УТВЕРЖДЕНА
приказом Министерства
просвещения
Российской Федерации
от « ___ » __________ 2023 г. №
_____
Федеральная образовательная программа
начального общего образования
I. Общие положения
1. Федеральная

образовательная

программа

начального

общего

образования (далее – ФОП НОО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
2. Содержание

ФОП

НОО

представлено

учебно-методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание

образования

уровня

начального

общего

образования,

планируемые результаты освоения образовательной программы1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1

начального общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу начального общего образования (далее соответственно –
образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным
государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее – ФГОС НОО). При этом содержание
и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО2.
4. При

разработке

ООП

НОО

образовательная

организация

предусмотрела непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ФОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный4.
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17
августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом
№ 286); пункт 16 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011
г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря
2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. №
507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
2

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ФОП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями

ФГОС

НОО

к

результатам

освоения

обучающимися

программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
9. Содержательный

раздел

ФОП

НОО

включает

следующие

программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный №
40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020
г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.

10. Федеральные

рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание

взаимосвязи

универсальных

учебных

действий

с

содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
12. Сформированность

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования9.
13. Федеральная

рабочая

программа

воспитания

направлена

на

сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека,

патриотизм,

гражданственность,

служение

Отечеству

и

ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.10
14. Федеральная

рабочая

программа

воспитания

направлена

на

развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
8

программы начального общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы

и

условия

реализации

программы

начального

общего

образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ФОП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ФОП НОО является основным документом, определяющим
содержание

общего

образовательную
внеурочной

образования,

деятельность

деятельности

при

а

также

организации
учете

в

регламентирующим
единстве

установленного

урочной
ФГОС

и

НОО

соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ФОП НОО являются:
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
11

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской

Федерации

на

получение

качественного

образования,

включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие

единого

образовательного

пространства

Российской

Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
17.3. Достижение

поставленных

целей

реализации

ФОП

НОО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное

воспитание,

интеллектуальное

развитие,

становление

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями

семейными,
и

общественными,

возможностями

обучающегося,

государственными
индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися,

в

том

числе

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
17.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных

планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с учетом мнения

родителей

(законных представителей)

обучающегося;
5) принцип

преемственности

и

перспективности:

программа

обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип

интеграции

обучения

и

воспитания:

программа

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных

интересов

обучающихся,

нравственно-ценностного

отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

марта

2023

г.,

регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
17.5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
17.6. В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании

индивидуальных

учебных планов, в том числе для

ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.

18.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в
единстве

учебной

организации

в

и

воспитательной

соответствии

с

деятельности

образовательной

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
18.3. Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО.
19.1. Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством

образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения

процесса

ФОП НОО

и

на

достижение

планируемых

обеспечение эффективной

результатов

обратной

связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также

основа

организации,

процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной
муниципального,

регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной

базой

выступают

требования

ФГОС

НОО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию.15
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
14

усвоения последующего учебного материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений

и

знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение

общего

представления

о

воспитательной

деятельности

образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель

может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом

освоения

программ

учебных

предметов

и

внеурочной

деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать
с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения,

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
19.23. Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа

с

информацией

универсальных учебных

как

одно

из

познавательных

действий обеспечивает сформированность у

обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
19.25. Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
19.27. Совместная
универсальных учебных

деятельность

как

одно

из

коммуникативных

действий обеспечивает сформированность у

обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов.
19.28. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
19.29. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по
учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие

владения

познавательными,

коммуникативными

и

регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных
мониторинга

учебных

действий.

устанавливаются

Содержание

решением

и

периодичность

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий

сформированности

универсальных

учебных

для

действий

оценки

строится

на

межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные

результаты

освоения

ООП

НОО

с

учетом

специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
19.32. Оценка

предметных

результатов

освоения

ООП

НОО

осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных)

действий.
19.34. Оценка

предметных

результатов

освоения

ООП

НОО

осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений
диагностики

обучающихся.
является

Объектом

оценки

сформированность

в

рамках

стартовой

предпосылок

учебной

деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов

(разделов).

Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
19.37. Текущая

оценка

направлена

на

оценку

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.

19.37.4. Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения

русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
20.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе

завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

–

познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы

начального

общего

образования

ФГОС

НОО,

а

также

ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский

язык

как

средство

познания

действительности

обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной

учебной

деятельности.

Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом

определяют

результаты

обучающихся

по

другим

учебным

предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации

обучающегося. Русский язык,

выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения

традиционных

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные

достижения

обучающегося

непосредственно

связаны

с

осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению

русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение

обучающимися

первоначальных

представлений

о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных

представлений

о

нормах

современного

русского

литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
20.5.8. Центральной

идеей

конструирования

содержания

и

планируемых результатов обучения русскому языку является признание
равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи

обучающихся. Языковой материал призван

сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,

способствовать

усвоению

норм

русского

литературного

языка,

орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного

общения.

Ряд

задач

по

совершенствованию

речевой

деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать

календарно­тематическое

планирование

с

учётом

особенностей конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты

освоения

обучающимися

русского

языка:

личностные,

метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены

с

учётом

методических

традиций

и

особенностей

преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение
учебного материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания

и

учёте

психологических

и

возрастных

особенностей

обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом,

что

метапредметных

достижение

обучающимися

результатов

как

обеспечивает

личностных,

так

преемственность

и
и

перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –
675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4
классах – по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного

предмета

«Литературное

чтение»

(обучение

чтению).

Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном

чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места

ударения. Слог

как

минимальная

произносительная

единица.

Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости

предшествующего

согласного

звука

в

конце

слова.

Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному

темпу.

Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале

небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный

звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе

ограниченного

перечня

слов,

отрабатываемого

в

учебнике,

включённом в федеральный перечень учебников16 (далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
16

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление

деформированных

предложений.

Составление

предложений из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации

устного

общения

(чтение

диалогов

по

ролям,

просмотр

видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение

русского

языка

в

1

классе

позволяет

на

пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
20.6.3.3. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава

слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
20.6.3.6. Самоконтроль

как

часть

регулятивных

универсальных

учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,

предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового

пространства

России

и

мира.

Методы

познания

языка:

наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов,

значение которых требует

уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

слов

однокоренных
и

синонимов,

(родственных)
однокоренных

слов.
слов

Различение
и

слов

с

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы

(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.

Отличие

предлогов

от

приставок.

Наиболее

распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о»,
«об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при

проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных

действий,

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.

20.7.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
20.7.10.4. Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,

на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать

с

помощью

учителя

действия

по

решению

орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль

как

часть

регулятивных

универсальных

учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять

роли,

договариваться,

корректно

делать

замечания

и

высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.

Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение

звукового

и

буквенного

состава

в

словах

с

разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;

признаки

однокоренных

слов

однокоренных
и

синонимов,

(родственных)
однокоренных

слов;
слов

различение
и

слов

с

омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,

суффикс

–

значимые

части

слова.

Нулевое

окончание

(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные

1, 2, 3­го

склонения. Имена

существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость

формы

имени

прилагательного

от

формы

имени

существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению

в

совместной

деятельности;

контролировать

(устно

координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки

текста,

тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,

корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать
работу

над

универсальных
учебных

рядом

метапредметных

учебных

действий,

действий,

регулятивных

результатов:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;

группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять

существенный

признак

для

классификации

звуков,

предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с

помощью

учителя

формулировать

цель

изменения

текста,

планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов,

подкреплять

их

доказательствами

на

основе

результатов

проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
выбирать

источник

мини­исследования;

получения

информации

при

выполнении

анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль

как

часть

регулятивных

универсальных

учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного

мини­исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять

совместные

(в

группах)

проектные

задания

с

использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,

проявлять

самостоятельность,

организованность,

инициативность для достижения общего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини­исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые

случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав

изменяемых

выделяемыми

морфемами

слов,

выделение

окончания,

в

корня,

словах

с

однозначно

приставки,

суффикса

(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные

1,

2,

3­го

склонения

(повторение

изученного).

Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы

имени

существительного

(повторение).

Склонение

имён

прилагательных во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).

Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства

и

различий;

виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые

и

нераспространённые

предложения

(повторение

изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а»,
«но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое

и

сложное

предложения

(ознакомление).

Сложные

предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,

на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки

препинания

в

предложениях

с

однородными

членами,

соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде.

Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать

работу

над

рядом

универсальных
учебных

метапредметных

учебных

действий,

действий,

регулятивных

результатов:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая

форма,

однородные

члены

предложения,

сложное

предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками

в

поисках

учебно­практической

задачи;

информации,
находить

необходимой

дополнительную

для

решения

информацию,

используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

коммуникативных

универсальных

информации.
20.9.10.4. Общение

как

часть

учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль

как

часть

регулятивных

универсальных

учебных действий:
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального

общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах

и

ответственности,

уважении

и

достоинстве

человека,

о

нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с

использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные
любознательность

и

интересы,
самостоятельность

активность,
в

познании,

инициативность,
в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

(частеречная

основания

принадлежность,

для

сравнения

грамматический

языковых

признак,

единиц

лексическое

значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных

учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при работе с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
родителей,

с

помощью

законных

взрослых

представителей)

(педагогических
правила

работников,

информационной

безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и

орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в

конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;

определять

вид

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква

в

именах,

отчествах,

фамилиях

людей,

кличках

животных,

географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать

простые

выводы

на

основе

прочитанного

(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–

45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными
«ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки

имён

существительных:

род,

число,

падеж;

склонять

в

единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические

признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять

вид

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре

учебника);

непроизносимые

согласные

в

корне

слова;

разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать

устно

и

письменно

на

основе

прочитанной

(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать

подробное

изложение

по

заданному,

коллективно

или

самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить

звуко­буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать

к

предложенным

словам

синонимы;

подбирать

к

предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять

грамматические

признаки

имён

существительных:

склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном

числе),

число,

падеж;

проводить

разбор

имени

прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять

грамматические

признаки

личного

местоимения

в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных

повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять

изученные

правила

правописания,

в

том

числе:

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «­ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять

тему

и

основную

мысль

текста;

самостоятельно

озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из

числа

верифицированных

электронных

ресурсов,

включённых

в

федеральный перечень.
21.

Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Литературное чтение».
21.1. Федеральная

«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению,
литературное

чтение)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе

завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной

рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов
уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,

читательской

интеллектуального,

грамотности

речевого,

и

эмоционального,

закладывает

основы

духовно-нравственного

развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная

цель

обучения

литературному

чтению

–

становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально

откликающегося

на

прослушанное

или

прочитанное

произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование

у

обучающихся

положительной

мотивации

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное
художественных

представление

произведений

и

о

многообразии

произведений

устного

жанров
народного

творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения

предметного

содержания

по

годам

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения
положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.

21.5.9. Важным

принципом

отбора

содержания

программы

по

литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность

событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)

сказках,

поступки,

отражающие

нравственные

качества

(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных,
например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные
(авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г.
Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто
добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я –
лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака
и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.

Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и
Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание

нравственно-этических

понятий:

чувство

любви

как

привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в

тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие
(по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я
видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий»
и другие (по выбору).
21.6.8. Библиографическая

культура

(работа с детской

книгой).

Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных
действий,

действий,
регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться

в

терминах

и

понятиях:

фольклор,

малые

фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в

пределах изученного);
различать

и

группировать

произведения

по

жанрам

(загадки,

пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать

текст:

определять

тему,

устанавливать

последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее –
УУД) способствуют формированию умений:
читать

наизусть

стихотворения,

соблюдать

орфоэпические

и

пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
21.6.9.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на
примере не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А.
Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы

загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро»,
Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном

произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А.
Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная

основа

авторских

сказок:

сравнение

сюжетов,

героев,

особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О

братьях

наших

меньших.

Жанровое

многообразие

произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным

(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый

утёнок»,

В.Д.

Берестов

«Кошкин

щенок»,

В.В.

Бианки

«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О

наших

близких,

о

семье.

Тема

семьи,

детства,

взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков
«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).

21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных
действий,

действий,
регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по

жанрам

(произведения

устного

народного

творчества,

сказка

(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль

произведения,

находить

в

тексте

слова,

подтверждающие

характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном

значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
21.7.10.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно)

простые

выводы

на

основе

прочитанного

(прослушанного)

произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать

в

инсценировках

и

драматизации

отрывков

из

художественных произведений.
21.7.10.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного

(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование

образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная

сказка

как

отражение

общечеловеческих

ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения

сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях.
И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,

вызываемые

лирическими

произведениями.

Средства

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств

создания

пейзажа

в

тексте-описании

(эпитеты,

сравнения,

олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка

из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество

Л.Н.

Толстого.

Жанровое

многообразие

произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей
(не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения

для

чтения:

В.М.

Гаршин

«Лягушка-

путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский

«Барсучий

нос»,

«Приёмыш» и другие (по выбору).

«Кот-ворюга»,

Д.Н.

Мамин-Сибиряк

21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие
тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.

Герой

художественного

произведения:

время

и

место

проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А.
Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические

произведения.

Комичность

как

основа

сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста

юмористического

содержания:

преувеличение.

Авторы

юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по
выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,

предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует
освоению

ряда

универсальных
учебных

универсальных
учебных

действий,

учебных

действий,

регулятивных

действий:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать

текст:

обосновывать

принадлежность

к

жанру,

определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);

или

подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и

изобразительного

искусства

по

тематике,

настроению,

средствам

выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной

литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять

взаимопомощь,

проявлять

ответственность

при

выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество,
образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе

разных

народов

(на

примере

писателей

родного

края,

представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
21.9.1.1. Круг

чтения:

народная

и

авторская

песня:

понятие

исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной
войны (2–3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М.
Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная

культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые

жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
(где

жил,

чем

художественной

занимался,

какими

выразительности

в

качествами
былине:

обладал).

устойчивые

Средства
выражения,

повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России
(2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-

эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А.
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение);

рифма,

ритм.

Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ
веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.

Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,

олицетворения,

метафоры.

Репродукция

картины

как

иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической
художественного

повести

Л.Н.

текста-описания:

Толстого
пейзаж,

«Детство».
портрет

Особенности

героя,

интерьер.

Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,

Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г.
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения

для

чтения:

С.Я.

Маршак

«Двенадцать

месяцев» и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе
и дома» (отдельные главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная

литература.

Расширение

круга

чтения

произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.

Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует
освоению

ряда

универсальных
учебных

универсальных
учебных

действий,

учебных

действий,

регулятивных

действий:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать

текст:

находить

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;

самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять

контроль

процесса

и

результата

деятельности,

устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению на уровне начального общего образования.
21.10.1.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития

личности

обучающегося,

ориентированную

на

процессы

самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы по литературному чтению отражают освоение
обучающимися

социально

значимых

норм

и

отношений,

развитие

позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:

1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской

Федерации, понимание естественной

связи

прошлого и

российской

гражданской

настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение

опыта

человеческих

взаимоотношений,

проявление

сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение

своего

видения

мира,

индивидуальной

позиции

посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной

культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической

оценки

произведений

фольклора

и

художественной

литературы;
понимание

образного

языка

художественных

произведений,

выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность

в

самостоятельной

читательской

деятельности,

саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного

текста,

при

составлении

плана,

пересказе

текста,

характеристике поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
21.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

предложенных образцов;

проектные

задания

с

использованием

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,

характеризовать

отрицательные)

героя,

объяснять

поступки
значение

(положительные
незнакомого

слова

или
с

использованием словаря;
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте

изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного)

произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий

тексте

произведения,

составлять

план

текста

(вопросный,

номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
произведения:

в

обсуждении

понимать

прослушанного

жанровую

(прочитанного)

принадлежность

произведения,

формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать

книги

рекомендательного

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы,

стихотворения,

басни),

приводить

примеры

произведений

фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по

предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать

книги

рекомендательного

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств,

описание

пейзажа

и

интерьера,

устанавливать

причинно-

следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые

выводы

на

основе

прослушанного

(прочитанного)

текста,

подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать

книги

рекомендательного
прочитанной книге;

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
В.И. Чарду,

стихотворения

«Һааскааммыт

кэллэ»

(«Наступление

весны), «Чыычаактар кэллилэр» («Птицы прилетели»).
111.7.4. Литературоведческая пропедевтика.
Формирование

первоначального

представления

о

долганском

фольклоре и его жанрах; формирование понятий: писатель, биография и
творчество писателя, первый долганский писатель, первое литературное
произведение на долганском языке, стихотворение, рассказ, поэт (поэтесса),
главный герой произведения, строфа и строка стихотворения, тема и главная
мысль произведения, характеристика героя, средства художественной
выразительности (олицетворение, сравнение, эпитет).
111.7.5. Библиографическая культура.
Формирование понятия «книга – духовное наследие и источник
знаний», воспитание бережного отношения к книге, в том числе к учебникам.
111.8. Содержание обучения в 3 классе.
111.8.1. Тексты о традиционных знаниях долган.
Х.Н. Сокольников

«Ураһа

дьиэ»

(«Долганский

чум»),

«Таба»

(«Олень»), «Һырга оӈоһута» («Виды нарт»), «Таба төрүүр кэмэ» («Время
рождения оленят»), «Һайыӈӈы көһүү» («Летнее кочевье»).
П.И. Туприн «Болок – һырга дьиэ» («Балок»), «Кайдак кыһын
илимнииллэр» («Как зимой рыбачат»), «Бултааһын» («Охота»), «Дулганнар
үгэстэрэ» («Традиции долган»).
Народные приметы о природных явлениях.
А.А. Барболин

«Дулгаан

оголорун

оонньуурдара»

(«Игрушки

долганских детей»).
Л.Е. Алексеев «Төрүттэрбит оонньуулара» («Игры предков»).

