравнивать различные способы хозяйствования;
—
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной поли- тики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последтвий безработицы, необходимости правомерного налогового
поведения;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предприниматель- ству и
развитию собственного бизнеса;
—
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий,
на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
—
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
—
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и по- вседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собтвенных перспектив
в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потреби- теля (в том
числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
—
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его
видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
—
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
—
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
—
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
—
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;

—
использовать полученные знания для объяснения роли не- прерывного образования;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
—
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
—
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
—
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
—
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
—
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
9
КЛАСС
Человек в политическом измерении
—
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
—
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
—
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граж- дан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
—
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально- государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи по- литических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
—
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
—
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
—
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
—
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
—
оценивать политическую деятельность различных субъеков политики с точки зрения учёта в ней
интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической
сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и

ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство
—
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
—
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; ста- тус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности по- литических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопаности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
—
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
—
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
—
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
—
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного матери- ала, включая проектную деятельность) в соответствии с те- мой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании пор- тала государственных услуг;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института; об
этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
—
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
—
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать виды социальной мобильности;
—
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов;
—
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
—
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
—
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных по- следствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать со- временную социальную информацию;
—
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
—
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
—
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
—
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
—
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
—
сравнивать требования к современным профессиям;
—
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
—
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи
здоровья и спорта в жизни человека;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
—
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
—
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
2.1.12 ГЕОГРАФИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.

Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни
с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых
для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и
умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2
часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляю- щей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная
примерной рабочей программой должна быть сохранена полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1.
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе,
форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.

2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транс- портные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географичекой карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой
меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долго- та, их определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг
Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Плане- тарные формы рельефа — материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова,
их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и вы- соты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6
КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Миро- вой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения кли- мата. Способы
изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.

7
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность — и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных клима- тических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан
и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат.
Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.
Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2.
Сравнение двух океанов по плану с использованием не- скольких источников географической
информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим мате- риалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые
и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки

Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. На- селение. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в откры- тиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном
климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компоненах природы одной из природных зон на основе
анализа не- скольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате
деятельности человека.
8
КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории России
в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с
Россией.
Практическая работа
1.
Представление в виде таблицы сведений об изменении гра- ниц России на разных исторических
этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая
зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны
— соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.

Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа
под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего
края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнеия. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв раз- личных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности расти- тельного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их

использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на
жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения
России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель
освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. Гео- графия религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных
округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных
пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения
России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения
населения.
9
КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:

территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российкой Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для
населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и
«Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и
№ 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.

Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место
и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География от- дельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Страте- гия развития транспорта России на период до 2030
года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе
анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Гео- графическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать

готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам при- родного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разно- образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружа- ющей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственны ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и куль- туре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного
и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и обще- ственных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности эко- логической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достиже нию метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений,
основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом
предложенной географической задачи;

—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы- деленных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проб лем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по
установлению особенностей изучаемых географических объектов, причин- но-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также вы- двигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
—оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов
в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного резуль- тата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,

установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представ- ленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая кар- та», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности»,
«стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр
землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графи- ческой, географического описания).
6
КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности,

необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории
речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой
ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для от- дельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
7
КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких
свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического

мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической ин- формации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сорудничества по их преодолению.
8
КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;

—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
основных тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений
и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая ампли- туда температур воздуха», «воздушные массы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении на- селения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный
прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9
КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико- ориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной за- дачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в кон- тексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду
своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.13

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе Федерального го­
сударственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для не­ прерывного образования
и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
6 формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная,
вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
6 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, провления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико­ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содер­ жательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
математика является обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный
предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6 клас­ сах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение математики в 5—6
классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально­этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за­ дач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.

Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать сущетвенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
6 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
6 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
6 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент по­ знания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы­ двигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
6 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;

6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
6 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графи­ кой и их комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся. Общение:
6 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, да­ вать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
6 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
6 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
6 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
6 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
6 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
6 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про­ граммы по математике представлены по годам
обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении всех
лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник основной
школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
6 продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
6 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты
в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико­ориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответ­ ствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах — арифметическая и геометрическая, которые
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с эле­ ментами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах,

полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование
новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения обыкновенных и
десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновывать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности
для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей меж­ ду ними, рассмотрение приёмов решения задач
на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чи­ сел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные
числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы,
в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех
принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические приёмы решения.
Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты,
на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм. Буква
как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная
символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного
мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно­практическом уровне, опирается на наглядно­об­ разное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который
включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5
класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (число­ вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2,

5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части
целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
дробей точка­ ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома­ ной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о
равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По­ строение конфигураций из частей прямой,
окружности на не­ линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники.
Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6
класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий,
использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
сложения и умножения, распре­ делительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной
дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве­ личины по её проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий.
Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, на­ хождение неизвестного компонента.

Формулы; формулы пери­ метра и площади прямоугольника, квадрата, объёма паралле­ лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб­ чатые диаграммы: чтение и построение. Чтение
круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёх­ угольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые.
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое изменение длины окружности,
площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры раз­ вёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основ­ ной школы должно обеспечивать достижение
следующих пред метных образовательных результатов:
5
класс
Числа и вычисления
6 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
6 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби.
6 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
6 Выполнять арифметические действия с натуральными числа­ ми, с обыкновенными дробями в простейших
случаях.
6 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
6 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
6 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по­ мощью организованного конечного перебора
всех возможных вариантов.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость.
6 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
6 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать
одни единицы вели­ чины через другие.
6 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
6 Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность,
круг.
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
6 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
6 Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и

линейки.
6 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной
длины; строить окружность заданного радиуса.
6 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра.
6 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том
числе фи­ гур, изображённых на клетчатой бумаге.
6 Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины че­ рез другие.
6 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба.
6 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
6 Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6
класс
Числа и вычисления
6 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если
это возможно) от одной формы записи числа к другой.
6 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков.
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
6 Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
6 Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
6 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
6 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
6 Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
6 Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
6 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения. 6 Использовать буквы для обозначения чисел
при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
6 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
6 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
6 Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные
задачи на дроби и проценты.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия,
оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
6 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
6 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
6 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
6 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
6 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию,
связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
6 Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
6 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать
одни единицы измерения длины через другие.
6 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину
пути на квадратной сетке.
6 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники,
на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения
площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.

6 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развёртка.
6 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
6 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения
объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
6 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин,
как естественно­ научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в
природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мир воззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рас­ суждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным
образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико­множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы
логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе в основной школе связано с рациональны­ ми и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену
общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико­ориентированных задач. В основной школе учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Ал­ гебра демонстрирует значение математики как языка для
по­ строения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных
форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально­графической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как
важней­ шей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в
природе и обществе. Из­ учение этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать
различные выразительные средства языка математики — словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие
основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального

числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты,
решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите­ ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости между величинами в
виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графи- ков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8
класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных
чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление
алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны- ми и систем линейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравентва с одной переменной. Системы линейных неравенств с одой переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y =
x , y = х . Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
9
класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов

вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно­рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение си­ стем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной
переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко­ ординаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y
y=
x , y = х и их свойства.
Числовые последовательности
k , y = x3,
x
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n­го
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n­го члена арифметической и геометрической
прогрессий, сум­ мы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7
класс
Числа и вычисления
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
6 Находить значения числовых выражений; применять разно­ образные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
6 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
6 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
6 Округлять числа.
6 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
6 Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
6 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
6 Решать практико­ориентированные задачи, связанные с от­ ношением величин, пропорциональностью
величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
6 Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного
материала.
6 Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
6 Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием
скобок.
6 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата
суммы и квадрата разности.
6 Осуществлять разложение многочленов на множители с по­ мощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
6 Применять преобразования многочленов для решения раз­ личных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.

6 Использовать свойства степеней с натуральными показателя­ ми для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
6 Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
6 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
6 Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
6 Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соотетствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
6 Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
6 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко­ ординатам; строить графики линейных функций.
6 Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
6 Находить значение функции по значению её аргумента.
6 Понимать графический способ представления и анализа ин­ формации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8
класс
Числа и вычисления
6 Использовать начальные представления о множестве дейтвительных чисел для сравнения, округления и
вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
6 Применять понятие арифметического квадратного корня; на­ ходить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
6 Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
6 Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем.
6 Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями.
6 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
6 Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
уравнений с двумя переменными.
6 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
6 Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
6 Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику. k
2
6 Строить графики элементарных функций вида y x , y = x ,
y = x3, y =
x , y = х ; описывать свойства числовой функии по её графику.
9
класс
Числа и вычисления
6 Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
6 Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы,
выполнять вычисления с иррациональными числами.
6 Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
6 Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные
уравнения.

6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
6 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
6 Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет,
то сколько, и пр.).
6 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
6 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
6 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
6 Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y
k , y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = x , y = х в зависимости от значений коэффицинтов; описывать свойства функций.
6 Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
6 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
6 Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
6 Выполнять вычисления с использованием формул n­го члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы пер­ вых n членов.
6 Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
6 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский ученый
Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части
математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится про­
водить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контр­ примеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в
окружающей жизни. И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно в отношении
начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что
касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще
избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать
примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или
рисунок, найти площадь земельного участка, рас­ считать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие
основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68 учебных часов
в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе.
Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная
и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8
класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при
решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Тригонометрические функции углов в
30 , 45 и 60 . Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и опи­ санные
четырёхугольники.
Взаимное
расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9
класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос.
Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7
класс
6 Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.

6 Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
6 Строить чертежи к геометрическим задачам.
6 Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
6 Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
6 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
6 Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
6 Решать задачи на клетчатой бумаге.
6 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
6 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к от­ резку как геометрические места точек.
6 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
6 Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
6 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, про­ ведённого к точке касания.
6 Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
6 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8
класс
6 Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
6 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
6 Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
6 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и н ходить соответствующие
длины.
6 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться
этими понятиями для решения практических задач.
6 Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
6 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
6 Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при
решении задач.
6 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
9
класс
6 Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных элементов
прямоугольного треугольника.
6 Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
6 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
6 Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
6 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
6 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов.
6 Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических
задач.
6 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной
меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять по­ лученные умения в практических

задачах.
6 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
6 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь,
где необходимо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки
зрения практических приложений, так и их роли в образовании, не­ обходимом каждому человеку. Возрастает
число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с
основными принципами сбора, анализа и представления данных из раз­ личных сфер жизни общества и
государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются
представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируются понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие содержательно­методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение
в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования
навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на
диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 102
учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения

набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью
графов.
8
класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение.
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом
вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов. Противоположные события.
Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах характеризуются
следующими умениями.
7
класс
6 Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
6 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
6 Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
6 Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических
данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8
класс
6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
6 Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
6 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
6 Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
6 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
6 Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9
класс

6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
6 Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и
меры рассеивания.
6 Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений
и наблюдений.
6 Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарны- ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
6 Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
6 Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и
о роли за­ кона больших чисел в природе и обществе.
2.1.14 ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по раз- делам и темам курса,
определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
6 формирование основ мировоззрения, соответствующего со- временному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
6 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
6 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
6 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических
аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий
и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
6 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
6 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
6 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности
и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
6 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об
истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
6 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их
решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания
поставленных задач;

6 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
6 знание основных алгоритмических структур и умение при- менять эти знания для построения алгоритмов
решения задач по их математическим моделям;
6 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
6 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего
назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми
нормами ин- формационной этики и права, основами информационной безопасности;
6 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основно- го общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1)
цифровая грамотность;
2)
теоретические основы информатики;
3)
алгоритмы и программирование;
4)
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению
предметных результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное
ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе
используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации
про- грамм углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в
неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7
класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональ ные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции раз- вития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись
песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб- страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов.
Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.

Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксирован- ной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических
данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полу- жирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в
текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или
других про- грамм (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8
класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пре- делах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную

системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа- ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной
цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при- водящего к требуемому результату при конкретных
исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и
на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами:
цело численное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор
точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел.
Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одно- го целого числа на другое,
проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт часто- ты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение
возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9
класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранеие данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной
сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сете- вой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных ус- луг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики

Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные модели. Таблица
как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алго- ритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гитограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по
анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации
обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
6 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию; понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о

передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
6 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
сети Интернет.
Гражданское воспитание:
6 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в
социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарией с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
6 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
6 интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию,
осознанному вы- бору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
6 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, разнообразными средствами ин- формационных технологий, а также
умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
6 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ
жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
6 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных
с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
науки информатики и научно-технического прогресса;
6 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
6 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
6 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
6 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
6 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
6 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
6 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

6 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
6 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
6 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
6 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
6 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
6 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
6 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
6 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
6 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
6 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
6 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
6 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
6 делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
6 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
6 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
6 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
6 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
6 осознавать невозможность контролировать всё вокруг да- же в условиях открытого доступа к любым
объёмам ин- формации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
6 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);

6 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
6 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
6 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
6 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного
обеспечения;
6 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных
элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
6 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
6 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога),
путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
6 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
6 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов,
мультимедийных презентаций;
6 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения
вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
6 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
6 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
6 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет,
базовые нор- мы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
6 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь применять
методы профилактики.
8
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
6 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
6 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
6 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений;
6 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
6 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
6 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и
циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
6 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также
содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
6 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
6 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
6 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие не- сложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9
класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной
рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
6 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
6 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
6 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать адекватность

модели моделируемому объекту и целям моделирования;
6 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить
кратчайший путь в графе;
6 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортиров- кой) его элементов;
6 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
6 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
6 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;
6 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
6 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную ин- формацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресур- сов, опасность
вредоносного кода);
6 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные фор- мы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фи- шинг).
2.1.15

ФИЗИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего образования,
планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает
примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте возрастных особенностей учащихся, а также примерное тематическое планирование с указанием
количества часов на изучение каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся,
реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих программ. При
разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методически- ми
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в естественно-научную картину
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа
получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими
естественно-научными предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного
исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании
естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем
будут заняты в самых разно- образных сферах деятельности. Но не менее важной задачей яв- ляется выявление
и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной
деятельности в области естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно
принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная гра- мотность – это
способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Научно

грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении про- блем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования,
—интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно-научной грамотности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с
физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических,
магнитных и квантовых явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих
и практико-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных
достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за три
года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом планировании для
7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, а в
9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7
класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение цены деления шкалы измерительного при- бора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально,
тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества

Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в
тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра- бот и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
ОГЭ по физике.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь
между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атом- но-молекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса
как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма
вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де- формации) пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера
соприкасающихся по- верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма,
температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сооб- щающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем
моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда.
Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и
жидкости.

Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действую- щей на тело в жидкости, от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в
быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8
класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
6.

Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от

температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоян- ного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы
получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со- противления проводника от его длины,

площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы
тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и
направления индукционного тока.
9
класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от- счёта. Относительность механического движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца
(МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру- гости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном
и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и

подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический
и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических
волн. Про- дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в
твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на моде- ли).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—
стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.

Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом.
Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово- го чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания
и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному
государственному эк- замену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений приро- ды и техники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют
задания, в которых им предлагается:
6 на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе
и повседневной жизни;
6 использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоретических выводов;
6 объяснять научные основы наиболее важных достижений со- временных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона пре- вращения и сохранения
всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел
завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образователь- ных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно- значимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности,
лаконичности. Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития
технологий, важней- шей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследоваельской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних
условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого
человека.

Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о
физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с
использованием физических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся
к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических
величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов
решения, вы- бор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный физический эксперимент, небольшое
исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с
учётом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования,
проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли,
обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя

свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта)
на основе ноых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и
такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза;
единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое,
газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное
движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с за- креплённой осью вращения; передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в при- роде: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы
трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; пл вание рыб; рычаги в теле
человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём,
плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упру- гости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо
силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль
одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон со- хранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в
формулы и проводить рас- чёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании исследования
выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат,
находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и

формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной
абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения
скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложен- ному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила
трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело;
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой вели- чины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой
насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым
запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации
физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность
воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину

с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции по- лей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, за- кон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для
решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить рас- чёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулиро вать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с
использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с
учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания,
электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний
и путём срав- нения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких
источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать
его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать ком- муникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9

класс

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического
движения, де- формация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электро- магнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения,
изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел,
реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, пол- ное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические
явления в при- роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, им- пульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых вели- чин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон
сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических
шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи за- писывать краткое условие, выявлять
недостающие или избы- точные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения;
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять

значение величины и анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моде- лей: материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания
(в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раз- дела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.16

БИОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в реализации
Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и примерный объём учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями биологии своих
рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть использо- ваны различные
методические подходы к преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования,
планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам обучения;
•
содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
•
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и примерной
характеристикой учеб- ной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
•
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем
разного уровня организации;
•
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;

•
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в
том числе и организма человека;
•
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии
для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
•
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
•
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
•
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
•
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
•
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в
области биологии, её анализ и критическое оценивание;
•
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения:
из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом планировании
для каждого класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5
КЛАСС
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты
живой и нежи- вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: то- мата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы

1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро- скопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при- мере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6
КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие
признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые
и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жиз- ни культурных
растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и
устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров
или живых растений.

2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончи- ка корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли
или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7
КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,

высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и
жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели,
сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобо- вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений
или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и кос- венное воздействие организмов
на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни расти- тельного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное

цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строе- ние, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значе- ние шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни чело- века. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.). Борь- ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8
КЛАСС
1.
Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные
и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Тка- ни животных,
их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного*
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных.
Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение.
Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до

млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний
о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и
образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболева- ний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности
строения и жизне- деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафроди- тизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособле- ния
к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи — вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбуди- тели и переносчики опасных

болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков
к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе- ние рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в
банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно- водных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся
к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайце- образные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родно- го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.

Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных
между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос- венное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9
КЛАСС
1.
Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изуче ния организма человека. Значение знаний о человеке для само- познания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного чело- века. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соедини- тельные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Ор- ганы и системы органов. Организм
как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Желе- зы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в

сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.
И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система,
лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факто- ров на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных ве ществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и паразитарных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регу- ляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.

Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги- гиена кожи, гигиенические требования к одежде
и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция моче- образования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся половым путём.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темпера- мент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объёма механической и логической памяти.
3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение

охраны окружающей среды для со- хранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
•
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
•
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
•
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
•
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской
деятельности. Формирование культуры здоровья:
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
•
осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
адекватная оценка изменяющихся условий;
•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;

•
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести пере- говоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учеб- ной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Универсальные
регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в

группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
•
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс:
•
характеризовать биологию как науку о живой природе; на- зывать признаки живого, сравнивать
объекты живой и не- живой природы;
•
перечислять источники биологических знаний; характеризо- вать значение биологических знаний для
современного чело- века; профессии, связанные с биологией (4—5);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
за- дачей и в контексте;
•
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы;
различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ланд шафты природные и культурные;
•
проводить описание организма (растения, животного) по за- данному плану; выделять существенные
признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воз- душной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
•
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи
организмов в со- обществах;
•
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
•
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
•

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,

предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
•
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
6
класс:
•
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин)
и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые
органы, цветок, плод, семя, расти- тельный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных
или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
•
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микро- препаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на при- мере покрытосеменных, или цветковых);
•
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений,
строением и жизнедеятельностью растений;
•
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
•
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение
вегетативного размножения;
•
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
7
класс:
•
характеризовать принципы классификации растений, основ ные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в
том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,

лишайники) в соответствии с поставленной за- дачей и в контексте;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
•
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных
растений;
•
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с по- мощью определительной карточки;
•
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
•
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
•
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному
плану; делать выводы на основе сравнения;
•
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для
растений;
•
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
•
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать
меры охраны растительного мира Земли;
•
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности чело- века и его повседневной жизни;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике,
географии, техно- логии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятель ности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (2—3) источников; преобразовы вать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8
класс:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, её раз делы и связь с другими науками и
техникой;
•
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию,
основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных
(в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
•
сравнивать животные ткани и органы животных между со- бой;
•
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
животных изучаемых систематических групп;
•
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; от- рядов насекомых и млекопитающих;

•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
сравнивать
представителей отдельных
систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
•
классифицировать животных на основании особенностей строения;
•
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов
для животных;
•
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
•
раскрывать роль животных в природных сообществах;
•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых
животных в хозяйствен- ной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных
в природе и жизни человека;
•
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике,
химии, геограии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы оранов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
9
класс:
•
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия человека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные
типы людей); родство человеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А.
А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология че- ловека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, вы- деление, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражи- мость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека,
уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины, фер- менты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена ве- ществ и превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транс- порт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммуни- тет, поведение, развитие,
размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма
человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления особенно- стей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
•
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем орга-

низма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
•
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксирован- ными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
•
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчёты и оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья чело- века: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
•
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
•
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и
отморожениях;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; техно- логии, ОБЖ, физической
культуры;
•
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения ин- формации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.17

ХИМИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для составления рабочих авторских
про- грамм: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия»; устанавливает обязательное предметное со- держание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования обусловлен во многом
значением химической науки в познании законов природы, в развитии производительных сил общества и
создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого
существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения
человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль химического
образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта личности и
гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня,
позволяющего уверен- но трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни общества,
для осознания важности разумного от- ношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей

природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и химических веществ
в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего химического
образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому
образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование мышления и творческих
способностей подростков, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспери- ментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы
и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков; 4)
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку,
вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета, который
является педагоги- чески адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической химии и
некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению. Содержание
складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атом- но-молекулярного учения как основы всего
естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о
строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов,
развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной
картины мира в ло- гике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов:
«Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета «Химия»
традиционно от- носят формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Зада- ча
предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о
научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами в по- вседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов
в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность
обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение
умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций
учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели такие цели, как:
6 формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
6 направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
6 обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности,
познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
6 формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании знаний и опыта,
полученных при изучении химии;
6 формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для
выработки эко- логически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружаю- щей природной среды;
6 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего

обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляю- щей содержания конкретной
рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с поясниельной запиской выделены следующие разделы:
6 планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» — личностные, метапредметные,
предметные;
6 содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
6 примерное тематическое планирование, в котором детализировано содержание каждой конкретной темы,
указаны количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды учебной деятельности ученика,
формируемые при изучении темы, приведён перечень демонстраций, выполняемых учителем, и перечень
рекомендуемых лабораторных опытов и практических работ, выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8
КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.
Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле- ментов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с ла- бораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физиче- ских (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, про- каливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химиче- ских
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кис- лоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при на- гревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); из- учение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли; наблюдение и описание ре- зультатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в
природе, физиче-кие и химические свойства (реакции горения). Оксиды. При- менение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон —
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции.
Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химиче- ские свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение при- родных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная). Физические и

химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По- лучение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание,
распознава- ние и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описа- ние их свойств;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); на- блюдение образцов веществ количеством 1
моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимо- стью; приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериа- лов); определение растворов кислот и щелочей с
помощью ин- дикаторов; исследование образцов неорганических веществ раз- личных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия окси- да меди(II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорга- нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По- нятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочнозе- мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, кото- рые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопери- одная формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл по- рядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых
20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характе- ристика химического элемента
по его положению в Периодиче- ской системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле- ментов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практи- ки. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и вос- становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал- лов и неметаллов; взаимодействие гидроксида
цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование
как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический за- ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
9
КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал- лических решёток, зависимость свойств вещества
от типа кри- сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические
свойства ве- ществ, относящихся к различным классам неорганических со- единений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,

по участию катализатора). Эк- зо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати- мых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равно- весии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный ба- ланс окислительно-восстановительной реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные
уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ —
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); про- ведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окисли- тельновосстановительных реакций (горение, реакции разложе- ния, соединения); распознавание неорганических
веществ с по- мощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения ато- мов, характерные степени окисления. Строение
и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло- рода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свой- ства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окру- жающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загряз- нение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак,
его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качествен- ная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
со- лей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислот- ные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при- роде, физические и химические свойства.
Адсорбция. Кругово- рот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и хи- мические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар- никовый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строе- ние. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, бел- ках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе.
Общие пред- ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Сили- каты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, це- мент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использова- ния строительных материалов в повседневной жизни.

Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче- ских веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качествен- ных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их про- текания; опыты,
отражающие физические и химические свой- ства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галоге- нидов); ознакомление с образцами серы и её
соединениями (воз- можно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физиче- скими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфор- ных удобрений; получение, собирание, распознавание и изуче- ние свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; озна- комление с
процессом адсорбции растворённых веществ акти- вированным углём и устройством противогаза; получение,
соби- рание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; про- ведение качественных реакций на
карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продук- цией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь
и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюра- люминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи- мических элементов Д. И. Менделеева; строение
их атомов; на- хождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и ка- лия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менде- леева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соедине- ния кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и спосо- бы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Ам- фотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал- лов и сплавов, их физическими свойствами;
изучение результа- тов коррозии металлов (возможно использование видеоматери- алов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследо- вание
свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кисло- роде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде- ние и описание процессов окрашивания
пламени ионами на- трия, калия и кальция (возможно использование видеоматери- алов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по те- ме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по- вседневной жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное ис- пользование веществ и химических реакций в быту. Первая по- мощь при химических ожогах и
отравлениях. Основы экологи- ческой грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту
и промыш- ленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование
как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем- ными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект,
технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический за- ряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, рас- твор, растворимость, кристаллическая
решётка, сплавы, физи- ческие величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,

макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения
химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам са мопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения хи- мической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованно- сти в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)
представления о социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в коллективе,
коммуникативной компе- тентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности; готовности к разно- образной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических эксперимен- тов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопонима- нию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; го- товности оценивать своё
поведение и поступки своих товари- щей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
Ценности научного познания
3)
мировоззренческих представлений о веществе и химиче- ской реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности на- учной картины мира; представлений об
основных закономерно- стях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в
познании этих закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение но- вых знаний по химии, необходимых для
объяснения наблюдае- мых процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской культу- ры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности, го- товности и способности к самообразованию,
проектной и иссле- довательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейше. Формирования культуры здоровья
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осозна- ния последствий и неприятия вредных привычек (употребле- ния алкоголя, наркотиков,
курения), необходимости соблюде- ния правил безопасности при обращении с химическими веще- ствами в
быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)
интереса к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способно- сти к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной деятельности и
развития необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с
окружающей при- родной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и пу- тей их решения посредством методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
Метапредметные результаты

В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные
понятия (за- кон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной карти- не мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают фор- мирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про- граммы по химии отражают овладение
универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями),
использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии);
делать выводы и заключения;
2)
умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические
(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реак- ции
— при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций;
выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько ва- риантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и про- ведению ученических экспериментов:
умение наблюдать за хо- дом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной
работе;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать ин- формацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература хи- мического содержания,
справочные пособия, ресурсы Интерне- та); критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при по- иске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач опре- делённого
типа; приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных технологий, овладение
культурой активного использования различных поисковых си- стем; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей
природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9)
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного
опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской деятельности
при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать
и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных за- дач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм
действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и
реакциях; оценивать соответствие полученного результата за- явленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты, пред- лагаемые в условии заданий.

Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательно- го содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные зна- ния, умения и способы
действий, специфические для предмет- ной области «Химия», виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся
следующих умений:
8
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, от- носительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического эле- мента в
соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соеди- нения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции об- мена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реак- ции; ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная кова- лентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления элементов в
бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
опи- сывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических эле- ментов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая
описание приме- рами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава; возможности
протекания химических пре- вращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ
и химических реакций; есте- ственнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой массовой долей растворённого веще- ства; планировать и проводить химические эксперименты
по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индика- торов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж
и др.).
9
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион,
анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицатель- ность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, рас- твор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислитель- но-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, хими- ческая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических

реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в не- органических соединениях; заряд иона по химической форму- ле;
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных под- групп с учётом строения их атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических
реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения ре- акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различ ных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово- дить расчёты по уравнению
химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный со- став различных веществ: распознавать
опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, ги- дроксид-ионы, катионы
аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и
химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.18 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного от- ношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психолого- возрастные особенности развития детей 11—15
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся

как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их
достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также не- обходимо сотворчество в команде —
совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и
может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием для
организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и художественнотворческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в
процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творче- скую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
6 освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных
ценностей, формиро- вание представлений о месте и значении художественной де- ятельности в жизни
общества;
6 формирование у обучающихся представлений об отечествен- ной и мировой художественной культуре во
всём многообра- зии её видов;
6 формирование у обучающихся навыков эстетического виде- ния и преобразования мира;
6 приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной
графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
6 формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
6 овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах
воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций
человека;
6 развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
6 воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной
художественной культуры;
6 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три
модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного общего образования в объёме 102 учебных
часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве

Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение
навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой р боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в её постройке и
украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран- стве русских изб. Картина мира в образном
строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома
в любой при- родной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни
для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры,
особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с реионально-национальным бытом (дерево, береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» —
основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях
промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных ком- позиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти- вы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи
цветочных букетов. Эффект освещён- ности и объёмности изображения.

Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения
предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из
папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни
людей.
Характерные признаки произведений декоративно-приклад- ного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная
керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого- тип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и
одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в
жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и
творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой
круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура,
камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений
изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори- зонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк- ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометриче- ских тел.

Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня- тия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни- ков-графиков. Особенности графических техник.
Печатная гра- фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт
создания жи- вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных
эпох. Выраже- ние в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз- нообразие графических средств в изображении
образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис- ном портретном образе в произведениях
выдающихся живопис- цев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении
пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские
пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение
в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И.
Шишкина. Пейзаж- ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом
рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости
изображе- ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис- кусства разных эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и со- временной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой
картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.

Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина
на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и др.
Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери- ода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо- рой на собранный материал по задуманному
сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской
культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра- жение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра- фаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива- нов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пусты- не», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и
символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй- ки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы- ражение в ней мировосприятия, духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор- мация о жизни людей в разные исторические
эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично- сти. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об- щественного развития. Единство
функционального и художе- ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче- ской деятельности. Основы формальной
композиции в кон- структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без
предметного со- держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён- ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная компози- ция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость ком- позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари- ативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой
символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемен- та плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди- зайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази- тельный язык плаката. Композиционный монтаж
изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и
художе- ственное оформление книги, журнала.

Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных
программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион- ная организация пространства. Прочтение
плоскостной компо- зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно- сти и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про- странственных композиций. Объём и
пространство. Взаимо- связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих
целостную построй- ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный ха- рактер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктив- ного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (пере- крытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитек- тура сводов; каркасная
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в
предметах, созда- ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова- ние. Анализ формы через выявление
сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение фор- мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред- метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра- зующее значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цве- та на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке- тирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти- лей как отражение эволюции образа жизни,
изменения миро- воззрения людей и развития производственных возможностей. Художественноаналитический обзор развития образно-сти- левого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде
жизни раз- ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про- шлых эпох» в виде аналитических зарисовок
известных архи- тектурных памятников по фотографиям и другим видам изо- бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех- нологические и эстетические предпосылки и
истоки. Социаль- ный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники.
Приоритет функ- ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани- ровки городской среды и их связь с образом
жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ
современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного
наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного
дизайна в орга- низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой- ство пешеходных зон в городах, установка
городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения
и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде
создания коллажно- графической композиции или дизайн-проекта оформления ви- трины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственно-предмет- ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его
хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение
фактуры и цве- та в интерьер.

Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Го- род в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд- шафта русской усадебной территории и задачи
сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ланд- шафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса- дебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со- циального заказа и индивидуальности человека, его
вкуса, по- требностей и возможностей. Образно-личностное проектирова- ние в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна- ты и сада. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода
как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипули- рования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация
одежды и ин- дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди- зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки- яж дневной, вечерний и карнавальный. Грим
бытовой и сцени- ческий.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со- циального поведения, рекламой, общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искус- ства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соедине- нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че- ловеком информационных средств на экране
цифрового искус- ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху- дожника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом,
режиссёром и актё- рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и
иные цеха в теа- тре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един- ство в решении образа спектакля. Выражение в
костюме харак- тера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отече- ственного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А.
Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ- ная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе- чатления реальности. Искусство и технология.
История фото- графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф- ровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Про- кудина-Горского. Сохранённая история и роль его
фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фото- графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой и цветной
фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-об- разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано- вочная и документальная.

Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в изобразительном
искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт
выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни- мок — свидетельство истории и его значение в
сохранении па- мяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен- ных фотографов. Спортивные фотографии. Образ
современно- сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен- ко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь
людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис- кусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искус- ства кино и состав творческого коллектива.
Сценарист — ре- жиссёр — художник — оператор в работе над фильмом. Слож- носоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия,
образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая конкретность и худо- жественный образ — видеоряд художественного игрового филь- ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жан- ры — разные задачи в работе над видеороликом.
Этапы созда- ния видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисован- ные, кукольные мультфильмы и цифровая
анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика- ции, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в совре- менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания
анимации. Кол- лективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии:
пластилиновые мультфильмы, бу- мажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и кри- терии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин- формации, художественного и научного
просвещения, развле- чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци- онное пространство. Картина мира, создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све- ту, костюму, гриму; сценографический дизайн и
компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основ- ного общего образования по изобразительному
искусству дости- гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в соответствии с ФГОС общего образования
находится лич- ностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые
качества личности; духовно- нравственное развитие обучающихся и отношение школьников к культуре;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, приклад- ном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной
жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Па- триотические чувства воспитываются в изучении истории на- родного искусства, его житейской

мудрости и значения симво- лических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе собственной художествен- но-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому сози- данию художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на ак- тивное приобщение обучающихся к ценностям
мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социа- лизации и гражданского воспитания
школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рас- сматривается как
особый язык, развивающий коммуникатив- ные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой исто- рии искусства, углубляются
интернациональные чувства обуча- ющихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетиче- ских идеалов. Коллективные творческие работы, а
также уча- стие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют понима- нию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон- центрирующая в себе эстетический,
художественный и нрав- ственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциа- ла способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентацион- ная и
коммуникативная деятельность на занятиях по изобра- зительному искусству способствует освоению базовых
ценно- стей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувствен- ный) — это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, без- образное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Ис- кусство понимается как воплощение в изображении и в созда- нии
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетиче- ское воспитание является важнейшим компонентом и услови- ем развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школь- ников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главно- му принципу человеческого общежития, к
самому себе как са- мореализующейся и ответственной личности, способной к по- зитивному действию в
условиях соревновательной конкурен- ции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изо- бразительным искусством ставятся задачи
воспитания наблю- дательности — умений активно, т. е. в соответствии со специ- альными установками,
видеть окружающий мир. Воспитыва- ется эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учеб- ных проектов на уроках изобразительного
искусства и при вы- полнении заданий культурно-исторической направленности.
6.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера экологических проблем,
активное неприя- тие действий, приносящих вред окружающей среде, воспиты- вается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обяза- тельно должно осуществляться в процессе личной
художе- ственно-творческой работы с освоением художественных мате- риалов и специфики каждого из них.
Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практи- ческой (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики тру- довой деятельности. А
также умения сотрудничества, коллек- тивной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обуча- ющихся имеет значение организация
пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участ- никами (а не только потребителями) её создания
и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной орга- низации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно- пространственной
среды школы, оказывает активное воспита- тельное воздействие и влияет на формирование позитивных

ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые при изучении
предмета
«Изобразительное искусство»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсор- ных способностей:
6 сравнивать предметные и пространственные объекты по за- данным основаниям;
6 характеризовать форму предмета, конструкции;
6 выявлять положение предметной формы в пространстве;
6 обобщать форму составной конструкции;
6 анализировать структуру предмета, конструкции, простран- ства, зрительного образа;
6 структурировать предметно-пространственные явления;
6 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
6 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки явле- ний художественной культуры;
6 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с по- зиций эстетических категорий явления искусства
и действи- тельности;
6 классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению в жизни людей;
6 ставить и использовать вопросы как исследовательский ин- струмент познания;
6 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной
теме;
6 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре- зультатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
6 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на
основе об- разовательных задач и заданных критериев;
6 использовать электронные образовательные ресурсы;
6 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
6 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
6 самостоятельно готовить информацию на заданную или вы- бранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных пре- зентациях.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и пони- мании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
6 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опы та;
6 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность ру- ководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего ре- зультата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
6 осознавать или самостоятельно формулировать цель и ре- зультат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя по- ставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
6 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
6 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
6 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
6 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.

Эмоциональный интеллект:
6 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
6 уметь рефлексировать эмоции как основание для художе- ственного восприятия искусства и собственной
художествен- ной деятельности;
6 развивать свои эмпатические способности, способность сопере- живать, понимать намерения и переживания
свои и других;
6 признавать своё и чужое право на ошибку;
6 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
6 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искус- ства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
6 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
6 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного
искусства;
6 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно- пространственной среды;
6 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
6 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
6 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
6 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
6 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
6 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять
эти знания в собственных творческих декоративных работах;
6 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
6 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого
выражено от- ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
6 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
6 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
6 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
6 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его
декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов
страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
6 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных фор- мах глубинные духовные ценности;
6 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например
юрты, сак- ли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение дета- лей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
6 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Сред- невековье); понимать разнообразие образов декоративно-при- кладного искусства, его
единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условия- ми и
сложившийся историей;
6 объяснять значение народных промыслов и традиций худо- жественного ремесла в современной жизни;
6 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
6 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;
6 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;

6 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.;
6 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
6 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
6 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
6 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
6 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоратив- ный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
6 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
6 уметь определять и указывать продукты декоративно-при- кладной художественной деятельности в
окружающей пред- метно-пространственной среде, обычной жизненной обста- новке и характеризовать их
образное назначение;
6 ориентироваться в широком разнообразии современного де- коративно-прикладного искусства; различать по
материа- лам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
6 овладевать навыками коллективной практической творче- ской работы по оформлению пространства школы
и школь- ных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
6 характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в
жизни людей;
6 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
6 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объ- яснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
6 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
6 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
6 иметь практические навыки изображения карандашами раз- ной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью
и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
6 иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
6 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
6 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
6 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
6 знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
6 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
6 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,
умением со- относить между собой пропорции частей внутри целого;
6 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
6 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
6 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета — и
значение этих знаний для искусства живописи;
6 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
6 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
6 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
6 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
6 характеризовать изображение предметного мира в различ- ные эпохи истории человечества и приводить
примеры на- тюрморта в европейской живописи Нового времени;
6 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ
в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
6 знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер- спективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
6 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета; 6 иметь опыт построения композиции
натюрморта: опыт раз- нообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых

средств выразительности;
6 иметь опыт создания графического натюрморта;
6 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
6 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
6 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ- него Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени;
6 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская
позиция художника;
6 узнавать произведения и называть имена нескольких вели- ких портретистов европейского искусства
(Леонардо да Вин- чи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
6 уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази- тельном искусстве, называть имена великих
художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипрен- ский, В. Тропинин, К. Брюллов,
И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
6 знать и претворять в рисунке основные позиции конструк- ции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
6 иметь представление о способах объёмного изображения го- ловы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции го- ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
6 иметь представление о скульптурном портрете в истории ис- кусства, о выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете;
6 иметь начальный опыт лепки головы человека;
6 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности
человека;
6 иметь представление о графических портретах мастеров раз- ных эпох, о разнообразии графических средств
в изображе- нии образа человека;
6 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
6 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
6 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
6 иметь представление и уметь сравнивать изображение про- странства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
6 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
6 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокраще- ния, центральная и угловая перспектива;
6 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
6 характеризовать особенности изображения разных состоя- ний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
6 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
6 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
6 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи- вописи, характеризуя особенности понимания
пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и ху- дожников ХХ в. (по выбору);
6 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об- раз отечественной природы и каково его
значение в развитии чувства Родины;
6 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
6 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображе- ния природы по памяти и представлению;
6 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художествен- но-поэтическому видению;
6 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
6 обрести навыки восприятия образности городского простран- ства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
6 понимать и объяснять роль культурного наследия в город- ском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
6 характеризовать роль изобразительного искусства в форми- ровании представлений о жизни людей разных
эпох и наро- дов;
6 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко - вая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;
6 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных

смыслов в жан- ровой картине;
6 иметь представление о композиции как целостности в орга- низации художественных выразительных
средств, взаимо- связи всех компонентов художественного произведения;
6 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современ- ной жизни;
6 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
6 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов; раз- личать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
6 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
6 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отече- ственного искусства;
6 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюда- тельности и образному видению окружающей действитель- ности.
Исторический жанр:
6 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества;
уметь объяс- нить, почему историческая картина считалась самым высо- ким жанром произведений
изобразительного искусства;
6 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боя- рыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
6 иметь представление о развитии исторического жанра в твор- честве отечественных художников ХХ в.;
6 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо- логические темы, сюжеты об античных героях
принято от- носить к историческому жанру;
6 узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
6 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов,
периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
6 иметь опыт разработки композиции на выбранную историче- скую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
6 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях ис- кусства;
6 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
6 знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели- ких европейских художников на библейские
темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
6 знать о картинах на библейские темы в истории русского ис- кусства;
6 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар- тин на библейские темы, таких как «Явление
Христа наро- ду» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и др.;
6 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
6 иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико- нописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке,
Дионисии;
6 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни- кальное и высокое достижение отечественной
культуры;
6 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
6 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис- кусства в культуре, в жизни общества, в жизни
человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
6 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни людей;
6 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении пред- метно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
6 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
6 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор- ганизует деятельность человека и
представления о самом се- бе;
6 объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы- раженного в архитектуре, предметах труда и быта
разных эпох.
Графический дизайн:

6 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
6 объяснять основные средства — требования к композиции;
6 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
6 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
6 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
6 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
6 осваивать навыки вариативности в ритмической организа- ции листа;
6 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
6 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
6 объяснять выражение «цветовой образ»;
6 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
6 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам ху- дожественной композиции;
6 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер- жание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенно- сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплоще- ния шрифтовой композиции
(буквицы);
6 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
6 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой
и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки лого- типа на выбранную тему;
6 приобрести творческий опыт построения композиции плака- та, поздравительной открытки или рекламы на
основе соеди- нения текста и изображения;
6 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический
творческий опыт об- разного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: 6 иметь опыт построения объёмнопространственной компози- ции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
6 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
6 выявлять структуру различных типов зданий и характеризо- вать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
6 знать о роли строительного материала в эволюции архитек- турных конструкций и изменении облика
архитектурных со- оружений;
6 иметь представление, как в архитектуре проявляются миро- воззренческие изменения в жизни общества и
как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедея- тельности людей;
6 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- но-художественных стилей разных эпох,
выраженных в по- стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
6 характеризовать архитектурные и градостроительные изме- нения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокуль- турных противоречиях в
организации современной город- ской среды и поисках путей их преодоления;
6 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного насле- дия как важнейшего фактора исторической памяти и пони- мания своей идентичности;
6 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ- яснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
6 знать различные виды планировки города; иметь опыт раз- работки построения городского пространства в
виде макет- ной или графической схемы;
6 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со- существование природы и архитектуры; иметь
представле- ние о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и шко- лах ландшафтного дизайна;
6 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизай- на в установке связи между человеком и
архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
6 иметь представление о задачах соотношения функциональ- ного и образного в построении формы
предметов, создавае- мых людьми; видеть образ времени и характер жизнедея- тельности человека в
предметах его быта;
6 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери- ала при построении предметного мира;
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов ар- хитектуры и дизайна;
6 иметь опыт творческого проектирования интерьерного про- странства для конкретных задач
жизнедеятельности чело- века;
6 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий; объ- яснять, что такое стиль в одежде;
6 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять,

как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и харак- тер деятельности;
6 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды,
ансамбле в костюме;
6 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
6 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания
эскизов мо- лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортив- ной, праздничной, повседневной и др.);
6 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об имидждизайне, его зада- чах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных
образов и опыт бытового макия- жа; определять эстетические и этические границы примене- ния макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
6 знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в синтетических искусствах,
синтезирующих выра- зительные средства разных видов художественного творчества;
6 понимать и характеризовать роль визуального образа в син- тетических искусствах;
6 иметь представление о влиянии развития технологий на по- явление новых видов художественного
творчества и их раз- витии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
6 иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
6 знать о роли художника и видах профессиональной худож- нической деятельности в современном театре;
6 иметь представление о сценографии и символическом харак- тере сценического образа;
6 понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сце- ническим костюмом театрального персонажа,
воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
6 иметь представление о творчестве наиболее известных ху- дожников-постановщиков в истории
отечественного искус- ства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Корови- на, И. Билибина, А.
Головина и др.);
6 иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
6 объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа;
6 иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
6 понимать необходимость зрительских знаний и умений — об- ладания зрительской культурой для
восприятия произведе- ний художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений
жизни.
Художественная фотография:
6 иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии
искусства за- печатления реальности в зримых образах;
6 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «вы- держка», «диафрагма»;
6 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото- графий с помощью компьютерных
графических редакторов;
6 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;
6 различать и характеризовать различные жанры художе- ственной фотографии;
6 объяснять роль света как художественного средства в искус- стве фотографии;
6 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стре- миться к их применению в своей практике фотографирования;
6 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического ана- лиза художественных фотографий известных
профессио- нальных мастеров фотографии;
6 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при
самостоятельном фото- графировании окружающей жизни;
6 обретать опыт художественного наблюдения жизни, разви- вая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
6 уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис- ной картины, графического рисунка и
фотоснимка, возмож- ности их одновременного существования и актуальности в современной художественной
культуре;
6 понимать значение репортажного жанра, роли журналистов- фотографов в истории ХХ в. и современном
мире;
6 иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают образ эпохи, его
авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
6 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.

Изображение и искусство кино:
6 иметь представление об этапах в истории кино и его эволю- ции как искусства;
6 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у
людей воспри- ятие реального мира;
6 иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
6 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-поста- новщика и специалистов его команды художников
в период подготовки и съёмки игрового фильма;
6 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
6 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать
свою работу по созданию видеоролика;
6 понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, му- зыкального клипа,
документального фильма;
6 осваивать начальные навыки практической работы по видео- монтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
6 обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
6 иметь знания по истории мультипликации и уметь приво- дить примеры использования электронноцифровых техно- логий в современном игровом кинематографе;
6 иметь опыт анализа художественного образа и средств его до- стижения в лучших отечественных
мультфильмах; осозна- вать многообразие подходов, поэзию и уникальность художе- ственных образов
отечественной мультипликации;
6 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран- ной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
6 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
6 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни об- щества как экранного искусства и средства
массовой инфор- мации, художественного и научного просвещения, развлече- ния и организации досуга;
6 знать о создателе телевидения — русском инженере Влади- мире Зворыкине;
6 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
6 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
6 применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
6 понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
6 осознавать значение художественной культуры для личност- ного духовно-нравственного развития и
самореализации, определять место и роль художественной деятельности в сво- ей жизни и в жизни общества.
2.1.19 МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилиза- циях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порож- дать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая
степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
раз- вития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимо- отношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает та- кие важнейшие качества и свойства, как целостное
воспри- ятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная реф- лексия. Огромное значение имеет музыка в
качестве уни- версального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни,
способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и пере- дачи идей и смыслов, рождённых
в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраня- ющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения пред- ков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важней- шим вкладом в развитие комплекса психических
качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуаль- ный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и твор- ческих способностей ребёнка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и на- выки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует са- мореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирова- ние всей

системы ценностей.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание му- зыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетиче- ского восприятия (постижение мира через переживание, ин- тонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и по- знавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями ис- кусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто- коммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, разви- тие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетиче- ского переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального
искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её
воздействия на чело- века.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культур- ного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных
стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способно- стей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки; аналитической,
оценоч- ной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, сти- лях; игра на доступных музыкальных инструментах,
опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуаль- ных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе
с ис- пользованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятель- ность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музы- кального искусства.
6.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
активного, осо- знанного восприятия лучших образцов народного и профес- сионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа по- строения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компонов- ки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечиваю- щими преемственность с образовательной программой на- чального образования и
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской ду- ховной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на- правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения
и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении
рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспита- ния
образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равно- мерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю.
Общее количество — не менее 136 часов (по 34 часа в год).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов учебного времени.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской
Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-куль- турной
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в
качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать
музыкаль- ное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-историче- ских особенностей этики и эстетики; придерживаться прин- ципов справедливости,
взаимопомощи и творческого сотруд- ничества в процессе непосредственной музыкальной и учеб- ной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности,
готов- ность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осо- знание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и са- мовыражения; понимание
ценности отечественного и миро- вого искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в раз- ных видах искусства.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему науч- ных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение му- зыкальным языком, навыками познания музыки как искус- ства интонируемого смысла;
овладение основными способа- ми исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а
также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступно- го объёма специальной терминологии.
6.
Физического воспитания, формирования культуры здо- ровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жиз- ненный опыт и опыт восприятия произведений
искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное

состояние и эмоциональное состояние дру- гих, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повсед- невного общения; сформированность навыков
рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права друго- го человека.
7.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достиже- нии поставленных целей; интерес к практическому изуче- нию профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; участие в экологических проектах через различ- ные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся условиям социальной
и при- родной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформи- рованные в учебной исследовательской
и творческой дея- тельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообраз- ных проявлениях творчества, овладения различными навы- ками в сфере музыкального и других
видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность
ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, об- ращать внимание на перспективные
тенденции и направле- ния развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурса- ми в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые при изучении
предмета
«Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действия- ми
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классифика- ции музыкальных явлений, выбирать основания для
анали- за, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения, жанры и стили
музыкального и дру- гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан- ров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипоте- зы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противо- речия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведе- ния, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки кон- кретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по ре- зультатам проведённого слухового наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несо- ответствие между реальным и желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для ре- шения учебных, в том числе исполнительских и
творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану не- большое исследование по установлению особенностей
музы- кально-языковых единиц, сравнению художественных про- цессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового
исследова- ния.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музы- кальными записями;

использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобще- ния и систематизации информации из одного или
несколь- ких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного со- держания, трансформировать, интерпретировать
их в соот- ветствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст, таблица, схема,
презентация, теа- трализация и др.) в зависимости от коммуникативной уста- новки.
Овладение системой универсальных познавательных дей- ствий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа ин- теллектуальной деятельности —
музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными дей- ствиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смыс- ла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность сло- весного языка в передаче смысла
музыкального произведе- ния;
передавать в собственном исполнении музыки художе- ственное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные
элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от обще- ния с музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в корректной форме
формулиро- вать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный
тон ди- алога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудни- чества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально- психологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво про- двигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда после- довательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необхо- димые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учеб- ных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учё- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, ар- гументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ре- шении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняю- щимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности; понимать причины неудач и
уметь преду- преждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, созна- тельного управления своим психоэмоциональным
состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкаль- ного искусства для расширения своих компетенций в дан- ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в си- туациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мо- тивы и намерения другого человека, анализируя
коммуни- кативно-интонационную ситуацию; регулировать способ вы- ражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже- нии ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятив- ных действий обеспечивает формирование
смысловых уста- новок личности (внутренняя позиция личности) и жизнен- ных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равнове- сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех до- ступных формах, органичном включении музыки в актуаль- ный контекст своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь
музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное
явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
—
сознательно стремятся к укреплению и сохранению соб- ственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, пони- мают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
—
понимают роль музыки как социально значимого явле- ния, формирующего общественные вкусы и
настроения, включённого в развитие политического, экономического, ре- лигиозного, иных аспектов развития
общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, на- рода;
характеризовать особенности творчества народных и про- фессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке
народов Се- верного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных
традиций на выбор учите- ля);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно- шумовых инструментов;

объяснять на примерах связь устного народного музы- кального творчества и деятельности профессиональных
му- зыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относя- щиеся к западно-европейской, латино-американской,
азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
тради- циям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно- шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
ком- позиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композито- ров-классиков, называть автора, произведение,
исполнитель- ский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения компо- зиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить примеры наиболее известных
сочине- ний.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема- ми) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее из- вестных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения рус- ской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, назы- вать их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жан- ры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансам- блей, тембры музыкальных инструментов, входящих в
их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в раз- ных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музы- кой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности раз- ных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого
вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её во- площения, интонационных особенностях, жанре,
исполните- лях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль- ные, камерные и симфонические, вокальные и
инструмен- тальные и т. д.), знать их разновидности, приводить приме- ры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагмен- ты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.
2.1.20 ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область

"Технология") (далее соответственно - программа по предмету "Труд (технология)") включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным учебным предметам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного
обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения
к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с различными технологиями, в
том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
162.2.2. Программа по учебному предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
162.2.3. Программа по учебному предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
162.2.4. Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
162.2.5. Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету "Труд (технология)"
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
162.2.6. Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области "Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
162.2.7. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических
знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
162.2.8. Основной методический принцип программы по учебному предмету "Труд (технология)": освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания - построения и анализа
разнообразных моделей.
162.2.9. Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" состоит из логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету "Труд (технология)" могут быть включены вариативные
модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с
этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных
модулей.
162.2.10. Инвариантные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)":
162.2.10.1. Модуль "Производство и технологии".
Модуль "Производство и технологии" является общим по отношению к другим модулям. Основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в

рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного
общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
162.2.10.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования
инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой
данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть
представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
162.2.10.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения
графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся
применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также
продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том числе, и отдельными
темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
162.2.10.4. Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий.
Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов
интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
162.2.10.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса
технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер:
анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет
важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
162.2.11. Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету "Труд (технология)".
162.2.11.1. Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту.
Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их практической
реализации на примере простых технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся
разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
162.2.11.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в сельскохозяйственной
сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
162.2.11.3. В программе по учебному предмету "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных

модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных
модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей "Робототехника", "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в инвариантном
модуле "Производство и технологии";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и технологии".
162.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 272 часа: в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить
за счет внеурочной деятельности в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль "Производство и технологии".
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации деятельности.
Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные
технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного
производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление
инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
162.3.1.2. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и
области применения графической информации (графических изображений).

Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и
последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных
чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических фигур,
чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их
чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
162.3.1.3. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.
Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида.

Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
162.3.1.4. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные элементы
структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы.
Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая
ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения
продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки
пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком.
История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное
шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.

Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников или пельменей),
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие
в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии
отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок.
Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических
деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса
животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
162.3.1.5. Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.

Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
162.3.2. Вариативные модули.
162.3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
8 - 9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные
системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие
устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение
проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы
управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
162.3.2.2. Модуль "Животноводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.

Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих
предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и другие
профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
162.3.3. Модуль "Растениеводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность
человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка
грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования.
162.4.1. Изучение содержания программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
162.4.2. В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе;

4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных
интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса
между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
162.4.3. В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
162.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
162.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
162.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
162.4.7. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
162.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в

процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
162.4.9. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее
достижения.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого
человека на подобные ошибки.
162.4.11. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
162.4.12. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
162.5. Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне основного общего
образования.
162.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией.
162.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным и технологическим процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
162.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) в
САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;

изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
162.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать
идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа
информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и
приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую
ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы
производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное значение групп
профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового
металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;

называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в быту и на
производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать
результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.

К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными
системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие), называть
области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в
промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
162.5.7. Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования программированных
логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда.
162.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном рынке
труда.
162.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной растениеводческой
продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на региональном рынке
труда.";

2.1.21

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5—9 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и раскрывает их реализацию
через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной
школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5
КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация спортивной
работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой,
их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил
спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных
видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического
развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и быто- вой деятельности. Способы
измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних
условиях; под- готовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий;
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов; развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группи- ровке; кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гим- настического козла ноги врозь
(мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (де- вочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвиже- ние ходьбой с поворотами кругом и на 90 ,
лёгкие подпрыги- вания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым бо- ком; лазанье
разноимённым способом по диагонали и одно- имённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи». Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные
дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвиже- ния. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с трёх
шагов раз- бега.

Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом; повороты на
лыжах пере- ступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъ- ём по пологому склону способом
«лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча дву- мя руками от груди, на месте и в движении;
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бро- сок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее раз- ученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в
движении; ра- нее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6
КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символи- ка и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности; первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; фи- зическая подготовленность как
результат физической подго- товки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности.
Правила техники вы- полнения тестовых заданий и способы регистрации их резуль- татов.
Правила и способы составления плана самостоятельных за- нятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Правила самостоятельного
за- каливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражне- ниями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и
работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с раз- ной амплитудой и траекторией,
танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом
«ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно
(мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее разученные
прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ра- нее разученные упражнения
лыжной подготовки; передвиже- ния по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические дей- ствия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами
и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной
траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника. Правила
игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча,
его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.

Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
7
КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся со- ветские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного
навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки
при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть.
Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической
пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные комплексы
для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для профилактики нарушения
осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки).
Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии,
стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и
запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений на
статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимастической перекладине из
ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма
(мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»;
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона;
переход с пере- движения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по пра- вилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя
руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по пра- вилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении
углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8
КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в со- временном обществе: характеристика основных

направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика
перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и
остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся
числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка
вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в дли- ну с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических
(прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного двухшаж- ного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной подготовки в
передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические
действия в за- щите и нападении. Игровая деятельность по правилам с ис- пользованием ранее разученных
технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней стороной
стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использоваием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по
правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9
КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние
на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные,
коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на

параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами
степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «со- гнув ноги»; прыжки в высоту способом
«перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попе- ременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: по- дачи мяча в разные зоны площадки соперника;
приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по
мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие силовых
способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Бро- ски набивного мяча двумя и одной рукой
из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от гру- ди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики —
сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннис- ного мяча
ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направ лениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками,
ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастиче- ской палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические
действия на- циональных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимна- стика». Развитие гибкости. Наклоны туловища
вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в по- ложении стоя, сидя, сидя ноги в

стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полу шпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые
кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодолев- ние препятствий прыжком с опорой на
руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча пра- вой и левой рукой в подвижную
и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на
руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки);
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях;
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с раз- личной амплитудой движений (на животе и на
спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных
положений; комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличиваю- щимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для со- хранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивно- сти в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тре- нировки»).
Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и из- менением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без
него. Комплексы упраж- нений с набивными мячами. Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражне- ний по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на корот- кие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на по- вороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
ре- жимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивно- сти, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесен- кой», «ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота» и преодоление
небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с пред- варительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шага- ми левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с пово- ротами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные груп- пы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на

180 и 360 . Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с до- полнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обе- ими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением.
Бег с макимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изме- нением направления передвижения. Бег в максимальном тем- пе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направ- ления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360 . Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные груп- пы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышен- ной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягоще- нием
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской
Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
6 готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать
традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
6 готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планиро- вании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
6 готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
6 готовность оказывать первую медицинскую помощь при трав- мах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
6 стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
6 готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и физической подго- товленности с учётом
самостоятельных наблюдений за изме- нением их показателей;
6 осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
6 осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния
вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
6 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, ос ществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановле- нию организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
6 готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря
и оборудования, спортивной одежды;
6 готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять дей- ствиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
6 освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных
заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
6 повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании

их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных ин- тересов и потребностей;
6 формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной
тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
6 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
6 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского
движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
6 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
6 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
6 устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
6 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, из мерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
6 устанавливать причинно-следственную связь между уров- нем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем орга- низма;
6 устанавливать причинно-следственную связь между каче- ством владения техникой физического
упражнения и воз- можностью возникновения травм и ушибов во время само- стоятельных занятий
физической культурой и спортом;
6 устанавливать причинно-следственную связь между подго- товкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
6 выбирать, анализировать и систематизировать информа- цию из разных источников об образцах
техники выполне- ния разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
6 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравни- вать их показатели с данными возрастнополовых стандар- тов, составлять планы занятий на основе определённых пра- вил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
6 описывать и анализировать технику разучиваемого упраж- нения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последова- тельность решения задач обучения;
оценивать эффектив- ность обучения посредством сравнения с эталонным образ- цом;
6 наблюдать, анализировать и контролировать технику выпол- нения физических упражнений другими
учащимися, срав- нивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и пред- лагать способы их устранения;
6 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративно- го образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения. Универсальные учебные регулятивные действия:
6 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физи- ческих упражнений с разной функциональной
направленно- стью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
6 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать слож- но-координированные упражнения на спортивных снарядах;
6 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания
учителя и пра- вила игры при возникновении конфликтных и нестандарт- ных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
6 разучивать и выполнять технические действия в игровых ви- дах спорта, активно взаимодействуют при
совместных такти- ческих действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
6 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
6 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
6 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять
комплексы упраж- нений по коррекции и профилактике её нарушения, плани- ровать их выполнение в режиме
дня;
6 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и

физической подготовленности, планировать содержание и регуляр- ность проведения самостоятельных
занятий;
6 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
6 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
6 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
6 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимна- стической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с по- воротами, подпрыгиванием на
двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
6 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по
диагонали;
6 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
6 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
6 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
6 демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной
скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и свер- ху с места и в движении, прямая нижняя
подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных на- правлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6
класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
6 характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де
Куберте на в их историческом возрождении; обсуждать историю воз- никновения девиза, символики и
ритуалов Игр;
6 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и
подбирать упражнения для их направленного развития;
6 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по
внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
6 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с правилами
техники безопасности и гигиеническими требованиями;
6 отбирать упражнения оздоровительной физической культу- ры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мы- шечного утомления в
режиме учебной деятельности;
6 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и анализировать
выполне- ние другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
6 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), сотавлять и выполнять комбинацию на низком бревне
из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
6 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях
для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
6 выполнять передвижение на лыжах одновременным одно- шажным ходом, наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выяв- лять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
6 выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с места; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельно- сти);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника;
использование разученных технических действий в условиях игровой дея- тельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях; удар по
катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических дей- ствий в условиях игровой
деятельности);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7
класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
6 проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику

основным этапам его развития в СССР и современной России;
6 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных
качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
6 объяснять понятие «техника физических упражнений», ру- ководствоваться правилами технической
подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнени- ям, проводить процедуры
оценивания техники их выполне- ния;
6 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в
недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздорови- тельный эффект с помощью «индекса
Кетле» и «ортостати- ческой пробы» (по образцу);
6 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и про- стейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (де- вушки);
6 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спры- гивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
6 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее
освоенных упражне- ний (юноши);
6 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
применять их в беге по пересечённой местности;
6 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью
мишень;
6 выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистан- ции; наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов — имитация перехода);
6 демонстрировать и использовать технические действия спор- тивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; бро- ски мяча двумя руками снизу и от груди в
движении; исполь- зование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных технических
действий в ус- ловиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при выполнении углового
удара и вбра- сывании мяча из-за боковой линии; использование разучен- ных технических действий в
условиях игровой деятельно- сти);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с учётом
индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
8
класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
6 проводить анализ основных направлений развития физиче- ской культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
6 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физи- ческое развитие», раскрывать критерии и
приводить приме- ры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической культурой
и спортом;
6 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррек- ции индивидуальной формы осанки и
избыточной массы тела;
6 составлять планы занятия спортивной тренировкой, опреде- лять их целевое содержание в соответствии с
индивидуаль- ными показателями развития основных физических ка- честв;
6 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением эле- ментов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
6 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включе- нием упражнений в упоре на руках, кувырка
вперёд и соско- ка; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравни- вать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
6 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнув- шись», наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
6 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и тех- нических легкоатлетических дисциплинах в
соответствии с установленными требованиями к их технике;
6 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшаж- ным ходом; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных препятствий на лыжах
широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация пере- движения);
6 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
6 выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
6 выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
6 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке;
тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой дея- тельности);

волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью
подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; исполь- зование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9
класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
6 отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоро- вье человека, его социальную и
производственную деятель- ность;
6 понимать пользу туристских подходов как формы организа- ции здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвиже- нии и организации бивуака;
6 объяснять понятие «профессионально-прикладная физиче- ская культура», её целевое предназначение, связь
с характе- ром и особенностями профессиональной деятельности; пони- мать необходимость занятий
профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
6 использовать приёмы массажа и применять их в процессе са- мостоятельных занятий физической культурой
и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
6 измерять индивидуальные функциональные резервы орга- низма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных заня- тий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
6 определять характер травм и ушибов, встречающихся на са- мостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания пер- вой помощи;
6 составлять и выполнять комплексы упражнений из разучен- ных акробатических упражнений с
повышенными требова- ниями к технике их выполнения (юноши);
6 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на вы- сокой перекладине из разученных упражнений,
с включени- ем элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
6 составлять и выполнять композицию упражнений черлидин- га с построением пирамид, элементами степаэробики и акро- батики (девушки);
6 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной
гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
6 совершенствовать технику беговых и прыжковых упражне- ний в процессе самостоятельных занятий
технической под- готовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
6 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий
технической подготов- кой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
6 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
6 выполнять повороты кувырком, маятником;
6 выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
6 совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при органи- зации тактических
действий в нападении и защите;
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки с учётом
индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
2.1.22

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ и ЗАЩИТЫ РОДИНЫ (8-9 КЛАССЫ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего
поколения базового уровня культуры безопасного поведения;

прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения
основ комплексной безопасностиличности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей
жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего
образования и преемственность учебного процесса на уровне среднегообщего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в
природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;модуль № 9 «Безопасность в
социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего
образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимостидействовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и
бытовые условия; улица и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы;
физическое ипсихическое здоровье; социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциейдля обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного

процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646,
Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от
26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений
позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы,
избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального
характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально- нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся
готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за
счет обязательной части учебного плана основного общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:

фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности страны,
закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого- социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание

всем!», порядок действий

населения

при

его получении;

средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация
населения
в
населения при объявлении эвакуации;

условиях

современная
армия, воинская
обязанность
обязательная подготовка к службе в армии.

чрезвычайных ситуаций,
и

порядок действий

военная служба, добровольная и

Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и
этапы становления

развития

современных

Вооруженных

Вооруженных

Сил

Сил

Российской Федерации;

Российской Федерации;

основные направления подготовки к военной службе; организационная структура Вооруженных Сил
Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности

видов

и

воинские

символы

родов

войск

Вооруженных

Сил

Российской Федерации;

современных

Вооруженных

Сил

Российской Федерации;

виды, назначение и тактико-технические
характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск,
ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах
боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико- технические характеристики основных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной
противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная
граната РГД-5, ручная оборонительнаяграната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната
наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельностьвойск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;старшие и
младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;воинские звания и
военная форма одежды;

воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинскойдисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;положения
Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнениекоманд
«Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», поворотына месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:

безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение длячеловека;
смысл
понятий
«опасность»,
безопасности жизнедеятельности»;

«безопасность»,

«риск»,

«культура

источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы
безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опаснойи чрезвычайной ситуации;
механизм
перерастания
повседневной
ситуации
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

в

чрезвычайную

Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и
причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;правила комплектования и
хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правилаоказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы иправила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;первичные
средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарнойбезопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация
жизнеобеспечения;

аварийных

ситуаций

на

коммунальных

системах

правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные
ловушки»
и
правила
световозвращающие элементы и правила их применения;

их

предупреждения;

правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ременьбезопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствахпри опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иныхсредств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;порядок действий при
пожаре на транспорте;
особенности

различных

видов

транспорта

(внеуличного,

железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта,
в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источникиопасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и
правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;

порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; опасности криминогенного
и
антиобщественного
характера
в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе призахвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые ипаукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки кдлительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования
местности,
способы
подачи
сигналов

на

бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины ихвозникновения, порядок действий при
нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,необходимый для снижения риска
попадания в лавину;
камнепады,
их
характеристики
и
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;

опасности,

порядок

действий,

сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании взону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при началеоползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания наоборудованных и необорудованных
пляжах;
порядок
действий
при
обнаружении
тонущего
человека;
правила
поведения
при нахождении на
плавсредствах;
правила
поведения
при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;наводнения, их характеристики
и опасности, порядок действий при
наводнении;

цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении,
в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового образа
жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её
задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных
состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальныйалгоритм оказания первой помощи;

назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развитияконфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможностицифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;

правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой
среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы
контртеррористическая операция и её цели;

противодействия

экстремизму

и

терроризму,

признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:

1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;

формирование чувства гордости за свою
конституционного долга – защите Отечества;

Родину,

ответственного

отношения

2) гражданское воспитание:

к

выполнению

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;

3) духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков,
индивидуального и общественного пространства;

свобода

и

ответственность

личности

в

условиях

развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей;

4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;

5) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайныхситуациях с учётом реальных условий и возможностей;

6) физическое

воспитание,
эмоционального благополучия:

формирование

культуры

здоровья

и

понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметьуправлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи такого же права другого человека;

7) трудовое воспитание:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать исамостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересови потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных
областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);

8) экологическое воспитание:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных,техногенных и социальных рисков на территории проживания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивныеуниверсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания дляобобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действияОбщение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотноеобщение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других
людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций другихучастников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

Регулятивные
универсальные
Самоорганизация:

учебные

действия

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм
(часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям другихлюдей, выявлять и анализировать их
причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого человека, регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать правона ошибку свою и чужую;
быть
открытым
контроля всего вокруг.

себе

и

другим

людям,

осознавать

невозможность

Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферуответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры безопасности и
защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения вповседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:










сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого- социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к
военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять привыполнении обязанностей воинской службы;












сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, наприроде и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровьюокружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;



сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, обществаи государства;
 понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения предметных
результатов освоения модулей ОБЗР.

8 КЛАСС

Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;

раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их
значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить
примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны
при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное
состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить
примеры
применения
Вооружённых
Федерациив борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;

Сил

Российской

раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;раскрывать содержание
подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.
Основы военных знаний»:

иметь представление об истории зарождения и развития ВооруженныхСил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать необходимость
подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военнойслужбе в решении комплексных задач;
иметь
представление
о составе,
предназначении
видов
и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации насовременном этапе;
понимать
значимость
военной
присяги
для
формирования
образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военнойтехники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военнойтехники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристикахвооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачахличного состава в бою;
иметь
представление
о
современных
элементах
экипировки
и
бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-техническиххарактеристиках стрелкового
оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современныхобщевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать ихзначение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных СилахРоссийской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношенияхвоеннослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские
звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы
достижения воинской дисциплины;

уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные
положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы на
месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасностижизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать
значение
безопасности
жизнедеятельности
для
человека;
раскрывать
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;моделировать реальные ситуации и
решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять
механизм
перерастания
повседневной
ситуации
в
чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;раскрывать и
обосновывать
правила
поведения
в
опасных
и
чрезвычайных ситуациях.

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;

классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выборапродуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила
безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашнихусловиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевыхотравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыкибезопасных действий при отравлениях,
промывании желудка;
характеризовать
предупреждения;

бытовые

травмы

и

знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;

объяснять

правила

их

знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при обращении с газовыми
и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при опасных ситуациях в
подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи приотравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризоватьих возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, вподъезде, в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственностиграждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядоквзаимодействия с экстренным
службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;знать правила
поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий припопытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системахжизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальныхсистемах жизнеобеспечения.

Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на
транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение; перечислять и
характеризовать участников дорожного движения и

элементы дороги;
знать
условия
движения;

обеспечения

безопасности

участников

дорожного

знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные ловушки»
и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;знать правила
дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь
навыки
безопасных
действий
пассажиров
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;

при

опасных

знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда,лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать
правила
подготовки
и
выработать
навыки
безопасного
использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия
характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортногопроисшествия;

и

и

знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать
особенности
и опасности
на
различных
видах
транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь
навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различныхтравмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
общественных местах»:

№

6

классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественныхместах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия сними;

«Безопасность

в

уметь планировать действия в случае возникновения опасной иличрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правилаподготовки к посещению массовых
мероприятий;
иметь
навыки
безопасного
поведения
при
беспорядках
в местах
массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь
навыки
безопасных
действий
при
обнаружении
угрозы
возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации изобщественных мест и зданий;
знать
навыки
безопасных
действий
при
обрушениях
зданий
и
сооружений;
характеризовать
опасности
криминогенного
и
антиобщественного
характера в общественных местах;
иметь
представление
о
безопасных действиях
в
ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного
характера, при
обнаружениибесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случаетеррористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников;иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.

9 КЛАСС

Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикимиживотными, змеями, насекомыми и
паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитымигрибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности ипорядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведениекостра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;

характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные лавины,
камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под
камнепад, при попадании в зону селя,при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущегочеловека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами,
их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зонецунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представление о
безопасных действиях при ураганах и смерчах;характеризовать грозы, их внешние признаки и
опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности; иметь представление о безопасных действиях при
землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зонеизвержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять значение
экологии для устойчивого развития общества;
знать
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинскихзнаний. Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и ихсодержание, объяснять значение
здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;

раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать понятие «инфекционные
заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,выработать навыки соблюдения мер
их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновениичрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическоеблагополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных
состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;знать состояния,
требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего. Предметные результаты по
модулю № 9 «Безопасность в социуме»:характеризовать общение и объяснять его значение для
человека;
характеризовать
признаки
и анализировать
способы
эффективного
общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасноймежличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;

раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных игрупповых конфликтов;
характеризовать
безопасные
и эффективные
способы
избегания
и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта ибезопасных действий при его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьейстороны (медиатора);
иметь
представление
об
опасных
формах
проявления
конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения; раскрывать
приёмы
распознавания
манипуляций
и знать
способы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способызащиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомымилюдьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать риски и
угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые дляпредупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;

характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать его
признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,необходимых для снижения рисков и
угроз вовлечения в различнуюдеструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины,
возможные варианты проявления и ихпоследствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии экстремизму и
терроризму;
знать уровни террористической опасности и целиконтртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;иметь навыки соблюдения
правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,объяснять признаки подозрительных
предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования
Целевой раздел
Программа «Формирования универсальных учебных действий» для основного общего
образования
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 6» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (ООП), а также ФОП ООО.
Цель программы:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-иссле довательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного исполь зования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникаци онной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Задачи программы формирования универсальных учебных действий:
установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, выбрать
место и формы развития УУД;
определить особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Программа «Формирование УУД» состоит из следующих разделов:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
- планируемые результаты освоения программы «Формирования УУД»
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Содержательный раздел
1

Планируемые результаты освоения программы «Формирование УУД»
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий (далее — планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения программы «Формирование УУД». Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
программы «Формирование УУД».
Планируемые результаты формирования УУД определены с учетом психолого – педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования;
с осуществлением на каждом возрастном уровне качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся
с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий, обучающихся
определены по классам.

2

Личностн
ые УУД

Вид
деятельности

Форма
организации
деятельности

Место в ОП

Совместная
деятельность,
индивидуальная
деятельность
учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,

Урочная
работа
Внеурочная
работа
Урочная
работа
Внеурочная
работа

5-6 классы
Учебные
предметы,
факультатив,
кружок
Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная,
разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение

Урочная
работа
Внеурочная
работа

Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок

1.

Оценивать
ситуации и
поступки

Учебная

2.

Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов,
целей

проектная,
творческая

3.

Самоопред
еляться в
жизненных
ценностях
и
поступать
в
соответств
ии с ними,
отвечая за
свои
поступки
(добро,
красота,
семья,
Родина,
толерантно
сть,

Учебная
учебноисследовательская,
проектная,
моделирование, ,
творческая

Форма
образовательной
деятельности

3

Типовые задачи

Формы
образовательн
ых
мероприятий

Используе мониторинг
мые
технолог
ии и
методы

Задачи на
смысловое
чтение

урок

задачи на
проведение
теоретического
исследования

урок
соревнование
тренинг

Задачи на
передачу
информации и
отображение
предметного
содержания

урок, занятие, ,
, концерт, ,
соревнование, ,
праздник
родительское
собрание с
детьми

РКМЧП,
технология
смысловог
о чтения
РКМЧП,
проблемны
й метод
Технология
исследоват
ельской
деятельнос
ти
ТРКМЧП

Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности
учащихся
модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации»

№

социализац
ия)

7-9 класс
1.