111.8.2. Фольклор долган. Произведения устного народного творчества.
Долганские фольклористы. Пословицы. Загадки. Сказки.
Долганские сказки «Кыһыл түөстээк балыгы гытта куокаа» («Окунь и
щука»), «Горонуоккаан» («Горностайчик»), «Лөрүө огонньор» («Старик
Лере»), «Ньымалаак кутуйак» («Смышлёная мышка»).
111.8.2.1. Литературоведческая

пропедевтика:

закрепление

первоначального представления о долганском фольклоре и его жанрах, о
долганских загадках и их тематических группах (о животных, растениях,
явлениях природы, человеке, предметах), о долганских пословицах, сказках и
видов (о животных и птицах, волшебные и бытовые; тема и главная мысль
сказки, сказочный герой, характеристика героя, учебные тексты о
фольклористах, отличие учебного и художественного текстов (фольклорного
и литературного).
111.8.3. Произведения долганских писателей.
Е.Е. Аксенова, стихотворения «Ураһа дьиэ, ити туогуй?» («Что такое
чум?»). «Төрүт һирим» («Мой родной край»), «Кайага һытаммын» («Я лежу
на горе»), «Катыӈ мас» («Берёза»).
А.Е. Спиридонова, стихотворение «Бэртээк кэм» («Хорошее время»).
А.И. Тимченко,

стихотворения

«Оголорбор»

(«Моим

детям»),

«Күһүӈӈү комуну» («Осенний сбор ягод»).
М.В. Чарду, стихотворение «Һэлдэйдьиттэр кэмнэрэ» («Рыбацкие
будни»).
Л.С. Туприн, стихотворения «Һаас» («Весна»), «Кынаттар» («Крылья»).
Н.Л. Туприн (Кэсилэк Уол), стихотворения «Мин табам бараксан»
(«Мой милый олень»), «Һүлүөккэ» («На слёте»).
В.Н. Рудинская, рассказы «Төрүттэрбит үөрэктэрэ» («Закон предков»),
«Морооско» («Морошка»), «Көһүү» («Кочевье»).
111.8.3.1. Литературоведческая пропедевтика.

Формирование понятий – писатель, биография и творчество писателя,
первый долганский писатель, первое литературное произведение на
долганском языке, стихотворение, рассказ, поэт (поэтесса), главный герой
произведения, строфа и строка стихотворения, тема и главная мысль
произведения,

характеристика

героя,

средства

художественной

выразительности (олицетворение, сравнение, эпитет).
111.8.4. Литературные сказки народов России.
М. Горький «Барабыайкаан» («Воробьишка»).
Л.Н. Толстой «Уолаттары гытта тээтэлэрэ» («Отец и сыновья»), «Кыыс
огону гытта куһаган киһилэр» («Девочка и разбойники»).
М.П. Федотова (Нулгынэт) «Мороду» («Чирок-клоктун»).
Х.Н. Сокольникова «Таба онно турку» («Олень и нарты»).
А.А. Тоги «Бөрө, һиэгэн онуга кырса» («Волк, рысь и песец»).
111.8.5. Литературоведческая пропедевтика.
Закрепление понятий – писатель, первый долганский писатель, первое
литературное произведение на долганском языке, стихотворение, рассказ,
поэт

(поэтесса),

главный

герой

произведения,

строфа

и

строка

стихотворения, тема и главная мысль произведения, характеристика героя,
средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение,
эпитет).
111.9. Содержание обучения в 4 классе.
111.9.1. Устное народное творчество долган и других народов России.
Загадки и пословицы.
Долганское предание «Дьактар онуга эбэкээ» («Женщина и медведь»).
Юкагирское предание «Дедушка Огонь Мэру».
Кабардинское

предание

«Джабаки

һэлиэнньэни

быыһаабытын

туһунан» («Как Джабаги спас селение»).
Якутское предание «Омогой Баай уонна Эллэй» («Богач Омогой и
Эллэй»).

111.9.1.1. Литературоведческая пропедевтика.
Расширение первоначального представления о долганском фольклоре и
его жанрах, о преданиях (тема и главная мысль предания), фольклорный
герой, характеристика героя.
111.9.2. Фольклорные и литературные сказки народов России.
Долганская народная сказка «Чээлкээ һон» («Белая шуба»).
А.А. Тога, сказка «Һир иччитэ» («Дух Земли»).
Нганасанская народная сказка «Һаһыл албын түөһэ того чээлкээ
түүлээгий?» («Почему у лисы белая грудка?»).
Русская народная сказка «Кыыллар кыстыыр һирдэрэ» («Зимовье
зверей»).
Башкирская народная сказка «Үтүө ускаан» («Добрый заяц»).
Н. Якутский «Доргоон» («Эхо»).
Татарская народная сказка «Зухра – Йолдыз» («Зухра – Йолдыз»).
Лезгинская народная сказка «Уол кайдак догор көрдөммүтэ» («О том,
как мальчик искал друга»).
Калмыцкая народная сказка «Төрөөбүт дойду» («Родина»).
111.9.2.1. Литературоведческая пропедевтика.
Расширение первоначального представления о сказках народов России
(фольклорные и литературные), тема и главная мысль сказки, сказочный
герой, характеристика героя.
111.9.3. Произведения писателей России о детях.
О. Аксенова, стихотворения «Өстөр» («Новости родного края»),
«Һааскы үөрүү» («Весенние радости»), «Чуукиллик» («Чукиллик»).
К.Д. Ушинский, рассказ «Түөрт баҕа санаа» («Четыре желания»).
Улуро Адо, рассказ «Юко кэпсэллэрэ» («Рассказы Юко»), «Иринал мин
элэ таптыырым» («Мой любимый оленёнок Иринал»), «һаӈа муос» («Новые
рога»).

А.В. Кривошапкин,

рассказы

«Ураһа»

(«Чум»),

«Чиктикан

маамыктата» («Маут Чиктикана»).
И.С. Соколова-Микитов, рассказ «Һүрэккэ һугас һирдэринэн» («На
тёплой земле»).
111.9.3.1. Литературоведческая пропедевтика.
Расширение и закрепление представлений о понятиях – писатель,
биография и творчество писателя, стихотворение, рассказ, главный герой
произведения, тема и главная мысль произведения, характеристика героя,
средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение,
эпитет).
111.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению на родном (долганском) языке на уровне начального
общего образования.
111.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном
(долганском)

языке

на

уровне

начального

общего

образования

у

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том
числе через изучение родного языка и родной литературы, являющихся
частью истории и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества
народов России;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в
том числе при работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной
России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств);
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение

своего

видения

мира,

индивидуальной

позиции

посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации, в том числе на уроках литературного чтения
на родном (долганском) языке;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из художественных произведений);
6) экологического воспитания:
бережное

отношение

к

природе

посредством

примеров

из

художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
потребность

в

самостоятельной

читательской

деятельности,

саморазвитии средствами долганской литературы, развитие познавательного
интереса,

активности,

инициативности,

любознательности

и

самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы.
111.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном
(долганском)

языке

на

уровне

начального

общего

образования

у

обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

111.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного

текста,

при

составлении

плана,

пересказе

текста,

характеристике поступков героев.
111.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого анализа текста (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

111.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
(словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей)

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
111.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

(описание,

рассуждение,

повествование)

и

письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.