Оценивать
ситуации и
поступки,
замечать и
признавать
расхожден
ие своих
поступков
со своими
заявленны
ми
позициями

Проектная учебная

Учебное
сотрудничество
Парная работа
групповая

урочная
внеурочная

Учебные предметы
конкурсы
факультатив,
кружок

Задачи на
передачу
информации и
отображение
предметного
содержания
задачи на оценку
ситуации

урок, занятие,
соревнование,

Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

2.

Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов,

Проектная
учебная
творческая

Учебное
сотрудничество
совместная
деятельность,
индивидуальная,

Урочная
внеурочная

Учебные предметы
факультатив,
кружок, практики

Задачи на
смысловое
чтение
Диалоговое
слушание

Курсы
урок, занятие,
концерт,
соревнование,
праздник

Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое

4

целей
сравнивать
свои
оценки с
оценками
других,
осознавать
и называть
свои
ближайшие
цели
саморазвит
ия

3.

Самоопред
еляться в
жизненных
ценностях
и
поступать в
соответств
ии с ними,
отвечая за
свои
поступки

разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение

учебноисследовательская,
проектная,
моделирование,
организаторская,
творческая

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная,
разновозрастное
сотрудничество,
педагогическое
общение

урочная
внеурочная

Учебные предметы
факультатив,
учебный курс,
кружок, практики

5

(формулировка
вопросов для
обратной связи)
Задачи на
целеполагание
задачи на оценку
ситуации

чтение
РКМЧП
Технология
проблемно
го
обучения
ИКТтехнология

Задачи на
смысловое
чтение
Задачи на
целеполагание
задачи на оценку
ситуации

Технология
проблемно
го
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

урок, занятие,
дискуссия,
тренинг,
концерт,
конференция,
соревнование,
слет, форум,
олимпиада,
праздник

(добро,
красота,
семья,
Родина,
толерантно
сть,
социализац
ия)
учиться
решать
морально –
этические
проблемы
при
столкновен
ии правил
поведения.
Осознавать
свой долг
перед
обществом
Познавательные УУД
№
УУД
Вид
деятельнос
ти

Форма
организации
деятельности

Место в
ОП

Форма
образовательн
ой
деятельности

5 классы
6

Типовые
задачи

Формы
образовате
льных
мероприят
ий

Используем
ые
технологии
и методы

Периоди
чность

Форма
контрол
я
результа
та

1.

Проводить
наблюдение и
эксперимент
под
руководством
учителя

Учебноисследовате
льская

Учебное
сотрудничество.

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики

2.

Давать
определение
понятиям

Учебная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

Учебные
предметы

3.

Строить
классификаци
ю
на
основе
дихотомическ
ого деления
(на основе
отрицания
Владеть
основами
ознакомитель
ного чтения
Выстраивать
последователь
ность

Учебная

Учебное
сотрудничество.

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив

Учебная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

Учебная/
Учебноисследовате

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

4.

5.

Задачи на
цельеполаган
ие/проведени
е
теоретическог
о
исследования
Задачи на
передачу
информации
и
отображение
предметного
содержания
Задачи на
обработку
информации
и
отображение
предметного
содержания

Урок/заняти
е

Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения

Не менее
1 раза в
неделю

Урок

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Урок/заняти
е

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Учебные
предметы

Задача на
ознакомитель
ное чтение

Урок

Дедуктивны
е методы

Не менее
1 раза в
неделю

Учебные
предметы

Задачи на
обработку
информации

Урок

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

7

Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа

описываемых
событий
6.
Работать с
метафорами
— понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и
употреблять
обороты речи,
построенные
на скрытом
уподоблении,
образном
сближении
слов
6 класс

льская
Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/Ноу

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и

Не менее
1 раза в
неделю

Задачи на
передачу
информации
и
отображение
предметного
содержания
Задачи на
проведение
теоретическог
о

Урок/
занятие

Технология
исследовате
льской
деятельност
и/ ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Урок

Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП/
Проблемно-

Не менее
1 раз в
неделю

1.

Использовать
схемы и их
преобразовыв
ать

Учебная /
Проектная/
Творческая/
Учебноисследовате
льская

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа /
внеурочна
я

Учебные
предметы/
НОУ/
факультативы

2.

Осуществлять
выбор
наиболее
эффективных

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа/
Внеурочна
я работа

Учебные
предметы/
Олимпиады /
8

Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа

3.

способов
решения задач
в зависимости
от
конкретных
условий
Устанавливат
ь причинноследственные
связи

исследования

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа /
Внеурочна
я работа

Учебные
предметы/
НОУ/
Факультативы.

4.

Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение
понятия

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа
Внеурочна
я работа

Учебные
предметы/
НОУ

5.

Обобщать
понятия –
осуществлять
логическую
операцию

Учебноисследовате
льская/
Учебная

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа
Внеурочна
я работа

Учебные
предметы/
НОУ
/факультативы
9

поисковый
метод

Задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания
Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования
/
задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания

Урок/
занятие

Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Урок/
занятие

Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/
занятие

Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

6.

7.

8.

перехода от
видовых
признаков к
родовому
понятию, от
понятия с
меньшим
объемом к
понятию с
большим
объемом
Объяснять
явления,
процессы,
связи и
отношения,
выявляемые в
ходе
исследования
Владеть
основами
изучающего
чтения
Владеть
основами
усваивающего
и поискового
чтения

/
задачи на
поиск и
отображения
предметного
содержания

Учебноисследовате
льская/
Учебная

Индивидуальная
, групповая
деятельность

Урочная
работа/вне
урочная

Учебные
предметы/
НОУ/факульта
тивы

Учебная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

Учебные
предметы

Учебная/
Проектная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
факультатив
10

Задачи на
Урок/
проведение
занятие
теоретическог
о
исследования/
задачи на
передачу и
отображения
информации
Задачи на
Урок
смысловое
чтение

Проблемнопоисковый
метод/
ТРКМЧП/
Технология
исследовате
льской
деятельност
и
ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Задачи на
смысловое
чтение

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Урок/заняти
е

Не менее
1 раза в
неделю

Структуриров
ать тексты,
включая
умение
выделять
главное и
второстепенн
ое
7 классы
1.
Владеть
основами
реализации
проектноисследователь
ской
деятельности
2.
Осуществлять
расширенный
поиск
информации с
использовани
ем ресурсов
библиотек и
Интернета
3.
Создавать и
преобразовыв
ать модели и
схемы для
решения задач
9.

Учебная/
Проектная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
факультатив

Задачи на
смысловое
чтение
/Задачи на
обработку и
передачу
информации

Урок/заняти
е

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Учебноисследовате
льская/
Проектная

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и

Не менее
1 раза в
неделю

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив,
НОУ
Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив

Задачи на
проведение
поисковой
работы

Урок/заняти
е

Технология
ИКТкомпетентн
ости

Не менее
1 раза в
неделю

Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Моделирова

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,

Задачи на
передачу
информации
и
отображение

Урок/заняти
е

Технология
проблемног
о обучения/
ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

11

Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа

ние
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей
8 класс
1. Осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию
,
самостоятельно
выбирая
основания и
критерии для
указанных
логических
операций
2. Уметь выделять
главную идею
текста
9 класс
4.

факультатив

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики:
кружок,
факультатив

Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/Ноу

Учебная

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная

Урочная

Учебные
предметы

12

предметного
содержания
Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

Технология
проблемног
о обучения/
ТРКМЧП
Дедуктивны
е методы/

Не менее
1 раза в
неделю

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

Дедуктивны
е методы/
ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и

Не менее
1 раза в
неделю

Задачи на
смысловое
чтение

Урок

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа

1.

2.

3.

4.

Владеть
основами
рефлексивног
о чтения
Ставить
проблему,
аргументиров
ать её
актуальность

Самостоятель
но проводить
исследование
на основе
применения
методов
наблюдения и
эксперимента
Выдвигать
гипотезы о
связях и
закономернос
тях событий,
процессов,
объектов

Учебная

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная

Урочная

Учебные
предметы

Задачи на
смысловое
чтение

Урок

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

Учебная/
Учебноисследовате
льская /
Творческая
деятельност
ь/Проектная
деятельност
ь
Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/Ноу

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

ТРКМЧП/те
хнология
исследовате
льской
деятельност
и

Не менее
1 раза в
неделю

Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики

Задачи на
целеполагани
е/проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения

Не менее
1 раза в
неделю

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

Учебные
предметы

Задачи на
обработку
информации/
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок

ТРКМЧП

Не менее
1 раза в
неделю

13

Комплек
сная
метапред
метная
контроль
ная
работа

5.

Организовыва
ть
исследование
с целью
проверки
гипотез

Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,
учебное
сотрудничество

Урочная/в
неурочная

Учебные
предметы/
Образовательн
ые практики

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок/заняти
е

6.

Делать
умозаключени
я
(индуктивное
и по
аналогии) и
выводы на
основе
аргументации

Учебная/
Учебноисследовате
льская

Групповая
деятельность,
индивидуальная,

Урочная

Учебные
предметы

Задачи на
проведение
теоретическог
о
исследования

Урок

14

Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения/
технология
исследовате
льской
деятельност
и
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения/
технология
исследовате
льской
деятельност
и

Не менее
1 раза в
неделю

Не менее
1 раза в
неделю

Регулятивные УУД
№
УУД
Вид
деятельн
ости
5 классы
1
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление

Форма
организации
деятельности

Место в
ОП

Форма
образовательн
ой
деятельности

Типовые
задачи

Формы
образоват
ельных
мероприят
ий

Используем
ые
технологии
и методы

Периодичн
ость

Форма
контроля
результата

Учебная

Совместная
деятельность

Урочная
работа

Учебные
предметы

Проблемные
ситуации

урок

Проблемное
обучение

На каждом
уроке

ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,

Урочная
работа

Учебные
предметы:

Решение задач урок
на
планирование,
контроль
и
выполнение
действий
по
заданному
образцу,
правилу,
с
использование

РКМЧП,
проблемный
метод,
смысловое
чтение,

Не менее 1
раз в
неделю

ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;

15

плана и
последователь
ности
действий)

3.

Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)

Учебная

Совместная
деятельность,

Урочная
работа

Учебные
предметы:

16

м норм
Планирование:
Учебной
работы;
Общее
планирование
времени;
Планируем
свой день
еженедельник
Ситуация иллюстрация

Контрольна
я работа;
таблица

урок

ТРКМЧП
(таблице
Догле),
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа

4.

5.

6.

Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)
Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)
Оценка
(выделение и
осознание

учебная

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,

Урочная
работа

Учебные
предметы

Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).

урок

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти

Не менее 1
раза в
неделю

учебная

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

Урочная
работа

Учебные
предметы

Ситуация оценка

урок

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

Учебная

Совместная
деятельность,
Парная работа,

Урочная
работа

Учебные
предметы

Контроль,
сличение с
эталоном- тест

урок

ТРКМЧП

Не менее 1
раза в
неделю

17

ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»

ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и

7.

учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)

работа в группе,
индивидуальная
работа

Саморегуляци Учебная
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик

индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть

учебный
предмет,
кружок,
классный час

18

«Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг

тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица

урок,
занятие,
праздник

КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)

Не менее 1
раза в
неделю

Диагностик
а

преодолению
препятствий)

6 классы
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и

Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы:

Проблемные
ситуации

Урок,
занятие

Проблемное
обучение,
ТРКМЧП

На каждом
уроке

ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Решение задач
на
планирование:
Учебной
работы;
Общее
планирование
времени;
Планируем
свой день
еженедельник

Урок,
занятие

РКМЧП
проблемный
метод,
смысловое
чтение

Не менее 1
раз в
неделю

ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна

19

3.

4.

последователь
ности
действий)
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)
Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)

я работа;
таблица
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Ситуация иллюстрация

Урок,
занятие

ТРКМЧП
(таблица д ‘
Огле),
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).

Урок,
занятие

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти

Не менее 1
раза в
неделю

20

ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица

5.

6.

Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Ситуация оценка

Оценка
(выделение и
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,

21

Урок,
занятие

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»

Не менее 1
раза в
неделю

ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых

Таймменеджмент

Урок,
занятие

ТРКМЧП

Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению
препятствий)
7 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
7.

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть

учебный
предмет,
кружок,
классный час

Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружки

22

оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг

Проблемные
ситуации

совместно

урок,
занятие,
праздник

КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)

Не менее 1
раза в
неделю

Диагностик
а

Урок,
занятие,
олимпиад
а

Проблемное
обучение,
РКМЧП

На каждом
уроке

ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие

2.

3.

учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
последователь
ности
действий)
Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг

Урок,
занятие,
олимпиад
а,
концерт,
соревнова
ния

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

Не менее 1
раз в
неделю

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Ситуация иллюстрация

Урок,
занятие

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

23

вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица,
инсерт
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна

4.

Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
Ситуация оценка

Урок,
занятие,
промежут
очный
экзамен

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти

Не менее 1
раза в
неделю

5.

Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

Ситуация оценка

Урок,
занятие

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

24

Таймменеджмент
–

я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
таблица
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»

6.

Оценка
(выделение и
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок

7.

Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть

учебный
предмет,
кружок,
классный час

25

Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг

Урок,
занятие

ТРКМЧП,
смысловое
чтение

Каждый
урок

ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно

урок,
занятие,
праздник

КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)

Не менее 1
раза в
неделю

Диагностик
а

мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению
препятствий)
8 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и

Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная

Урочная
внеурочна
я

учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики,
НОУ

Проблемные
ситуации

Урок,
занятие,
олимпиад
а,
конферен
ция

Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

На каждом
уроке

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
кружок,
практика, НОУ

Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг

урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

Не менее 1
раз в
неделю

26

ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна

последователь
ности
действий)

а,
праздник

3.

Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики

Ситуация иллюстрация

Урок,
занятие

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

4.

Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
Кружок,
учебный курс,
практика

Взаимоконтро
ль по образцу;
- «ищу
ошибки»
- КОНОП
(контрольный
опрос на
определенную
проблему).
Ситуация -

Урок,
занятие,
Промежут
очный
экзамен

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти

Не менее 1
раза в
неделю

27

я работа;
Таблица,
инсерт
перепутанн
ые
логические
цепочки
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;

отклонений и
отличий от
эталона)

5.

6.

оценка

Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
Кружок,
учебный курс,
практика

Ситуация оценка

Оценка
(выделение и

Учебноисследов

Совместная
деятельность,

Урочная
работа,

Учебные
предметы,

Контроль,
сличение с

28

Урок,
занятие

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

Таймменеджмент
–

Урок,
занятие,

ТРКМЧП,
смысловое

Каждый
урок

Контрольна
я работа;
Таблица,
Верные
неверные
утверждени
я,
Теоретичес
кий
материал
билетов
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
Теоретичес
кий
материал
билетов
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,

7.

осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)

ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

внеурочна
я

факультатив,
кружок

Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть

учебный
предмет,
кружок,
классный час

29

эталоном тест «Проверь
себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг

дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник

чтение

урок,
занятие,
праздник

КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)

«Толстые и
тонкие
вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно

Не менее 1
раза в
неделю

Диагностик
а

ик
преодолению
препятствий)
9 класс
1.
Целеполагани
е (постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.
Планирование
(определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата;
составление
плана и
последователь
ности

Учебная,
исследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я,
моделиро
вание,
организат
орская
Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
индивидуальная

Урочная
работа,
внеурочна
я

учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
кружок,
практики,
НОУ

Проблемные
ситуации

Урок,
занятие,
олимпиад
а,
конферен
ция,
дискуссия

Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

На каждом
уроке

Совместная
деятельность,
учебное
сотрудничество,
Индивидуальная,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
практика, НОУ

Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг

урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,
концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

Не менее 1
раз в
неделю

30

ТРКМЧП,
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
Проблемны
е вопросы –
«толстые и
тонкие
вопросы»,
тест,
рефлексия
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица,

действий)

3.

Прогнозирова
ние
(предвосхище
ние результата
и уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик
)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Совместная
деятельность,
Индивидуальная,
групповая,
учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

учебный
предмет,
факультатив,
учебный курс,
практики,
НОУ

Ситуация иллюстрация

Урок,
занятие

РКМЧП,
проблемный
метод, КТД,
ИКТ
компетентно
сти, игровая
технология,
смысловое
чтение

4.

Контроль (в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
групповая

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ, учебный
курс, практика

Ситуация –
проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
оценка
Ситуация тренинг

Урок,
занятие,
ГИА

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения, ИКТ
компетентно
сти

31

Не менее 1
раза в
неделю

инсерт
перепутанн
ые
логические
цепочки
ТРКМЧП:
«таблице
Догле»,
«бортовой
журнал»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа
ТРКМЧП:
«бортовой
журнал»,
«Отсюда –
сюда»,
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»;
Тест;
Контрольна
я работа;

эталона)

5.

6.

Коррекция
(внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата)

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа, Учебное
сотрудничество

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ, учебный
курс, практика

Ситуация оценка

Оценка
(выделение и
осознание
учащимся

Учебноисследов
ательская
,

Совместная
деятельность,
Парная работа,
работа в группе,

Урочная
работа,
внеурочна
я

Учебные
предметы,
факультатив,
НОУ

Контроль,
сличение с
эталоном тест «Проверь

32

Урок,
занятие

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Не менее 1
раза в
неделю

Таймменеджмент
–

Урок,
занятие,
дискуссия
, тренинг,

ТРКМЧП,
смысловое
чтение

Каждый
урок

Таблица,
Верные
неверные
утверждени
я,
Теоретичес
кий
материал
заданий
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие
вопросы»,
«ключевые
слова»
Теоретичес
кий
материал
заданий
(текущая
тема)
ТРКМЧП:
«Кластер»,
«Толстые и
тонкие

7.

того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения)

проектна
я,
творческа
я

индивидуальная
работа

Саморегуляци
я (способность
к мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивационно
го конфликта)
ик
преодолению

Учебноисследов
ательская
,
проектна
я,
творческа
я

учебное
сотрудничество,
индивидуальная
работа

Урочная
работа,
внеурочна
я
деятельно
сть

учебный
предмет,
НОУ,
классный час

33

себя» в конце
раздела. Дети
выполняют
тест, затем
проверяют
правильность
выполнения
заданий по
ответам,
предоставленн
ым учителем,
оценивают
свою работу,
исходя из
набранного
количества
баллов.
Ситуация тренинг

концерт,
конферен
ция,
соревнова
ние, слет,
форум,
олимпиад
а,
праздник

урок,
занятие,
праздник

вопросы»,
Синквейн
Тест;
Контрольна
я работа;
Таблица;
Таблица
баллов по
критериям,
выработанн
ых
совместно

КТД,
ролевая игра
(игровая
технология)

Не менее 1
раза в
неделю

Диагностик
а

препятствий)

№

Коммуникативн
ые УУД

Вид
деятельност
и

Форма
организации
деятельности

Место в
ОП

Форма
образовательн
ой
деятельности

5 классы

34

Типовые
задачи

Формы
образовател
ьных
мероприяти
й

Используем
ые
технологии
и методы

Периодичность
осуществления
деятельности
учеником

Форма
контро
ля
резуль
тата

1.

Извлекать
информацию из
таблиц

Учебная

Совместная
деятельность,
индивидуальная
деятельность

Урочна
я
работа

Учебные
предметы все

2.

Работать в
группе

Учебноисследовате
льская,
проектная,
творческая
учебная

Совместная
деятельность,

Урочная
работа

Учебные
предметы все

Внеуроч
ная
работа

НОУ
Факультатив
ы, проекты

35

Задачи на
урок
смысловое
чтение
Составь
рассказ,
задачу
Приём
«Учимся
задавать
вопросы ра
зных
типов» –
« Ромашка
Блума»
задачи на
урок
проведение
теоретическ
ого
исследовани
я , составить
алгоритм,
схему,
опорный
конспект
задачи на
Конференци
проведение
ии
теоретическ семинары
ого
исследовани

РКМЧП,
технология
смыслового
чтения

Не менее 1 раза
в неделю

контро
льная
работа
:
допол
ни
текст
данны
ми из
таблиц
ы

РКМЧП,
проблемный
метод,
диалоговое
обучение

Не менее 1 раз
в неделю

Готов
ый
проду
кт

Технология
исследовате
льской
деятельност
и

3.

Представлять
информацию в
виде сложного
плана и
опорного
конспекта

Учебная

Индивидуальная
работа

Урочная
работа

Учебные
предметы:

Составь
план,
опорный
конспект
Приём
«Кластер»

урок

ТРКМЧП,
развивающе
е обучение,
модульное
обучение

Не менее 1 раза
в неделю

4.

Задавать
вопросы,
необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером

учебная

Учебное
сотрудничество,
индивидуальная
деятельность,
совместная
деятельность

Урочная
работа
Внеуроч
ная
деятель
ность

Учебные
предметы

Составь
задание
партнеру
Диалоговое
слушание
(формулиро
вка
вопросов
для
обратной
связи),
составить
свой план
деятельност
и
Прием
«тонкие и
толстые

урок

ТРКМЧП,
стратегии
смыслового
чтения

Не менее 1 раза
в неделю

36

контро
льная
работа
:
состав
ь
расска
з по
плану,
конспе
кту
Взаим
опрове
рка,
самоп
роверк
а

вопросы»
5.

Уметь давать и
составлять
определения

учебная

6 классы
1 Устанавливать и учебная
. сравнивать
разные точки
зрения, прежде
чем принимать
решения и делать
выбор

Парная работа,
работа в группе,
индивидуальная
работа

Индивидуальная
, групповая

Урочная
работа

Урочна
я
работа

Учебные
предметы

Учебные
предметы
НОУ

Внеуро
чная
работа

37

Составь
определение
ключевым
словам,
найди
определение
в тексте,
Приём
«Ключевые
слова»
Найди
сходство и
различие

урок

урок

ТРКМЧП
смысловое
чтение

Смысловое
чтение
Проблемное
обучение

Не менее 1 раза
в неделю

Не менее 1
раза в неделю

Сравн
ис
образц
ом,
вставь
слова
в
опреде
ление

Решение
комплексн
ой задачи,
которая
будет
выражать
собственн
ую точку
зрения

2 Определять цель,
. обнаруживать и
формулировать
проблему

Проектная
Учебная

Индивидуальная
, групповая

Урочна
я
работа

3 Кратко
. формулировать
свои мысли

Учебная
проектная

Индивидуальная
деятельность

Урочна
я
работа

Учебные
предметы

4 Уметь
. продолжить и
развить мысль
собеседника

учебная

Учебное
сотрудничество
Парная работа

урочная

Учебные
предметы

Внеуро
чная
работа

Учебные
предметы:
Образовательн
ые практики
Интерактивна
я
образовательн
ая экспедиция

7 класс
38

Задачи на
целеполага
ние, найди
противореч
ие
Приём
«Верные и
неверные
утверждени
я» Приём
«Верите ли
вы…»
Стратегия
"Fishbone"
Рассказ,
пересказ,
план,
конспект
Приём
«Синквейн
»
кластер
Закончи
фразу,
прием
снежный
ком

Урок

Метод
проектов
Проблемнопоисковый
метод
Технология
проблемног
о обучения

Не менее 1
раза в неделю

Найти
ошибку в
тексте,
поставь
цель урока

урок

Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

Не менее 1
раза в неделю

Рассказ и
план по
теме

урок

Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

Не менее 1
раза в неделю

Закончи
предложен
ие,
написание
сочинения
по началу

Кружок,
соревновани
е

1 Вырабатывать
. общее решение

Проектная
учебная

Учебное
сотрудничество
Парная работа
групповая

урочная

Учебные
предметы

Инсерт
Проект
схема

Урок
курсы

2 Уметь вести
. диалог,
дискуссию

Проектная
учебная

Учебное
сотрудничество
Парная работа
Групповая

Урочна
я

Учебные
предметы
Образовательн
ые практики
Интерактивна
я
образовательн
ая экспедиция

Презентаци
я себя,
дебаты, за и
против

Урок
Курсы
Соревнован
ие

индивидуальная

урочная

Учебные
предметы

Составь
текст
устный и
письменны
й

индивидуальная

Урочная
внеуроч
ная

Учебные
предметы
НОУ

Найди
аргументы
для
доказательст

3 Оформлять свои Учебная и
. мысли в устной и учебнописьменной речи исследовате
льская
8 класс
1 Уметь
. аргументировать

свое предложение
и убеждать

Учебная и
учебноисследовател
ьская

внеуроч
ная

39

Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Диалоговое
обучение
Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Диалоговое
обучение

Не менее 1
раза в неделю

Готовый
продукт

Не менее 1
раза в неделю

Свободное
владение
речи,
самовысту
пление,
критерии

урок

Технология
проблемног
о обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

Не менее 1
раза в неделю

Эссе,
план,
изложение
, рассказ,
сочинение

урок

Технология
проблемного
обучения
Смысловое

Не менее 1 раза
в неделю

Эссе,

ва

2 Уметь
. восстанавливать

учебная

индивидуальная

урочная

Учебные
предметы

Составь
рассказ по
плану,
дополни
текст

урок

3 Давать
. сравнительную

учебная

Парная и
групповая

урок

Учебные
предметы

Составь
рецензию по
плану
"Очерк на
основе
интервью" письмо

урок

1 Находить
. приемлемое

Учебная,
проектная

Парная и
групповая

урочная

Учебные
предметы

Составь
таблицу,
сходство и
различие,
обобщение

урок

2 Выступать перед
. аудиторией

Учебная
творческая

индивидуальная

Урочная
И
внеуроч
ная

Учебные
предметы

Презентация
себя

Урок
НОУ и т.д.

текст по ключевым
словам

оценку речи
собеседника

9 класс

решение при
наличии разных
точек зрения

придерживаясь
определенного
стиля при
выступлении

40

чтение
РКМЧП
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Рефлексивное
обучение

Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП
Технология
проблемного
обучения
Смысловое
чтение
РКМЧП

Не менее 1 раза
в неделю

рассказ по
плану,

Не менее 1 раза
в неделю

Рецензия на
ответ
товарища

Не менее 1 раза
в неделю

таблицу
обобщение

Не менее 1 раза
в неделю

Презентаци
я себя

41

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Также рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным раз делам и темам
учебного содержания;
— в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание взаимосвязи УУД с содержание учебных предметов содержится в
рабочих программах педагогов. Рабочие программы прилагаются.
Особенности реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и проектной
деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимо действия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на форми рование и развитие у школьников
научного способа мышле ния, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
В МБОУ «СОШ № 6» проектно-исследовательская деятельность учащихся
организуется на основе положения «О проектно-исследовательской деятельности
учащихся».

42

2.3 Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

43

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
44

обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
45

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
46

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
47

народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
48

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
49

Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).

50

Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
51

мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
52

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

53

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №6» находится по адресу г. Лысьва, ул. Чайковского, 3. Школа имеет
структурные подразделения: «Невидимковская основная общеобразовательная школа»,
«Кормовищенская средняя общеобразовательная школа», «Моховлянская средняя
общеобразовательная школа».
Школа функционирует с 1989 года. С 1989 года до 1998 года школой руководил Порохня
Иван Григорьевич. С 1998 года по 2004 год школой управлял Костылев Владимир Дмитриевич. С
2004 года по настоящее время школой руководит директор Леонтьева Наталья Александровна,
Почетный работник общего образования, Отличник просвещения.
Школа работает в режиме пятидневной недели в 2 смены.
В школе и каждом структурном подразделении есть спортивный зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, класс ОБЖ, достаточное количество кабинетов для образования и
воспитания обучающихся.
Контингент обучающихся разнообразен, отмечаем большое количество
малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей. Семьи группы риска и социально опасного
положения в процентном соотношении не выходят по многочисленности на передний план, но
занимают одну из главных направлений работы школы.
Учреждения дополнительного образования расположены в близи школ, так, например, в
соседнем районе «Ленинский» расположен стадион и Детская спортивная школа. В близи школы
имеется клуб «Импульс» от «Подростково-молодежного центра», взаимодействие происходит
непрерывно, через посещение школьниками сообществ на базе клуба, совместных мероприятий.
Рядом с «Невидимковской СОШ» располагаются подведомственные учреждения культуры, это
сельский клуб «Невидимка», на его базе есть танцевальный кружок, «Библиотека №22», куда
дети часто приходят, проводят свободнее время. «Кормовищенская СОШ» активно сотрудничает
с сельским домом культуры «Надежда» (расположен на базе школы), проводят совместные
мероприятия, непрерывное сотрудничество происходит со структурным подразделением «Дворца
детского и юношеского творчества», более 85% детей получают дополнительное образование на
базе дворца. Кроме того, сама «Кормовищенская СОШ» имеет собственный потенциал развития,
работает историко-краеведческий музей «Родник истории». На базе музея создан кружок
«Музейное дело». Уже не первый год реализуется федеральный проект «Массовый спорт», где
люди всего села от мала до велика могут прийти и заняться спортом по направлениям: фитнес54

аэробика, баскетбол, волейбол, настольный теннис. Ребята из структурного подразделения
«Моховлянская СОШ» посещают кружки и мероприятия на базе сельского клуба «Моховляне»,
активно продвигают экологическое и туристическое направление в комплексе МБОУ «СОШ
№6».
Также, школа взаимодействует с организациями различной направленности: Дворец
детского (юношеского) творчества, Центр научно-методического обеспечения, Лысьвенский
культурно-деловой центр, Театр им. А. Савина, Парк им. Пушкина, Лысьвенская библиотечная
система, Лысьвенский музей, Пожарная часть №45, Муниципальная служба примирения»,
Лысьвенский городской суд, Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по
Лысьвенскому городскому округу, Совет ветеранов боевых действий, Патриот центр 59, РДДМ,
Психологический центр г. Чусовой, Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав,
Некоммерческая организация «Правда Вместе», Центр научно-методического обеспечения и т.д.
На базе школы активно продолжает свою работу Медиа-центр, состоящий из школьной
газеты КРИСТАЛЛ, под руководством Павловой Н.И. (в 2023 году газете исполнилось 15 лет) и
школьного телевидения «А, что в шестой?», под руководством Утробиной Е.С. Еженедельно,
команда администраторов школьного сообщества Вконтакте https://vk.com/shcool6lsv старается
продвигать интересный контент для своих подписчиков и рассказывать о важных новостях из
школьной жизни. Театральная студия «Болтуны», ежегодно радует своими постановками на
общешкольных концертах.
Проанализировав воспитательный потенциал школы, мы выделили два главных
направления работы, которые реализуются успешнее в каждом структурном подразделении, это
гражданско-патриотическое и спортивное направление. Эти направления интересны детям, успех
достигается быстрее и эффективнее. Так, с 2018 года, в школе активно развивается юнармейский
отряд КВАЗАР, под руководством Соболевского Н.Е. Команда КВАЗАР является бессменным
лидером в городских соревнованиях «Учусь служить Отечеству», «Зарница». Ежегодно
принимает участие в краевых конкурсах «Автомат и гитара», «Конкурс на лучший юнармейский
отряд Пермского края» и т.д. Также, гордимся и спортивными достижениями. Активно
развивается школьный баскетбол, волейбол и шахматы. Наши ученики – в тройке лидеров
городских соревнований. По комплексу функционирует «Школьный спортивный клуб».
Педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на
следующих принципах:

1)

Соблюдение прав ребенка и семьи, обеспечение безопасности нахождения детей в

образовательном учреждении, в том числе информационной;
55

2)

Создание в школе комфортной среды, основанной на строгом соблюдении

законодательства и уважении личности каждого человека;

3)

Организация

традиционных

ключевых

общешкольных

дел

и

событий,

объединяющих годовой цикл воспитательной работы, на принципах коллективного творческого
дела взрослых и детей;

4)

Воспитание – процесс непрерывный, творческий, всеобъемлющий и позитивно

направленный, в нем нет места рутине, шаблонам и несущественным мелочам;

5)

Преимуществом при реализации процесса воспитания должны пользоваться

объединения взрослых и детей на основе общего интереса, увлечения, полезного развивающего
времяпрепровождения; руководитель такого объединения планомерно работает над созданием
коллектива доброжелательных единомышленников;

6)

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,

реализующий защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции
по отношению к детям.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам
(«Учимся писать проекты», «Финансовая грамотность») целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
56

ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий и внешкольных
мероприятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
2024-2025 учебном году:
1-11 классы – цикл занятий «Разговоры о важном»
57

1-11 классы: курс «Функциональная грамотность»
1-4 классы: курс «Тропинка в профессию»
5 класс: курс «Я-ты-он-она вместе дружная страна»
6-11 класс: «Россия-мои горизонты»
11 класс: «Семьеведение»
11 класс: «Основы медицинской подготовки»
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера школы, конкурсы,
викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения ;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», «День рождения
класса» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения, школьное
самоуправление);
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (работа ИС «Траектория»,
мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);

58

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с учащимися и семьями
состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными детьми, консультации и другое);
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (ведение
портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, МБОУ СОШ №6;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной бал» и
другое ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований («День варенья», «А ну-ка
девушки», «23 февраля», классные турниры по волейболу, минифутболу, пионерболу, теннис и
другое).
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:

59

Сентябрь: День знаний; Месячник безопасности, День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя; День памяти жертв
политических репрессий.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: День Героев Отечества; День Конституции Российской Федерации; «Новогодний
переполох»
Январь: Освобождение Новопокровского района от немецко-фашистских захватчиков День
снятия блокады Ленинграда.
Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания День защитника Отечества.
Март: Масленица; Международный женский день; День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель: День космонавтики. Традиционный, тематический «Фестиваль песни»
Май: Праздник Весны и Труда; День Победы; День славянской письменности и культуры.
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации, а также:
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(«Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День семьи, любви и верности», «День
памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое) ;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе ( «Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой») ;
«Праздник за честь школы» - церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
своей местности (торжественная линейка на начало учебного года и окончание);
социальные проекты в МБОУ СОШ №6, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности (Ветеран рядом, Имя Героя, «Волонтер» ), научные проекты;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения (смотр «Строя и песни», посвященного Дню Победы);
60

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия РДШ, спортивные мероприятия).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ СОШ №6 («День Памяти», акция «Бессмертный полк», акция «Георгиевская
лента», тематические концертные программы, экскурсии,и т.д.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам (Кванториум,
походы в театр, библиотеку и т.д.);
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия (экскурсии по музеям, паркам
города, края и т.д.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу, кабинета
государственной символикой Российской Федерации.
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
мемориалов воинской славы, стеллы «Вечная память героям».
61

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, и т. п.
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга.
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации.
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории:
экологические субботники
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников
(Творческие композиции, оформление актового зала, тематическая фотозона)
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности (ПДД,
антитеррор, антинарко, пожарная безопасность, профориентация, телефон доверия).
установка мобильных выставок (совместно с Лысьвенским музеем).
обновление тематических выставок в школьной библиотеке.
обновление выставок, экспонатов в школьном музее «Родник истории».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения.
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания, общероссийские.
Родительский всеобуч («Особенности образовательного процесса в новом учебном году»,
«Безопасность» и другое).

62

проведение для родителей консультации педагога-психолога, социального педагога,
сотрудников ОДН.
родительские интернет-сообщества- группы в ЭПОС.Школа, Вконтакте с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность.
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ СОШ №6 в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей), Совета
профилактики.
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных,
общешкольных, городских мероприятий (День знаний, День учителя, Новый год, Праздник Весны
и Труда, День Победы, День семьи, любви и верности, Семейный форум и другое).
создание родительского интеллектуального клуба для участия в муниципальных играх
«Что? Где? Когда?».
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в
школе (День открытых дверей: 1 сентября и другие дни, согласованные с администрацией школы).
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
Виды и формы
деятельности
Актив
школы.РДДМ

Разовые
поручения,
классные дела

Старосты
классов

Содержание деятельности

Уровень

Инициатор и организатор проведение личностно На уровне
значимых для школьников событий (соревнований, школы
конкурсов, фестивалей, капустников, акций). Отвечают за
проведение конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций.
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных за приглашение и встречугостей;
Представляют интересы класса в общешкольных делах и На уровне классов
призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;

63

Ученическое
Отвечают за различные направления работы класса
самоуправление в (Ответственные за спортивную, учебную работу в классе,
классе
культ-массовые мероприятия, ответственные за новости
класса (пресс-центр), за дежурство в классе, за столовую)
Разовые
поручения,
классные
дела
Классные дела,
поручения

Вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себя На
соответствующую роль, функций по контролю за индивидуальном
порядком и чистотой в классе, уходом за классной уровне
комнатой, комнатными растениями и т.п.

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности.
Функционирование социально-психологической службы (имеет статус пилотной площадки
по апробации модели социально-психологической службы Пермского края»
Регулярное проведение диагностик, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности (анкетирование родителей, обучающихся и педагогических работников,
диагностика адаптации к 1 и 5 классу, диагностика суицидального риска, мониторинг насилия в
школьной среде, социально-психологическое тестирование и т.д.).
Проведение коррекционной работы с обучающимся учетных категорий силами
педагогического коллектива и социального педагога с привлечением сторонних специалистов
(психологов 1 и 2 уровня, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.).
Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проведение классных часов,
проекты социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении
с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,

64

противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.).
Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе деструктивных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.)
Поддержка и профилактика детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на
раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Проведение регулярных лекций инспектором ОДН и ГИБДД, сотрудниками МЧС и ПЧ-45,
следователями и т.д.
Участие в мероприятиях профилактической направленности на уровне муниципалитета и
края («Волшебный мяч», «Наш класс за ЗОЖ» и т.д.).
Проведение эвакуационных тренировок по пожарной, террористической безопасности.
Ежегодное, традиционное проведение месячника безопасности, месячника гражданской
обороны, Всероссийских уроков ОБЖ.
Участие в программе «На пути героя» (Пермская региональная общественная организация
«ПравДА вместе»
Просветительская работа детских общественных объединений: классный час
«Бесконфликтное общение» (Школьная служба примирения), «Безопасная дорога» (Юные
инспекторы движения), организация выставок «Осторожно!Пожар!» (Дружины юных пожарных).
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ СОШ №6 это:
Детская школа искусств, Дворец детского (юношеского творчества (со структурными
подразделениями), клубы от ПМЦ, Лысьвенская библиотечная система, включая филиалы,
Лысьвенский филиал ПНИПУ, Детский сад №25 и №27, Лысьвенский политехнический колледж,
Детская (юношеская) спортивная школа, Лысьвенский культурно деловой центр, включая
«Социальный кинозал», Пожарная часть-45, Лысьвенский театр драмы им. А.А. Савина, ЛМЗСинема, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, ГБУПК «Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», Лысьвенский городской суд,
Центр научно-методического обеспечения, Лысьвенская городская прокуратура, Коммитет
65

ветеранов боевых действий, Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по
ЛГО, МБУК «Лысьвенский музей», МАОУ «ООШ «Союз» г. Чусовой, ЦПД «Созвездие», школы
города, ЛГОО «Помощь бездомным животным.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы.


участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,

внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности
(уроки Мужества, экскурсии, правовые уроки, профилактические беседы, концертные программы
и другое).


участие представителей школы (учеников, родителей и учителей) в мероприятиях,

организованных социальными партнерами.