111.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
111.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок.
111.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать
действия по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению
на родном (долганском) языке с использованием предложенного образца.
111.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на
родном (долганском) языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:

осознавать

значимость

чтения

фольклорных

и

литературных

произведений на долганском языке для овладения родным языком и
обогащения родной речи и познания национальной культуры;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку и осознавать цель чтения;
находить в тексте незнакомые слова и объяснять их значения с
использованием словаря и по контексту текста;
понимать содержание прослушанного или прочитанного произведения,
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения с
использованием текста, рисунка и предложенного плана;
отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от

стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
составлять

предложение

по

схеме,

связные

высказывания

по

содержанию произведения по заданному алгоритму;
пересказывать устно содержание произведения с использованием
ключевых слов, вопросов, рисунков.
111.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на
родном (долганском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
читать вслух целые слова без пропусков и перестановок букв и слогов,
доступные для восприятия и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, ключевым словам, иллюстрации и осознавать цель чтения;

находить в тексте незнакомые слова и объяснять их значения с
использованием словаря и по контексту текста;
переводить слова, предложения с долганского языка на русский язык, с
русского языка на долганский язык с использованием словаря (при
необходимости);
понимать содержание прослушанного или прочитанного произведения,
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения с
использованием текста, рисунка и предложенного плана;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
различать отдельные жанры фольклора (сказки о животных, бытовые и
волшебные,

пословицы

и

загадки)

и

художественной

литературы

(стихотворения, рассказы, литературные сказки);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и основную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного текста,
соотносить поступки героев с базовыми ценностями (любовь к семье, членам
семьи,

родине

и

родному

краю,

дружба,

доброта,

взаимопомощь,

коллективизм (единство народов), бережное отношение к природе);
описывать характер героя, находить в тексте описание внешности
героя, выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
сравнивать героев разных произведений по предложенным критериям;
применять для анализа текста изученные понятия (автор, писатель,
литературный герой, герой народной сказки, тема и заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет и олицетворение);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
читать произведения фольклора и литературы по ролям и принимать
участие в их драматизации;
составлять

предложение

по

схеме,

связные

высказывания

по

содержанию произведения по заданному алгоритму;
пересказывать

кратко

и

полно

содержание

произведения

с

использованием ключевых слов, вопросов, рисунов, предложенного плана;
участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста,

дискуссиях, соблюдая правила речевого этикета, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на доступный источник информации;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения.
111.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на
родном (долганском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность
каждого народа России, как средство сохранения и передачи нравственных
ценностей и национальных традиций народов России;
находить общее и особенное при сравнении произведений фольклора и
литературы народов Российской Федерации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, ключевым словам, иллюстрации и осознавать цель чтения;
находить в тексте незнакомые слова и объяснять их значения с
использованием словаря и по контексту текста;
переводить слова, предложения с долганского языка на русский язык, с
русского языка на долганский язык с использованием словаря (при
необходимости);

совершенствовать в процессе чтения произведений фольклора и
литературы читательские умения на долганском языке: читать вслух и про
себя с соблюдением орфоэпических норм родного языка;
использовать
выборочное

различные

виды

ознакомительное,

смыслового

выборочное

чтения:

поисковое,

изучающее,
выборочное

просмотровое (в соответствии с целью чтения) (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста,

доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на доступный
источник информации;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных
текстов, используя изученные литературоведческие понятия;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного текста,
соотносить поступки героев с базовыми ценностями (любовь к семье, членам
семьи,

родине

и

родному

краю,

дружба,

доброта,

взаимопомощь,

коллективизм (единство народов), бережное отношение к природе);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
читать произведения фольклора и литературы по ролям и принимать
участие в их драматизации;
составлять

предложение

по

схеме,

связные

высказывания

по

содержанию произведения по заданному алгоритму;
находить

в

текстах

средства

(сравнения, олицетворения, эпитеты);

художественной

выразительности

принимать участие в проектной деятельности этнокультурной и
краеведческой направленности;
выбирать книги для самостоятельного чтения и рассказывать о
прочитанной книге;
использовать дополнительную литературу и ресурсы Интернета (в
условиях контролируемого входа) для получения необходимой информации
в соответствии с учебной задачей.
111.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на
родном (долганском) языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
понимать место и роль долганского фольклора и долганской
литературы в едином культурном пространстве Российской Федерации среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения

к

поколению

культурных,

нравственных

и

эстетических

ценностей;
совершенствовать

в

процессе

чтения

произведений

долганской

литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными

приёмами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов;
находить в тексте незнакомые слова, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение) и объяснять их
значения с использованием словаря и по контексту текста;
переводить слова, предложения с долганского языка на русский язык, с
русского языка на долганский язык с использованием словаря (при
необходимости);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста,

доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на учебный,
художественный и справочный текст;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (допускается
использование составленного плана, ключевых слов, схем);
при анализе художественных текстов формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста, составлять характеристику персонажа,
интерпретировать текст – соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
поступки героев, опираясь на содержание текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного текста,
соотносить поступки героев с базовыми ценностями (любовь к семье, членам
семьи,

родине

и

родному

краю,

дружба,

доброта,

взаимопомощь,

коллективизм (единство народов), бережное отношение к природе);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения, и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
читать произведения фольклора и литературы по ролям и принимать
участие в их драматизации;
составлять

предложение

по

схеме,

связные

высказывания

по

содержанию произведения по заданному алгоритму;
принимать участие в проектной деятельности краеведческой и
этнокультурной направленности;
работать с краеведческой литературой, детской литературой на родном
языке, периодическими изданиями на родном языке.
157. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

по

учебному

предмету

«Иностранный (английский) язык».
157.1. Федеральная

рабочая

программа

«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранный
язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
157.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
157.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования.
157.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
157.5. Пояснительная записка.
157.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
157.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база
для

всего

последующего

иноязычного

образования

обучающихся,

формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую

ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся

данного

возраста

характеризуются

большой

восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
157.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи.
157.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального

общего

образования

можно

условно

разделить

на

образовательные, развивающие, воспитывающие.
157.5.4.1. Образовательные

цели

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение
овладения

лингвистического

новыми

языковыми

кругозора

обучающихся

средствами

за

счёт

(фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие

цели

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного

взаимодействия

в

условиях

поликультурного,

многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование

регулятивных

действий:

планирование

последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка
других стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых

национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание

эмоционального

и

познавательного

интереса

к

художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
157.5.5. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

иностранного (английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
157.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.

Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с

пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
157.6.2.4. Письмо.

Овладение

техникой

письма

(полупечатное

написание

букв,

буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение

слов

с

соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа

в

изученных

сокращённых

формах

глагола-связки,

вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
157.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There

are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).

Союзы and и but (c однородными членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).

157.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование.

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

коммуникативной

материале,

задачей:

с

в

соответствии

пониманием

основного

с

поставленной
содержания,

с

пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте

с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
157.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).

Ритмико-интонационные
побудительного

и

особенности

вопросительного

(общий

повествовательного,
и

специальный

вопрос)

предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление

некоторых

звукобуквенных

сочетаний

при

анализе

изученных слов.
Чтение

новых

слов

согласно

основным

правилам

чтения

с

использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
157.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
350

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
157.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения

(some/any)

в

повествовательных

и

вопросительных

предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).

Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные
(1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего «я».

Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;

диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание

устных

монологических

высказываний

в

рамках

тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение

определять

основную

тему

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях

повседневного

общения,

рассказ,

сказка,

сообщение

информационного характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка

Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание

электронного

сообщения

личного

характера

с

использованием образца.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного

и

особенности

вопросительного

(общий

повествовательного,
и

специальный

вопрос)

предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление

некоторых

звукобуквенных

сочетаний

при

анализе

изученных слов.
Чтение

новых

слов

согласно

основным

правилам

чтения

с

использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного

и

модального

глаголов,

существительных

в

притяжательном падеже (Possessive Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
500

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование

языковой

интернациональных слов (pilot, film).

догадки

для

распознавания

157.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения.

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
157.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне

начального

сформированы

общего

образования

познавательные

коммуникативные

у

обучающегося

универсальные

универсальные

учебные

учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения,

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
157.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с

помощью

педагогического

работника

планировать изменения объекта, ситуации;

формулировать

цель,

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в

Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
157.9.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

промежуточных шагов и сроков;

формата

планирования,

распределения

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенного образца.
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Иностранный

(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных

ситуациях

сформированность

и

реальных

иноязычной

жизненных

коммуникативной

условиях,

отражать

компетенции

на

элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной).
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные умения.
157.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.