взаимодействие, консультирование, обоюдная помощь в вопросах обучения

воспитания обучающихся школы.
Профориентация Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает реализацию профориентационного минимума в 6-11 классах, а также
реализацию программы профориентационной работы в 1-5 классов.
В содержание входит:
Профориентационные классные часы в начальной школе, «Профессии моей семьи»,
приглашение родителей для рассказа о своей профессии.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности.
Циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; экскурсии на
предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных дней открытых дверей в организациях профессионального образования.

66

Участие в работе всероссийских профориентационных проектов созданных в сети
Интернет: «Билет в будущее», «Шоу профессий», «ПроеКТОриЯ», «Код будущего».
Использование потенциала «Академии первых», «Точек роста».
Индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов «Россия-мои горизонты»,
«Тропинка в профессию», «Дорога в профессию».
Заключение договора о совместной деятельности с партнерами: ЛФ ПНИПУ, ПЧ-45, ЛПК
и т.д.
Вариативные модули
Школьный музей

Школьный музей «Родник истории» п. Кормовище, дата основания:
12.09.1993, руководитель – Солдатенкова Марина Павловна, фонд
музея – более 1000 единиц хранения.
Направление: краеведческое, гражданско-патриотическое
Девиз музея: «Прошлое знать-уважать настоящее»
Точки развития:
Создание кружка дополнительного образования «Музейное дело»
(сейчас - кружок внеурочной деятельности)
Передача опыта музейного дела МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва, п.
Невидимка, д. Моховляне
Участие в конкурсах местного, краевого и всероссийского значения
Пополнение фонда музея
Создание новых выставок и экспозиций

Школьный театр

С 2021-2022 учебного года в школе реализуется программа
дополнительного образования театральный кружок «Болтуны»,
руководитель – Пирогова Алиса Николаевна.
Точки роста:
Развитие театрального кружка «Болтуны» до школьного театра
Взаимодействие с Лысьвенским театром драмы им. А.А. Савина и
театральным коллективом «Кулиска» для получения опыта
театральной деятельности
Реализация театральных постановок на общешкольных мероприятиях
67

Школьный

ШСК «Старт» основан 18.11.2021 г. На базе МБОУ «СОШ №6» г.

спортивный клуб

Лысьва, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна.
В состав ШСК входят кружки дополнительного образования:
ОФП+спортивные игры (баскетбол, волейбол), руководитель –
Пахаренко Дмитрий Анатольевич
ОФП (общая физическая подготовка), руководители – Катаева Татьяна
Андреевна, Кирякина Ольга Васильевна
Шахматы, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна
Всероссийский проект «Массовый спорт» п. Кормовище,
Точки роста:
Открытие ШСК на базе «Невидимковской ООШ» и «Моховлянской
СОШ»
Участие в городских, межтерриториальных, краевых соревнованиях
Увеличение направлений (секций) подготовки спортсменов.
Регистрация на сайте ГТО, достижение доли детей, выполнивших
нормативы к концу 2024 г. - 65%

Школьные медиа

Школьная газета «Кристалл», дата основания: 2008 год, руководитель
– Новосёлова Татьяна Анатольевна. Выпуск 1 раз в месяц, размещение
на стендах 1 и 3 этажах. С 2021 года организован кружок
дополнительного образования по направлению «Журналистика» для
корреспондентов школьной газеты.
Школьное ТВ «А что в шестой?», дата основания: 1 окутября 2021
года, руководитель – Кулаева Екатерина Сергеевна. Событийные
выпуски размещаются в школьной группе https://vk.com/shcool6lsv и
сообществе телевидения https://vk.com/skhool6news «Вконтакте». Для
корреспондентов и обучающихся открыт кружок дополнительного
образования «Школьное ТВ»
В социальной сети «Вконтакте» открыты сообщества школы и
структурных подразделений, где освещаются события школьной
жизни, полезная информация, объявления, достижения учеников и
учителей, поздравления.
Точки роста:
Увеличение количества выпусков школьного ТВ
68

Участие в городских, краевых и всероссийских конкурсах на
получение грантов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники:
Директор школы
Заместитель директора по
УВР

Заместитель директора по
ВР

Советник по воспитанию

Классные руководители

Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и
внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными
представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников по организации
индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации
плана.
Курирует деятельность детских общественных объединений
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования.
Курирует деятельность педагоговорганизаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Организует воспитательный процесс в школе. Оказывает
помощь в реализации идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
Организует воспитательную работу с
69

Учителя-предметники
Социальный педагог

Педагог-психолог

Узкие специалисты
(логопед, дефектолог)
Руководители детских
общественных объединений

обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал
урока.
Организует работу с обучающимися,
родителями (законными
представителями), классными
руководителями, учителямипредметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в
рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно- развивающую работу с
учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Создает условия для развития детей с особыми
образовательными потребностями.
Разрабатывает план, обеспечивает работу и развитие детского
общественного объединения.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Устав.
– Правила внутреннего распорядка.
– Положение о требованиях к одежде обучающихся.
– Положение о пропускном режиме.
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
70

– Положение о Школьной службе примирения.
– Положение о коллегиальном органе образовательной организации по решению вопросов
коррекции детского и семейного неблагополучия.
– Календарный план воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План и программа профориентационной работы в школе.
– План работы социального педагога, педагога-психолога.
– Планы внутришкольного контроля.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия
Категория

Условия

Обучающиеся с инвалидностью,

Разработаны адаптированные основные

ОВЗ

общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие
занятия.
Обучение, при необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы).

Обучающиеся

Социально-психологическое сопровождение.
71

с

Организация педагогической поддержки.

отклоняющимся

Консультации родителей (законных

поведением

представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

72

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся

о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.

73

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
74

работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.

75

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба, школьного театра и музея, медиацентра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

76

2.4. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъем лемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБ О У « С О Ш № 6 » . ПКР
разрабатывает ся для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
2. Цель и задачи программы.
Цель программы: осуществление комплексного психолого - педагогического сопровождения
процесса образования обучающихся, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в
адаптации к школе и социальному окружению.
Задачи программы:
2.1. Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, в обучении, обусловленными
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2.2. Определить необходимые и специальные образовательные условия для получения основного
общего образования обучающимися, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в
адаптации к школе и социальному окружению для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
2.4. Организовать коррекционно-развивающие занятия со специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом) в индивидуальной или групповой форме для обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
2.8. Осуществление консультативной, методической, социальной, психологической помощи
родителям или законным представителям обучающихся, испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению по различным вопросам
обучения, воспитания и социализации детей.
3. Принципы построения программы.
В основу данной программы положены следующие принципы:
Преемственность. Обеспечить создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствовать достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся, испытывающих
трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для
продолжения образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Работа специалиста призвана решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования.
Непрерывность. Школа гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
77

различные трудности в обучении и социализации.
Рекомендательный характер оказания помощи. Школа обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному
окружению для продолжения образования, выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс специального сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению, для продолжения образования при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей испытывающих трудности в освоении
учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению для продолжения
образования при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
78

трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях школы;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- выбор оптимальных методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
Консультативная работа включает:

79

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися, испытывающих трудности в освоении учебной
программы, в адаптации к школе и социальному окружению;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка испытывающих трудности в освоении учебной программы, в
адаптации к школе и социальному окружению;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися испытывающих трудности в освоении учебной программы,
в адаптации к школе и социальному окружению профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся испытывающих трудности в
освоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.
- Реализация указанных направлений по системному сопровождению в школе обеспечивается
наличием специалистов разного профиля (педагогов- психологов, учитель-дефектолог, учителейлогопедов, социального педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума (ППк),
которые входят в его постоянный состав.
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов. Состав ППк
ежегодно утверждается приказом директора школы.
Направление
работы
Диагностическая
работа

Содержание
деятельности
беседа с родителями и
получение их письменного
согласия на психологосоциально-педагогическое
сопровождение, обследование
изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер,
личностных особенностей,
социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания
80

Формы и методы
работы с
учащимися
Изучение
документации

Беседа
Наблюдение
Тестирование

Ответственные
Психолог,
классный
руководитель

Коррекционноразвивающая
работа
(отдельно
прописана ниже)

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

обучающихся
составление психологом
характеристики на обучающегося
составление рекомендаций для
педагогов и родителей
системный контроль за
уровнем и динамикой развития
ребёнка
(мониторинг динамики развития и
успешности освоения
образовательной программы)
Реализация рекомендаций
• Выбор оптимальных
образовательных методов и
приемов обучения с
опорой на выявленные
избирательные способности и
личностные особенности
обучающегося.
• Формирование социальной
компетентности обучающихся.
• Формирование ИКТкомпетентности, развитие
коммуникативной компетенции
Консультирование педагогов
специалистами сопровождения по
проблемам оказания помощи
детям
• Консультативная помощь семье
по вопросам воспитания, развития
и
социализации ребёнка.
• Консультационная помощь
обучающимся в вопросе
профессионального
самоопределения.
Разъяснительная деятельность по
вопросам, связанным с
особенностями детей
• Использование различных форм
просветительской деятельности.
• Проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей.

Мониторинг
динамики развития

Индивидуальные и
в малых группах
коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
Индивидуальные
беседы и
консультации

Психолог,
дефектолог,
социальный
педагог,
медицинский
работник,
классный
руководитель,
педагогипредметники

Консультации
специалистов
• Беседы
• Малый педсовет

Психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
логопед,
дефектолог

• Лекции
• Беседы
• Печатные
материалы
•Информационные
стенды

Психолог,
социальный
педагог, мед.
Работник,
классный
руководитель,
дефектолог,
логопед

В МБОУ «СОШ № 6» обучаются дети с задержкой психического развития (13 учеников на
параллели 5-х классов в общеобразовательном классе и 21 ученик в классе с ОВЗ).
81

Внутри образовательного учреждения происходит взаимодействие между классным
руководителем, зам. директором по УВР, зам. директором по ВР, учителями-предметниками,
специалистами психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
заключается в психолого-медико-педагогическом обследовании детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинге динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Коррекционно-развивающий работа учителя
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом, логопедом и
дефектологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся испытывающий трудности в освоении учебной программы, в адаптации к школе и
социальному окружению чувствовал себя комфортно;
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для данных учащихся.
82

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе; осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия со специалистами (логопед, дефектолог, психолог) проводятся с
учащимися постоянно (1 раз в неделю). На долю же каждого обучающегося приходится в неделю
от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Коррекционные занятия с учителем проводятся по мере необходимости и по рекомендациям
ПМПК. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во
время индивидуальных занятий со свободными учениками работают логопед, психолог,
дефектолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
83

Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования и
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, с
использованием надомной формы обучения; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, дефектолога.
Кадровое обеспечение

84

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Работники ОУ, занимающиеся решением
вопросов образования детей обеспечиваются подготовкой, переподготовкой и повышением
квалификации. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
• наличие кабинета для логопедических занятий
• наличие кабинета для занятий учителя-дефектолога
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты работы
успешная адаптация обучающихся, испытывающих трудности в освоении учебной программы,
в адаптации к школе и социальному окружению к условиям образовательной среды школы,
расширение адаптивных возможностей личности обучающего;
социализация обучающихся, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
85

формирование жизненно значимых компетенций;
100% детей, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к
школе и социальному окружению, освоивших образовательную программу основного общего
образования и получивших аттестат об основном общем образовании;
฀100% выпускников, испытывающих трудности в освоении учебной программы, в адаптации к
школе и социальному окружению определились с дальнейшей образовательной траекторией.
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей, обучающихся по
вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического
развития.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк (а также на совещании при
директоре) в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР выражается в уровневой шкале
— 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика, 0 бал лов — отсутствие динамики.
Рабочие программы индивидуально-коррекционных занятий специалистов являются приложением
к ООП ООО.

86

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования на 2024-2025 уч. гг.
Учебный план МБОУ «СОШ №6» является нормативным документом, который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего,
среднего общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся и состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам (годам обучения), учебным предметам.
Учебный план школы разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
- Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», с изменениями на 01.09.2024г (Приказ №731 от 29.09.2023)

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
№ 1897 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»».
- Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования", (с изменениями на 22 января 2024 года).

- Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. N 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (с изменениями N 347 от 21.05.2024)
- Письмо Минобрнауки России от 01.09.2016 г. № 08-1803 о реализации предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
87

- Приказом Министерства образования и науки Пермского края № СЭД – 26-01-04-627 от
18.07.2014 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей
инвалидов в части организации обучения на дому»
- Приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 года N 370 Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования
- Приказ Минпросвещения РФ №67 от 01.02.2024г., №495 от 17.07.2024г о внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающихся
федеральных адаптированных образовательных программ
- Методическое письмо по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
от 21.06.2024 ФГБНУ «ИСРО»
- Методическое письмо по учебному предмету «Труд (технология)» от 21.06.2024 ФГБНУ
«ИСРО»
- Уставом образовательной организации МБОУ «СОШ № 6»
- Основной образовательной программой начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования МБОУ «СОШ №6»
- Положением МБОУ «СОШ №6» № 151 «Периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся».
В соответствии с ФГОС учебный план ориентирован:
- на 5-и летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для учащихся, обучающихся по ООП ООО (5-9 класс)
Учебный план рассчитан:
- на 5-дневную учебную неделю в 5-х – 9-х классах МБОУ «СОШ № 6». При
необходимости для совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий и
праздников может быть задействован 6-й учебный день.
Продолжительность учебного года составляет
 33 учебные недели для учащихся:
- 9-х классов
 34 учебные недели для учащихся
- 5-х – 8-х классов
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 календарных недель.
Продолжительность урока:
- в 5-х –9-х, классах в течение года– 40 минут.
Объем учебной нагрузки:
- для учащихся в 5-х классах 27 часов, в 6 классах – 29 часа, в 7 классах – 30 час, в 8-х
классах – 31 часа, 9-х классах – 32,5 часа, 11-х классах – 31 час.
Учебный план предусматривает возможность использования в образовательном процессе
электронного обучения на платформе ЭПОС.Школа с целью проведения
консультационных занятий:
88

- с болеющими учащимися
- с учащимися, занимающимися проектной и исследовательской деятельностью,
- с учащимися во время карантина
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ
от29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом, Уставом ОУ, Положением № 151 «о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
получения объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в общеобразовательном учреждении. Формы и предметы
утверждаются ежегодно на педагогическом совете в августе месяце текущего года и
доводятся до сведения родителей в сентябре. Сроки проведения - утверждаются приказом
директора школы не позднее 2 месяцев до окончания учебного года.
По всем предметам учебного плана в 5 – 9 классах, предполагающих количественную
оценку, в качестве промежуточной аттестации засчитываются годовые отметки. Однако в
7 и 8 классах добавляется устный экзамен. 7 классы по информатике, 8 классы – устное
собеседование.

89

Учебный план 5-х классов МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный год
Предметные области учебные предметы
количество часов в неделю
5в
5а
5б
5г
5д
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
5
литература
Литература
3
3
3
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык (а)
3
3
3
3
3
Математика и
Математика
5
5
5
5
5
информатика
Алгебра

всего

25
15
15
25

Геометрия

Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура

Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

2

2

2

2

2

10

27

27

27

135

29

29

29

Основы безопасности Основы безопасности
и защиты Родины
и защиты Родины
Итого
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

29

29

90

Учебный план 6-х классов МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный год
Предметные области
учебные
количество часов в неделю
предметы
6а
6б
6в
6г
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6
6
6
6
литература
Литература
3
3
3
3
Иностранные языки
Иностранный
3
3
3
3
язык (а)
Математика и
Математика
5
5
5
5
информатика
Алгебра

всего

24
12
12
20

Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы

и

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(Технология)
Физическая
культура

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

8
4
4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

Итого
29
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

29

29

116

30

30

Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины

Максимально
нагрузка

Основы
безопасности
и
защиты Родины

допустимая

недельная

30

30

91

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебный план 7-х классов МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный год
учебные
количество часов в неделю
предметы
7а
7б
7г
7е
классы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (а)
Математика

4
2

4
2

4
2

4
2

15
8

3

3

3

3

12

Алгебра

3

3

3

3

12

Геометрия

2

2

2

2

8

1

1

1

1

1
2
1
2
1

1
2
1
2
1

1
2
1
2
1

1
2
1
2
1

4
8
4
8
4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

2

2

2

2

8

30

30

30

120

32

32

32

Вероятность
статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

всего

и

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая
культура

4

Основы
безопасности
и
защиты Родины

Итого
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

32

92

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебный план 8-х классов МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный год
учебные
количество часов в неделю
предметы
8а
8б
8г
8е
классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(а)
Математика

3
3

3
3

3
3

3
3

15
8

3

3

3

3

12

Алгебра

3

3

3

3

12

Геометрия

2

2

2

2

8

1

1

1

1

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
1

1
2
1
2
1

1
2
1
2
1

4
8
4
8
4

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

4
8

2

2

2

2

8

1

1

1

4

31

31

31

124

33

33

33

Вероятность
статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура

и

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая
культура

Основы
Основы
1
безопасности
и безопасности
и
защиты Родины
защиты Родины
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
нагрузка

всего

допустимая

недельная

33

93

4

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебный план 9-х классов МБОУ «СОШ № 6» на 2024-2025 учебный год
учебные
количество часов в неделю
предметы
9а
9б
9в
9г
классы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (а)
Математика

3
3

3
3

3
3

3
3

15
8

3

3

3

3

12

Алгебра

3

3

3

3

12

Геометрия

2

2

2

2

8

1

1

1

1

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

4
8
4
8
4

1

1

1

1

8

2

2

2

2

8

1

1

1

4

32,5

32,5

32,5

130

33

33

33

Вероятность
статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура

и

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая
культура

Основы
Основы
1
безопасности
и безопасности
и
защиты Родины
защиты Родины
Итого
32,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
нагрузка

всего

допустимая

недельная

33

94

4

8

3.1.1. Годовой календарный учебный график
МБОУ «СОШ № 6» на 2024/2028 учебный год.
Организация образовательного процесса на ступени основного общего образования (59 классы) регламентируется Уставом школы, учебным планом, годовым календарным
графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 02.09.2024г.
Продолжительность учебного года:
5- 8 класс – 34 учебные недели
9 класс – 33 учебные недели
Окончание учебного года:
5- 8 класс – 30.05.2025 г.
9 класс – 24.05.2025г.
Четверть
1

Продолжительность
02.09.2024 – 27.10.2024

2

5.11.2022 – 29.12.2022

3

13.01.2025 – 21.03.2025

Время каникул
28.10.2024 – 04.11.2024
(8 дней)
30.12.2025 – 11.01.2025
(13 дней)
22.03.2025 – 30.03.2025
(9 дней)
17.02.2025 – 23.02.2025
(дополнительные каникулы для 1ых классов)
31.05.2025 – 31.08.2025
(кроме 9-х, 11-х классов)

31.03.2025 – 30.05.2025
31.03.2025 - 24.05.2025 (для 9, 11
классов)
Промежуточная аттестация
Сроки промежуточной аттестации
Сроки ликвидации академической
задолженности
с 12 мая 2025 по 26 мая 2025
1 срок: с 28 мая 2025 по 31 мая 2025
2 срок: с 2 сентября 2025 по 09 сентября 2025
4

95

Расписание звонков в МБОУ «СОШ № 6»
на 2024-2025 учебный год 5-9 классы
ПОНЕДЕЛЬНИК
I смена
1 урок

II смена

08.00 – 08.40

1 урок

15
2 урок

10

08.55 – 09.35

2 урок

20
3 урок

9.55 – 10.35

3 урок

10.55 – 11.35

4 урок

11.50 – 12.30

5 урок

6 урок

12.40-13.20

13.30 – 14.10
20

8 урок

14.30 – 15.10
15

9 урок

15.25 – 16.05
10

10 урок

16.15 – 16.55
10

10
7 урок

15.25 – 16.05
10

10
6 урок

14.30 – 15.10
15

15
5 урок

13.30 – 14.10
20

20
4 урок

12.40-13.20

16.15 – 16.55

96

17.05-17.45

97

98

99

3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год – до 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в походах, поездках и т. д.).
Для организации расширения и углубления предметных и метапредметных знаний обучающихся,
внеурочная деятельность организована в том числе через консультативные часы по учебным
предметам.
Модель реализации внеурочной деятельности:

ШМО учителей предметников
(интеллектуальные игры,
марафоны знатоков,
предметные олимпиады,
предметные недели)

Воспитательная работа в
школе (ежегодный план
воспитательной работы)

Внутришкольная система
дополнительной занятости
(организация кружков,
спортивно-оздоровительных
секций)
Внеурочная деятельность
МБОУ «СОШ №6»
Учебно-исследовательская и
проектная деятельность

Сотрудничество с системой
дополнительного образования
и сферой молодёжной
политики, учреждениями
культуры и спорта
(проведение совместных
мероприятий, участие в
мероприятиях, организация
дополнительной занятости)
Воспитательная работа в
классе (план воспитательной
работы класса)

Внеурочная деятельность в Учреждении реализуется по направлениям:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
100

Формы организации внеурочной деятельности
общественные объединения (РДШ, ДЮП, ШСП, Юнармейский отряд «Квазар», ЮИД, Юные
экологи)
хоровые объединения
работа школьного СМИ (газета «Кристалл»)
кружки общеинтеллекуальной направленности
секции (ОФП, баскетбол, теннис, шахматы и т.д.)
экскурсии
олимпиады
конкурсы
соревнования
научные сообщества
поисковые и научные исследования и т.д.
В зависимости от интересов и запросов детей и родителей в МБОУ «СОШ №6» реализуется
модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся, с преобладанием
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.

План внеурочной деятельности 2024-2025 учебный год (часов в неделю)
Параллель

Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Тропинка в
профессию»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Начальная
военная
подготовка»
«Семьеведение»
Классные часы
Итого:

5

6

7

8

9

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4

1
4

1
4
101

1
4

1
4

1
1
6

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках, выбранных обучающимися курсов (почасовой план), занятий и
внешкольных мероприятий (в рамках плана воспитательной работы): патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной, направленности; духовно-нравственной направленности, занятий по
традиционным религиозным культурам народов России, духовно-историческому
краеведению; познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности; экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.

План внеурочной деятельности для основной школы (5-9 классы)
2024-2025 учебный год

ул. Чайковского, 3
Класс
5а 5б 5в 5г 5д
Курс
«Россиямои
горизонт
ы»
«Функц
иональн
ая
1 1 1 1 1
грамотн
ость»
«Разгово
ро
1 1 1 1 1
важном»
«Я-тыон-онавместе
1 1 1 1 1
целая
страна»
Классны
1 1 1 1 1
е часы
Итого:
4 4 4 4 4

5е 5к 6а 6б 6в 6г 6д 6ж 7а 7б 7в 7г 7д 7е 8а 8б 8в 8г

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

102

Класс
8д 8е 9а 9б 9в 9г 9д
Курс
«Россия-мои
1 1 1 1 1 1 1
горизонты»
«Функциональная
1 1 1 1 1 1 1
грамотность»
«Разговор о
1 1 1 1 1 1 1
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
1 1 1 1 1 1 1
Итого:
4 4 4 4 4 4 4
п. Кормовище, ул. Широкий проезд, 6
Класс
7к(к)-8(к)
5а(к) 6а(к) 6б(к) 7а(к) 8а(к) 9а(к) 9б(к) (9к)
Курс
комплект
«Россия-мои
1
1
1
1
1
1
1
1
горизонты»
«Функциональная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
грамотность»
«Разговор о
1
1
1
1
1
1
1
1
1
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
1
страна»
Классные часы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Класс

Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:

5а(м)

6а(м)

7а(м)

7к(м)

8а(м)

8к(м)

9а(м)

9к(м)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
1
4

103

Класс
Курс
«Россия-мои
горизонты»
«Функциональная
грамотность»
«Разговор о
важном»
«Я-ты-он-онавместе целая
страна»
Классные часы
Итого:

5а(н)

6а(н)

7а(н)

8а(н)

9а(н)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4

1
4

1
4

1
4

1
1
4

104

Распирание дополнительного образования на 2022-2023 г.

Дополнительное образование с 1 октября 2024 по 30 апреля 2025
Чайковского, 3
Ф.И.О.
Класс
Название курса ВД
Кол.- во
Примерное колруководителя
часов
во человек
Борисова Е.А.
5-7
Дружина юных
1
25
пожарных
Михайлова А.Н.
5-9
Театральный кружок
1
25
«Болтуны»
Утробина Е.С.
5-9
Школа вожатых
1
45 из них 10 в
(ТОП – трудовые
ТОП
отряды подростков)
Щербакова Я.О.
5-9
ШСП
1
15
Пахаренко Д.А.
5-9
ОФП+спортивные
6-8
45
игры
Дунаева Е.В.
5-9
Серебренные
2
30
колокольчики
Катаева Т.А.
1-4
ОФП+Легкая
2
25
атлетика
Кирякина О.В.
1-4
ОФП
2
25
Катаева Т.А.
1-4
Шахматы
1
25
Павлова Н.И.
5-9
Турклуб
1
25
Павлова Н.И.
5-9
Школьная газета
1
15
Кристалл
Утробина Е.С.
5-9
Школьное ТВ
1
15
Соломенникова Е.В.
1-6
Дружина юных
1
32
пожарных
Соболевский Н.Е.
5-9
Юнармия и Пост №1
1
25
Утробина Е.С.
5-9
Актив школы
1
96
(самоуправление)
Шварева С.В.
5-9
Технология и
2
30
конструирование
Бунакова К.А.
5-9
Моделирование с
1
15
элементами дизайна
Шпилевская Е.А.
5-7
Лаборатория
1
20
инженерии
Павлова Л.А.
1-9
Компьютерное
1
15
моделирование
105

Ф.И.О.
руководителя
Трушникова А.А.

Класс
5-11

Горошников К.С.

8, 9

Кобелева Н.В.

5-9

Солдатенкова М.П.

5-9

Кислухина Г.В.

7,8,9

Якушева О.М.
Глушкова Л.Ю.
Кобелева М.Л
Шишкина Н.Н.
Глушкова Л.Ю.
Горошников К.С.

7
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

Ф.И.О.
руководителя
Зернина А.Г.

Класс

Зернина А.Г.
Карпова Н.М.
Карпова Н.М.
Щербакова Н.Ю.
Щербакова Н.Ю.

1-9
1-9
1-9
1-9
1-9

Окунев В.И.

1-9

1-9

с/п «Кормовищенская СОШ
Название курса ВД
Кол.- во
часов
«Школа актива»
1
«Дружина юных
пожарных»
«ТШЖ – туризм
школа жизни»
Музейное дело
«Родник истории»
«Школьная служба
примирения»
Агитбригада
Волейбол
Легкая атлетика
Теннис
Баскетбол
Пулевая стрельба

1

25
15

1

25

1

15

1

15

1
1
1
1
1
1

25
30
30
30
30
30

с/п «Моховлянская СОШ»
Название курса ВД
Кол.- во
часов
Дружина юных
1
пожарных
Экологи
1
Турклуб «Рюкзачок»
1
Моделирование
1
Театр
1
Краеведческий клуб
1
«Росток»
Настольный теннис
1
106

Примерное колво человек

Примерное колво человек
15
10
20
15
10
20
20

Ф.И.О.
руководителя
Балахонова А.В.
Царьков Д.В.
Царьков Д.В

Класс
1-9
1-9
1-9

с/п «Невидимковская ООШ»
Название курса ВД
Кол.- во
часов
Танцы
1
Настольный теннис
1
Регби
1

107

Примерное колво человек
15
15
20

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
на 2024-2025 учебный год
№

Дела, события, мероприятия
Классы
Основные школьные дела
1-11
День знаний
классы

Линейка

Урок безопасности
Первый классный час
День окончания Второй мировой войны 1-11
классы
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Акция от юнармейского отряда

Акция от советника по воспитанию
Международный день распространения 1-11
классы
грамотности

Акция от школьной библиотеки
1
Посвящение в пешеходы
классы
1-11
Акция «Зеленый город»
классы

Сбор макулатуры

Сбор батареек

Сроки

Ответственные

2
сентября

Директор школы
Н.А. Леонтьева
Классные
руководители
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР

6.

День дошкольного работника

Поздравление воспитателей

Изготовление поздравительных
открыток.

1-11
классы

27.09

7.

День туризма
Месячник туризма (сентябрь)

1-11
классы

2-30.09

8.

День пожилого человека

Поздравление
педагогического труда

Актив
школы

1.10- 5.10

1-11

30.09-

1.

2.

3.

4.
5.

9.

ветеранов

День защиты животных
108

3
сентября

8
сентября

Библиотекарь

18.09.

Советник директора
по воспитанию
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
Школьное ТВ
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
Советник по
воспитанию, зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, классный
руководитель
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
Советник по

С 27.09 –
05.10.



10.

классы

Сбор корма для приюта

День учителя

Праздничный концерт

День самоуправления

1-11
классы
4-9
классы

11.

Выборы в школьный совет лидеров

12.

День отца

Спортивное мероприятие

13.

День народного единства

Акция «Мы едины»

15.

День Рождения Деда Мороза

Игровая программа

17.

1-11
классы

День школьных библиотек

Квест по сказкам

14.

16.

5-9
классы

День начала Нюрнбергского процесса

Лекции

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
109

воспитанию.
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
Актив школы,
5.10
советник по
воспитанию,
5.10
старшая вожатая,
Зам. и
5.10
ответственные по
ВР
С 10.10 по Советник по
31.10
воспитанию.
Зам. и
ответственные по
ВР
Учителя физ.
14.10культуры.
18.10
6.10

1-4
классы

25.10

1-11
классы

С 1.11 по
5.11.

1-4
классы

18.11

7-11
классы

20.11

7-10
классы

8.11

Актив школы,
Библиотекари,
советник по
воспитанию, Зам. и
ответственные по
ВР
Советник по
воспитанию.
Зам. и
ответственные по
ВР
Актив школы,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Зам. и
ответственные по
ВР
Учителя истории

Соболевский Н.Е.,
учителя ОБЖ

18.

внутренних дел

Встреча с интересным человеком
День матери

Открытки мамам

Квест-игра

Концерт силами детей

1-7
классы
111класс
ы

19.

20.

День Государственного герба
Российской Федерации

Игра «Символы государства
Российского»

1-11
классы

День добровольца

Акции от школьных
общественных объединений

1-11
классы

детских

Учителя нач.
классов
Учитель ИЗО
Зам. и
25.11
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию
Классный
30.11
руководитель
Зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию
05.12.
Советник по
воспитанию.
Зам. и
ответственные по
ВР
Руководители ДОО
Со 2.12 по Кл. руководители
8.12
20.1125.11

21.

Киноурок

День неизвестного солдата

День инвалида

1-11
классы

22.

День Героев Отечества

Акция «Памятная доска»

1-11
классы

9.12

23.

День прав человека и день конституции

Интеллектуальная игра

7-11
классы

12.12

24.

День художника

Конкурс рисунков
Конкурс на лучшее оформление класса

1-11
классы
1-11

19.12

25.

110

До 15.12

Классный
руководитель
Зам. и
ответственные по
ВР, советник по
воспитанию
Классный
руководитель
Зам. и
ответственные по
ВР, старшая
вожатая, Советник
по воспитанию,
учителя ОБЖ и
Истории
Советник по
воспитанию
Кл. руководители

26.

к Новому году!
Праздничный концерт в честь 35-летия
школы

классы
1-11
классы

27.

Первенство по лыжам

28.

Международный день снеговика

Конкурс снежных фигур

1-11
классы
1-5
классы

29.
30.

День снятия Блокады Ленинграда

Урок мужества
День студента

Разговор
на
равных
студентами

31.

Конкурс соц.проектов

32.

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

Урок мужества
День российской науки

Экспериментальные переменки
Международный день родного языка

Игра «Проверь себя»

1-11
классы
7-9
со классы

21.12

16.01 по
21. 01
18.01

21.01
25.01

1-11
классы
5-9
классы

1 неделя
февраля
02.02

1-11
классы
1-11
классы

08.02

Месячник оборонно- массовой и
спортивной работы (по отдельному
плану)
КТД «Один день в армии»

1-10
классы

Февраль

36.

Концерт к 8 марта
Поздравление учителей, мам, бабушек

1-11
классы

37.

Акция «Подари книгу библиотеке»

38.

450 лет с выпуска первой «Азбуки»

Игра «В поисках букв»

111класс
ы
1-11
классы

33.
34.

35.

21.02

Директор школы
Зам. и
ответственные по
ВР Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
Учителя физ.
культуры
Классные
руководители,
старшая вожатая
Советник по
воспитанию
Зам. и
ответственные по
ВР Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Библиотекари
Учителя физ.
культуры и ОБЖ

22.02

111

Зам. И
ответственные во ВР
Советник по
воспитанию старшая
вожатая
7 марта
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
С 13.03 по Библиотекари
17.03
14.03

Советник по
воспитанию старшая

вожатая
16.03
Советник по
воспитанию старшая
вожатая
С 13.03 по Советник по
20.03
воспитанию старшая
вожатая
27 марта
Школьный театр

39.

Масленица

народные гуляния

1-4
классы

40.

День присоединения Крыма к России

Конкурс рисунков

1-11
классы

41.

День театра

Спектакль от Школьного театра

1-11
классы

42.

День добровольца

Слет ДОО МБОУ «СОШ №6»

05.04

Руководители ДОО
c/п Кормовищенская
СОШ

43.

День Здоровья

Массовая зарядка

Экологи
Юнарм
ия
Медиа
Актив
ШСП
ДЮП
ЮИД
…
1-11
классы

7-8
апреля

44.

День космонавтики

Игра по станциям

1-11
классы

12 апреля

45.

День памяти о геноциде советского
народа в годы ВОВ

Урок мужества

7-11
классы

19 апреля

советник по
воспитанию,
учителя
физкультуры
старшая вожатая
Классные рук.,
советник по
воспитанию
советник по
воспитанию,

46.

День Земли

Сбор макулатуры, батареек

Школьный субботник

1-11
классы

22 апреля

47.

День российского парламентаризма

Парламентский урок

7-11
классы

27 апреля

48.

Праздник весны и труда

1 мая

49.

День победы

парад

возложение цветов

вахта памяти

Поем всей школой

1-11
классы
Юнарм
ия
1-11
классы
112

9 мая

советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Директор школы
Н.А. Леонтьева
Соболевский Н.Е,
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию

День музеев

Онлайн (офлайн) экскурсия
Последний звонок

1-11
классы
9 класс

17 мая

52.

День славянской письменности

Игры с классами

1-11
классы

24 мая

53.

Праздник за честь школы
(ко дню Детских Общественных
Организаций)

1-11
классы

Май.
время
уточ.

50.
51.

22 мая

Советник по
воспитанию
Кл. руководитель,
Зам. и
ответственные по
ВР, советники по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Директор школы
Н.А. Леонтьева, Зам.
и ответственные по
ВР, советник по
воспитанию старшая
вожатая

Линия учебного года:
До конца 2024 – Год семьи
Весь 2024 – подготовка к 35-летию школы (приурочить значимые, традиционные события
к данному празднику, собрать историческую информацию о школе)
Октябрь – классные часы, посвященные истории школы
Ноябрь – начало работы экспозиций (социальные проекты)
Праздничный концерт 21 декабря.
Классное руководство
54.
Знакомство с классами
1, 5
Сентябрь
Классные
классы
руководители
55.
Уборка в классе
1-11
В конце
Классные
классы
каждой
руководители
четверти
56.
Составление социальных паспортов
1-11
Сентябрь
Классные
класс
руководители
57.
Поднятие флага Российской Федерации
1-11
каждый
Классные
класс
учебный
руководители
понедельн
ик 1 урок
58.
Инструктажи по безопасности
1-11
В течение
Классные
жизнедеятельности
класс
года
руководители
59.
Родительское собрание в классах
1-11
согласно
Классные
класс
индивиду руководители
альным
планам
работы
классных
руководит
113

60.
61.
62.
63.
64.
65.

66.
67.
68.

69.

елей
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Проведение тематических классных часов

1-11
Классные
класс
руководители
1-11
Классные
класс
руководители
Выходы с классом на внешкольные
1-11
Классные
мероприятия
класс
руководители
Индивидуальная работа с обучающимися
1-11
Классные
класс
руководители
Взаимодействие с учителями 1-11
Классные
предметниками, работающими в классе
класс
руководители
Взаимодействие с родителями или
1-11
Классные
законными представителями
класс
руководители
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Планирование воспитательного
1-11
В течение Учителя компонента урока
класс
года
предметники
Юбилейные даты со дня рождения
1-11
В течение Учителя
известных людей
класс
года
предметники
Руководство исследовательской и
1-11
В течение Учителя проектной деятельностью обучающихся
класс
года
предметники
Внеурочная деятельность (с приложением карточки доп.занятости детей)
Цикл занятий «Разговоры о важном»
1-10
Сентябрь- Классные
классы
май
руководители

70.

курс «Функциональная грамотность»

1-9
классы

Октябрьапрель

Классные
руководители

71.

курс «Россия – мои горизонты»

6-11
классы

Сентябрьмай

Классные
руководители

72.

курс «Тропинка в профессию»

1-4
классы

Октябрьапрель

Учителя начальных
классов

73.

курс «Я-ты-он-она вместе дружная
страна»

5 класс

Октябрьапрель

Классные
руководители

74.

курс «Семьеведение»

11 класс

Октябрьапрель

Классные
руководители

75.

курс «Основы медицинской помощи»

11 класс

Октябрьмай

Учитель ОБЖ

Внешкольные мероприятия
114

Сентябрь
1 - 11

76.

Урок ГТО

77.

Кросс наций

78.

Октябрь
Конкурс агитбригад «Наш класс за ЗОЖ!» 1 - 11

79.

Акция «Читай Лысьва»

80.

Ноябрь
Эколята – молодые защитники природы
1-11
класс

81.

Единый урок безопасности

1-11
класс

82.

Всероссийский экологический диктант

1-11
класс

83.

84.

85.
86.

Этнографический диктант

Акция «Пернатые друзья»

1 - 11

1 - 11

Декабрь
1-11
класс
Январь
1-4

Февраль
Конкурс проектов «Свой мир мы строим
1-11
сами»
класс
Международный день родного языка
1-11
класс

87.

Семейный форум

88.

Урок цифры

Март - апрель
родител
и
1-11
класс
Май
115

До 20.09
21.09

По плану
УО и
ЦНМО

13, 14
октября

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Советники
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Классные
руководители

По плану
УО и
ЦНМО
По плану
УО и
ЦНМО
По плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители

По плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители

По плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители

Конец
февраля
21.02

Победители
проектов
ГМФ учителей
русск. Языка и
литературы

По плану
УО и
ЦНМО
По плану
УО и
ЦНМО

Классные
руководители,
Зам.директора по ВР

Классные
руководители
Классные
руководители

89.

Парад 1 Мая

90.

Парад 9 мая

91.

Акция «Марафон доверия»

92.

93.

1-11
класс
1-11
класс
1-11
класс

1.05

Директор

9.05

Директор

По плану
УО и
ЦНМО
Акции: «Георгиевская лента», «Окна
1-11
По плану
победы», «Песни победы»
класс
УО и
ЦНМО
Организация предметно-пространственной среды
Оформление интерьера школьных
1-11
В течение
помещений (участие в конкурсах и
класс
года
грантах)

94.

Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций

1-11
класс

В течение
года

95.

Благоустройство классных кабинетов

96.

Событийный дизайн (фотозоны)

1-11
класс
1-11
класс

В течение
года
В течение
года

97.

Озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб

Экологи
ческие
отряды

Апрельмай

98.

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных событиям
и памятным датам

1-11
класс

В течение
года

116

Классные
руководители
Классные
руководители
Советники по
воспитанию,
руководители ДОО,
административные
работники
Классные
руководители
Классные
Руководители,
учителяпредметники,
библиотекари,
советники по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
Руководители,
советники по
воспитанию,
учителяпредметники,
библиотекари
Ответственные за
экологическое
направление в
школе
Классные
Руководители,
учителяпредметники,
библиотекари,
советники по
воспитанию

99.
100.

101.

Оформление классных уголков

1-11
Сентябрь
класс
Уход в кабинетах за растениями
1-11
В течение
класс
года
Взаимодействие с родителями
Выборы в родительский комитет школы
Родител Октябрь
и

102.

Выборы в родительский патруль

Родител
и

Октябрь

103.

Общешкольные родительские собрания

родител
и

В течение
года

104.

Родительский всеобуч (по отдельному
плану)

родител
и

В течение
года

105.

Организация летней занятости детей.

106.

Индивидуальные встречи для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников.
Тематические родительские собрания в
классах

родител
и
родител
и

Апрельмай
В течение
года

родител
и

В течение
года по
плану
работы
кл.руклей
по
необходи
мости
по
требовани
ю

107.

108.

Информационное оповещение через
школьный сайт, школьную группу ВК

родител
и

109.

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей

родител
и

110.

Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

родител
и

по
необходи
мости

родител
и
родител
и

1 раз в
четверть
по плану

111.
112.

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий

117

Классные
руководители
Классные
руководители
Директор школы,
классные
руководители
Директор школы,
классные
руководители
Директор школы,
классные
руководители
Классные
руководители, узкие
специалисты
Ответственные за
ЛОЗ
Классные
руководители
Классные
руководители

Павлова Л.А.
Щербакова Я.О.
Социальный
педагог, педагогпсихолог, классные
руководители
Классные
руководители
Председатель совета
профилактики
классные
руководители,
родительский
комитет

Соревнования по
Родител апрель
Учителя физической
футболу/баскетболу/пионерболу среди
и
культуры
отцов, матерей, учеников школы и
педагогического состава
114. Организация совместного посещения
Родител по плану
Классные
музеев, выставок, поездок в театр,
и,
руководители
экскурсий
ученики
Самоуправление
Организация в классах с 4 по 11 школьного самоуправления (актива):
Староста класса –
Культорг класса –
Спорторг класса –
При наличии – добавить роли в активе; указать, какие могут быть разовые поручения (если есть
отдельные таблицы дежурств в классе, можете приложить)
1-3 класс – разовые поручения
Организация еженедельного дежурства в школе и классах
Развитие Школы вожатых в основной школе.
Профилактика и безопасность
Сентябрь
115. Месячник безопасности
1 – 11
20.08 –
Зам.директора по ВР
классы
20.09
Советник директора
по воспитания и
взаимодействия
ДОО старшая
вожатая
116. Месячник гражданской обороны
1 – 11
4.09 –
Учителя ОБЖ
классы
4.10
классные
руководители
117. Рейд «Осень»
1 – 11
До 26.09
Классные
классы
руководители
Социальный педагог
118. Эвакуация
1 – 11
1 раз в
Директор школы,
классы
четверть
ответственные за ГО
и по
и ЧС в школе
необходи
мости
119. Социально-психологическое тестирование 7-11
15.09Зам. директора по
классы
22.09
ВР
Октябрь
120. Диагностика суицидального риска
5 - 11
1.10 –
Педагог-психолог
классы
30.10
Ноябрь
121. Диагностика адаптации
1и5
1.10 –
Педагог-психолог
классы
5.10
Декабрь
113.

118

122.

Всемирный день борьбы со СПИДом

123.

Игра по станциям «Твоя жизнь в твоих
руках»

124.

Рейд «Новогодние каникулы»

125.

Диагностика насилия в школьной среде

10.10 –
30.10

126.

Беседа о Личной гигиене

В течение
месяца

127.

Половое просвещение

128.

Рейд «Весна»

129.

Киноурок «О вреде потребления
электронных сигарет»

7 - 11
классы
7 - 11
классы

Январь
1 - 11
классы
5 - 11
классы
Февраль
1–5
классы

Март

1.12

Социальный педагог

Последня
я неделя
декабря

Социальный
педагог, педагогпсихолог, советники
по воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

В течение
месяца

Классные
руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог

6 -11
классы

В течение
месяца

1 – 11
классы

В течение
месяца

6-11
классы

1 неделя
марта

Классные
руководители,
медицинский
работник
Классные
руководители,
медицинский
работник
Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Социальный педагог

Апрель - май
130. Классный час «Бесконфликтное общение» 1 – 11
По
ШСП
классы
запросу
Социальное партнёрство (по отдельным планам совместной работы)
Указать с кем взаимодействуйте (планируйте взаимодействовать в 2024-2025 году)
Социальные партнеры школы указаны в тексте программы воспитания
Профориентация
131. Программа профориентационной работы
1-11
сентябрь
Зам.директора по ВР
школы на 2024-2025 учебный год:
классы
Продвинутый уровень
132. Включение профориентационного
6-11
В течение Учителякомпонента в школьный урок
классы
года
предметники
133. Заключение соглашений о сотрудничестве 1-11
Сентябрь Директор школы
с партнерами
классы
134. Реализация профориентационной
1-11
В течение Директор школы,
119

программы школы

класс

120

года

зам.по ВР, учителя
предметники,
классные
руководители,
партнеры

3.2 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации п рограммы основного

общего образования, созданная в образовательной организации,
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных

121

планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности
развития
и
возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление
содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных
особенностей
субъекта
Российской Федерации;
эффективное
использования
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих
работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой

122

компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы
основного
общего
образования
в
рамках
сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
образовательной деятельности
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы, являются:
-

№

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей
в реализации
сетевой
образовательной
программы

1.

ЛФ ПНИПУ

2.

ДДЮТ

3.

Клуб «Импульс»

4.

Музей

5.

Библиотека

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы
Лаборатории,
мастерские

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)
договор
договор

…

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
123

Для обеспечения реализации программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации

124

основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория работников

Подтверждение
уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной
переподготовки)(%)

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
Соответствие занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)

Педагогические
работники

100

50

42

Руководящие
работники

100

100

0

Иные работники

100

100

0

125

3.2.2. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ «СОШ №6» с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МБОУ «СОШ №6» и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогомпсихологом (2);
•
учителем-логопедом (1);
•
учителем-дефектологом (1);
•
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
•
обучающихся с ОВЗ;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого126

педагогического сопровождения как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования: Тест школьной
тревожности (Филлипс), Методика «Социометрия» М. Битяновой
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (по плану работы педагога-психолога на год).

127

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного

общего образования МБОУ «СОШ №6» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Техническая оснащенность МБОУ «СОШ№6»
Основное общее образование
русский язык и литература

математика

история
обществознание
химия
биология

география

физика

5 кабинетов русского языка и литературы: 5 компьютеров, 5
мультимедийных проекторов, 3 экрана, 2 интерактивные доски,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
5 кабинетов математики:
1 маркерная доска, 1 интерактивная доска,5 компьютеров, 5
мультимедийных проекторов, 3 экрана, таблицы, дидактические
материалы,
компьютерные предметные диски, чертежные
принадлежности
2 кабинета истории: 2 компьютер, 2 мультимедийных проектора, 2
экрана, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные
предметные диски, карты
1 кабинет: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1 экран,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
1 кабинет химии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,,
лабораторное и демонстрационное оборудование,
таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет биологии: 13 ноутбуков , 1 мультимедийный проектор,
1 интерактивная доска, 12 цифровых микроскопов, лабораторное и
демонстрационное оборудование, макеты, микроскопы, коллекции,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски
2 кабинета географии:
2 компьютер, 2 мультимедийный
проектор,1 интерактивная доска, демонстрационное оборудование,
коллекции, карты, дидактические материалы,
компьютерные
предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер, 1 проектор, 1 экран, лабораторное
и демонстрационное оборудование, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
128

информатика

1 кабинет информатики: 16 компьютеров, 1 интерактивный
дисплей, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски, 50 планшетов
труд (технология)
1 кабинет домоводства:1 компьютер,1 проектор, кухонная посуда,
холодильник, 3 электроплиты, утюги, гладильные доски, 1
оверлок, 7 электрических и 3 ручных швейных машины, 1 манекен,
1 столярная мастерская: 1 компьютер, 1 проектор, 3 столярных
станка, 12 верстаков, 1 сверлильный станок
1 слесарная мастерская:
13 верстаков,
1 сверлильный станок,
1 токарно-винторезный станок
изобразительное искусство, 1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
черчение
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
музыка
1 кабинет музыки: 1 компьютер, 1 проектор,1 фортепиано, 1
музыкальный проигрыватель, наборы пластинок, портреты
композиторов и музыкантов
иностранный язык
3 кабинета английского языка и 1 кабинет французского языка: 4
компьютера,
4
экрана,
4мультимедийных
проектора,
дидактические материалы, предметные диски, 3 аудиомагнитофона
ОБЗР
1 кабинет ОБЖ: дидактические материалы, наглядные стенды, 2
винтовки, наглядное оборудование
физическая культура
2 спортивных залов, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
2 компьютера

Техническая оснащенность Моховлянской СОШ
Основное общее образование

русский язык и литература
математика

химия
биология

физика

1 кабинетов русского языка и литературы: 1компьютер, 1
мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1кабинет математики:
1 ноутбук, 1 мультимедийный проектор, 1 экрана, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
лабораторное и демонстрационное оборудование,
таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет биологии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1
цифровой микроскоп, лабораторное и демонстрационное
оборудование, макеты, микроскопы, коллекции, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер,1 ноутбук, 1 проектор, 1 экран,
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски

129

информатика
труд (технология)

изобразительное искусство,
музыка
иностранный язык
физическая культура

1 кабинет информатики: 6 компьютеров,1 ноутбук,
1 экран, 1
проектор, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски, Интернет
1 кабинет технологии: ноутбук, проектор, МФУ (принтер, сканер,
копир), документ-камера
эл. плита с духовым шкафом, швейная машинка (ножная), (есть
ещё две электрические швейные машинки,
но они неисправны), водонагреватель.
Мастерская: оборудование для слесарных и столярных работ.
1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
1 кабинет музыки: ноутбук, проектор, колонки, музыкальный
центр, телевизор, DVD – проигрыватель наборы пластинок,
портреты композиторов и музыкантов
1 кабинет английского языка : 1 ноутбук, 1 экран,
1мультимедийный
проектор,
дидактические
материалы,
предметные диски
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,

Техническая оснащенность Кормовищенской СОШ
Основное общее образование
русский язык и литература

математика

история
Биология и химия

география

4 кабинета русского языка и литературы:
3 ноутбука, 3
мультимедийных проектора, 4 экрана, 1 интерактивная доски,
таблицы, дидактические материалы, компьютерные предметные
диски,1 документ камера
1 кабинет математики:
1 компьютер, 1 мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
1 кабинет истории: 1 ноутбук, 1 мультимедийный проектор, 1
интерактивная доска, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные предметные диски, карты
1 кабинет биологии и химии: 1 ноутбук , 1 мультимедийных
проектора, 1 интерактивная доска,1 документ камера, 10
микроскопов, лабораторное и демонстрационное оборудование,
макеты, микроскопы, коллекции, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет географии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,
демонстрационное
оборудование,
коллекции,
карты,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски

130

физика

информатика
труд (технология)

изобразительное искусство
музыка
иностранный язык
физическая культура

1 кабинет физики: 1 компьютер, 11 ноутбука, 1 проектор, 1 экран, 1
принтер,
веб-камера, лабораторное и демонстрационное
оборудование, таблицы, дидактические материалы, компьютерные
предметные диски
1 кабинет информатики: 19 компьютеров,1 ноутбук, 1
интерактивная
приставка,
дидактические
материалы,
компьютерные предметные диски, Интернет
1 кабинет домоводства: 1 ноутбук, 1 нетбук, ,1 проектор,1 принтер.
документ-камера, кухонная посуда, холодильник, 1 электроплита,
утюг, гладильная доска, 1 оверлок, 9 швейных машины, 1 манекен,
1 столярная мастерская: 1 ноутбук,
Сверлильный станок – 2
Токарный станок по обработке дерева – 2
Фрезерно-сверлильный станок – 1
Токарный станок по металлу – 1
Точильный станок – 1
Шлифовальный станок – 1
Верстак для деревообработки – 6
Верстак для металлообработки – 10
Тиски для металлообработки - 8
1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
1 кабинет музыки: 1 компьютер, 1 проектор,1 фортепиано, 1
музыкальный проигрыватель, наборы пластинок, портреты
композиторов и музыкантов
2 кабинета английского языка и французского языка: 2 ноутбука, 2
экрана, 2мультимедийных проектора, дидактические материалы,
предметные диски
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,
1 ноутбук,1 принтер,

Техническая оснащенность Невидимковской ООШ
Основное общее образование
русский язык и литература
Математика и информатика

химия

1 кабинетов русского языка и литературы: 1компьютер, 1
мультимедийный проектор, 1 экран, таблицы, дидактические
материалы, компьютерные предметные диски
1кабинет математики:
5 ноутбуков, 1 мультимедийный проектор, 1 экрана, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски,
чертежные принадлежности
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски

131

биология

физика
труд (технология)
изобразительное искусство,
музыка
иностранный язык
физическая культура

1 кабинет биологии: 1 компьютер, 1 мультимедийный проектор,
лабораторное и демонстрационное оборудование, макеты,
микроскопы, коллекции, таблицы, дидактические материалы,
компьютерные предметные диски
1 кабинет физики: 1 компьютер, интерактивная доска,
лабораторное и демонстрационное оборудование, таблицы,
дидактические материалы, компьютерные предметные диски
1 кабинет технологии: ноутбук, проектор, МФУ (принтер, сканер,
копир),
эл. плита с духовым шкафом, швейная машинка (ножная),
1 кабинет изобразительного искусства:1 компьютер,1 проектор,1
экран наглядные пособия, дидактические материалы, чертежные
принадлежности
1 кабинет музыки: ноутбук, проектор, колонки, музыкальный
центр, телевизор, DVD – проигрыватель наборы пластинок,
портреты композиторов и музыкантов
1 кабинет английского языка : 1 ноутбук, 1 экран,
1мультимедийный проектор, дидактические материалы,
предметные диски
1 спортивный зал, 1 спортивная площадка: спортивное
оборудование для игр по волейболу, баскетболу и футболу,
спортивное оборудование для гимнастики, оборудование для
лыжных гонок, для прыжков в длину и высоту,

Материально-техническая база пополняется ежегодно с учетом финансирования и требований
законодательства.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Предмет

Класс

Автор

Изд-во

Год

русский язык

5

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и
др.

Просвещение

2023

русский язык

6

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и
др.

Просвещение

2024

русский язык

7

Просвещение

2014
2017

русский язык

8

Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А.,Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык
Троснецова Л.А., Ладыженская Т.А.,
Дейкина А.Д. и др. Русский язык

Просвещение

2018

132

русский язык

9

Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю. и др. Русский язык.

Просвещение

2019

литература

5

Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература

Просвещение

2023

литература

6

Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература

Просвещение

2024

литература

7

Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература

Просвещение

2013

литература

8

Беленький Г.И. Литература.

Мнемозина

литература

9

Коровина.В.Я.,Журавлёв.В.П.,Коров
ин.В.И. Литература

Просвещение

2008
2010
2011
2019

иностранный язык
(английский)

5

Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др.

Просвещение

2023

иностранный язык
(английский)

6

Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др.

Просвещение

2024

иностранный язык
(английский)

7

Просвещение

2016
2017

иностранный язык
(английский)

8

Просвещение

2014
2018

иностранный язык
(английский)

9

Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Перегудова.Э.Ш. и др. Английский
язык

Просвещение

2016
2019

математика

5

Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,
Чесноков А.И. и др.

Просвещение

2023

математика

6

Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,
Чесноков А.И. и др.

Просвещение

2024

алгебра

7

Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра

Просвещение

2014
2017

алгебра

8

Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра

Просвещение

2017
2018

алгебра

9

Просвещение

геометрия

7

Макарычев Ю.Н. Миндюк
Н.Г.,Нешков К.И. и др. Алгебра
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия

2014
2017
2016

133

Просвещение

геометрия

8

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия

Просвещение

2017
2018

геометрия

9

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др. Геометрия

Просвещение

2019

информатика

7

Просвещение

2023

информатика

8

Л.Л. Босова
А.Ю. Босова
Л.Л. Босова
А.Ю. Босова

Просвещение

2023

информатика

9

Л.Л. Босова
А.Ю. Босова

Просвещение

2023

история

5

Просвещение

2023

история

6

Вигасин А.А., Годер Г.И.
Свенцицкая И.С., История Древнего
мира
Агибалова Е.В.,Донской Г.М.,
История Средних веков

Просвещение

история

6

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Стефанович П.С., Токарева А.Я.
История России.

Просвещение

2012
2016
2020
2016
2019
2020

история

7

Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история.
История нового времени

Просвещение

2014
2017

история

7

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Стефанович П.С., Токарева А.Я.
История России.

Просвещение

2017

история

8

Просвещение

2014
2018

история

8

Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история.
История нового времени
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В.
Курукин, А.Я. Токарев. История
Россия.

Просвещение

2018
2019

история

9

А.Я.Юдовская.,П.А.Баранов.,Л.М.Ва
нюшкина.,А.С.Медяков. Всеобщая
история. История нового времени

Просвещение

2019

история

9

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Левандовская.А.А., Токарева
А.Я.Торкунова.А.В. История России.

Просвещение

2019

обществознание

6

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание

Просвещение

2016
2020

обществознание

7

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание

Просвещение

2017
2020

134

обществознание

8

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание

Просвещение

2018
2019

обществознание

9

Л.Н.Боголюбов.,А.И.Матвеев.,Е.и.Ж
ильцова.Обществознание

Просвещение

2019

география

5

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

2022
2023

география

6

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

20222
023

география

7

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

2022

география

7

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

2023

география

8

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

2023

география

9

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и другие

Просвещение

2019

география

9

Дронов В.П., Савельева Л.Е.
География. Россия:природа,
население,хозяйство

Просвещение

2017

Биология

5

Пасечник В.В., Суматохин С.В.,
Калинова Г.С.

Просвещение

2023

Биология

6

Пасечник В.В., Суматохин С.В.,
Калинова Г.С.

Просвещение

2024

Биология

7

Константинов В.М., Бабенко
В.Г.,Кучменко В.С. Биология

Вентана-Граф

2017

Биология

8

Драгомилов А.Г.,Маш Р.Д.,Биология

Вентана-Граф

Биология

9

Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Чернова Н.М. Биология.

Вентана-Граф

2014
2018
2019
2016

Физика

7

Перышкин А.В.Физика

Дрофа

Физика

8

Перышкин А.В.Физика

Дрофа

2012
2017
2018

Физика

9

Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Физика.

Дрофа

2019

Химия

8

Габриелян О.С. Химия

Дрофа

2018

Химия

9

Габриелян О.С. Химия

Дрофа

2019

135

Искусство
( музыка)

5

Сегеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.

Просвещение

2018

Искусство
( музыка)
Искусство
( музыка)

6

Сегеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка.

Просвещение

2018

7

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

Просвещение

2017

Искусство (музыка)

8

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

Просвещение

2018

искусство (ИЗО)

5

Т.И.Науменко.,В.В.Алеев.
Искусство

Дрофа

2014

искусство (ИЗО)

6

Неменская Л.А. под редакцией
Неменского Б.М. Искусство в жизни
человека.

Просвещение

2017

искусство (ИЗО)

7

Просвещение

2017

Технология

5

Питерских А.С. Гуров Г.Е. под
редакцией Неменского Б.М. Дизайн
и архитектура в жизни человека.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология.

Вентана-Граф

2018,2
015

Технология

5

Вентана-Граф

2018

Технология

6

Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология ведения дома.

Вентана-Граф

2016

Технология

6

Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Индустриальная технология.

Вентана-Граф

2016

Технология

7

Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология ведения дома.

Вентана-Граф

2017

Технология

7

Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Индустриальная технология.

Вентана-Граф

2017

Технология

8

Симоненко В.Д., Электов А.А.
Технология

Вентана-Граф

2018

Технология

8

Симоненко В.Д., Электов А.А.
Технология

Вентана-Граф

2018

Физическая
культура

5

Просвещение

2015

Физическая
культура

6

Просвещение

2017

Физическая
культура

7

Просвещение

2017

Физическая
культура

8

Виленский М.Я,Туревский
И.М,Торочкова Т.Ю. и др.
Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. Физическая
культура.
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. Физическая
культура.
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
культура. 8-9 кл.

Просвещение

2017

Физическая
культура

9

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
культура. 8-9 кл.

Просвещение

2017

136

ОБЖ

7

Смирнов А.Т., Хренников Б.О

Просвещение

2018

ОБЖ

8

Просвещение

2022

ОБЖ

9

Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
Льняная Л. И., Маслов М. В.
Хренников Б. О., Гололобов Н. В.,
Льняная Л. И., Маслов М. В.

Просвещение

2022

Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

да

2024-2025

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

да

3.

Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ

да

137

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
6 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
6 модели разных видов;
6 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
6 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
6 мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)

да

5.

Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)

да

6.

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

да

7.

Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

да

8.

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

да

9.

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

да

138

139

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МБОУ «СОШ № 6»
5-9 класс
Нормы оценивания учебного предмета «Русский язык»
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктант
Количество в контрольном диктанте
Класс

слов
(самостоятельных

орфограмм2

пунктограмм
140

Кол-во слов
слов
с
непроверяемыми

в словарном
диктанте

5

и служебных)1
90-100

2-3

орфограммами3
5

12

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм,
представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые
в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
1

Нормы оценивания диктанта
Вид диктанта

оценка/количество ошибок
«5»

Контрольный

Словарный

1
негрубая
орфографическая
или
1 негрубая
пунктуационная
ошибка.

0 ошибок

«4»
2орф. - 2 пункт.
или 1орф.- 3 пункт.
Или 0 орф. – 4
пункт.
*при 3
орф.
ошибках,
если
среди них
есть
однотипные.

1-2 ошибки

141

«3»
4орф. - 4 пункт.
Или 3орф. -5
пункт. или
0орф. - 7 пункт.
*в
5
классе
допуск.при 5 орф.
и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
тех идругих
имеются
однотипные и
негрубые ошибки.
3-4 ошибки

«2»
7орф.- 7 пункт.
или
6орф. - 8 пункт.
или
5орф.- 9 пункт.
или
8орф.- 6 пункт.

до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не..; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака
препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик,
грустный — грустить, резкий -резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид
работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

142

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Класс

Объём текста для
Подробного изложения 1
Контрольного сочинения
5
100-150 слов
0,5-1,0 страница
6
150-200 слов
1,0-1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5-2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0-3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0-4,0 страницы
1
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных
и грамматических.
Оценка
5

Основные критерии оценки
Содержание и речь
грамотность
1. Содержание работы полностью
Допускается: 1 орфографическая, или 1
соответствует теме.
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
2. Фактические ошибки отсутствуют. 3.
Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью
143

4

3

2

словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в
работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно,
но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен 5. Стиль
работы отличается единством и
достаточной выразительностью. В целом
в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану. 4. Крайне
беден словарь, работа написана
короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов

Примечания.
144

Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки

Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5 классе - 5
орфографических ошибок и 4 пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические ошибок

Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я также 7
грамматических ошибок.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3»
ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4—6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая
оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не
раскрыта
тема
высказывания,
хотя
по остальным
показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Нормы оценивания учебного предмета «Литература»
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер
и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими
145

знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—
1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания
произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного
для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность
связей и переходов между ними;
точность
и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих
мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в
работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
146

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78–89%;
«3» - 60–77%;
«2» - менее 59%.
Оценка выразительного чтения художественных произведений
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает
нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать знаки
препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в тексте,
владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее);
- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает
чувства в чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные,
финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера
исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требования к технике
речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет
умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно,
неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании
- пропуск важного смыслового звена
- пропуск нескольких смысловых звеньев
- «сжатие» текста
- фактические искажения
- нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление затруднение с началом пересказа
- отсутствие грамматического завершения текста
- отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями грамматические ошибки - речевые ошибки
3. Общее впечатление
- «безадресность» пересказа
- невыразительность пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
147

- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая,
свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова,
необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении,
нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3»ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Оценка письменных работ
(отзыв, рецензия, тезисы, конспект)
Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая содержание
высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического
Критерии оценки материала: отбор существенных
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его
исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики
произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в
ответе отсутствуют.
148
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на

фактов и сведений для раскрытия темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие
обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Основные критерии оценки
Оценка
5

4

3

2

Критерии оценки
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его
исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики
произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в
ответе отсутствуют.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не связывая его с
проблематикой произведения, и/или допускает 1-2 фактические неточности.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание проблемы,
предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не связывая его с
проблематикой произведения, и/или допускает более двух фактических
неточностей.
Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, или
объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает проблематики произведения.

Критерии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка
5
4

3

2

Критерии оценки
В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета. 1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов. 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов. 4 орфографические
и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а
также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов. 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв – 1-2 страницы рецензия – 34 страницы.
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки:
149

- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
г) самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата; в)
полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме
исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией;
в) соблюдение требований к объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного выступления
учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения
на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы,
тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны
правильные ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены
недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая
последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на
дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема
освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в
содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует
вывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.
Нормы оценивания учебного предмета «Иностранный язык (Английский язык)»
Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
150

Виды работ:
Контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты:
Оценка «2» - 49% и менее
Оценка «3» - От 50% до 69%
Оценка «4» - От 70% до 90%
Оценка «5» - От 91% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в
т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании
аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем
уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
Критерии оценки:
«5»
коммуникативная задача решена полностью.
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и
текст поделен на абзацы.
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения, использованы
разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«4»
коммуникативная задача решена полностью.
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и
текст поделен на абзацы.
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются
незначительные ошибки.
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют
решению коммуникативной задачи.
незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»
Коммуникативная задача решена.
высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно
поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.
местами неадекватное употребление лексики.
имеются грубые грамматические ошибки.
151

незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«2»
Коммуникативная задача не решена.
высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат
высказывания, текст не поделен на абзацы.
большое количество лексических ошибок
большое количество грамматических ошибок.
значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы,
диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов,
указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность
при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника,
умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка
ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные
в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы
вежливости соблюдены.
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для
решения поставленных коммуникативных задач.
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
Использованы разные грамматические конструкции в соответствии с задачей и требованиям данного
года обучения языку. Редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты,
указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда
на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
Коммуникация немного затруднена.
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки
(замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного
языка.
«3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены
некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует
типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.
152

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
Учащийся делает большое количество грубых лексических
ошибок.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты, указанные в задании, не учтены.
Коммуникативная задача не решена.
Учащийся не может построить высказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.
Речь понять не возможно.
Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из
прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В
связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного
содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте
информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной
информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися
по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием
содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо
интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений,
связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Критерии оценивания: Скорость чтения
«5»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить
основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»
понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых
незнакомых слов.
Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
«3»
не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»
текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Критерии оценивания:
«5»
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
153

«4»
полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Критерии оценивания:
«5»
Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания
поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
«4»
При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной
информации.
«3»
если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»
ученик практически не ориентируется в тексте.
Нормы оценивания учебного предмета «Математика», «Алгебра», «Геометрия»
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
- Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
- Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная
контрольная работа и устный опрос.
Оценка письменных контрольных работ, обучающихся по математике, алгебре, геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой
теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
154

более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов, обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации
при выполнении практического задания;
 продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической
подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков, учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые)
и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
155

 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;
 вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
 неточность графика;
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка тестовых работ учащихся
Отметка «5» ставится, если: учащийся выполнил верно 90-100% работы
Отметка «4» ставится, если: учащийся верно выполнил 70-89% работы
Отметка «3» ставится, если: учащийся верно выполнил 50-69% работы
Отметка «2» ставится, если: учащийся выполнил менее 50% работы
Нормы оценивания учебного предмета «Информатика»
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки учащихся по информатике являются письменная контрольная работа,
самостоятельная работа, самостоятельная работа на компьютере, тестирование, устный опрос и
зачеты (в старших классах).
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и
(или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в
программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к
искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например,
неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
156

Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение
записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или
системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на компьютере, и был
получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на
ПК, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их
в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
- оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
157

материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений
и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
158

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ учащихся.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с
таблицей:
Процент
выполнения
Отметка
задания
95% и более

«5»

75-94%%

«4»

50-74%%

«3»

менее 50%

«2»

Нормы оценивания учебного предмета «История России. Всеобщая история»
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать
материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится
за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по
сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух
ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
-Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
-Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
-Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий
в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный
опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне
без аргументации.
159

Нормы оценки знаний за выполнение теста
% выполнения
Отметка

0-27
«2»

28-52

53-77

«3»

«4»

160

78-100
«5»

Оценка проекта.
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «4»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки, неточности
в оформлении.
Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «3»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески и
эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются незначительные
ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или
неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены
большие отклонения от заданных требований и установок.
Оценка умений работать с картой
отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на
основе практической деятельности.
отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании
карт.
отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в
формулировке выводов.
отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний

161

Нормы оценивания учебного предмета «Обществознание»
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% - оценка «5»
75-89% - оценка «4»
50-74% - оценка «3»
0- 50% - оценка «2»
Критерии оценивания устного ответа (опроса):
Критерии

5 (отл.)

4(хор)

3 (уд)

2 (неуд.)

1.Организация
ответа
(введение,
основная часть,
заключение)

Удачное
использование
правильной структуры
ответа
(введение,
основная
часть,
заключение);
определение
темы;
ораторское искусство
(при устном ответе).

Использование
структуры ответа,
но
не
всегда
удачное;
встречаются паузы,
неудачно
построенные
предложения,
повторы слов

Отсутствие
некоторых элементов
ответа;
неудачное
определение
темы
или ее определение
после
наводящих
вопросов; сбивчивый
рассказ,
незаконченные
предложения
и
фразы,
постоянная
необходимость
в
помощи учителя.

Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не может
определить даже с
помощью
учителя,
рассказ распадается
на
отдельные
фрагменты
или
фразы.

2.Умение
анализировать
и
делать
выводы.

Выводы опираются на
основные факты и
являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление фактов,
понимание ключевой
проблемы
и
ее
элементов.

Некоторые важные
факты упускаются,
но
выводы
правильны;
не
всегда
факты
сопоставляются и
часть не относится
к
проблеме,
ключевая проблема
выделяется, но не
всегда понимается
глубоко; не все
вопросы удачны,
не
все
противоречия
выделяются.

Упускаются важные
факты
и
многие
выводы
неправильны; факты
сопоставляются
редко, многие из них
не
относятся
к
проблеме; ошибки в
выделении ключевой
проблемы; вопросы
неудачны и задаются
только с помощью
учителя,
противоречия
не
выделяются

Большинство важных
фактов отсутствует,
выводы не делаются;
факты
не
соответствуют
рассматриваемой
проблеме; нет их
сопоставления;
неумение выделить
ключевую проблему,
неумение
задать
вопрос,
даже
с
помощью
учителя,
нет
понимания
противоречий

3.Иллюстрация
своих мыслей

Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами

Теоретические
положения
не
всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами

Теоретические
положения
и
их
фактическое
подкрепление
не
соответствует друг
другу

Смешивается
теоретический
и
практический
материал,
между
ними
нет
соответствия

4.Научная
корректность,
точность
в
использовании
фактического
материала

Отсутствуют
фактические ошибки,
детали
подразделяются
на
значительные
и
незначительные,
идентифицируются

Встречаются
ошибки в деталях
или
некоторых
фактах; детали не
всегда
анализируются,
факты отделяются

Ошибки
в
ряде
ключевых фактов и
почти
во
всех
деталях,
детали
приводятся, но не
анализируются;
факты не всегда

Незнание фактов и
деталей,
неумение
анализировать
детали, даже если
они подсказываются
учителем.Факты
и
мнения смешиваются

162

5.Работа
ключевыми
понятиями

с

6.Причинноследственные
связи

как правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные, факты
отделяются от мнений

от мнений.

отделяются
от
мнений, но учащийся
понимает
разницу
между ними

и нет понимания их
разницы.

Выделяются
все
понятия
и
определяются
наиболее
важные;
четко
и
полно
определяются,
правильное и понятное
описание.

Выделяются
важные понятия,
но
некоторые
другие упускаются;
определяются
четко, но не всегда
полно, правильное
доступное
описание.

Нет разделения на
важные
и
второстепенные
понятия;
определяются, но не
всегда
четко
и
правильно;
описываются часто
неправильно
или
непонятно

Неумение выделить
понятие,
нет
определений
понятий; не могут
описать
или
не
понимают
собственного
описания

Умение переходить от
частного к общему
или от общего к
частному;
четкая
последовательность

Частичные
нарушения
причинноследственных
связей; небольшие
логические
неточности

Причинноследственные связи
проводятся
редко;
много нарушений в
последовательности.

Не может провести
причинноследственные связи
даже при наводящих
вопросах,
постоянные
нарушения
последовательности.

Критерии оценивания терминологического диктанта:
Учащимся предоставляется от 10 до 25 терминов, к которым необходимо дать определения
письменно. Задания могут быть представлены как в открытом варианте, так и в форме соотнесения
частей, составления определения из представленных слов.
Критерии оценивания
90-100% - оценка «5»
75-89% - оценка «4»
50-74% - оценка «3»
0-50% - оценка «2»
Оценка оформления проекта
Критерии оценки

Показатели

1. Соответствие
стандартам оформления

Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения,
заключения, словаря терминов, библиографии

2. Системность

Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста,
взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда

3. Лаконичность
4. Аналитичность

Простота и ясность изложения
Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие
рассуждений и выводов

5. Дизайн

Композиционная целостность текста, продуманная система выделения.
Художественно-графическое качество эскизов, схем, рисунков

163

6. Наглядность

Видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для
восприятия с учетом расстояния до зрителей

Каждый пункт оценивается от 1 до 5 баллов. Максимальное количество – 30 баллов.
Оценка защиты (презентации) проекта
Критерии оценки
1. Качество доклада

Показатели
Определение целей и задач проекта
Системность, композиционная целостность
Полнота представления процесса, подходов к решению проблемы
Владение содержанием
Краткость, четкость, ясность формулировок

2. Ответы на вопросы

Понимание сущности вопроса и адекватность ответов
Ориентация в содержании
Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов
Аргументированность, убедительность
Примеры к вопросам по содержанию

3. Личностные
Уверенность, владение собой
проявления докладчика Настойчивость в отстаивании своей точки зрения
Культура речи, поведения, эмоциональность
Удержание внимания аудитории
Импровизационность, находчивость
Каждый пункт оценивается от 1 до 5 баллов. Максимальное количество – 15 баллов.
Итоговая оценка складывается из общего количества набранных баллов за проект. Максимальное
количество 45 баллов.
Критерии оценивания
43 – 45 баллов – «5»
33– 42 балла – «4»
23 – 32 баллов– «3»
0 – 22 балла– «2»
Учебный реферат
Структура реферата:
1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого вопроса, подвопроса (пункта);
3) введение;
4) текстовое изложение материала, разбитое на вопросы и подвопросы (пункты, подпункты) с
необходимыми ссылками на источники, использованные автором;
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная
часть реферата).
Приложения располагаются последовательно, согласно заголовкам, отражающим их содержание.
Реферат оценивается учителем исходя из критериев оценки реферата.
Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата
164

Критерии

Показатели
- актуальность проблемы и темы;
1.Новизна реферированного
- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в
текста
формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;
Макс. - 20 баллов
- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.
- соответствие плана теме реферата;
- соответствие содержания теме и плану реферата;
- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
2. Степень раскрытия
- обоснованность способов и методов работы с материалом;
сущности проблемы
- умение работать с литературой, систематизировать и
Макс. - 30 баллов
структурировать материал;
- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по
рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и
выводы.
- круг, полнота использования литературных источников по
3. Обоснованность выбора
проблеме;
источников
- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные
Макс. - 20 баллов
публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).
- правильное оформление ссылок на используемую литературу;
- грамотность и культура изложения;
4. Соблюдение требований к
- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
оформлению Макс. - 15 баллов
- соблюдение требований к объему реферата;
- культура оформления: выделение абзацев.
- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок,
стилистических погрешностей;
5. Грамотность
- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
Макс. - 15 баллов
- литературный стиль.
Оценивание реферата
Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим
образом:
86 – 100 баллов – «5»
70 – 75 баллов – «4»
51 – 69 баллов – «3»
менее 51 балла – «2»
Эссе
Эссе как вид учебной деятельности – самостоятельное сочинение-размышление учащегося над
научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей
науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.
Типы эссе
Тип эссе
«Описательное»
эссе.
«Причинноследственное» эссе
«Определяющее»

Описание
Указывает направление или инструктирует в том, как закончить задачу, или
как должно быть выполнено некое действие.
Фокусируется на условиях или ситуации и пытается ответить на следующие
вопросы:
Почему? (причина), или Каков результат? (эффект).
Определяет тему как конкретно (например, дает определение из словаря),
165

эссе
«Сравнивающее»
эссе
Аргументирующее
эссе

так и абстрактно (предлагает расширенное толкование).
Фиксирует различия и/или сходства между людьми, местами, вещами,
идеями, и т.д.
Фиксируется обоснованное мнение относительно предмета.
Представляются аргументы, поддерживающие высказанные
предположения. Представляются и опровергаются возражения.

Критерии оценивания эссе
Максимальный балл - 5 баллов.
К1.

К2
К3

Смысл высказывания раскрыт
Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа
свидетельствует о его понимании
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления
о его понимании
Представлена собственная позиция с аргументацией
Представлена собственная позиция без пояснения
ИЛИ собственная позиция не представлена
Суждения и аргументы раскрывается с опорой на теоретические положения,
выводы и фактический материал
Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без
использования фактического материала
ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал,
но без теоретических положений
Суждения и аргументы не приведены

2 балла
1 балл
0 баллов
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл

0 баллов

Нормы оценивания учебного предмета «Географии»
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний
учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и
доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии,
самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей
учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
166

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
167

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области
географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
9.

Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
7. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
8. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
 Не приступал к выполнению работы;
 Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
 Время выполнения работы: 10-15 мин.
 Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 30-40 мин.
168

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для
учителя – М.: Просвещение, 2003.



Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения
работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе
с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся
с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося. Результат работы отсутствует.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических
территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в
формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием
карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
169

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим
их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,
речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а
также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней
информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может
быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1.Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические
материалы, текст учебника), выделите главное.
2.Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3.При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в
легенде карты.
4.Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по
параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров
других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5.Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы.
6.Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Нормы оценивания учебного предмета «Физика»
Критерии оценивания устного ответа.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических
величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка 4 ставится, если ответ ученика, удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых
явлений и закономерностей, но в его ответе, имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. Учащийся умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но
затрудняется, если требуются преобразования некоторых формул. Ученик может допустить не более
одной грубой ошибки и двух недочетов; или не более одной грубой ошибки и не более двух-трех
негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или четырёх или пяти недочетов.
170

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Критерии оценивания расчетной задачи.
Решение каждой задачи оценивается, исходя из критериев, приведенных в таблице
Качество решения

Оценка

Правильное решение задачи:
получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его
размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде – в «буквенных» 5
обозначениях;

отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная
запись размерности полученной величины;
4
задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины.
Записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить правильный
ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с математическими
трудностями)
3
Записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи.
Грубые ошибки в исходных уравнениях.

2

Критерии оценивания лабораторной работы.
Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует
необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно
и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления.
Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части позволяет
получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и измерения были
допущены ошибки.
Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.
Лабораторные работы могут проводиться как индивидуально, так и для пары или группы учащихся.
Критерии оценивания контрольных работ.
Решение каждой расчетной задачи оценивается, исходя из критериев оценивания расчетной задачи;
задания контрольных работ, требующие ответа на вопрос с последующим объяснением, оцениваются
исходя из критериев оценивания устного ответа.
Все полученные баллы за контрольную работу суммируются с последующим вычислением средне
171

арифметического с учетом количества заданий в контрольной работе.
Оценка проекта.
Высокий уровень - Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Повышенный уровень - Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Базовый уровень - Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен
Тестирование
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил правильно от 80% до 100% от общего числа
баллов
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно от 60 % до 79% от общего числа
баллов
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно от 35 % до 59% от общего числа
баллов
Отметка «2» ставится, если ученик выполнил правильно менее 35 % от общего числа
баллов
или не приступил к работе, или не представил на проверку.
Нормы оценивания учебного предмета «Биология»
Критерии оценивания письменных работ
Отметка 5
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные
термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
172

обобщениях из наблюдений и опытов
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении;
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий
Отметка «2»:
- Основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Критерии оценки устного ответа:
«5» - 1. Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.
2. Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.
3. Приведены самостоятельно примеры.
4. Ответ содержит логику изложения.
5. Ответ полностью самостоятельный.
«4» - 1. Конкретный ответ на поставленный вопрос.
2. Приведены самостоятельно примеры.
3. Ответ содержит логику изложения.
4. Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3» - 1. Ответ неконкретный, излишне пространный.
2. Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить
наводящие
вопросы
учителя.
3. Допущены две существенные ошибки.
«2» - 1. Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания
учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
2. Допущены существенные множественные ошибки
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном
отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и
сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами
и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
173

или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако
объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью
учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
Критерии выставления оценок за проверочные и контрольные тесты.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока).
Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20 — 30 вопросов
необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
оценка «5» - 91-100% максимального количества баллов;
оценка «4» - 75-90% максимального количества баллов;
оценка «З» - 50-74% максимального количества баллов;
оценка «2» - менее 50% максимального количества баллов.
Нормы оценивания учебного предмета «Музыка»
Оценка устного ответа по результатам слушания музыкальных произведений
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения,
давать словесную
характеристику
их содержанию
и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Отметка

Критерии отметки
174

Высокий
отлично

«5»

Повышенный
«4» - хорошо

Базовый
«3»
удовлетворитель
но
Низкий
«2»
плохо

- ученик может обосновать свои суждения, даёт правильный и
полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального
произведения,
средств
музыкальной
выразительности, ответ самостоятельный.
ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5»;ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2)
вопросами учителя.
- ответ ученика правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя.
- ученик обнаруживает незнание и непонимание услышанного
материала, но отвечает на некоторые наводящие вопросы
учителя, откликается эмоционально.

Нормы и основные критерии оценки вокально-хорового исполнения
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно
провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его
певческого голоса.
Учёт полученных данных позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником
певческого задания, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая
ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует
диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности
или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

175

Отметка
«5» -отлично

«4» - хорошо

«3»
удовлетворительно

Критерии отметки
ставится за знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное
исполнение, умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или
вторым голосом), исполнять произведение сольно под
аккомпанемент учителя или фонограмму.
ставится за знание мелодической линии и текста песни; в
основном чистое, ритмически правильное интонирование;
умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или вторым
голосом), исполнять произведение сольно под аккомпанемент
учителя или фонограмму, но недостаточно выразительно.
- ставится за неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не точное, иногда фальшивое исполнение в
ансамбле, хоре, ритмические неточности; невыразительное
исполнение

Критерии оценки проектной деятельности (проект)
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «4»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «3»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.

176

Нормы оценивания учебного предмета «Изобразительное искусство»
На уроках изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия учащимися
произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических заданий.
Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание художественно-творческой
деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному искусству. Отметка по
изобразительному искусству должна быть стимулирующей, поддерживающей интерес к изучению
предмета
Задачей оценки является анализ результата или хода деятельности. Конечный момент оценки —
определение путей совершенствования творчества учащихся. Оценка детских рисунков как работ
творческого характера требует особого педагогического такта. При оценке детского рисунка
следует учитывать индивидуальность ученика. Начинать оценку следует с положительной
характеристики работы. Оценка может иметь место на различных этапах урока в начале занятия, в
ходе самостоятельной работы детей, в конце урока. Творчество как один из факторов,
учитываемых при оценке, складывается из: возрастных особенностей деятельности ученика,
качеств его личности, элементов творчества в рисунке.
С учетом современных требований оценочной деятельности в начальной и общей школе учитель
использует словесную оценку (оценочное суждение) и цифровую оценку (отметку). Словесная
оценка — это краткая характеристика результатов работы ученика на уроке изобразительного
искусства. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником результаты его
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
является ее содержательность, анализ работы
школьника (правильно ли, аккуратно ли, красиво ли), четкая фиксация (прежде всего!) успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личных
характеристик учащихся («не внимателен», «не старался», «поленился»).
Анализ учебных и творческих работ учащихся на уроках ИЗО:
Правильное понимание поставленных задач при выполнении учебных и творческих работ.
1. Раскрытие темы:
 осмысление темы и достижение образной точности;
 импровизация и использование собственных впечатлений при выполнении работы;
 оригинальность замысла.
2. Композиция
 знание, понимание и применение на практике основных законов композиции;
 органичность и целостность композиционного решения.
3. Рисунок
 владение основами изобразительной грамоты (умение последовательного выполнения
работы в заданном формате, передачи пропорций и характера изображаемого объекта,
выявление конструктивных и пластических особенностей формы и объема посредством
светотеневой проработки и расположения в пространстве, передачи тональных отношений
при сохранении цельности изображения).
В зависимости от поставленных задач:
177

степень сходства изображения с предметами реальной действительности (реалистический
рисунок);
 умение решать задачи, основанные на ассоциативном восприятии окружающего мира
через трансформацию природных и искусственных форм.
4. Цветовое решение
 знание ключевых понятий цветоведения из области физических основ цвета и основ его
зрительного восприятия;
 умение использовать типы колорита для создания цветовой гармонии.
5. Техника исполнения
 умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка,
штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
 владение различными техниками и приемами в области изобразительного искусства;
 использование современных материалов;
 наличие культуры исполнительского мастерства.


При оценке выполнения практических заданий учитель руководствуется следующими
критериями:
 качество выполнения изучаемых на уроке приемов рисования и работы в целом;
 степень самостоятельности;
 уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его
творческим находкам.
Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны
между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные
знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы
и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки
в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров; обучающийся
допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки с небольшой
подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены ошибки
в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из различных
разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка;
понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться
дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями, умениями
и навыками, определенными в образовательном стандарте.
Устный ответ:
178

Отметка «5» — учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими
словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» — учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные
ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на
дополнительные вопросы.
Отметка «3» — учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» — учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его
своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные
вопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия, даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило 100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.
Нормы оценивания учебного предмета «Технология» (девочки)
Оценка устного ответа
Оценка 5 ставится в том случае, если ответ полный и правильный, материал изложен своими
словами в определенной логической последовательности; обучающийся самостоятельно
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Обучающийся подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ полный и правильный; материал изложен в
определенной логической последовательности, при этом допущены 1-2 несущественные
ошибки, исправленные по требованию учителя; обучающийся подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если обучающийся не усвоил значительную часть учебного
материала; допускает существенные ошибки при его изложении своими словами или ответ
неполный, несвязный; обучающийся затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на поставленные вопросы учителя.
Оценка 2 ставится в том случае, если при ответе обнаружено непонимание обучающимся
основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые не
может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка практических работ
Оценка 5 ставится в том случае, если обучающийся творчески планирует работу выполнил её в
179

заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности,
качественно и творчески; полностью использует знания программного материала; умеет
пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и
другими средствами. При выполнении практической работы соблюдаются правила техники
безопасности.
Оценка 4 ставится в том случае, если обучающийся правильно планирует работу, выполняет её в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при
выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия
аккуратный; полностью использует знания программного материала; умеет пользоваться
справочной литературой, наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и другими
средствами. Соблюдает правила техники безопасности, но с небольшими нарушениями.
Оценка 3 ставится в том случае, если обучающийся допускает ошибки при планировании работы,
выполнил её в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца; изделие
оформлено небрежно или не закончено в срок; затрудняется самостоятельно пользоваться
справочной литературой, наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и другими
средствами. Соблюдает правила техники безопасности, но с небольшими нарушениями.
Оценка 2 ставится в том случае, если обучающийся не может правильно спланировать
выполнение работы; не может использовать знания программного материала; самостоятельно не
справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении
операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный
вид; не может самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
машинами, приспособлениями и другими средствами. Соблюдает правила техники безопасности,
но с небольшими нарушениями.
Оценка проверочных работ
Оценка 5 ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка 4 ставится, если обучающийся
выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка 3 ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
не более двух грубых ошибок,
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
180

■
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке.
При выполнении контрольных тестов
Оценка 5 ставится, если обучающийся: выполнил 90 - 100 % работы
Оценка 4 ставится, если обучающийся: выполнил 70 - 89 % работы
Оценка 3 ставится, если обучающийся: выполнил 30 - 69 % работы
Оценка 2 ставится, если обучающийся: выполнил до 30 % работы
При выполнении творческих и проектных работ

181

Техникоэкономические
требования
Защита проекта

Оформление
проекта

Практическая
направленность

Оценка «5» ставится,
если обучающийся:
Обнаруживает полное
соответствие
содержания доклада и
проделанной работы;
правильно и четко
отвечает на все
поставленные вопросы;
умеет самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения конкретными
примерами.

Печатный вариант.
Соответствие
требованиям
последовательности
выполнения проекта.
Грамотное полное
изложение всех
разделов. Наличие и
качество наглядных
материалов
(иллюстрации,
зарисовки, фотографии,
схемы и т.д.).
Соответствие
технологических
разработок современным
требованиям.
Эстетичность
выполнения.
Выполненное изделие
соответствует и может
использоваться по
назначению,
предусмотренному при
разработке проекта

Оценка «4»
ставится, если
обучающийся:
Обнаруживает, в
основном, полное
соответствие
доклада и
проделанной
работы;
правильно и четко
отвечает на все
поставленные
вопросы; умеет, в
основном,
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.
Печатный
вариант.
Соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Грамотное, в
основном, полное
изложение всех
разделов.
Качественное
неполное
количество
наглядных
материалов
Соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.
Выполненное
изделие
соответствует и
может
использоваться
182 по
назначению и
допущенные
отклонения не

Оценка «3»
ставится, если
обучающийся:
Обнаруживает
неполное
соответствие
содержания
доклада и
проделанной
работы; не может
правильно и четко
ответить на
отдельные
поставленные
вопросы;
затрудняется
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.
Печатный вариант.
Неполное
соответствие
требованиям
проекта. Не совсем
грамотное
изложение
разделов.
Некачественные
наглядные
материалы.
Неполное
соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.

Оценка «2»
ставится, если
обучающийся:
Обнаруживает
незнание
большей части
проделанной
проектной
работы; не может
правильно и
четко отвечает на
многие вопросы;
не может
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.

Выполненное
изделие имеет
отклонение от
указанного
назначения,
предусмотренного
в проекте, но
может

Выполненное
изделие не
соответствует и
может
использоваться
по назначению.

Печатный
вариант. Не
соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Неграмотное
изложение всех
разделов.
Отсутствие
наглядных
материалов.
Устаревшие
технологические
разработки.

имеют
принципиального
значения
Соответствие
технологии
выполнения

Работа выполнена в
соответствии с
технологией.
Правильность подбора
технологических
операций при
проектировании

Работа выполнена
в соответствии с
технологией,
отклонение от
указанных
инструкционных
карт не имеют
принципиального
значения.

Качество
проектного
изделия

Изделие выполнено в
соответствии эскизу,
чертежу. Размеры
выдержаны. Отделка
выполнена в
соответствии с
требованиями,
предусмотренными в
проекте

Изделие
выполнено в
соответствии
эскизу, чертежу.
Размеры
выдержаны, но
качество отделки
ниже требуемого,
в основном
внешний вид не
ухудшается.

использоваться в
другом
практическом
применении.
Работа выполнена
с отклонением от
технологии, но
изделие может
быть использовано
по назначению.

Обработка
изделий (детали)
выполнена с
грубыми
отклонениями от
технологии,
применялись не
предусмотренные
технологии,
изделие
бракуется.
Изделие выполнено Изделие
по эскизу, чертежу выполнено с
с небольшими
отступлениями
отклонениями.
от чертежа, не
Качество отделки
соответствует
удовлетворительно, эскизу.
ухудшился
Дополнительная
внешний вид
доработка не
изделия, но может
может привести к
быть использован
возможности
по назначению
использования
изделия

Нормы оценивания учебного предмета «Технология» (юноши)
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и
произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучаемый:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый:
- не усвоил учебный материал;
183

- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Учитель выставляет обучаемым отметки за выполнение практической работы, учитывая
результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия
(детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучаемым:
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- изделие изготовлено с учетом установленных требований;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучаемым:
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучаемым:
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучаемым:
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Нормы оценок выполнения обучающихся графических заданий и лабораторных работ
«5» ставится, если обучаемым:
- творчески планируется выполнение работы;
- самостоятельно и полностью используются знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняется задание;
- умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«4» ставится, если обучаемым:
- правильно планируется выполнение работы;
- самостоятельно используется знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняется задание;
- используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«3» ставится, если обучаемым:
- допускаются ошибки при планировании выполнения работы;
- не могут самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
- допускают ошибки и неаккуратно выполняют задание;
184

- затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
«2» ставится, если обучаемым:
- не могут правильно спланировать выполнение работы;
- не могут использовать знания программного материала;
- допускают грубые ошибки и неаккуратно выполняют задание;
- не могут самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Инструментарий для оценивания результатов:
тесты,
практические работы
творческие работы,
творческие проектные работы,
лабораторные работы
Система оценки достижений учащихся:
пятибалльная, портфолио, проектная работа
Форма промежуточной и итоговой аттестации: аттестация (оценка) за I, II, III, IV четверти и год.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащихся планируемых
результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению.
 Базовому уровню соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»);
 Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
 Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
Уровень достижений, который ниже базового:
 пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня.
Оценивание письменных работ:
185

«5» – обучающийся владеет опорной системой знаний и способами действий, необходимыми для
продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и
при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 65%
заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
«4» – обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся
выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.
«3» – обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся
выполняет не менее 50% заданий базового уровня.
«2» – обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т.е. при
выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет менее 50% заданий
базового уровня.
Оценивание устных ответов:
«5»ставится, если:
-полно раскрыто содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
-изложен материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя специальную терминологию и символику;
-правильно выполнены рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
-показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
-продемонстрировано усвоение ранее изученных
сопутствующих вопросов;
ответ
самостоятельный, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
«4»ставится, если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
-в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
-допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
-допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
«3» ставится в следующих случаях:
-неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
-имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании
специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
-при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
«2» ставится в следующих случаях:
-не раскрыто основное содержание учебного материала;
-обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;

186

-допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Нормы оценивания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений
и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии
с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных
элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Оценка «4»
ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме
187

с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно
выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности.
Оценка «4»ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Нормы оценивания учебного предмета «Химия»
1. Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»;
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих
вопросах учителя, отсутствие ответа.
2. Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении;
- отсутствие ответа на задание.
3. Оценка экспериментальных умений
188

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и
порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в
ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
4. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата
информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов
и сформулировать точные ответы на них.
5. Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом
две-три несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок;
- работа не выполнена.

189

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования
единого орфографического режима.

5. Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20-30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка — оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25-З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19-24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13-18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2»
Нормы оценивания учебного предмета «Физическая культура»
Нормы оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования
и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности,
складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых,
скоростных, координационных, выносливости,
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших
классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные
учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными
умениями навыками, а также отражает сдвиги в
развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
учащихся:
Критерии оценки успеваемости по разделам программы.
При оценке знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их
глубину, полноту, аргументированность, умение использовать их
190

применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются
пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на
практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и
навыками (комплексы упражнений в гимнастике, акробатические комбинации, упражнения
на брусьях, бревне, тактические и технические приемы в баскетболе, волейболе, футболе
и т.д.)
Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко; учащиеся по заданию учителя используют их в нестандартных
условиях;
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений;
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому
выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных и сложных
в сравнении с уроком условиях;
Оценка «2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно,
нечётко.
Владение способами и умениями осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность.
Учащиеся должны самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь,
применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения деятельности и оценивать
итоги.
Оценка «5» - Учащийся умеет: самостоятельно организовать место занятий; подбирать средства и
инвентарь и применять их в конкретных условиях; контролировать ход выполнения деятельности
и оценивать итоги;
Оценка «4» - Учащийся: организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с
незначительной помощью; допускает незначительные ошибки в подборе средств;
Оценка «3» - Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из пунктов;
Оценка «2»-Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов.
Уровень физической подготовленности учащегося
Оценка «5»- Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания,
191

которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания
обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической
подготовленности за определённый период времени;
Оценка «4»-Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и
достаточному темпу прироста;
Оценка «3»- Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту;
Оценка «2»- Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей
физической подготовленности.
При оценке физической подготовленности приоритетным является темп прироста результатов.
Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста)
должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, быть реально
выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт основание
выставление высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике, баскетболу,
лёгкой атлетике, лыжной подготовке – путём сложения конечных оценок, полученных учеником
по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти
с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При том преимущественное
значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную,
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Раздел программы: Легкая атлетика и лыжная подготовка

Мальчики

Девочки

Упражнения, 5 клас
5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

10,2

10,7

11,3

10,5

11,0

11,7

Бег 30 м, с

5,5

6,0

6,5

5,7

6,2

6,7

192

Бег 60 м, с

10,0

10,6

11,2

10,4

10,8

11,4

Бег 300 м, мин, с

1,02

1,06

1,12

1,05

1,10

1,15

Бег 1000 м, мин, с

4,30

4,50

5,20

4,50

5,10

5,40

Бег 2000 м

Без учета времени

Кросс 1,5 км, мин, с

8,50

9,30

10,0

Подтягивание на перекладине из виса, раз

7

5

3

Подтягивание на низкой перекладине из виса
лежа, раз

9,00

9,40

10,30

15

10

8

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

17

12

7

12

8

3

Поднимание туловища из положения лежа на
спине, руки на груди скрестно за 1 мин, раз

39

33

27

28

23

20

Прыжок в длину с места, см

170

160

140

160

150

130

Прыжок в длину с разбега, см

340

300

260

300

260

220

193

Прыжок в высоту с разбега, см

110

100

85

105

95

80

Бег на лыжах 1 км ,мин, сек

6,30

7,00

7,40

7,00

7,30

8,10

Бег на лыжах 2 км ,мин, сек



Одновременный бесшажный ход



Подъем «елочкой»



Спуск в «ворота» из палок



Торможение «плугом»

Без учета времени

Техника на лыжах

Ведение мяча бегом в баскетболе

Техника

Прыжки со скакалкой за 1 мин

70

60

55

60

50

30

Прыжок со скакалкой, 15 сек, раз

34

32

30

38

36

34

Плавание без учета времени, м

50

25

12

25

20

12

Мальчики

Девочки

Упражнения, 6 класс
5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

10,0

10,5

11,5

10,3

10,7

11,5

Бег 30 м, с

5,5

5,8

6,2

5,8

6,1

6,5

194

Бег 60 м, с

9,8

10,2

11,1

Бег 500 метров, мин

Бег 1.000 метров, мин

4,20

Бег 2.000 метров

4,45

10,0

10,7

11,3

2,22

2,55

3,20

14,00

14,30

15,00

165

155

140

5,15

без времени

Бег на лыжах 2 км, мин

13,30

14,00

14,30

Бег на лыжах 3 км, мин

19,00

20,00

22,00

175

165

145

Подтягивание на перекладине

8

6

4

Отжимания в упоре лежа

20

15

10

15

10

5

Наклон вперед из положения сидя

10

6

3

14

11

8

Подъем туловища за 1 мин из
положения лежа (прес), раз

40

35

25

35

30

20

Прыжки в длину с места, см

195

Прыжки на скакалке, за 20 секунд

46

44

42

48

Мальчики

46

44

Девочки

Упражнения, 7 класс
5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

9,8

10,3

10,8

10,1

10,5

11,3

Бег 30 м, с

5,0

5,3

5,6

5,3

5,6

6,0

Бег 60 м, с

9,4

10,0

10,8

9,8

10,4

11,2

2,15

2,25

2,40

Бег 500 метров, мин

Бег 1.000 метров, мин

4,10

4,30

5,00

Бег 2.000 метров, мин

9,30

10,15

11,15

11,00

12,40

13,50

Бег на лыжах 2 км, мин

12,30

13,30

14,00

13,30

14,00

15,00

Бег на лыжах 3 км, мин

18,00

19,00

20,00

20,00

25,00

28,00

196

Прыжки в длину с места, см

180

170

150

170

160

145

Подтягивание на перекладине

9

7

5

Отжимания в упоре лежа

23

18

13

18

12

8

Наклон вперед из положения сидя

11

7

4

16

13

9

Подъем туловища за 1 мин из
положения лежа (прес), раз

45

40

35

38

33

25

Прыжки на скакалке, за 20 секунд

46

44

42

52

50

48

Мальчики

Девочки

Упражнения, 8 класс
5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

9,6

10,1

10,6

10,0

10,4

11,2

Бег 30 м, с

4,8

5,1

5,4

5,1

5,6

6,0

197

Бег 60 м, с

9,0

9,7

10,5

9,7

10,4

10,8

Бег 1.000 метров, мин

3,50

4,20

4,50

4,20

4,50

5,15

Бег 2.000 метров, мин

9,00

9,45

10,30

10,50

12,30

13,20

Бег на лыжах 3 км, мин

16,00

17,00

18,00

19,30

20,30

22,30

175

165

156

Бег на лыжах 5 км, мин

без учета времени

Прыжки в длину с места, см

190

180

165

Подтягивание на перекладине

10

8

5

Отжимания в упоре лежа

25

20

15

19

13

9

Наклон вперед из положения сидя

12

8

5

18

15

10

Подъем туловища за 1 мин из
положения лежа (прес), раз

48

43

38

38

33

25

Прыжки на скакалке, за 25 секунд

56

54

52

62

60

58

198

Мальчики

Девочки

Упражнения, 9 класс
5

4

3

5

4

3

Челночный бег 4×9 м, сек

9,4

9,9

10,4

9,8

10,2

11,0

Бег 30 м, с

4,6

4,9

5,3

5,0

5,5

5,9

Бег 60 м, с

8,5

9,2

10,0

9,4

10,0

10,5

Бег 2.000 метров, мин

8,20

9,20

9,45

10,00

11,20

12,05

Бег на лыжах 1 км, мин

4,30

4,50

5,20

5,45

6,15

7,00

Бег на лыжах 2 км, мин

10,20

10,40

11,10

12,00

12,45

13,30

Бег на лыжах 3 км, мин

15,30

16,00

17,00

19,00

20,00

21,30

180

170

155

Бег на лыжах 5 км, мин

Прыжки в длину с места, см

без учета времени

210

199

200

180

Подтягивание на перекладине

11

9

6

Отжимания в упоре лежа

32

27

22

20

15

10

Наклон вперед из положения сидя

13

11

6

20

15

13

Подъем туловища за 1 мин из
положения лежа (прес), раз

50

45

35

40

35

26

Прыжки на скакалке, за 25 секунд

58

56

54

66

64

62

200

201

202

203

204

205

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Приложение №1 к ООП ООО
МБОУ «СОШ №6»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ:
УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
(основное общее образование)

МОСКВА
2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Актуальность и назначение программы . . . . . . . . . . . . .
Варианты реализации программы
и формы проведения занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Взаимосвязь с программой воспитания . . . . . . . . . . . . .
Особенности работы педагогов по программе . . . . . . . .

3
—

Содержание курса внеурочной деятельности. . . . . . . . . . .
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Содержание курса по шести направлениям
функциональной грамотности по годам
обучения (для 5—9 классов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6
—
11

Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19
—
21
26

4
5
—

Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
6 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
7 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
9 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Краткие рекомендации по оценке результатов
внеурочной деятельности по формированию
—
функциональной грамотности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные
отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях,
а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных
сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный
выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования,
заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает системное
предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»1.
1

Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого
смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С.35.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

3

Курс создает условия для формирования функциональной
грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в
формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям
функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет
обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного
поведения, развитие критического и креативного мышления.

ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм
работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой
работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом,
вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность
позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди
других людей. В целом реализация программы вносит вклад в
нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки функциональной
грамотности, размещенные на портале Российской электронной
школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО
РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном образовательном
ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/
func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвеще4

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ние», а также разрабатываемые методические материалы в
помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу
всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу.

ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с
учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности Родины,
человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания,
здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят
свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей
научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса
способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это обеспечивает
объединение усилий учителей в формировании функциональной грамотности как интегрального результата личностного
развития школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса
через вовлечение обучающихся в многообразную деятельность,
организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая
во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность,
финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления
в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной
деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках
курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на
обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной
информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу
по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать
скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.

Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
2

По материалам сайта Организации экономического сотрудничества
и развития [Электронный ресурс] // https://www.oecd.org/pisa/
data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf.

6

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции
развития математического образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее
предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения.
Без математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие
и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках
математики, причем как в рамках конкретных изучаемых
тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее
формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного
процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока.
Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для
урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос
и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый
стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является
интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с
финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает естественную
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

7

мотивационную подпитку для изучения как математики, так
и обществознания.

Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в
рамках как урочной, так и неурочной деятельности в равной
мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным в международном исследовании
PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками,
и его готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся
к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
6 научно объяснять явления;
6 демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
6 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей
степени, чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные
занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы
(это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности
учащихся.

Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой
целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—7 классы) и
«Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих
8

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют
выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных
решений, требующих анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий
создает условия для применения финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число
задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.

Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам глобализации,
устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным
стандартом основного общего образования входит в программы
естественно-научных, общественно-научных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта:
глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление,
умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать
различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия
людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста
и познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

9

Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого направления
обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры,
развитие производства зависят от появления инновационных
идей, от создания нового знания и от способности его выразить
и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на
вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно
пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных реальных
ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание
занятий направлено на формирование у обучающихся общего
понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся
осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и
на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно
в объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях
в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях,
формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия
каждого года обучения используются для подведения итогов,
проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
10

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ
5 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую
и графическую информацию» (5 ч)
1

Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)

2

Работаем над проектом (Школьная жизнь)

3

Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)

4

По страницам биографий (Великие люди нашей страны)

5

Мир моего города (Человек и технический прогресс)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1

Мои увлечения

2

Растения и животные в нашей жизни

3

Загадочные явления

Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1

Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на
примерах простейших заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями

2

Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать
разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего
нужны нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны
креативные идеи

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой
работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1

Путешествия и отдых

2

Транспорт

3

Здоровье

4

Домашнее хозяйство

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4 ч)
1

Собираемся за покупками: что важно знать

2

Делаем покупки: как правильно выбирать товары

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

11

3

Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем

4

Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1

«Деньги – не щепки, счетом крепки»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся
с глобальными проблемами» (5 ч)
1

Мы умеем дружить

2

Общаемся с одноклассниками и живем интересно

3

Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть
глобально компетентным?

4

Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем
действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое»
и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой
грамотностью по теме «Покупки»

6 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и
мнения» (5 ч)
1

Нас ждет путешествие (Путешествие по родной земле)

2

Открываем тайны планеты (Изучение планеты)

3

Открываем мир науки (Человек и природа)

4

По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей
страны)

5

Наши поступки (межличностные взаимодействия)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать»
(5 ч)
1

Мои увлечения

2

Растения и животные в нашей жизни

3

Загадочные явления

Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1

3
4

12

Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и
ситуации.
Модели заданий:
6 названия и заголовки (ПС3)
6 рисунки и формы, что скрыто за рисунком? (ВС4)

ПС – письменное самовыражение (здесь и далее)
ВС – визуальное самовыражение (здесь и далее)
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6
6

межличностные отношения (СПр5)
исследовательские вопросы (ЕНПр6)

2

Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и ассоциации

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи

4

От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на
основе комплексного задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой
работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1

Спорт

2

Геометрические формы вокруг нас

3

Здоровый образ жизни

4

В школе и после школы (или Общение)

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4 ч)
1

Семейный бюджет: по доходам — и расход

2

Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых
затруднений

3

На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги
бережет

4

Самое главное о правилах грамотного ведения семейного
бюджета

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1

«Копейка к копейке – проживет семейка»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем
сохранить природу » (5 ч)
1

Мы разные, но решаем общие задачи

2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в самоуправлении
5
6

СПр – решение социальных проблем (здесь и далее)
ЕНПр – решение естественнонаучных проблем (здесь и далее)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

13

4

Глобальные проблемы в нашей жизни

5

Заботимся о природе

7 класс
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки
до повести» (5 ч)
1

Смысл жизни (Я и моя жизнь)

2

Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по
читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои
интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям»

3

Человек и книга

4

Будущее (Человек и технический прогресс)

5

Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
1

Наука и технологии

2

Мир живого

3

Вещества, которые нас окружают

4

Мои увлечения

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)

14

1

Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
6 сюжеты, сценарии (ПС),
6 эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
6 проблемы экологии (СПр),
6 выдвижение гипотез (ЕНПр)

2

Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает необходимость
доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1

В домашних делах: ремонт и обустройство дома

2

В общественной жизни: спорт

3

На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения

4

В профессиях: сельское хозяйство

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4 ч)
1

Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности

2

Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься

3

Заходим в Интернет: опасности для личных финансов

4

Самое главное о правилах безопасного финансового поведения

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1

«Покупать, но по сторонам не зевать»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся общаться с друзьями и вместе
решать проблемы » (5 ч)
1

С чем могут быть связаны проблемы в общении

2

Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы
друга.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с
читательской грамотностью

3

Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

4-5

Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем профессию

8 класс
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
1

Смысл жизни (я и моя жизнь)

2

Человек и книга

3

Познание

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

15

Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют знания?» (5 ч)
1

Наука и технологии

2

Мир живого

3

Вещества, которые нас окружают

4

Наше здоровье

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1

Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального
взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
6 тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
6 схемы, опорные конспекты (ВС),
6 социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
6 изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).

2

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и
беглость мышления при решении школьных проблем. Использование имеющихся знаний для креативного решения
учебных проблем.

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне помогла креативность?

Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания.
4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1

В профессиях

2

В общественной жизни

3

В общественной жизни

4

В профессиях

Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха»
(4 ч)

16

1

Финансовые риски и взвешенные решения

2

Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

3

Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать

4

Самое главное о сбережениях и накоплениях

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1

«Сосчитать – после не хлопотать»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы
общения и действуем для будущего» (5 ч)
1
2-3

Социальные нормы – основа общения
Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей

4

Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

5

Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы

9 класс
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных
точек зрения» (5 ч)
1

Смысл жизни (я и моя жизнь)

2

Самоопределение

3

Смыслы, явные и скрытые

Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5
ч)
1

Наука и технологии

2

Вещества, которые нас окружают

3

Наше здоровье

4

Заботимся о Земле

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1

Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
6 диалоги (ПС),
6 инфографика (ВС),
6 личностные действия и социальное проектирование (СПр),
6 вопросы методологии научного познания (ЕНПр).

2

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и
беглость мышления при решении жизненных проблем.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

17

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной ситуации мне
помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию:
когда может понадобиться креативность

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1

В общественной жизни: социальные опросы

2

На отдыхе: измерения на местности

3

В общественной жизни: интернет

4

В домашних делах: коммунальные платежи

Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха»
(4 ч)
1

Мое образование — мое будущее

2

Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор

3

Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем

4

Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1

«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире» (5 ч)
1

Какое общение называют эффективным. Расшифруем «4к»

2-3

Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща

4-5

Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития

18

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение
достижений обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают наиболее
благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.

Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);
6 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
6 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
6 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
6 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
6 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к
социальному сотрудничеству;
6 проявление интереса к способам познания;
6 стремление к самоизменению;
6 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом;
6 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
6 установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
6 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
6 активное участие в жизни семьи;
6 приобретение опыта успешного межличностного общения;
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

19

готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских,
проектных и других творческих работах;
6 проявление уважения к людям любого труда и результатам
трудовой деятельности; бережного отношения к личному и
общественному имуществу;
6 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
6 освоение социального опыта, основных социальных ролей;
осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
6 готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
6 осознание необходимости в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
6 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
6 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
6 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
6 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
6 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
6

20

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
6

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по
трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными
действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
6 Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
6 способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
6 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
6 способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
6 способность к совместной деятельности;
6 овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
6

1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

21

— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
6 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
6 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
6 устанавливать существенный признак классификации, основания
6 для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
6 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
6 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
6 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
6 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
6 формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
6 оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
22

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
6 применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной
6 учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
6 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
6 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
6

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
6 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
6 распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

23

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
6 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
6 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
6 публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
6 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
6 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
6 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
6 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
6 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
6

24

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
6 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
6 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
6 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
6 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
6 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
6 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
6 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
6 различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
6 выявлять и анализировать причины эмоций;
6 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
6 регулировать способ выражения эмоций;
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

25

4) принятие себя и других:
6 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
6 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
6 принимать себя и других, не осуждая;
6 открытость себе и другим;
6 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной
деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».

По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по
содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
6 овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
6 представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
6 извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
6

26

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6

6

анализ и оценивание собственных и чужих письменных
и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).

По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
6 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
6 овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
6 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые
числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и
иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых
выражений; использовать калькулятор;
6 решать
практико-ориентированные задачи, содержащие
зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами),
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

27

решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всех
возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины
через другие; интерпретировать результаты решения задач
с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
6 извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм,
инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
6 оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
6 пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка;
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур,
примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства
изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
6 находить длины отрезков и расстояния непосредственным
измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях; пользоваться основны28

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ми метрическими единицами измерения длины, площади,
объема; выражать одни единицы величины через другие;
6 использовать алгебраическую терминологию и символику;
выражать формулами зависимости между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей;
6 переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
6 решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями, использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы»:
6 умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера;
6 умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
6 умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
6 умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
6 умение использовать изученные биологические термины,
понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
6 сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

29

умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
6 умение характеризовать принципы действия технических
устройств промышленных технологических процессов.
6

Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
6 освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых
отношений;
6 формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой сфере общественной
жизни, их элементов и основных функций;
6 формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том
числе направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
6 формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
6 формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
6 формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
6 приобретение
опыта использования полученных знаний
в практической деятельности, в повседневной жизни для
принятия рациональных финансовых решений в сфере
30

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного
финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
6 освоение научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
6 формирование предпосылок научного типа мышления;
6 освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
6 способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги
и инсценировки;
6 проявлять творческое воображение, изображать предметы и
явления;
6 демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых
терминов, суждений, выражений и т.п.;
6 предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в
области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
6 ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы,
схемы экспериментов, предложения по изобретательству.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

31

32

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать
внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом. Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

Введение в курс «Функциональная грамотность»
1.

Введение

1

Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные
компетенции, креативное мышление).
Ожидания каждого
школьника и группы
в целом от совместной работы.

Портал Российской
электронной школы (РЭШ, https://
fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся» (http://
skiv.instrao.ru/)
Материалы электронного образовательного ресурса издательства «Просвещение»

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.

осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах

(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
2.

Путешествуем и
познаем
мир (Путешествие
по России)

1

Приемы поиска и
извлечения информации разного вида
(текстовой, графической) по заданной
теме

Соотносить визуальное изображение с вербальным
текстом. Понимать
фактологическую
информацию

Работа в группах

«Необыкновенный
путешественник»:
(http://skiv.instrao.
ru)
«Люди, сделавшие
Землю круглой»:

33

34

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

из различных
источников. Приемы
выделения главной и
второстепенной информации, явной и
скрытой информации
в тексте
3.

Работаем над
проектом
(Школьная
жизнь)

1

Приемы работы с
множественным текстом по выявлению
явной и скрытой
информации, представленной в разных
частях текста. Приемы выявления визуальной информации,
представленной на
карте, и приемы сопоставления информации, выявленной в
тексте, с информацией, содержащейся

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Соотносить визуальное изображение с вербальным
текстом. Использовать информацию из текста для
решения практической задачи

Деловая игра

«Моя Россия: большое в малом»:
Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Вып. 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Часть 1. – М.,
СПб.: «Просвещение», 2020

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

в графическом объекте (географическая
карта, фотография)
4.

Хотим
участвовать в
конкурсе
(Школьная
жизнь)

1

Приемы работы с множественным текстом,
представленным на
сайте. Приемы поиска
информации, представленной вербально
и визуально, расположенной в разных
частях множественного текста

Интегрировать
и интерпретировать информацию,
представленную в
разной форме и в
разных частях текста. Использовать
информацию из
текста для решения практической
задачи

Работа в группах

«Конкурс сочинений»: Открытый
банк заданий 2020
(http://skiv.instrao.
ru)

5.