157.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
157.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать

с

использованием

образца

короткие

поздравления

с

праздниками (с днём рождения, Новым годом).
157.9.3.2. Языковые знания и навыки.
157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать

буквы

алфавита

английского

языка

в

правильной

последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически

корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

фразы/предложения

слух
с

и

правильно

соблюдением

их

произносить

слова

и

ритмико-интонационных

особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

побудительные (в утвердительной форме);

специальный,

вопросы),

распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)

и

вопросительных

(общий

и

специальный

вопрос)

предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);

распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

в

устной

и

письменной

речи

количественные числительные (1–12);
распознавать

и

употреблять

вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
157.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть

отдельными

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях

общения:

приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:

157.9.4.1. Коммуникативные умения.
157.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

информации

фактического

характера,

с

пониманием
со

зрительной

запрашиваемой
опорой

и

с

использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130
слов).
157.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и навыки.
157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

фразы/предложения

слух
с

и

правильно

соблюдением

их

произносить

слова

и

ритмико-интонационных

особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные

глаголы

в

Past

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать
неопределённые

и

употреблять

местоимения

в

устной

some/any

в

и

письменной

повествовательных

речи
и

вопросительных предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

устной

и

письменной

речи

вопросительные слова when, whose, why;
распознавать

и

употреблять

в

количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные умения.
157.9.5.1.1. Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий

и

(или)

ключевых

слов

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе

контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
157.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой

и

без

опоры,

с

использованием

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
157.9.5.2. Языковые знания и навыки.
157.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

фразы/предложения
особенностей.

слух
с

и

правильно

соблюдением

их

произносить

слова

и

ритмико-интонационных

157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
162. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

по

учебному

предмету

«Математика».
162.1. Федеральная

рабочая

программа

«Математика» (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно

–

программа

по

математике,

математика)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
162.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе

завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно

формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы

начального

общего

образования

ФГОС

НОО,

а

также

ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
162.5.2. На
математики

уровне

имеет

начального

особое

значение

общего
в

образования

развитии

изучение

обучающегося.

Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий

на

математическом

материале,

первоначальное

овладение

математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
формирование

функциональной

математической

грамотности

обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной

деятельности,

пространственного

воображения,

математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию,

различать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению

математики,

важнейших

качеств

интеллектуальной

деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов

программы

по

математике

лежат

следующие

ценности

математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические

цепочки

рассуждений,

опровергать

или

подтверждать

истинность

предположения).
162.5.4. На уровне начального общего образования математические
знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических

величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
162.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по

годам обучения, отражают, в первую очередь,

предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
162.5.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

математики – 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
162.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.

162.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
162.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
162.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление
соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
162.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов

действий,

результатов

действий

сложения,

вычитания.

Вычитание как действие, обратное сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
162.6.3.1. Текстовая

задача:

структурные

элементы,

составление

текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа»,
«сверху-снизу», «между».
162.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
162.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.

162.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических объектов.
162.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
162.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных

уровне

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.

162.6.6.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
162.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
162.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
162.6.6.5. Совместная
умений:

деятельность

способствует

формированию

участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
162.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины
– метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
162.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание
чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения,
их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
162.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
162.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
162.7.2.4. Неизвестный

компонент

действия

сложения,

действия

вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия

сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины

с

помощью

линейки.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.

Длина

ломаной.

Измерение

периметра

изображенного

прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
162.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости
между

числами

или

величинами.

использованием слов «каждый», «все».

Конструирование

утверждений

с

162.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
162.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
162.7.5.5. Алгоритмы

(приёмы,

правила)

устных

и

письменных

вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
162.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных

уровне

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше)
в окружающем мире;
характеризовать

назначение

и

использовать

простейшие

измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять

(классифицировать)

объекты

(числа,

величины,

геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);

воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
162.7.6.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять

модели

(схемы,

изображения)

готовыми

числовыми

данными.
162.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».

162.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
162.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия,

выслушивать

мнения

других

участников,

подготавливать

презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
162.8.1.1. Числа

в

пределах

1000:

чтение,

запись,

сравнение,

представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства:

чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
162.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между
килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче
в…».
162.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление
отношения «дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
162.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
162.8.1.5. Длина

(единицы

длины

–

миллиметр,

километр),

соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине.
162.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по
площади.
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
162.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
162.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
162.8.2.4. Переместительное,
умножения при вычислениях.

сочетательное

свойства

сложения,

162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
162.8.2.6. Порядок

действий

в

числовом

выражении,

значение

числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или
без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
162.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры
на части, составление фигуры из частей).
162.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
162.8.4.3. Измерение

площади,

запись

результата

измерения

в

квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.

162.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
162.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа
данными.
162.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
162.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
162.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых

заданий

на

доступных

электронных

средствах

обучения

(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
162.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;

понимать

смысл

зависимостей

и

математических

отношений,

описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить

начало,

окончание,

продолжительность

события

в

практической ситуации;
составлять

ряд

чисел

(величин,

геометрических

фигур)

по

самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать

последовательность

событий,

действий

сюжета

текстовой задачи.
162.8.6.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
162.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
162.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать

ответ

(вывод),

подтверждать

его

объяснением,

расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
162.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер,
тонна.
162.9.1.4. Единицы

времени

(сутки,

неделя,

месяц,

год,

век),

соотношения между ними.
162.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
162.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
162.9.2.3. Равенство,

содержащее

неизвестный

компонент

арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.

162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы:

движения

(производительность,

(скорость,
время,

время,

объём

пройденный

работы),

путь),

работы

купли-продажи

(цена,

количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
162.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
162.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
162.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
162.9.5.1. Работа

с

утверждениями:

конструирование,

проверка

истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении
задач.

162.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических

данных

о

заданном

объекте

(числе,

величине,

геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
162.9.5.3. Доступные

электронные

средства

обучения,

пособия,

тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное.
Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических
задач.
162.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

изученной

математической

терминологии,

использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения

транспортного

средства

(макет

спидометра),

вместимость

сформированы

следующие

(измерительные сосуды).
162.9.6.2. У

обучающегося

будут

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

информацию,

представленную

в

таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
162.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить

примеры

и

контрпримеры

для

подтверждения

или

опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
162.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического

действия,

решения

текстовой

задачи,

построения

геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
162.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
162.10. Планируемые результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,

рассуждать,

выдвигать

предположения

и

доказывать

или

опровергать их;
применять

правила

совместной

деятельности

со

сверстниками,

проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать

навыки

организации

безопасного

поведения

в

информационной среде;
применять

математику

для

решения

практических

задач

в

повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;

характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;

понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
162.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст),

формулировать

утверждение

по

образцу,

в

соответствии

с

требованиями учебной задачи;
принимать

правила,

безопасно

использовать

предлагаемые

электронные средства и источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять

полученный

ответ

с

использованием

изученной

терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать

этапы

предстоящей

работы,

определять

последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть

возможность

возникновения

ошибок

и

трудностей,

предусматривать пути их предупреждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать

геометрические

прямоугольник (квадрат), отрезок;

фигуры:

круг,

треугольник,

устанавливать

между

объектами

соотношения:

«слева-справа»,

«спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка);

определять

с

помощью

измерительных

инструментов

длину,

определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать

геометрические

фигуры:

прямой

угол,

ломаную,

многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять

с

помощью

цифровых

и

аналоговых

приборов,

измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;

называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить

периметр

прямоугольника

(квадрата),

площадь

прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;

сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);

использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);

классифицировать

объекты

по

заданным

или

самостоятельно

установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать

формализованные

описания

последовательности

действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
163. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

по

учебному

предмету

«Окружающий мир».
163.1. Федеральная
«Окружающий

мир»

рабочая

программа

(предметная

область

«Обществознание

и

естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа
по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
163.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру

включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную

среду

обитания);

освоение

естественно-научных,

обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности

здоровья

человека, его

сохранения

и

укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим

использованием

приобретённых

знаний

в

речевой,

изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих

ценностей,

законов

и

правил

построения

взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
163.5.3. Центральной

идеей

конструирования

содержания

и

планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие
роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор

содержания

программы

по

окружающему

миру

осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
163.5.5. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс
– 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов
и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о
родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные

изменения

в

природе.

Взаимосвязи

между

человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
163.6.2.3. Растительный

мир.

Растения

ближайшего

окружения

(узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность

в

Интернете

(электронный

дневник

и

электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных
действий,

действий,
регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

происходящие

в

природе

изменения,

наблюдать

зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);

приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
163.6.4.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить

предметы

декоративно-прикладного

искусства

с

принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
163.6.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;

анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная
умений

соблюдать

деятельность

правила

общения

способствует
в

формированию

совместной

деятельности:

договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица
России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.

Родной

край,

его

природные

и

культурные

достопримечательности. Значимые события истории родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества.
163.7.2. Человек и природа.