По страницам
биографий
(Великие
люди
нашей
страны)

1

Приемы анализа
информации учебно-научного текста
(биография), представленной в виде
таблицы. Приемы
комментирования
текста, включающего
визуальный объект
(фотографию)

Выявлять фактологическую информацию (последовательность
событий), представленную в разных
частях текста.
Выявление роли
визуальных объектов для понимания
сплошного текста

Самостоятельное выполнение работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

«Маршал Победы»:
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 1. – М., СПб.:
«Просвещение»,
2020. «Великие имена России»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

35

36

№

6.

Тема

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Мир моего города
(Человек
и технический
прогресс)

Кол- Основное содержание
во
часов
1

Приемы извлечения
информации из различных источников
(художественный и
публицистический
тексты, заметки с
сайта), включающих
визуальный объект;
ее осмысление и оперирование ею

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

Устанавливать
взаимосвязи между
текстами. Формулировать на основе
полученной из
текста информации собственную
гипотезу, прогнозировать события,
течение процесса,
результаты эксперимента на основе информации
текста.

Игра-расследование

«Мост»: открытый
банк заданий 2021
года (http://skiv.
instrao.ru)

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.

Мои увлечения

1

Выполнение заданий
«Звуки музыки» и
«Аня и ее собака»

Использование
полученных (из
самих заданий)
знаний для объяснения явлений.
Проведение и/или
интерпретация экспериментов.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

8.

Растения
и животные
в нашей
жизни

2

Выполнение заданий
«Чем питаются растения» и «Хищные
птицы»

Получение выводов
на основе интерпретации данных
(графических, числовых), построение
рассуждений. Объяснение явлений
с использованием
приобретенных
знаний. Анализ результатов экспериментов (описанных
или проведенных
самостоятельно).

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru) Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. –
М. ; СПб. : Просвещение, 2020.

9.

Загадочные явления

2

Выполнение заданий
«Лазерная указка
и фонарик» и «Что
такое снег»

Проведение простых исследований и анализ их
результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 1,
Визуальное самовыражение:
6 5 кл, Что скрыто за
рисунком, задание 2,

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.

Креативное мышление:
Модели и
ситуации

1

Общее представление о креативности
(на примерах простейших заданий и
бытовых ситуаций).
Знакомство с содержательными и тематическими областями

37

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение

38

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

различных способов проявления
креативности: самовыражение с
помощью текстов,
рисунков, мимики
и пластики, танца
и др. – решение
проблем социального и научного
характера.

13.

Выдвижение разнообразных
идей

1

Обсуждение проблемы: Для чего бывает
нужно выдвигать
разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение причин, по которым
требуется

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Решение социальных
проблем:
6 5 кл, Класс, задание 2,
Решение научных
проблем:
6 5 кл, Изобретаем соревнование, задания
1, 2,
«Обложка для книги»: электронный
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Письменное самовыражение:
6 5 кл., Выдуманная
страна, задание 1,
6 5 кл., Праздник
осени, задание 1,
6 5 кл, Класс, задание 1

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

проявлять беглость
мышления, гибкость и разнообразие мышления.
Выполнение теста
«Круги» по методике «Вартега»,
подсчет количества
выдвинутых идей и
количества различающихся идей.
Подведение итогов:
- что означает выдвигать идеи?
- чем отличаются
разнообразные идеи?
- пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать
разные варианты
решений
14.

Выдвижение креативных
идей и их
доработка

1

Обсуждение проблем:
-Для чего нужны нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают нужны креативные идеи?

39

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность:
- по подбору синонимов к слову
«оригинальный»;

Визуальное самовыражение:
6 5 кл., Эмблема для
первоклассников,
задание 1,
Решение социальных
проблем
6 5 кл, Точность –
вежливость королей, задание 1
Решение научных
проблем
6 5 кл, Мяч будущего, задание 1
«Парта будущего»:
электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Работа в
парах и малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 3,
Визуальное самовыражение:
6 5 кл, Улыбка осени,
задание 1,

40

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

- по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и
обсуждение причин, по которым
требуется проявлять
оригинальность и
нестандартность
мышления. Подсчет
количества оригинальных идей по
результатам выполнения теста «Круги» по методике
«Вартега». Подведение итогов: – что
означает, что идея
креативная? Что
ее отличает? – как
можно выявить
оригинальные
идеи – пояснять на
примерах, когда,
при каких условиях
требуется предлагать необычные,
нестандартные варианты решений

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Решение социальных
проблем:
6 5 кл, Класс, задание 4,
6 5 кл, Буккроссинг – обмен книгами, задание 4
Решение научных
проблем:
6 5 кл, Прогулка в
парке, задание 1, 3
«Вопросы Почемучки»: электронный
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

15.

16.

От выдвижения до
доработки
идей

Диагностика и
рефлексия. Самооценка

1

1

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

Креативное мышление. Диагностическая работа для 5
класса.

Выполнение проекта на основе комплексного задания
(по выбору учителя): - создание
школьной газеты;
- создание сюжета
для инсценировки
в классе; - подготовка праздника
осени; - подготовка выставки «Нет
вредным привычкам»; - подготовка
необычного спортивного соревнования; - подготовка
выставки «Школа
будущего».

Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
По выбору учителя
5 кл., Трудный
предмет,
6 5 кл, Сюжет для
спектакля,
6 5 кл., Праздник
осени,
6 5 кл, Нет вредным
привычкам,
6 5 кл, Изобретаем
соревнование,
6 5 кл, Школа будущего
6

41

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 5 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. День
рождения
Вариант 2. День игры
и игрушки

42

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

Подведение итогов первой части программы: рефлексивное занятие 1.
17.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Подведение
итогов
первой
части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение результатов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты решений
поставленной проблемы.

Беседа

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18. Путеше1
Действия с величиИзвлекать анализи- Беседа, групствие и
ровать, интерпрети- повая работа,
нами (вычисления,
отдых
ровать информацию индивидуальпереход от одних
(из текста, таблицы, ная работа
единиц к другим,
диаграммы), Распознахождение доли
навать математичевеличины). Действия
ские объекты, (числа,
с многозначными
величины, фигуры),
числами.
Описывать ход и результаты действий,
Предлагать и обсуж-

Приложение

«Петергоф»: открытый банк заданий
2019/2020 (http://
skiv.instrao.ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Числовая последовательность (составление, продолжение).
Интерпретация
результатов вычислений, данных
диаграммы. Решение
текстовой задачи, составленной на основе
ситуации.

дать способы решения, Прикидывать,
оценивать, вычислять результат, Устанавливать и использовать зависимости
между величинами,
данными, Читать,
представлять,
сравнивать математические объекты
(числа, величины,
фигуры), Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата),
Применять приемы
проверки результата, Интерпретировать ответ, данные,
Выдвигать и обосновывать гипотезу,
Формулировать
обобщения и выводы, Распознавать
истинные и ложные
высказывания об
объектах, Строить высказывания,
Приводить примеры
и контрпримеры,
Выявлять сходства и

43

44

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

различия объектов,
Измерять объекты,
Моделировать ситуацию математически. Планировать
ход решения задачи
в 2-3 действия.
19.

Развлечения и
хобби

1

Работа с информацией (выбор данных).
Решение текстовой
задачи. Метод перебора вариантов. Действия с величинами
(вычисление, переход
от одних единиц к
другим, нахождение
доли). Прикидка результата выполнения
действий с величинами. Многозначные
числа, действия с
натуральными числами. Сравнение долей
числа.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Аккумулятор радиотелефона»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv.
instrao.ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

20.

Здоровье

1

Действия с натуральными числами.
Действия с числовой
последовательностью (составление,
продолжение).
Метод перебора
возможных вариантов. Соотношения
между величинами,
размеры объекта.
Единицы времени.
Зависимости между
величинами, прямо
пропорциональная
зависимость величин
при решении задачи.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Кросс»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv.
instrao.ru) «Земляника»: открытый
банк заданий 2021
(http://skiv.instrao.
ru) «Спортивный
праздник» — в Приложении

21.

Домашнее
хозяйство

1

Размеры реального
объекта, единицы
длины. Площадь,
сравнение площадей
данных фигур. Перевод единиц длины
и площади. Зависимости между величинами. Деление с
остатком, округление
результата по смыслу ситуации. Доля
числа.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Выкладывание
плитки»: открытый банк заданий
2019/2020 (http://
skiv.instrao.ru)

45

46

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Измерения и объем прямоугольного
параллелепипеда,
сравнение объемов,
переход от одних
единиц объема к другим. Представление
данных: чтение и интерпретация данных
диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.

Собираемся за покупками:
что важно
знать

1

Финансы. Значение
финансовой грамотности. Деньги. Виды
денег. Наличные и
безналичные деньги.
Запланированная
покупка. Незапланированная покупка.
Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Дискуссия/
Проект/ Игра

Комплекс «Способы оплаты» (2021,
5 класс)
Комплекс «Наличные и безналичные деньги» (2020,
5 класс)
(http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovayagramotnost)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

23.

Делаем
покупки: как
правильно
выбирать
товары

1

Покупки. Виды покупок. Товар. Планирование покупки
товара.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа
в парах/ Игра

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
Комплекс «Интересный журнал» (2022,
5 класс) (http://skiv.
instrao.ru)

24.

Приобретаем услуги: знаем,
умеем,
практикуем

1

Услуга. Планирование покупки услуги.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа
в группах/
Игра

Комплекс «Поездка
в зоопарк» (2021, 5
класс) (http://skiv.
instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)

25.

Самое
главное о
правилах
поведении
грамотного покупателя

1

Финансовое планирование. Экономия денег. Акции на товары
и услуги. Скидка на
покупку. Правила
поведения грамотного
покупателя.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
деловая игра

Комплекс «Прогулка
по магазину» (2020,
5 класс) (http://
skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
2627.

47

«Деньги –
не щепки,
счетом
крепки»
«Велопрокат»

2

Финансовая грамотность: Финансы.
Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование Математическая

Финансовая грамотность: Выявлять
и анализировать
финансовую информацию. Оценивать
финансовые про

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
игра- соревнование

http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovaya-gramotnost
Комплекс «Новые
джинсы» (2019,
5 класс)

48

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

грамотность: Зависимости «цена – количество-стоимость»,
«скорость-время-расстояние». Измерение
и единицы длины,
времени, стоимости,
скорости.

Основные виды
деятельности

блемы. Применять
финансовые знания
Математическая
грамотность: Читать текст, разбирать инструкцию и
обсуждать ситуации
Выявлять информацию в финансовом контексте.
Выявлять зависимости, вычислять
стоимость. Графически представлять
алгоритм. Планировать порядок
выполнения действий, составлять
арифметическое
выражение. Выполнять вычисления с
натуральными числами, сравнивать
результаты. Конкретизировать тариф,
выбирать выгодный
тариф.

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Комплекс «Велопрокат» (2022, 5 класс)
«Экскурсия»: электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
28.

29.

Мы умеем
дружить

Общаемся
с одноклассниками и
живем
интересно

1

1

49

Межкультурное
взаимодействие: *
успешное и уважительное взаимодействие между людьми.
Традиции и обычаи:
многообразие культур и идентификация с определенной
культурой. ** Виды
социальных взаимодействий. Дружба в
жизни человека

Приводить примеры ситуаций
уважительного и
неуважительного,
эффективного и
неэффективного,
взаимодействия
между людьми.
Оценивать последствия этих взаимодействий. Выявлять и оценивать
различные мнения
и точки зрения
о роли дружбы в
жизни человека.
Аргументировать
свое мнение о роли
дружбы в жизни
человека.

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Открытый банк заданий 2020 (http://
skiv.instrao.ru)

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми,
действия в интересах
коллектива. Семья и
школа.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о взаимодействии в школьном коллективе.
Объяснять причины возникновения

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)

Ситуации «Футбол и
дружба», «Случай в
гостях»
Ситуация «Как подружиться с новенькой»

Ситуации «Соседи»,
«В детском лагере»

50

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Основы совместной
деятельности. Роль
школы в нашей
жизни

конфликтных ситуаций в школьном
коллективе. Обосновывать способы
их решения.

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

30.

Какие
проблемы
называют
глобальными?
Что значит быть
глобально
компетентным?

1

Глобальные проблемы: изучение
глобальных и локальных проблем.
Понятие «глобальные проблемы»

Приводить примеры глобальных
проблем. Объяснять, какие проблемы называются
глобальными.

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Разбираем смысл
глобальных компетенций»: электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1. Стр. 4–10
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru) Ситуация «Один
в поле воин»

3132.

Можем
ли мы
решать
глобаль-

2

Глобальные проблемы: изучение глобальных и локальных проблем.

Описывать ситуации проявления
глобальных проблем на местном

Беседа /
обсуждение
/ решение познавательных

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Найденыш», «Загрязнение

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

ные проблемы?
Начинаем
действовать.

Глобальные проблемы в нашей жизни

(локальном) уровне. Оценивать влияние глобальных
проблем на жизнь
каждого человека,
на развитие общества.

51

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Оценка (самооценка) Оценивать ре33. Подведе1
уровня сформироние итогов
зультаты своей
ванности функциопрограмдеятельности.
нальной грамотности Аргументировать и
мы. Самопо шести составляоценка реобосновывать свою
ющим. Обсуждение
зультатов
позицию. Осуществозможных действий, влять сотрудничедеятельнаправленных на по- ство со сверстниности на
вышение уровня ФГ
занятиях
ками. Учитывать
отдельных учащихся разные мнения.
и группы в целом.

задач и разбор
ситуаций

Мирового океана»
Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск
1. Стр. 11–19
Ситуации «Дом для
кошек и собак», «Чистая вода»
«Добываем марганец в
Зедландии»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/) http://skiv.
instrao.ru
Ситуации «Лечим
скворца», «Покупаем новое», «Планета
будет зеленой»

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ
используются примеры заданий разного
уровня ФГ (http://
skiv.instrao.ru/)

52

№

34.

Тема

Итоговое
занятие

Кол- Основное содержание
во
часов
1

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6 КЛАСС
№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.
1.

Введение

1

Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.

53

Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом; Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.
ru/) Портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования
функциональной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.
ru/) Материалы из
пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение». Материалы
электронного образовательного ресурса
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

54

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих
работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем,
Понятия «факт»,
2.
Нас ждет
1
«мнение»: работа со
путешествие (Пусловарной статьей.
тешествие
Приемы различения
фактов и мнений
по родной
земле)
в множественном
тексте

различая факты и мнения» (5 ч)
Устанавливать связи между событиями или утверждениями. Понимать
значение слова
или выражения на
основе контекста.
Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или
нескольких текстах

Работа в группах

«Знакомьтесь: Тула»:
Открытый банк
заданий 2021 года
(http://skiv.instrao.
ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

3.

Открываем тайны
планеты
(Изучение
планеты)

1

Языковые маркеры
предъявления фактов
и мнений в тексте:
работа со словарной
статьей. Приемы
различения фактов
и мнений в множественном тексте

Различать факты
и мнения с учетом
языковых маркеров. Устанавливать
связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные
отношения, отношения аргумент –
контраргумент,
тезис – пример,
сходство – различие и др.)

Самостоятельное выполнение работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

«Континент-призрак»: открытый
банк заданий 2021
года (http://skiv.
instrao.ru)
«Розовые дельфины»: электронный
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

55

4.

Открываем мир
науки
(Человек
и природа)

1

Приемы распознавания фактов и мнений
в тексте-интервью,
в тексте-рекламе на
сайте.

Делать выводы на
основе интеграции информации
из разных частей
текста или разных
текстов. Сопоставлять факты
и мнения в тексте-интервью, в
тексте-рекламе на
сайте

Игра-расследование

«В переводе на человеческий»: открытый
банк заданий 2021
(http://skiv.instrao.
ru)

5.

По страницам
биографий
(Великие
люди

1

Приемы распознавания фактов и мнений
в тексте-аннотации
фильма, в тексте-интервью

Сопоставлять
факты и мнения в
тексте-аннотации
фильма, в тексте-интервью.

Работа в группах

«Люди, сделавшие
Землю круглой»:
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для

56

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

нашей
страны)

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6.

Наши
поступки
(межличностные
взаимодействия)

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Делать выводы на
основе интеграции
информации из разных частей текста
или разных текстов.

1

Приемы распознавания фактов и мнений
в художественном
тексте. Фактические
ошибки как художественный прием
автора

Распознавать
факты и мнения
в художественном
тексте. Устанавливать скрытые связи
между событиями
или утверждениями
(причинно-следственные отношения)

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
общеобразоват. организаций. В 2-х ч.
Часть 1. – Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение», 2021.
«Люди, сделавшие
Землю круглой.
Интервью», «Люди,
сделавшие Землю
круглой. Аннотация»,
«Люди, сделавшие
Землю круглой.
Перелеты»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/

Ролевая игра

«В новой школе»: открытый банк заданий
2021 года (http://skiv.
instrao.ru)
«Сельскохозяйственная газета»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
7.

Мои увлечения

1

Выполнение заданий
«Мир аквариума» и
«Зеркальное отражение»

Объяснение происходящих процессов.
Анализ методов исследования и интерпретация результатов экспериментов.

Работа индивидуально или в
парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru) Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуски 1 и
2: учеб. пособие для
общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалё вой,
А. Ю. Пентина. —
М.; СПб.: Просвещение, 2021

8.

Растения и
животные
в нашей
жизни

2

Выполнение заданий
«Как растения пьют
воду» и «Понаблюдаем за тиграми»

Проведение простых
исследований и анализ их результатов.
Получение выводов
на основе интерпретации данных
(табличных, числовых), построение
рассуждений. Выдвижение и анализ
способов исследования вопросов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М.; СПб.:
Просвещение, 2020.
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)

9.

Загадочные
явления

2

Выполнение заданий Проведение простых Работа в парах
«Загадка магнитов» и исследований и ана- или группах.
лиз их результатов. Презентация
«Вода на стеклах»
результатов
исследования.

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуски 2: учеб. пособие для общеоб-

57

58

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

разовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. –
М.; СПб.: Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.

Креативность в
бытовых
и учебных
ситуациях:
Модели и
ситуации

1

Модели заданий:
– названия и заголовки;
– рисунки и формы,
что скрыто за рисунком?
– межличностные
отношения;
исследовательские
вопросы.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение различных способов
проявления креативности в ситуациях:
– создания названий и заголовков.

Работа в парах и малых
группах над
различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
6 6 кл, Кружок по
музыке, задания 1,
2, 3
6 6 кл, Друдлы, задания 1-4,
6 6 кл., Новенький в
классе, задания 1,
2, 3
6 6 кл., Питание
растений, задания
1, 2, 3

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

– анализа рисунков
и форм,
– решения проблем
межличностных
отношений,
– выдвижения
исследовательских
вопросов и/или
гипотез.
13.

Выдвижение разнообразных
идей.
Учимся
проявлять
гибкость
и беглость
мышления.

1

59

Разные группы и
категории. Такой же,
но другой. Разные
образы и ассоциации. Два основных
способа, которыми
могут различаться
идеи для названий и
заголовков: - связи
названия с иллюстрацией или текстов
основаны на разных деталях и/или
образах, на разных
смысловых ассоциациях, ИЛИ - названия основываются на
одних и тех же деталях, образах, однако
каждое название
реализуется своим
способом, например,

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и сюжетов. Выдвижение идей своих
заданий по подбору
названий и заголовков к иллюстрациям.
Работа с поисковой
системой Интернета по подбору /коллажу интересных
иллюстраций.

6

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

5 кл., Вопросы
Почемучки, Креативное мышление,
выпуск 1, Просвещение

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
6 6 кл., Марафон чистоты, задания 2, 3
6 6 кл., Посткроссинг, задания 1, 3
6 6 кл., Создай персонажа, задания
1, 4,
6 6 кл., На седьмом
небе, задание 1,
6 6 кл., Сломать голову, задание 1

60

№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

за счет использования различных
языковых средств.

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Подведение итогов:
– чем могут различаться схожие названия, заголовки?
6 Некоторые названия состоят из
буквального описания изображения
или его элементов,
а другие названия
состоят из абстрактных ассоциаций или образных
выражений.
6 Каждое название
отражает различные точки зрения
или интерпретации
иллюстрации в целом или ее отдельных элементов.
6 В названиях для
создания различных значений
использована пунктуация, заглавные
буквы, орфографические особенности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6

14.

Выдвижение креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы: - как вдохнуть в
идею жизнь?

или другие грамматические элементы

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Выполнение теста
«Круги» по методике «Вартега».
Подсчет количества
оригинальных и
проработанных
идей.
Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи.
Подведение итогов:
- что помогает
оживить идею?
(Юмор, детальные
проработки, учет
интересов различных людей, другие
факторы)

Индивидуальная работа по
выполнению
теста «Круги».
Взаимооценка
результатов.
Работа в малых группах
способом «перекрестная наметка идей».
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,
по подведению итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания:
6 6 кл., В шутку и
всерьез, задание 1,
6 6 кл., Марафон чистоты, задания 2, 3
6 6 кл., Посткроссинг, задания 1, 3
6 6 кл., Создай персонажа, задания
1, 4

61

62

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)

- есть ли особенности в подходе к
выдвижению идей
у разных членов
вашей группы?
Какие?
- как составить
«идеальную группу» по выдвижению идей?
- каких правил мы
будем придерживаться при выдвижении и доработке
идей?
15.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

Выполнение
проекта на основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
- создание школьной газеты (о
помощи в учебе, о
правилах поведения и др.)
- подготовка и проведение социально

По выбору учителя
6 5 кл., Трудный
предмет,
6 6 кл., В шутку и
всерьез
6 5 кл., Буккроссинг,
6 6 кл., Марафон
чистоты,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

значимого мероприятия (например, обмен книгами, или сохранение
природы, друзья по
переписке)
- создание классного журнала или
классного уголка по вопросам
здоровья и профилактике вредных
привычек;
- социальное проектирование. Конкурс идей «Школа
будущего».
16.

Диагностика и
рефлексия. Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 6
класса.

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

6 кл., Наша жизнь
зависит от природы.
6 6 кл., Посткроссинг,
6 5 кл., Нет вредным
привычкам,
6 5 кл., Школа будущего
6 «Парта будущего»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.
prosv.ru/func/)
6

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 6 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. Елка
Вариант 2. Наш
театр

63

64

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Подведение
итогов
первой
части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение результатов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18.

Новое об
известном
(«Футбольное
поле»,
«Электробус»)

1

Зависимости между
величинами.
Сравнение чисел и
величин. Действия с
натуральными числами, с десятичными
дробями. Нахождение процента от
числа, отношения
двух чисел.

Извлекать информацию (из текста, таблицы, диаграммы).
Распознавать математические объекты.
Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и обсуждать способы
решения.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Электробус»: открытый банк заданий, 2021 (http://
skiv.instrao.ru)
«Рецепт торта»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Числовая последовательность (правило
составления последовательности).
19.

Геометрические
формы
вокруг
нас

Размеры пространственной и плоской
геометрических
фигур. Действия с
геометрическими величинами – длиной,
площадью, объемом
(вычисление, переход
от одних единиц к
другим, сравнение).
Прямо пропорциональная зависимость
величин. Действия с
натуральными числами, десятичными
дробями. Процент от
числа.

1

Действия с натуральными числами, десятичными дробями
(вычисление, округление, сравнение).
Прямо пропорциональная зависимость
величин. Площадь
прямоугольника.

(«Поделки
из пластиковой
бутылки»,
«Ковровая
дорожка»)

20.

Здоровый
образ
жизни
(«Калорийность
питания»,
«Игра на
льду»)

65

1

Прикидывать, оценивать, вычислять
результат.
Устанавливать и
использовать зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать, сравнивать
математические
объекты (числа, величины, фигуры).
Применять правила, свойства (вычислений, нахождения результата).
Применять приемы
проверки результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и обосновывать гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознавать истинные и ложные
высказывания об
объектах.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Поделки из пластиковой бутылки»: открытый
банк заданий, 2021
(http://skiv.instrao.
ru) «Панно»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Калорийность питания»: открытый банк
заданий, 2019/2020
(http://skiv.instrao.
ru)

66

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов
Представление
данных: таблица,
столбчатая диаграмма. Метод перебора
вариантов.

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Строить высказывания, доказывать
их соответствие
условиям задачи.
Приводить примеры
и контрпримеры.
Выявлять сходства
и различия объектов.
Измерять объекты,
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию математически.
Доказывать истинность утверждения
на основе данных и
решения.
Планировать ход
и контролировать
результат решения
математической
задачи.
Фиксировать ответ
в заданной форме.

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Комплексный обед»:
образовательный
ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

21.

В школе
и после
школы

1

(«Игры
в сети»,
«Занятия
Алины»)

Числовое выражение, значение выражения. Единицы
времени. Масштаб
карты, оценка расстояния. Прямо пропорциональная зависимость величин.
Признаки делимости
натуральных чисел.
Чтение диаграммы.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Занятия Алины»:
открытый банк заданий, 2021 (http://
skiv.instrao.ru)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.

Семейный
бюджет:
доход и
расход

1

Бюджет семьи, доходы и расходы семьи,
постоянные и переменные доходы, обязательные и необязательные расходы.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Минипроект/ Работа
в группах/
Составление
словаря-глоссария по теме.

67

Комплекс «Доходы семьи» (2021, 5
класс) (http://skiv.
instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)
Комплекс «Две
семьи». Финансовая
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1: Учебное
пособие для общеобразовательных организаций. Под редакцией Г. С. Ковалевой,
Е. Л. Рутковской. –
М.; СПб.: Просвещение, 2020

68
Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

№

Тема

23.

Непредвиденные
расходы: как
снизить
риски финансовых
затруднений

1

24.

На чем
можно сэкономить:
тот без
нужды
живет,
кто деньги бережет

25.

Самое
главное о
правилах
ведения
семейного
бюджета

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Комплекс «Непредвиденная трата»,
(2022, 5 класс)
Комплекс «Интересные выходные»
(2021, 6 класс)
(http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovayagramotnost)

Непредвиденные
расходы, финансовый риск. Что
такое и зачем нужна
финансовая подушка
безопасности.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач.

1

Финансовое планирование, рациональное
поведение, экономия
семейного бюджета

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
конкурс плакатов.

Комплекс «Как составляли семейный бюджет» (2020, 5 класс)
Комплекс «Экономичные и неэкономичные
привычки» (2021, 7
класс) (http://skiv.
instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)

1

Семейный бюджет,
финансовое планирование, доходы и расходы семьи. Рациональное поведение.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.

Решение ситуативных и
проблемных
задач.

«Нужен ли семье
автомобиль»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

Беседа/Командная игра/
мини-диспут.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Применять финансовые знания

Беседа/
Дискуссия/
мини-проект/
Составление
советов по
рациональному планированию семейного
бюджета для
публикации
поста в социальных сетях
(название,
хэштеги,
иллюстрации,
текст).

Комплекс «Нужен ли
семье автомобиль»,
Сборник эталонных
заданий. Выпуск
2, часть 1: Учебное
пособие для общеобразовательных
организаций. Под
редакцией Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рутковской. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020.

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
2627.

«Копейка
к копейке – проживет
семейка»
«Семейный бюджет»

2

69

Финансовая грамотность: семейный
бюджет, финансовое
планирование, доходы и расходы семьи,
рациональное поведение. Математическая
грамотность: зависимость «цена – количество-стоимость».
Вычисления с десятичными и обыкновенными дробями.

Финансовая грамотность:
6 Выявление и анализ финансовой
информации
6 Оценка финансовых проблем
6 Применение финансовых знаний

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Играквест. Групповая работа,
индивидуальная работа

Комплекс «Дорога
в школу» (2022,
6 класс)
Комплекс «День
рождения мечты»
(2022, 6 класс)
(http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovayagramotnost)

70

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов
Вычисление процентов.

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Математическая
грамотность:
6 Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы),
6 Распознавать
математические
объекты,
6 Моделировать
ситуацию математически,
6 Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными,
6 Предлагать и обсуждать способы
решения,
6 Прикидывать,
оценивать, вычислять результат.

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Комплексный
обед»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
28.

Мы разные, но
решаем
общие
задачи

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми,
понимание и оценка
различных взглядов
и мировоззрений.
Обычаи и традиции
разных стран и народов.

Приводить примеры взаимодействия
между людьми,
представляющими
различные культуры. Выявлять и
оценивать различные мнения
и точки зрения о
роли традиций и
обычаев в общении
между людьми. Аргументировать свое
мнения. Объяснять
сложные ситуации
и проблемы, которые могут возникнуть при незнании
или игнорировании
традиций представителей других
народов. Оценивать
их последствия и
предлагать пути
решения возникших проблем.

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «И как
вы там живете»,
«Привет, меня зовут
Грун», «Учим иностранный» (http://
skiv.instrao.ru/)

71

72

№

2930.

Тема

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Узнаем
традиции
и обычаи
и учитываем их в
общении.

Кол- Основное содержание
во
часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Межкультурное взаимодействие: изучение
проблем межкультурного взаимодействия,
успешное и уважительное взаимодействие между людьми.
Нормы и правила
в школе и дома.
Правила поведения
в обществе. Самоуправление в школьном коллективе

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о роли норм
и правил в жизни
семьи, школьного
коллектива, общества в целом. Аргументировать свое
мнения. Объяснять
пути решения
сложных ситуаций
и проблем, которые
могут возникнуть в
коллективе.

Беседа / обсуждение /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Как отметить день рождения», «Кого выбрать
в школьный совет»,
«Тишина в библиотеке», «Подарок»
(http://skiv.instrao.
ru/)

1

Глобальные проблемы: изучение взаимосвязи глобальных
и локальных проблем, проявления
глобальных проблем на локальном
уровне; действия в
интересах общественного благополучия и
устойчивого развития.

Анализировать локальные ситуации,
в которых проявляются глобальные
проблемы. Приводить примеры взаимосвязи глобальных и локальных
(местных) проблем.

Решение познавательных
задач и разбор
ситуаций /
игровая деятельность

Ситуации «Руководство для лентяев», «Новая игра»,
«В лесу родилась
елочка» (http://skiv.
instrao.ru/) «Здоровье», «Новый
ученик»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)

Участвуем
в самоуправлении

Глобальные
проблемы
в нашей
жизни

Формы проведения занятий

2

Соблюдаем правила.

31.

Основные виды
деятельности

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Экологические проблемы. Глобальные
проблемы, связанные
со здравоохранением.
Отношение к здоровью как ценности.
32.

Заботимся
о природе

1

Глобальные проблемы: возможности
общества в преодолении воздействия
глобальных проблем
или в их решении.
Экологические проблемы и возможности их решения.

Ситуации «Здоровье», «Новенькая»:
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
Приводить примеры участия в
решении экологических проблем.
Аргументировать
свое мнение о необходимости и возможности решения
экологических проблем. Оценивать
действия, которые
ведут к преодолению глобальных
проблем.

Беседа /
обсуждение
/ решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Спасем орангутангов»,
«Зачем так много
животных», «Где
мне посадить дерево»
(http://skiv.instrao.
ru/)
Ситуация «Зоопарк»:
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
«Забота о животных»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение итогов программы.

1

Оценка (самооценка)
уровня сформированности функциональной грамотности

Оценивать результаты своей деятельности.

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ

73

74

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Самооценка результатов
деятельности на
занятиях
34.

Итоговое
занятие

1

Основные виды
деятельности

по шести составляющим. Обсуждение
возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся
и группы в целом.

Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать
разные мнения.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
используются примеры заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instrao.
ru/)

Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

7 КЛАСС
№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.
1.

Введение

1

Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.

Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом; Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успеш-

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся» (http://
skiv.instrao.ru/)
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»

75

76

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Материалы образовательного ресурса
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
2.

Смысл
жизни
(Я и моя
жизнь)

1

Авторский замысел
и читательские установки (художественный текст)

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Дискуссия

«Чудо на своем
месте»: демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Репетитор»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

3.

Человек и
книга

1

Особенности чтения
и понимания электронных текстов
(учебно-справочный
текст)

Использовать
информацию из
текста для решения практической
задачи

Практикум в
компьютерном
классе

«Справочное бюро»
(http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
chitatelskayagramotnost/)
«Как выглядит
слон»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

4.

Проблемы
повседневности

1

Чтение и понимание
несплошных текстов
(инструкция, этикетка)

Использовать
информацию из
текста для решения практической
задачи

Ролевая игра

«Сгущенка» (http://
skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/)
«Мыльные открытия»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

1

Особенности чтения и понимания
смешанных текстов
(соотнесение текста
статьи и инфографики)

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Пресс-конференция

«Погружение»:
демонстрационный
вариант 2019 (http://
skiv.instrao.ru)
«Новости будущего
века»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

(выбор
товаров и
услуг)

5.

Будущее
(человек
и технический
прогресс)

77

78

№

6.

Тема

Планета
людей

Кол- Основное содержание
во
часов
2

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

(взаимоотношения)
Интегрированные
занятия:
Читательская грамотность+
Глобальные компетенции

Особенности чтения
и понимания множественных текстов
(публицистический
текст)

Основные виды
деятельности
Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Дискуссия

«Тихая дискотека»
Открытый банк заданий 2020 (http://
skiv.instrao.ru)

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
7.

Наука и
технологии

1

Выполнение заданий
«Луна» и «Вавилонские сады»

Объяснение процессов и принципов
действия технологий.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«Луна», «Вавилонские сады»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная
грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.
8.

Мир живого

1

Выполнение заданий
«Зеленые водоросли»
и «Трава Геракла»

Объяснение происходящих процессов. Анализ методов исследования
и интерпретация
результатов экспериментов.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ (Российская электронная
школа) (https://
fg.resh.edu.ru)

9.

Вещества,
которые
нас окружают

1

Выполнение задания
«Заросший пруд»

Проведение простых исследований
и анализ их результатов. Получение
выводов на основе
интерпретации данных (табличных,
числовых), построение рассуждений.
Выдвижение и
анализ способов
исследования вопросов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

«Заросший пруд»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

79

Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.

80

№

Тема

10.

Мои увлечения

Кол- Основное содержание
во
часов
2

Выполнение заданий
«Мячи» ИЛИ «Антиграв и хватка осьминога»

Основные виды
деятельности
Проведение простых исследований и анализ их
результатов.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
экспериментов.

Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2020.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
11.

Креативность в
учебных
ситуациях и
ситуациях
межличностного
взаимодействия

1

Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
сюжеты, сценарии;
эмблемы, плакаты,
постеры, значки;
6 проблемы экологии;
6 выдвижение гипотез
6
6

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение различных способов
проявления креативности в ситуациях:

Работа в парах и малых
группах над
различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
7 кл., В поисках
правды, задания 1,
2, 3
6 7 кл., Поможем
друг другу, задания
1, 2
6 7 кл., Хранители
природы, задания
1, 2
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6 создания сюжетов

6

и сценариев,
6 создания эмблем,
плакатов, постеров и других
аналогичных
рисунков,
6 решения экологических проблем (ресурсо- и
энергосбережения,
утилизации и переработки и др.),
6 выдвижения гипотез.
12.

Выдвижение разнообразных
идей.
Учимся
проявлять
гибкость
и беглость
мышления.

1

Разные сюжеты.
Два основных способа, которыми могут
различаться идеи
для историй:
6 связи идей с легендой основаны на
разных смысловых
ассоциациях, что
явно отражается на
сюжете, ИЛИ
6 идеи имеют схожие
сюжеты, однако каждая идея основана
на своем способе
воплощения

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и сюжетов. Выдвижение идей
своих заданий по
созданию сюжетов
и сценариев, на основе иллюстраций,
комиксов.

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

7 кл., За чистоту
воды, задания 1,
2, 3

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
6 7 кл., Путь сказоч-

ного героя,
7 кл., Фотохудожник,
6 7 кл., Геометрические фигуры
6 7 кл., Танцующий
лес, задание 1
6

81

82

№

12.

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Работа с поисковой
системой Интернета по подбору /
коллажу интересных иллюстраций.
Выдвижение идей
своих заданий по
ресурсо- и энергосбережению, утилизации и переработки отходов.
Подведение итогов:
– чем могут различаться схожие
сюжеты?
6 Каждая история
описана с иной
точки зрения, и
это влияет на то,
как представлен
сюжет;
6 В каждой истории есть различающееся место
действия, что
влияет на взаимодействие героев

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Необычный диалог»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

12.

83

или на значимость предметов
и событий;
6 Каждая история
отражает различные взаимоотношения между
героями, что
влияет на взаимодействие героев
или на значимость предметов
и событий;
6 Действия и/или
выбор, совершаемые героями в
каждой истории
отличаются, из-за
чего сюжет развивается по-разному;
6 Характеристики
героев в каждой
из историй отличаются, влияя
на их мотивацию
или роль, которую они играют в
истории (например, у героев может быть разное

84

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

12.

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Работа в малых группах
по поиску
аналогий,
связей, ассоциаций. Игра
типа «Что?
Где? Когда?»
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

происхождение,
способности, характеры и т.д.).
– какие решения
социальных проблем относятся к
разным категориям? (Нормативное
регулирование,
экономия, экологическое просвещение, профилактика
и др.)

13.

Выдвижение креативных
идей и их
доработка

1

Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
Когда возникает необходимость доработать идею?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с целью выделения основных
требований. Совместная деятельность по анализу
предложенных
ситуаций. Моделируем ситуацию:
нужна доработка
идеи.

Комплексные задания
7 кл., В поисках
правды
6 7 кл., Кафе для
подростков
6 7 кл., Поможем
друг другу
6 7 кл., За чистоту
воды
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Подведение итогов:
– по каким причинам бывает
нужна доработка
идеи? (появилась
дополнительная
информация, надо
сказать яснее,
надо устранить/
смягчить недостатки, нужно более
простое/удобное/
красивое и т.п.
решение, …)
14.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

85

Выполнение
проекта на основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
6 создание игры
для пятиклассников «Знакомство
со школой»,
6 социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
6 подготовка и проведение социально значимого

по подведению итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.

Работа в малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
По выбору учителя
7 кл., Путешествие
по школе, Креативное мышление,
выпуск 1, Просвещение,
6 7 кл., Нужный
предмет,
6 7 кл., Книжная
выставка,
6 7 кл., Мечтайте о
великом,
6

86

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

мероприятия (например, книжной
выставки),
6

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6

15.

Диагностика и
рефлексия. Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 7
класса.

7 кл., Как помочь
отстающему. Креативное мышление,
выпуск 1, Просвещение,
6 7 кл., Поможем
друг другу
«Когда хочется
вернуться в кафе»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
6

подготовка и проведение классного
часа с выбором
девиза класса,
планирование
и организация
системы мероприятий по помощи в
учебе

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 7 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. Настольные игры
Вариант 2. Книжный
магазин

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
16.

Подведение
итогов
первой
части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение результатов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты решений
поставленной проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
17.

В домашних делах:
ремонт и
обустройство дома
Комплексные
задания
«Ремонт
комнаты»,
«Покупка
телевизора»

1

Геометрические
фигуры и их свойства. Измерение
длин и расстояний,
периметр фигуры.
Вычисления с рациональными числами,
округление. Зависимость «цена-количество-стоимость».

87

Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы). Распознавать
математические
объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать способы
решения. Прикидывать, оценивать,
вычислять результат.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая
работа (измерение)

Демонстрационный
вариант 2019/2020:
«Ремонт комнаты»,
«Покупка телевизора» (http://skiv.
instrao.ru)
«Выставка рисунков»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
6
6

88

№

17.

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Устанавливать
и использовать
зависимости
между величинами, данными.
Читать, записывать, сравнивать
математические
объекты (числа,
величины, фигуры). Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата). Применять
приемы проверки
результата. Интерпретировать ответ,
данные. Выдвигать
и обосновывать
гипотезу. Формулировать обобщения
и выводы. Распознавать истинные и
ложные высказывания об объектах.
Строить высказывания.

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

17.

18.

Приводить примеры и контрпримеры. Выявлять
сходства и различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
отношения. Моделировать ситуацию
математически.
Наблюдать и проводить аналогии.
В общественной
жизни:
спорт
Комплексные
задания
«Футбольная команда»,
«Мировой
рекорд
по бегу»,
«Питание
самбиста»

1

Представление данных:
Таблицы, диаграммы,
6 Статистические
характеристики,
6 Сравнение величин,
6 Процентные вычисления
6

Групповая
работа, индивидуальная
работа, конференция,
круглый стол
(спортивных
экспертов)

РЭШ, 7 класс:
«Футбольная команда», «Мировой
рекорд по бегу»,
«Питание самбиста»
(http://skiv.instrao.
ru)

89

90

Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

№

Тема

19.

На отдыхе: досуг,
отпуск,
увлечения
Комплексные
задания
«Бугельные подъемники»,
«Кресельные подъемники»

1

20.

В профессиях:
сельское
хозяйство
Комплексное задание «Сбор
черешни»

1

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Зависимость» «скорость-время-расстояние», измерение
времени и скорости.
Графики реальных
зависимостей.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
презентация
(колонка блогера)

Демонстрационный
вариант 2019/2020:
«Бугельные подъемники», «Кресельные
подъемники» (http://
skiv.instrao.ru)

Статистические характеристики. Представление данных
(диаграммы, инфографика)

Групповая
работа, индивидуальная
работа, круглый стол,
презентация
(информационное сообщение
в СМИ)

«Сбор черешни»
(https://fg.resh.edu.
ru)
«Работа летом для
подростка»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
21.

Как финансовые
угрозы

1

Личная финансовая
безопасность. Мошенничество.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.

Решение ситуативных и проблемных задач

«Новые уловки мошенников» (http://
skiv.instrao.ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

превращаются
в финансовые
неприятности

Виды финансового
мошенничества

Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Беседа /
Практикум /
творческий
проект

«Опасное сообщение»: образовательный ресурс издательства, «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

22.

Уловки
финансовых
мошенников: что
помогает
от них защититься

1

Финансовое мошенничество. Правила
защиты от финансового мошенничества

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач. Беседа /
практическая работа /
Составление
Памятки
безопасного
финансового
поведения

Комплекс «ПИНкод», «Где взять
деньги» (http://skiv.
instrao.ru)
«Предложение от
блогера»: образовательный ресурс издательства, «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)

23.

Заходим в
интернет:
опасности для
личных
финансов

1

Финансовое мошенничество в социальных сетях Правила
безопасного финансового поведения в
социальных сетях

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/игра

Комплекс «Пицца с
большой скидкой»
(http://skiv.instrao.
ru/) «Вымогатели в
социальных сетях»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

91

92
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

№

Тема

24.

Самое
главное о
правилах
безопасного финансового
поведения

Кол- Основное содержание
во
часов
1

Финансовая безопасность Финансовый
риск Правила безопасного финансового
поведения

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ диспут/игра-кейс

Комплекс «Билеты
на концерт» (2020)
(http://skiv.instrao.
ru/)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
2526.

«Покупать, но
по сторонам не
зевать»
«Акции и
распродажи»

2

Финансовая грамотность: Финансовая
безопасность Правила безопасного
финансового поведения Подведение
итогов изучения
раздела Рефлексия
Математическая
грамотность: Зависимость «цена
– количество-стоимость», Вычисления
с десятичными и
обыкновенными дробями, Вычисление
процентов

Финансовая грамотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы),
6 Распознавать
математические
объекты,

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Игра, групповая работа,
индивидуальная работа

«Акция в интернет-магазине»,
«Акция в магазине
косметики», «Предпраздничная распродажа» (http://skiv.
instrao.ru)
«Сервис частных
объявления» образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными,
6 Предлагать и обсуждать способы
решения,
6 Прикидывать,
оценивать, вычислять результат
6

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся преодолевать проблемы в общении и вместе решать глобальные проблемы» (5 ч)
27.

С чем могут быть
связаны
проблемы
в общении

1

Межкультурное
взаимодействие:
необходимость межкультурного диалога.
Культура и диалог
культур. Роль семьи
и школы в жизни
общества, в формировании культуры
общения между
представителями разных народов

Анализировать
ситуации межкультурного диалога.
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения в межкультурном диалоге.
Аргументировать
свое мнение по
вопросам межкультурного взаимодействия. Объяснять
причины непонимания в межкультурном диалоге.

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Семейные
ценности», «Школьная жизнь»
Демонстрационный
вариант 2019 (http://
skiv.instrao.ru)

93

94

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Оценивать последствия эффективного и неэффективного межкультурного
диалога
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

28.

Общаемся
в школе,
соблюдая
свои интересы и
интересы
друга

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми,
действия в интересах
коллектива.

Определять стратегии поведения в
результате анализа
ситуаций, связанных с противоречиями во взаимодействии между
людьми. Оценивать
действия людей в
конфликтных ситуациях, предлагать
пути разрешения
конфликтов

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Кто пойдет в поход», «Дай
списать» (http://skiv.
instrao.ru)

29.

Прошлое
и будущее:
причины
и способы
решения
глобальных проблем

1

Глобальные проблемы как следствие
глобализации.
Изменение климата, экологические
и демографические
проблемы

Объяснять ситуации, связанные с
глобальным изменением климата,
экологическими и
демографическими
проблемами. Приводить примеры и

Дискуссия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Нам не
страшен гололед»,
«Деревья в городе»,
«Изменение климата» Демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao.
ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

давать оценку действиям, которые
усиливают проявление или предотвращают глобальные проблемы
3031.

Действуем для
будущего:
участвуем
в изменении
экологической
ситуации.
Выбираем
профессию

2

Глобальные проблемы: возможности и
роль каждого человека в преодолении
воздействия глобальных проблем или в
их решении. Проблемы прав человека в
современном мире.

Анализировать
возможности и
пределы возможностей воздействия
одного человека
на решение глобальных проблем.
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о преодолении последствий
глобализации,
о возможности
участия каждого в
решении глобальных проблем.

Открытый банк заданий 2020
Ситуация «Изменения в Зедландии»
Ситуация «Выбрасываем продукты или
голодаем»
Беседа / обсуждение /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Выбираем
профессию», «Экологичная обувь», «Дети
должны мечтать, а
не работать в поле»
(http://skiv.instrao.
ru)
«Образование в
мире: право и бизнес»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Ситуация «Образование в мире: право
и бизнес»: Глобальные компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.

95

96

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ
используются примеры заданий разного
уровня ФГ (http://
skiv.instrao.ru/)

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

32.

Подведение
итогов
программы. Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

1

Оценка (самооценка)
уровня сформированности функциональной грамотности
по шести составляющим. Обсуждение
возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся
и группы в целом.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать
разные мнения.

Групповая
работа

33.

Итоговое
занятие

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических задач, успешное межличностного
общение в совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу
с фотографиями и
видео, сделанными
педагогами и детьми
во время занятий.
Благодарности друг
другу за совместную
работу.

Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

8 КЛАСС
№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
1.

Введение

1

Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.

Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом; Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успеш

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.
ru/);
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»

97

98

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Материалы образовательного ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
2-3.

Человек и
книга

2

Особенности чтения
и понимания электронных текстов

Использовать
информацию из
текста для различных целей

Практикум в
компьютерном
классе

«Книга из интернета» (http://skiv.
instrao.ru)
«Милорд»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

4-5.

Познание

2

Научная информация: анализ и оценка

Использовать
информацию из
текста для различных целей

Конференция

«Исчезающая пища.
Бананы»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)
«Исчезающая
пища»: (Читательская грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч.
Часть 2. – Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение»,
2021).
«Новости» (http://
skiv.instrao.ru)

6.

Смысл
жизни
(я и моя
жизнь)

1

Художественный
текст как средство
осмысления действительности

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

«За тенью» (http://
skiv.instrao.ru)
«Зачем?»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)

99

100

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
7-8.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

9.

Наука и
технологии

Мир живого

2

1

Выполнение заданий «Поехали на
водороде» и «На всех
парусах»

Выполнение задания
«Что вы знаете о
клонах?»

Объяснение принципов действия
технологий. Выдвижение идей по
использованию знаний для разработки и совершенствования технологий.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«Поехали на водороде»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Объяснение происходящих процессов
на основе полученных новых знаний.
Анализ методов
исследования и
интерпретация

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций /

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб.
: Просвещение, 2021.
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

результатов экспериментов.

10.

под ред. Г. С. Ковалё вой, А. Ю. Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.

101

Вещества,
которые
нас окружают

1

Выполнение задания «От газировки
к «газированному»
океану»

Получение выводов
на основе нтерпретации данных
(табличных, числовых), построение
рассуждений. Проведение простых
исследований и
анализ их результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

«Углекислый газ: от
газировки к «газированному» океану»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалё вой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.

11.. Наше здоровье

1

Выполнение задания
«Экстремальные профессии»

Объяснение происходящих процессов. Анализ методов исследования
и интерпретация
результатов экспериментов.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Сетевой комплекс
информационного взаимодействия
субъектов Российской Федерации в
проекте «Мониторинг формирования

102

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
функциональной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.
ru)

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

12.

Креативность в
учебных
ситуациях
и ситуациях социального
взаимодействия

1

Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
6 тематика и названия, слоганы,
имена героев
6 схемы, опорные
конспекты,
6 социальные инициативы и взаимодействия
6 изобретательство
и рационализаторство.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение различных способов
проявления креативности в ситуациях:
6 создания сюжетов
и сценариев,
6 создания эмблем,
плакатов, постеров и других
аналогичных
рисунков,

Работа в парах и малых
группах над
различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
6 8 кл., Название
книги,
6 8 кл., Рекламный
слоган, 8 кл., Фанфик,
6 8 кл., Лесные пожары
6 8 кл., Быть чуткими
6 7 кл., Одни дома

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

решения экологических проблем (ресурсо- и
энергосбережения, утилизации
и переработки и
др.),
6 выдвижения гипотез.
6

13.

Выдвижение разнообразных
идей.

1

Выдвижение разнообразных идей.
Проявляем гибкость
и беглость мышления при решении
школьных проблем.
Использование имеющихся знаний для
креативного решения
учебных проблем.

103

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и сюжетов. Моделирование ситуаций, требующих
применения дивергентного мышления. Примеры:
Описание областей
применимости,
Выявление разных точек зрения
Преобразование
утверждений, например,

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания (задания на
выдвижение разнообразных идей, оценку и отбор идей)
6 8 кл., Говорящие
имена,
6 8 кл., Система,
6 8 кл., Литературные места России,
6 8 кл., Вращение
Земли,
6 8 кл., Зоопарк,
Креативное мышление, выпуск 2,
Просвещение,
6 8 кл., Теплопередача

104

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

«Скажи по-другому», Поиск альтернатив, Поиск
связей и отношений Подведение
итогов:
– для ответа на
какие вопросы
на уроке обычно
требуется выдвижение разнообразных идей? (Кому
нужно/важно это
знание? Где это
применяется? Как
это связано с …? И
т..п.)
14.

Выдвижение креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы: Когда на уроке
мне помогла креативность?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Транспорт будущего»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Работа в малых группах
по поиску аналогий, связей,
ассоциаций
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания (задания на выдвижение креативных идей, доработку
идей)
6 8 кл., Говорящие
имена,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Моделируем ситуацию: как можно
проявить креативность при выполнении задания?
Моделирование ситуаций, требующих
применения креативного мышления при изучении
нового материала.
Примеры:

105

Описание свойств
изучаемого объекта с опорой на
воображение,
6 Преобразование
утверждений,
6 Проверка утверждений «на прочность», определение границ
применимости,
6 Выявление главного,
6 Представление
результатов,
6 Поиск связей и
отношений
6

по подведению итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

8 кл., Система,
8 кл., Литературные места России,
6 8 кл., Вращение
Земли,
6 8 кл., Зоопарк,
Креативное мышление, выпуск 2,
Просвещение,
6 8 кл., Теплопередача
6
6

«Реклама чтения»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

106

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

Подведение итогов: – для ответа
на какие вопросы
на уроке обычно
требуется выдвигать креативные
идеи? (Какой ответ
напрашивается?
А как еще можно
рассуждать? Какой
другой ответ можно
дать?) - для ответа
на какие вопросы
на уроке обычно
требуется доработка идей? (Удобно
ли это решение?
Можно ли сделать
лучше/ быстрее /
экономнее …?)
15.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

Выполнение
проекта на основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
6 конкурс идей
«Знакомимся с
эпохой писателя»,

По выбору учителя
6 8 кл., Литературные места России
6 7 кл., Нужный
предмет,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6

6

6

6

16.

Диагностика и
рефлексия. Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 8
класса.

социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
подготовка и
проведение социально значимого
мероприятия (например, охраны
лесов от пожаров),
подготовка и проведение классного
часа для младших подростков
«Физика/биология … в твоей
жизни»,
планирование
и организация
системы мероприятий по помощи в
учебе.

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

6 8 кл., Лесные по-

жары,
8 кл., Зоопарк.
Креативное мышление, выпуск 2,
Просвещение,
6 8 кл., Вращение
Земли,
6 7 кл., Поможем
друг другу
6

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)

107

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Диагностическая работа для 8 класса.

108

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Креативное мышление.
Вариант 1. Пока не
пришла мама
Вариант 2. Космос в
повседневной жизни

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой
части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение результатов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Предлагать варианты решений поставленной проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.

В профессиях

1

Геометрические
фигуры, взаимное
расположение фигур,
Числовые закономерности, Дроби

Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы). Распознавать
математические

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая

«Формат книги»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Площади интересных фигур»:

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

19.

20.

21.

В общественной
жизни

В общественной
жизни

В профессиях

1

1

1

Перебор возможных
вариантов. Множества. Числовые выражения и неравенства. Геометрические
фигуры, измерение
длин и расстояний

Статистические характеристики. Представление данных
(таблица). Вычисления с рациональными числами

109

Геометрические фигуры и их свойства
(треугольник, прямоугольник), Измерение геометрических

объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать способы
решения. Прикидывать, оценивать,
вычислять результат. Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными. Читать,
записывать, сравнивать математические объекты
(числа, величины,
фигуры). Применять правила,
свойства (вычислений, нахождения результата).
Применять приемы
проверки результата. Интерпретировать ответ, данные. Выдвигать
и обосновывать
гипотезу. Формулировать обобщения
и выводы. Распознавать истинные и

работа (моделирование)

образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Групповая
работа, индивидуальная
работа, мозговой штурм

«Доставка обеда»,
«Столики в кафе»
(http://skiv.instrao.
ru/)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
исследование
источников
информации,
презентация
(инфографика)

«Пассажиропоток
аэропортов» (http://
skiv.instrao.ru/)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая

«Освещение зимнего
сада» (http://skiv.
instrao.ru/)

«Абитуриент»: образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«Аренда автомобиля»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

110

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

21.

величин, Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике

Основные виды
деятельности

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ложные высказывания об объектах.
Строить высказывания. Приводить
примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
отношения. Моделировать ситуацию
математически.
Наблюдать и проводить аналогии.

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

работа (моделирование),
презентация
(техническое
задание, смета)

РЭШ: «Установка
зенитных фонарей»
«Молодые ученые»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.

Финансовые риски
и взвешенные
решения

1

Финансовый риск
Инвестиции Инфляция и ее последствия. Виды инвестирования Ценные
бумаги: акции, облигации. Что является
грамотным финансовым решением?

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
ролевая игра/
дебаты

Акция или облигация (http://skiv.
instrao.ru/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

111

23.

Делаем
финансовые
вложения: как
приумножить и не
потерять

1

Банк как финансовый институт,
инфляция и ее
последствия: виды
банковских вкладов,
кредит, банковские
проценты, источники
банковской прибыли,
банковский договор.
Правила пользования
различными банковскими продуктами

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа /
практическая
работа /игра /
дискуссия

«Как приумножить
накопления» (http://
skiv.instrao.ru)
«Как накопить деньги»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

24.

Уменьшаем финансовые
риски:
что и как
можем
страховать

1

Страховая компании
как финансовый
институт; виды страхования; страховой
полис.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа / практическая работа / ролевая
игра / дискуссия / дебаты

«Страховка для спортсмена» (http://skiv.
instrao.ru/)
«Медицинская
страховка», «Страхование здоровья»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

25.

Самое
главное
о сбережениях и
накоплениях

1

Сбережения и накопления: общее и
разница Правила рациональных сбережений и накоплений

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач

«Инвестиции»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Сокращение расходов»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Беседа /
практическая
работа / игра

112

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
2627.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

«Сосчитать,
после не
хлопотать»
«Сберегательные
вклады»

2

Финансовая грамотность:
6 Финансовый рынок
и посредники.
6 Финансовый риск.
6 Грамотное финансовое решение.
Математическая грамотность:
6 Зависимость
«цена – количество-стоимость».
6 Действия с числами
и величинами.
6 Вычисление процентов.
6 Вычисление процента от числа и
числа по его проценту

Финансовая грамотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать финансовые проблемы.
6 Применять финансовые знания.
6 Обосновывать
финансовое решение.
Математическая
грамотность:
6 Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы).
6 Распознавать
математические
объекты.
6 Моделировать
ситуацию математически.

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа /
практическая
работа / игра
групповая
работа, индивидуальная
работа

«Где взять деньги?»,
«Как взять кредит
и не разориться?»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Сберегательные
вклады» (https://
instrao.ru/)
«Банковский кредит»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными.
6 Предлагать и обсуждать способы
решения.
6 Прикидывать,
оценивать, вычислять результат
6

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28.

Социальные
нормы –
основа
общения

1

Что такое стереотипы и как они проявляются в нашей
жизни.

Анализировать
примеры социального взаимодействия, связанного
с соблюдением или
нарушением социальных норм, со
стереотипами. Выявлять и оценивать
различные мнения
и точки зрения
о необходимости
соблюдения семейных и общественных традиций.
Аргументировать

Беседа / обсуждение /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации
6 «Поговорим вежливо»,
6 «Пост хвастовства», «Самоуправление в школе»,
6 «Рождение детей и
СМИ»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Новый ученик»:
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

113

114

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

свое мнение о роли
традиций в поддержании культурного многообразия.
Оценивать риски и
последствия отказа
от соблюдения традиций.
2930.

Общаемся
со старшими и с
младшими.
Общаемся
«по правилам» и
достигаем
общих
целей

2

Межкультурное
взаимодействие: роль
и причины противоречий в межкультурном взаимодействии.
Проблемы различных социальных
групп в современном
мире. Демографические группы. Миграция и мигранты

Определять стратегии поведения
в конфликтных
социальных взаимодействиях.
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о причинах
конфликтных ситуаций.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Новый ученик»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Дискуссия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Связь поколений», «Детская
площадка»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Миграции и мигранты»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Ситуация «Миграция и мигранты»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

115

31.

Прошлое
и будущее:
причины
и способы
решения
глобальных проблем

1

Глобальные проблемы: причины возникновения, особенности проявления в
различных регионах
Земли.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения, связанные
с проявлением
глобальных проблем в различных
регионах Земли.
Объяснять сложные региональные
ситуации и проблемы. Оценивать
действия по преодолению сложных
ситуаций и их
последствий

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия
/ решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Африка как зеркало глобальных
проблем», «Цивилизация и мусор»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Ситуации «Африка
как зеркало глобальных проблем», «Цивилизация и мусор»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственные угодья», «Озелененные территории»,
«Пластик, о котором
все знают» (http://
skiv.instrao.ru/)

32.

Действуем для
будущего:
сохраняем природные
ресурсы

1

Глобальные проблемы: концепция устойчивого развития и
решение глобальных
проблем. Сущность
концепции устойчивого развития.

Объяснять сложные ситуации и
проблемы, связанные с устойчивым
развитием. Аргументировать свое
мнение о возмож

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия / решение познавательных

«Глобальные проблемы и ценности
устойчивого развития», «Чистая вода»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»

116

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов
Возможности решения глобальных
проблем на примерах
энергетической и
сырьевой проблем

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ности преодоления
энергетической и
сырьевой глобальных проблем. Оценивать действия
людей и сообществ
с позиций достижения устойчивого
развития

задач и разбор
ситуаций

(https://media.prosv.
ru/func/)
«Глобальные проблемы и ценности
устойчивого развития»: Глобальные компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 12–16.
Ситуации «Шопоголик», «Бензин или
метан», «Цель №
7», «Энергетическая
проблема», «Этичное производство и
потребление»
(http://skiv.instrao.
ru/)

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ
используются примеры заданий разного
уровня ФГ

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение итогов
программы. Самооценка
результатов

1

Оценка (самооценка)
уровня сформированности функциональной грамотности
по шести составляющим. Обсуждение
возможных

Оценивать результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать
свою позицию.
Осуществлять сотрудничество

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

деятельности на
занятиях

34.

Итоговое
занятие

1

действий, направленных на повышение
уровня ФГ отдельных учащихся и
группы в целом.

со сверстниками.
Учитывать разные
мнения.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.

(http://skiv.instrao.
ru/)

Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ

117

118

9 КЛАСС
№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
1.

Введение

1

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Знакомство участников программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность, глобальные компетенции,
креативное мышление). Ожидания
каждого школьника
и группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы
в рамках программы.

Развить мотивацию
к целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать
внутреннюю позиции личности как
особого ценностного отношения к
себе, окружающим
людям и жизни в
целом. Сформировать установку на
активное участие
в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успеш-

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО,
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.
ru/)
Материалы образовательного ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

ной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений.
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.

Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2.

3-5.

Смысл
жизни
(я и моя
жизнь)

1

Самоопределение

3

119

Авторский замысел
и читательские установки

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

Альтернативные
точки зрения и их
основания

Интегрировать и
интерпретировать
информацию, осмыслять содержание и форму текста

Дискуссия

«Зарок» (http://skiv.
instrao.ru/)
«Самое старое место»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Киберспорт» Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.

120

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х
ч. Часть 2. – М. ,
СПб. : «Просвещение», 2020
«Походы» (http://
skiv.instrao.ru/)
6.

Смыслы,
явные и
скрытые

1

Коммуникативное
намерение автора,
манипуляция в коммуникации

Осмыслять содержание и форму
текста

Игра-расследование

«Выигрыш» Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. –
М., СПб.: «Просвещение», 2021).

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.

Наука и
технологии

1

Выполнение заданий
«Сесть на астероид»
и «Солнечные панели»

Объяснение принципов действия
технологий. Выдвижение идей по
использованию знаний для разработки и совершенствования технологий.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

121

8.

Вещества,
которые
нас окружают

1

Выполнение заданий «Лекарства или
яды» и «Чай»

Объяснение происходящих процессов
и воздействия различных веществ на
организм человека.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Сетевой комплекс
информационного взаимодействия
субъектов Российской Федерации в
проекте «Мониторинг формирования
функциональной
грамотности учащихся» (http://skiv.
instrao.ru)

9.

Наше здоровье

1

Выполнение заданий
«О чем расскажет
анализ крови» и/или
«Вакцины»

Объяснение происходящих процессов. Анализ методов исследования
и интерпретация
результатов «экспериментов.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«О чем расскажет
анализ крови»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. –
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.

122

№

Тема

1011.

Заботимся
о Земле

Кол- Основное содержание
во
часов
2

Выполнение заданий
«Глобальное потепление» и «Красный
прилив»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Получение выводов
на основе интерпретации данных
(графиков, схем),
построение рассуждений. Проведение
простых исследований и анализ
их результатов.
Выдвижение идей
по моделированию
глобальных процессов.

Работа в парах
или группах. Мозговой штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой,
А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.

Креативность в
учебных
ситуациях,
ситуациях
личностного роста и
социального проектирования

1

Анализ моделей и
ситуаций. Модели
заданий:
6 диалоги,
6 инфографика,
6 личностные действия и социальное
проектирование,
6 вопросы методологии научного
познания

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
главного. Совместная деятельность
по анализу предложенных ситуаций.
Самостоятельное
выдвижение идей и
моделирование

Работа в парах и малых
группах над
различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты, задание 2,
6 8 кл., Инфографика. Солнечные дни,
6

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

создания диалогов (на основе
комиксов, рисунков, описания
случаев и т.д.)
6 создания инфографики (например,
на основе текста
параграфа),
6 проектирования
личностных действий (самопознания, самооценки
и др.),
6 научного познания.

9 кл., Помогите
младшим школьникам полюбить
чтение,
6 9 кл., Утренние
вопросы,
6 9 кл., Вечное движение.

6

13.

Выдвижение разнообразных
идей.

1

Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
6

Когда на уроке мне
помогла креативность?

123

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и проблем. Моделирование жизненных
ситуаций, требующих применения
дивергентного
мышления.

6

«Как помочь бабушке?»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения
и подведение
итогов.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания (задания на
выдвижение разнообразных идей, оценку и отбор идей)
9 кл., Фантастический мир,
6 9 кл., Социальная
реклама,
6 9 кл., NB или Пометки на полях,
6

124

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Примеры:
6 Как поступить?
6 Какое принять
решение?
6 Преобразование
ситуации,
6 Поиск альтернатив,
6 Поиск связей и
отношений

9 кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Как защищаться от манипуляций,
6 9 кл., Транспорт
будущего
6

«Узнай свою страну»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Подведение итогов:
– когда в жизни
может выручить
гибкость и беглость
мышления?
14.

Выдвижение креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
6

В какой жизненной ситуации мне
помогла креативность?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: когда в

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Работа в малых группах
по поиску аналогий, связей,
ассоциаций.
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,
по подведе

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Комплексные задания (задания на выдвижение креативных идей, доработку
идей)
6

9 кл., Фантастический мир,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

жизни может понадобиться креативность?
Подведение итогов:
– в каких ситуациях наилучшим решением проблемы
является традиционное, а в каких –
креативное?
15.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

Выполнение
проекта на основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
6

6

6
6

125

конкурс идей
«Благодарим своих учителей»,
социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
футуристическая
выставка,
подготовка и
проведение социально значимого
мероприятия
(например,

нию итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.

6

9 кл., Социальная
реклама,
6 9 кл., NB или Пометки на полях, 9
кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Как защищаться от манипуляций,
6 9 кл., Транспорт
будущего

Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
По выбору учителя
6 9 кл., Благодарность,
6 7 кл., Нужный
предмет,
6 9 кл., Фантастический мир,
6 9 кл., Транспорт
будущего
6 9 кл., Вещества и
материалы
6 9 кл., Рисунок 9
кл., Видеть глазами души,
6 9 кл., Солнечные
дети

126

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

помощи людям
с особенностями
здоровья),
6

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

16.

Диагностика и
рефлексия. Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для
9 класса.

6 7 кл., Поможем

друг другу

«Транспорт будущего»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

планирование
и организация
системы мероприятий по помощи в
учебе.

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 9 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. Экспедиция на Марс.
Вариант 2. Социальная инициатива

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение резуль-

Оценивать результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать

Беседа

Приложение

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

части программы.
Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

татов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач
по функциональной
грамотности.

свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты решений
поставленной проблемы.

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.

В общественной
жизни:
социальные
опросы и
исследования
Комплексные
задания
«Домашние животные»,
«Здоровое
питание»

1

Статистические характеристики. Представление информации (диаграммы)

127

Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы). Распознавать
математические
объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и
обсуждать способы
решения. Прикидывать, оценивать,
вычислять результат. Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными. Читать,
записывать, сравнивать

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
исследование
информационных источников, опрос,
презентация,
круглый стол

«Домашние животные», «Здоровое питание» (http://skiv.
instrao.ru/)

128

Кол- Основное содержание
во
часов

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

№

Тема

19.

На отдыхе: измерения на
местности
Комплексное задание «Как
измерить
ширину
реки»

1

Измерение геометрических величин,
Геометрические фигуры и их свойства,
Равенство и подобие

20.

В общественной
жизни:
интернет
Комплексное
задание
«Покупка
подарка
в интернет-магазине»

1

Представление
данных (таблицы,
диаграммы), Вероятность случайного
события

21.

В домашних делах:
коммунальные
платежи

1

Вычисления с рациональными числами
с использованием
электронных таблиц

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

математические
объекты (числа,
величины, фигуры). Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата). Применять
приемы проверки
результата. Интерпретировать ответ,
данные. Выдвигать
и обосновывать
гипотезу. Формулировать обобщения
и выводы. Распознаватьистинные и
ложные высказывания об объектах.
Строить высказывания. Приводить
примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические

Групповая
работа, индивидуальная работа, практическая работа
(измерение на
местности)

«Как измерить ширину реки» (http://
skiv.instrao.ru/)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа, изучение интернет-ресурсов,
презентация

«Покупка подарка в
интернет-магазине»
(http://skiv.instrao.
ru/)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа,
практическая

«Измерение и оплата
электроэнергии» – в
Приложении (http://
skiv.instrao.ru/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Комплексное
задание
«Измерение и
оплата
электроэнергии»

отношения. Моделировать ситуацию
математически.
Наблюдать и проводить аналогии.

работа (вычисления с
использованием электронных таблиц),
презентация
(рекомендаций)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)

129

22.

Я – потребитель.

1

Права потребителей
Защита прав потребителей

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ решение кейсов/
игра

«Защита прав потребителей», «Опоздавший миксер» (http://
skiv.instrao.ru/)
«Что делать с
некачественным
товаром»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)

23.

Человек
и работа: что
учитываем, когда
делаем
выбор

1

Трудоустройство:
факторы выбора
профессии, факторы
выбора места работы. Образование и
самообразование как
условия финансовой стабильности.
Успешное трудоу

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/игра

«Заработная плата»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Первая работа»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

130

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Что такое налоги и
зачем они нужны.
Основные социальные выплаты, предоставляемые государством

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа / практическая работа / решение
кейсов / игра

«Ежегодные налоги»
(http://skiv.instrao.
ru)

Образование, работа
и финансовая стабильность

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение

Решение ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа / практическая работа / решение
кейсов / дискуссия/ игра
«Агентство по
трудоустройству»

«Зарплатная карта»
(http://skiv.instrao.
ru/)

стройство – основной
фактор финансовой
стабильности
24.
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

25.

Налоги и
выплаты:
что отдаем и как
получаем

1

Самое
главное о
профессиональном
выборе:
образование,
работа и
финансовая стабильность

1

«Транспортный налог»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«Работа для Миши»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч), Финансовая грамотность + Математика + Естественно-научная (1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на финансовую грамотность
26.

«Что
посеешь,
то и пожнешь»
// «Землю
уважай –
пожнешь
урожай»

1

Финансовая грамотность и социальная
ответственность

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра

«Климатический магазин» (http://skiv.
instrao.ru)

27.

«Труд,
зарплата
и налог –
важный
опыт и
урок»

2

Финансовая грамотность:
6 Образование, работа и финансовая
стабильность.
6 Определение факторов, влияющих
на размер выплачиваемой заработной
платы.
6 Налоговые выплаты Социальные
пособия.

Финансовая грамотность:
6 Выявлять и
анализировать
финансовую информацию.
6 Оценивать финансовые проблемы.
6 Применять финансовые знания.
6 Обосновывать финансовое решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра,
групповая
работа, индивидуальная
работа

«Новая работа»,
«Налог на новую
квартиру», «Пособие
на ребенка» (http://
skiv.instrao.ru/)

131

Математическая грамотность:
6 Зависимость
«цена – количество-стоимость».

Математическая
грамотность:
6 Извлекать информацию (из текста,
таблицы, диаграммы).

«Старенький автомобиль»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

132

№

Тема

Кол- Основное содержание
во
часов
Действия с числами
и величинами.
6 Вычисление процентов.
6 Вычисление процента от числа и
числа по его проценту.
6

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Распознавать
математические
объекты.
6 Моделировать
ситуацию математически.
6 Устанавливать
и использовать
зависимости между величинами,
данными.
6 Предлагать и обсуждать способы
решения.
6 Прикидывать,
оценивать, вычислять результат.
6

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и
работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
28.

Какое
общение
называют
эффективным. Расшифруем
«4к»

1

Межкультурное взаимодействие: успешное и уважительное
взаимодействие между людьми, действия
в интересах общественного благополучия и устойчивого

Приводить примеры «твердых» и
«мягких» навыков.
Объяснять причины возрастания
значения «мягких
навыков» в современной жизни.

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия /
игровая деятельность

«Интернет в современном мире»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

2930.

Общаемся
в сетевых
сообществах,
сталкиваемся
со стереотипами,
действуем
сообща

2

развития. Понятие
об «универсальных
навыках» («мягких
навыках») Как развивать критическое и
аналитическое мышление? Как работать
с информацией?

Объяснять понятия «критическое
мышление», «аналитическое мышление». Аргументировать свое мнение
о значении «мягких навыков» в
современном мире.
Объяснять, как
определить достоверность информации, отличить факт
и мнение.

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми
в социальных сетях,
понимание роли
стереотипов в межкультурном взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов,
точек зрения и мировоззрений.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения, связанные
со стереотипами.
Оценивать ситуации межкультурного общения с
ценностных позиций. Объяснять
сложные ситуации
и проблемы, возникающие в общении
в социальных сетях. Аргументировать свое мнение

«Интернет в современном мире»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Ситуация «Ищем
причины» (http://
skiv.instrao.ru/)

Дискуссия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Гендерное
равенство и стереотипы», «Плюсы и минусы стереотипов»,
«Сетикет», «Сегодня
у нас презентация»
(http://skiv.instrao.
ru/)
«Новый ученик»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

133

134

№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

о возможностях и
рисках участия в
сетевых сообществах
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

3132.

Почему и
для чего в
современном мире
нужно
быть
глобально
компетентным?
Действуем для
будущего:
учитываем цели
устойчивого
развития

2

Глобальные проблемы: пути и возможности их решения
глобально компетентными людьми в
условиях динамично
развивающегося неопределенного мира.

Объяснять сущность глобальных
проблем и вызовов, которые они
создают современному человечеству.
Оценивать действия
по решению глобальных проблем
в современном
мире. Определять и
обосновывать собственную стратегию
поведения, связанную с участием в
решении глобальных проблем.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Новый ученик»
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

Дискуссия /
конференция /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Что такое глобальные компетенции?»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
«Что такое «глобальные компетенции»?
Почему современный
человек должен быть
глобально компетентным?» Глобальные компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение
итогов

1

Оценка (самооценка)
Оценивать резульуровня сформированно- таты своей деятельсти функцио нальной
ности.

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдель ных

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

программы. Самооценка результатов
деятельности на
занятиях

34.

Итоговое
занятие

1

грамотности по шести составляющим.
Обсуждение возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся
и группы в целом.

Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать
разные мнения.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.

уровней ФГ используются примеры
заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instrao.
ru/)

Театрализованное представление, фестиваль, выставка
работ

135

ПРИЛОЖЕНИЕ
КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Для повышения эффективности внеурочных занятий по
формированию функциональной грамотности (ФГ) необходимо в процессе их проведения получать обратную связь как по
отдельным этапам программы (модулям по каждому направлению ФГ), так и в целом по проведению программы.
В качестве рекомендаций предлагается проведение двух занятий, назовем их рефлексивными, в середине и конце годовой программы, целью которых будет не формальная оценка
сформированности отдельных сторон ФГ, а организация самооценки учащихся своей деятельности на занятиях, осмысление
результатов этой деятельности, обсуждение и планирование деятельности на следующих занятиях или в следующем классе.
Для проведения рефлексивного занятия в середине программы предлагается методика «Сытый или голодный?», учитывающая подходы, разработанные белорусскими коллегами7.
Основная цель этой методики получить обратную связь от каждого ученика.
Учитель предлагает тем ученикам, которые чувствуют на
данный момент, что они уже «насытились» содержанием функциональной грамотности, уверенно решают жизненные проблемы, сесть по одну сторону от него; тем, кто еще ощущает себя
«голодным», неуверенно себя чувствует при решении жизненных задач – по другую.
После разделения класса следует обсуждение, в ходе которого каждый, по возможности, рассказывает о том, что оказало
влияние на его решение, почему учащийся так думает. Рекомендуется начинать с «сытых».
Преподаватель фиксирует все высказанные «голодными»
важные потребности, и в заключение обсуждается то, что можно сделать для удовлетворения их «голода», как помочь им насытиться (то есть достичь уверенности при решении задач по
функциональной грамотности).
В ходе рефлексии учащиеся оценивают результаты своей
деятельности, аргументируют и обосновывают свою позицию.
7 Педагогические

игротехники: копилка методов и упражнений /
Л. С. Кожуховская [и др.]; под общ. ред. Л. С. Кожуховской. –
Минск: Изд. Центр БГУ, 2010. – 233 с. https://www.youthworker.
by/images/_library/Kopilka_metodov_i_uprazhnenij.pdf

136

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Учащиеся имеют возможность задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности на будущих занятиях, и предлагают варианты решений поставленных проблем.
Для проведения итогового рефлексивного занятия предлагается методика «Лестница самооценки». Основная цель данной методики - самооценка уровня сформированности функциональной грамотности по шести составляющим и обсуждение
возможных действий, направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и группы в целом.
Учащиеся разбиваются на 6 групп (по количеству составляющих ФГ). Ученики должны сами образовать группы, а назначение компонента необходимо делать случайным образом
(например, используя принцип лотереи, когда ученик тянет
бумажку с названием компонента функциональной грамотности из шляпы/непрозрачного пакета).
Каждой из шести команд дается описание уровней сформированности той или иной составляющей ФГ. Команда должна ответить на вопросы: 1) На каком уровне, по их мнению,
находится класс по выпавшей им составляющей ФГ? 2) Что
нужно делать в следующем году, чтобы перейти на следующий
уровень? Для конкретизации проявления сформированности
отдельных уровней ФГ можно использовать примеры заданий
разного уровня ФГ по всем шести составляющим (http://skiv.
instrao.ru/).
На работу групп дается 10–15 минут. За это время ведущий
занятия рисует на доске пятиступенчатую лестницу, помечая
каждую ступень цифрой от 1 до 5 (по числу уровней ФГ). После окончания групповой работы кто-то из группы выходит и
приклеивает стикер (ставит магнит) на ту или иную ступень
лестницы, нарисованной на доске. Учащиеся из каждой группы объясняют, почему они пришли именно к такому выводу,
дают свои предложения по переходу на следующую ступень и
обсуждают с классом пути перехода на следующую ступень (на
выступление каждой группы отводится 5 минут).
В ходе проведения данной методики учащиеся оценивают
результаты своей деятельности, аргументируют и обосновывают свою позицию, осуществляют сотрудничество со сверстниками, учитывают разные мнения.
Для получения обратной связи на разных этапах программы
учителя могут использовать и другие методики, а также изменять предложенные методики, дополнять или усложнять их в
соответствии с интересами и особенностями группы учащихся
и их возрастом.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

137