163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3. Многообразие

растений.

Деревья,

кустарники,

травы.

Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
163.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
163.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
163.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
163.7.3.3. Правила

безопасного

поведения

пассажира

наземного

транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи.
163.7.3.4. Правила

поведения

при

пользовании

компьютером.

Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных
действий,

действий,
регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:
различать

информацию,

представленную

в

тексте,

графически,

аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.

163.7.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия

и

термины,

связанные

с

социальным

миром

(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;

контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять

причины

возможных

конфликтов,

выбирать

(из

предложенных) способы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
163.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.

163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как

общественно

значимая

ценность

в

культуре

народов

России.

Особенности труда людей родного края, их профессии.
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры –
символы стран, в которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части
света.
163.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных,

человека.

Вода.

Свойства

воды.

Состояния

воды,

её

распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
163.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
163.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
163.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.

163.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
163.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении
тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
163.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной

инфраструктуры

жилого

дома,

предупреждающие

знаки

безопасности).
163.8.3.3. Правила
железнодорожного,

водного

безопасного
и

поведения

авиатранспорта

(правила

пассажира
безопасного

поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
163.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует
освоению

ряда

универсальных
учебных

универсальных
учебных

действий,

учебных

действий,

регулятивных

действий:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять

(в

процессе

рассматривания

объектов

и

явлений)

существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:

понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
163.8.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
знать

понятия

и

термины,

связанные

с

социальным

миром

(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;

описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать

причину

возникающей

трудности

или

ошибки,

корректировать свои действия.
163.8.4.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная
карта России.
163.9.1.2. Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления

общественной

солидарности

соотечественниками.

и

Новый

упрочения
год,

духовных

День

связей

защитника

между

Отечества,

Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее

важные

и

яркие

события

общественной

и

культурной жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
163.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
163.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы

познания

окружающей

природы:

наблюдения,

сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений.
163.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена

времён года.
163.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
163.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
163.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
163.9.2.7. Некоторые

доступные

для

понимания

экологические

проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
163.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования

самоката и других

средств индивидуальной

мобильности.
163.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание

государственных

образовательных

ресурсов

и

детских

развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует
освоению

ряда

универсальных
учебных

универсальных
учебных

действий,

учебных

действий,

регулятивных

действий:

коммуникативных
универсальных

познавательных
универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
устанавливать

последовательность

этапов

возрастного

развития

человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать

природные

объекты

по

принадлежности

к

природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2. Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила

безопасного

использования

электронных

образовательных

и

информационных ресурсов;
использовать

для

уточнения

и

расширения

своих

знаний

об

окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную

сеть

«Интернет»

(в

условиях

контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
163.9.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать

текст-рассуждение:

объяснять

вред

для

здоровья

и

самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
163.9.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
163.9.4.5. Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
163.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

окружающему миру на уровне начального общего образования.
163.10.1.

Личностные

окружающему
руководствоваться

миру

результаты

характеризуют

традиционными

освоения
готовность

российскими

программы

по

обучающихся

социокультурными

и

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;

осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание
художественной

особой

роли

культуры,

России

проявление

в

развитии

уважительного

общемировой
отношения,

восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание

роли

человека

в

природе

и

обществе,

принятие

экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также

в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать

правила

информационной

безопасности

в

условиях

контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление,

высказывание)

и

графическом

виде

(рисунок,

схема,

диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать

правила

ведения

диалога

и

дискуссии;

проявлять

уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать
результатов

обобщения

наблюдений

и

и

выводы

опытной

на

работы,

основе

полученных

подкреплять

их

доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
163.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);

предвидеть возможность возникновения

трудностей

и ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
163.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно

строить

распределять роли,

действия

по

достижению

договариваться, обсуждать

процесс

общей
и

цели:

результат

совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять

правила

совместной

деятельности:

справедливо

распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время

наблюдений

и

опытов;

безопасно

пользоваться

бытовыми

электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником

и

электронными

образовательными

и

информационными

ресурсами.
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать

правила

безопасного

поведения

в

школе,

правила

безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации

с

богатой

историей

и

культурой;

российских

центров

декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования

и

измерительных

приборов;

соблюдать

безопасность

проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;

создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать

правила

безопасного

поведения

пассажира

железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
контролируемого

использовать
доступа

в

персональные

данные

в

условиях

информационно-коммуникационную

сеть

«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать
Федерации;

основные

права

и

обязанности

гражданина

Российской

соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами

природы

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;

создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

использовании

объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и

верифицированной информации в Интернете;
соблюдать

правила

безопасного

для

здоровья

использования

электронных образовательных и информационных ресурсов.
164. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа
по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную

записку, содержание

обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.

164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне
начального общего образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные результаты, а также предметные
достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального
общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа

по

ОРКСЭ

на

уровне

начального

общего

образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебного модуля по выбору:
«Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты

по

каждому

учебному

модулю.

При

конструировании

планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных

и

религиозных

традиций

многонационального

народа

Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
164.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой

и

многоконфессиональной

среде

на

основе

взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации

программы

способствующий

по

ОРКСЭ

формированию

представлений

о

культуре

(православия,

ислама,

–

у

обучающихся

традиционных

буддизма,

культурологический
религий

иудаизма),

подход,

первоначальных
народов

российской

России
светской

(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
164.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации,

формированию

ценностного

отношения

к

социальной

реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход

к

преподаванию

учебного

предмета

ОРКСЭ

предполагает

организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от

них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
164.5.6. Предпосылками
программы

по

ОРКСЭ

усвоения
являются

обучающимися

содержания

психологические

особенности

обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня
начального общего образования, способность эмоционально реагировать на
окружающую

действительность,

остро

реагировать

как

на

доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию
их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных,

этических

норм,

обсуждение

конкретных

жизненных

ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
164.5.7. В

рамках

освоения

программы

по

ОРКСЭ

в

части

преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине
164.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒
34 часа (один час в неделю в 4 классе).

164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
164.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные

традиции

предпринимательства.

Что

значит

быть

нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального и многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на
уровне начального общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;

формировать

национальную

и

гражданскую

самоидентичность,

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,
проявлять

в

повседневной

жизни

доброту,

справедливость,

доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
понимать

необходимость

обогащать

свои

знания

о

духовно-

нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

164.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать

умения

в

области

работы

с

информацией,

осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,

классификации,

установления

аналогий

и

причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений

договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
164.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества

–

мораль,

этика,

этикет,

справедливость,

гуманизм,

благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения,

обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенного образца.
164.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить

прослушанную

(прочитанную)

информацию,

подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или) к
гражданской этике;
использовать

разные

средства

для

получения

информации

в

соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);

анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках,

с

помощью

учителя,

оценивать

её

объективность

и

правильность.
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать

небольшие

тексты-описания,

тексты-рассуждения

для

воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
164.7.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;

анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть

умениями

совместной

деятельности:

подчиняться,

договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать

о

российской

светской

(гражданской)

этике

как

общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать

суждения

оценочного

характера

о

значении

нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства,
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать

своими

словами

первоначальные

представления

об

основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества,
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и

особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества, российских праздниках (государственные, народные,
религиозные,

семейные

праздники),

российских

государственных

праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников
в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;

объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного

(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство».
165.1. Федеральная

рабочая

программа

«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения

изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
165.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые
изобразительному

результаты

искусству

включают

освоения
личностные,

программы

по

метапредметные

результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа

по

изобразительному

искусству

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
165.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании

художественной

культуры

обучающихся,

развитии

художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
165.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на

развитие

духовной

культуры

обучающихся,

формирование

активной

эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
165.5.4. Содержание

программы

по

изобразительному

искусству

охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры,

декоративно-прикладные

и

народные

виды

искусства,

архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
165.5.5. Важнейшей

задачей

является

формирование

активного,

ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,

изобразительном

искусстве,

в

национальных

образах

предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
165.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
165.5.7. Программа

по

изобразительному

искусству

знакомит

обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически
Практическая

доступным

разнообразием

художественно-творческая

художественных
деятельность

материалов.
занимает

приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в

процессе практического решения художественно-творческих задач.
165.5.8. Содержание

программы

по

изобразительному

искусству

структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
165.5.9. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
165.6. Содержание обучения в 1 классе.
165.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
165.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.

Развитие

навыков

работы

гуашью.

Эмоциональная

выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника

монотипии.

Представления

о

симметрии.

Развитие

воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное

о

симметрии

ведение

работы

и
над

наблюдение

её

изображением

в

природе.

бабочки

по

представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное

наблюдение

окружающего

мира

природы

и

предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание

иллюстраций

детской

книги

на

основе

содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок

наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование

мелких

деталей

природы,

выражение

ярких

зрительных впечатлений.
Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий,

соответствующих изучаемой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе.
165.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.

Аналитическое

рассматривание

графических

произведений

анималистического жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и

движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью

тёмной

краски

и

осветление

цвета.

Эмоциональная

выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление

с орнаментами

в предметах

декоративно-прикладного

искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок

геометрического

орнамента

кружева

или

вышивки.

Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты

складывания,

закручивания,

надрезания.

Макетирование

пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров

с

прорезями

и

наклейками);

завивание,

скручивание

и

складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).

Восприятие

произведений

живописи

с

активным

выражением

цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений

анималистического жанра в графике

(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.

Трансформация

и

копирование

геометрических

фигур

в

программе Paint.
Освоение

инструментов

традиционного

рисования

(карандаш,

кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе.
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная

открытка.

Открытка-пожелание.

Композиция

открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.

Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение

лица

человека.

Строение,

пропорции,

взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»

из

предметов,

характеризующих

личность

обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием
натуры.

Выражение

в

портрете

(автопортрете)

характера

человека,

особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,

включения в композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов,

наличие

композиционного

центра,

роспись

по

канве.

украшений

в

городе,

Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование

(эскизы)

декоративных

например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование

садово-паркового

пространства

на

плоскости

(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и

других

подручных

материалов. Графический

рисунок

(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации
Рассматривание

и

в

детских

обсуждение

книгах

и

дизайн

иллюстраций

детской

известных

книги.

российских

иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и

галереи.

Виртуальные

экскурсии

в

знаменитые

зарубежные

художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,

с

помощью

фотографии

и

графического
шрифта

для

редактора
создания

векторного

плаката

или

поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе.
165.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение

города

–

тематическая

графическая

композиция;

использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,

портрет

персонажа

по

представлению

(из

выбранной

культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению
применяется.

предмета,

в

Особенности

художественной
символов

и

обработке

которого

изобразительных

мотивов

он
в

орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,

предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение

образа

и

структуры

архитектурного

пространства

древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.

Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.И. Сурикова,

В.М. Васнецова,

К.А. Коровина,

Б.М. Кустодиева,

А.Г. Венецианова,

А.М. Васнецова,
А.П. Рябушкина,

И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники
Д. Пожарскому

национальным
скульптора

героям.

И.П. Мартоса

Памятник
в

Москве.

К. Минину

и

Мемориальные

ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного

фигур

дома

(избы)

конструкции
и

традиционного

различных

вариантов

крестьянского
его

устройства.

Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
165.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного

искусства на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-

творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально

значимых

отношений

обучающихся,

формирования

представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое

воспитание

способствует

формированию

ценностных

ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое

воспитание

осуществляется

в

процессе

личной

художественно-творческой работы по освоению художественных материалов

и

удовлетворения

Воспитываются

от

создания

стремление

реального,

достичь

практического

результат,

упорство,

продукта.
творческая

инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить

тональные

отношения

пространственных и плоскостных объектах;

(тёмное

–

светлое)

в

выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять

творческие

самостоятельного

экспериментальные

выполнения

художественных

действия

в

заданий;

процессе
проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать

произведения

изобразительного

искусства

по

жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно

подготавливать

информацию

на

заданную

или

выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные

музеи

(галереи)

на

основе

установок

и

квестов,

предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать

искусство

в

качестве

особого

языка

общения

–

межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;

демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,

договариваться,

выполнять

поручения,

подчиняться,

ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
165.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на

основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё
мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».

Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать

первичными

навыками

бумагопластики

–

создания

объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать

особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни

человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и

эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать

опыт

восприятия

картин

со

сказочным

сюжетом

(В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и

целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения

как

необходимой

композиционной

основы

выражения

содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать

опыт

работы

акварельной

особенности работы прозрачной краской.

краской

и

понимать

Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные;
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие

форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например,
капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах

иллюстраций

к

народным

сказкам

лучших

художников-

иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать

опыт

выполнения

красками

рисунков

украшений

народных былинных персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.

Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения

выражения

изображения

в

в

листе,

них

содержания,

цвета

и

других

настроения,
средств

расположения
художественной

выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана,

И.И. Шишкина,

И.К. Айвазовского,

В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).

В.М. Васнецова,

165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной

буквицы,

создание

иллюстраций,

размещение

текста

и

иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или

фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное

настроение

в

натюрмортах

известных

отечественных

художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта

с

ярко

выраженным

настроением

или

«натюрморта-

автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться

создавать

игрушку

из

подручного

нехудожественного

материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)

транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников

детских

книг,

получая

различную

визуально-образную

информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры

живописи, графики и скульптуры,

определяемые предметом изображения.
Иметь

представление

об

именах

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского

и

других

(по

выбору

учителя),

приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять

виртуальные

интерактивные

путешествия

в

художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.

иметь

представление

об

именах

крупнейших

отечественных

портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены

их

коллекции:

Государственный

Эрмитаж,

Государственная

Третьяковская

Государственный

Русский

галерея,
музей,

Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
художественные

виртуальные
музеи

и,

путешествия

возможно,

в

знаменитые

отечественные
зарубежные

художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в

своей

практической

творческой

деятельности.

Изучать

основные

пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать

зарисовки

памятников

отечественной

и

мировой

архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать

в

коллективной

творческой

работе

по

созданию

композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы

народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать

конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного

древнерусского

храма,

иметь

представление

о

наиболее

значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать,

иметь

общее,

целостное

образное

представление

о

древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина,

А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе

монастырских),

о

памятниках

русского

деревянного

зодчества

(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть

и

объяснять

содержание

памятника

К. Минину

и

Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям

Сталинградской

битвы»

на

Мамаевом

кургане,

«Воин-

освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать
эти произведения.
Различать

общий

вид

и

представлять

основные

компоненты

конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
165.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических

фигур

конструкцию

традиционного

крестьянского

деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических

условиях

создать

анимацию

схематического

движения

человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих

рисунков,

выполнять

шрифтовые

надписи

наиболее

важных

определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать

виртуальные

тематические

путешествия

по

художественным музеям мира.
166. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
166.1. Федеральная рабочая программа по

учебному предмету

«Музыка» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа

по

музыке,

музыка)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для изучения на уровне начального общего
образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету.
166.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
166.5.3. Музыка

является

неотъемлемой

частью

культурного

наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка
для становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены

различные

пласты

музыкального

искусства:

фольклор,

классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального

языка,

понимание

основных

жанровых

особенностей,

принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка.
Свойственная

музыкальному

восприятию

идентификация

с

лирическим героем произведения является уникальным психологическим
механизмом

для

опосредованным

формирования

недирективным

мировоззрения

путём.

Ключевым

обучающегося
моментом

при

составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного

восприятия

и

формируется

эмоциональная

художественного
осознанность,

исполнения

рефлексивная

музыки
установка

личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке

принадлежит

игровым

формам

деятельности,

которые

рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и

театрализованных

направленным

на

представлений
освоение

к

жанровых

звуковым

импровизациям,

особенностей,

элементов

музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Основная

цель

программы

по

музыке

–

воспитание

музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
самовыражение

восприятия
через

(постижение

творчество,

мира

через

духовно-нравственное

переживание,
становление,

воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация

осуществляется по следующим направлениям:
становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование

творческих

способностей

ребёнка,

развитие

внутренней мотивации к музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального
общего образования:
формирование

эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование

позитивного

взгляда

на

окружающий

мир,

гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
формирование

культуры

осознанного

восприятия

музыкальных

образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным
ценностям

через

собственный

внутренний

опыт

эмоционального

переживания;
развитие

эмоционального

интеллекта

в

единстве

с

другими

познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание
музыкальных
композиции,

грамотного

слушателя),

инструментах);
аранжировки);

исполнение

сочинение
музыкальное

(пение,

(элементы
движение

игра

на

импровизации,
(пластическое

интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и

творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.

Вариативная

компоновка

тематических

блоков

позволяет

существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт

внеурочной

деятельности

в

рамках

часов,

предусмотренных

эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
166.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
166.5.10. При

разработке

рабочей

программы

по

музыке

образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение

программы

по

музыке

предполагает

активную

социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели

воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
166.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
166.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);

сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
166.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно:

просмотр

видеофильма

о

русских

музыкальных

инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
166.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых

нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание

иллюстраций

к

прослушанным

музыкальным

и

литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
166.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание:

фольклорные

жанры,

общие

для

всех

народов:

лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной
из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.

166.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание

обучающихся

может

быть

сосредоточено

на

русских

традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
166.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:

просмотр

фильма

(мультфильма),

фрагмента

музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть

представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья,

Сибири).

Жанры,

интонации,

музыкальные

инструменты,

музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание

песен,

танцев,

импровизация

ритмических

аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальному творчеству народов России.
166.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание,

исполнение

народных

песен

в

композиторской

обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
166.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать

их

музыкальный

вкус

на

подлинно

художественных

произведениях.
166.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;

вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
166.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец,
марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
166.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;

вариативно: знакомство с принципом расположения партий в
партитуре; работа по группам – сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
166.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент

–

наглядная

демонстрация

внутреннего

устройства

акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
166.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
166.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,

исполнение

песен,

посвящённых

музыкальным

инструментам;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
166.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его

диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная

викторина

на

знание

вокальных

музыкальных

произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
166.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

составление словаря музыкальных жанров.
166.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение

музыкального

образа,

музыкальных

средств,

использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.

166.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

составом

симфонического

оркестра,

группами

инструментов;
определение

на

слух

тембров

инструментов

симфонического

оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
166.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты

вокальных,

инструментальных,

симфонических

сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение

учебных

биографического характера;

текстов

и

художественной

литературы

вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты

вокальных,

инструментальных,

симфонических

сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение

учебных

текстов

и

художественной

литературы

биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:

творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;

изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного
музыкального

содержание
исследования
искусства

и

данного

модуля

обучающимися
внутреннего

сосредоточено

вокруг

психологической

связи

мира

человека.

Основным

результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
166.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера

«Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
166.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
166.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;

сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная

импровизация

в

образе

героя

музыкального

произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
166.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
166.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;

рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра;
166.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
слушание,

исполнение

песен

Великой

Отечественной

войны,

знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
166.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.

166.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:

программная

ритмическая

или

инструментальная

импровизация «Поезд», «Космический корабль».
166.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов

нет непереходимых

границ»

–

тезис, выдвинутый

Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
166.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;

разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
166.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор

европейских

народов.

Канон.

Странствующие

музыканты.

Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и
других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных

инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
166.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,

духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает

баланс,

позволяет

в

рамках

календарно-тематического

планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
166.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие),

звонарские

приговорки.

Колокольность

в

музыке

русских

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,

обсуждение

характера,

выразительных

средств,

использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.

166.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,

разучивание,

исполнение

вокальных

произведений

религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
166.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр

познавательного

фильма

об

органе;

литературное,

художественное

творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
166.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
166.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных

традиций

(например:

Рождество,

Троица,

Пасха).

Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:

слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание

(с

использованием

нотного

текста),

исполнение

доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно:

просмотр

фильма,

посвящённого

религиозным

праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
166.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных

видов

театрализованные

урочной

и

внеурочной

постановки

силами

деятельности,
обучающихся,

таких

как

посещение

музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение

музыкально-выразительных

средств,

передающих

повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
166.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.

Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно:

посещение

спектакля

или

экскурсия

в

местный

музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
166.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
166.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.

Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение

характера

музыки

сольной

партии,

роли

и

выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
166.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация,

пропевание

музыкальных

интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;

тем,

пластическое

вариативно:

создание

любительского

видеофильма

на

основе

выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание,

исполнение

отдельных

номеров

из

популярных

музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
166.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство

с

миром

театральных

профессий,

творчеством

театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.

166.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
166.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является выДеление явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых

требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание:
композиторов

понятие

исполнителей,

обработки,

творчество

обрабатывающих

современных

классическую

музыку.

Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание

обработок

классической

музыки,

сравнение

их

с

оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное

исполнение

классических

тем

в

сопровождении

современного ритмизованного аккомпанемента;
166.6.7.2. Джаз.
Содержание:

особенности

джаза:

импровизационность,

ритм.

Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от

других музыкальных стилей и направлений;
определение

на

слух

тембров

музыкальных

инструментов,

исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
166.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
166.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:

синтезатор,

электронная

скрипка,

гитара,

барабаны.

Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;

вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных

инструментов);

музыкальных

инструментах;

просмотр
создание

фильма

об

электронной

электронных

композиции

в

компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
166.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
166.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;

различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание

и

исполнение

вокальных

упражнений,

песен,

построенных на элементах звукоряда.
166.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
166.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
166.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
166.6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под

музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
166.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

элементами

музыкального

языка,

специальными

терминами, их обозначением в нотной записи;
определение

изученных

элементов

на

слух

при

восприятии

музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование

элементов

музыкального

языка

для

создания

определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
166.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;

определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок,

кратких

мелодий

по

нотам;

выполнение

упражнений

на

виртуальной клавиатуре.
166.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,

импровизация

(вокальная

или

на

звуковысотных

музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива;

обнаружение

повторяющихся

и

неповторяющихся

мотивов,

музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
166.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения;
различение,

характеристика

мелодических

особенностей главного голоса и сопровождения;

и

ритмических

показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
166.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение

куплетной

формы

при

слушании

незнакомых

музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
166.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;

вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок
о нотах и музыкальных ладах.
166.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

инструментальных

произведений,

исполнение

песен,

написанных в пентатонике
166.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических

рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
166.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
166.6.8.18. Интервалы.
Содержание:

понятие

музыкального

интервала.

Тон,

полутон.

Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;

анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно:

досочинение

к

простой

мелодии

подголоска,

повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента
на основе движения квинтами, октавами.
166.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
166.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной

форме;

создание

художественных

композиций

(рисунок,

аппликация) по законам музыкальной формы.
166.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне начального общего образования.
166.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;

стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные

представления

о

единстве

и

особенностях

художественной и научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика

умственного

и

физического

утомления

с

использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка

на

посильное

активное

участие

в

практической

деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
166.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования

у

познавательные

обучающегося
учебные

будут

действия,

сформированы

универсальные

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
166.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять

недостаток

информации,

в

том

числе

слуховой,

акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
166.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых

упражнений,

планировать

изменения

результатов

своей

музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать

несколько

вариантов

решения

творческой,

исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,

звукового

эксперимента,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

музыкального

процесса,

эволюции культурных явлений в различных условиях.
166.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её

проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую,

информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
166.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться

понять

эмоционально-образное

содержание

музыкального

высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,

выражать

настроение,

чувства,

личное

отношение

к

выразительностью

в

исполняемому произведению;
осознанно

пользоваться

интонационной

обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять

совместные

проектные,

творческие

задания

с

использованием предложенных образцов.
166.9.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
166.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных
учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления

собой,

самодисциплины,

устойчивого

поведения,

эмоционального душевного равновесия и т.д.).
166.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;

с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

произведений

и

их

фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождением и без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
166.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и

марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять

(в

том

числе

фрагментарно,

отдельными

темами)

сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать

выразительные

средства,

использованные

композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы

на

основе

сходства

настроения,

характера,

комплекса

выразительных средств.
166.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
различать

на

слух

и

исполнять

произведения

народной

и

композиторской музыки других стран;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
166.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка»
обучающийся научится:
определять

характер,

настроение

музыкальных

произведений

духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.

166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,

исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
определяющие

называть

основной

музыкально-выразительные

характер,

настроение

музыки,

средства,
сознательно

пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять

современные

музыкальные

произведения,

соблюдая

певческую культуру звука.
166.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать

звуки:

шумовые

и

музыкальные,

длинные,

короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать

на

слух

принципы

развития:

повтор,

контраст,

варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

167. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Труд».
Федеральная рабочая программа по

учебному предмету «Труд

(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа

по

труду

(технологии),

труд

(технология)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы труду (технологии), тематическое планирование,
поурочное планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и

регулятивных), которые возможно

формировать

средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация

обучающихся,

формирование

у

них

функциональной

грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений, приобретение практических умений, необходимых
для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую

трудовую

деятельность,

выбор

профессии

в

процессе

практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
становление

элементарных

базовых

знаний

и

представлений

о

предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической

грамотности, умения

работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
конструкторской и к изобретательской деятельности;
воспитание

уважительного

отношения

к

труду,

людям

труда,

культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание

готовности

участия

в

трудовых

делах

школьного

коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание

программы

по

труду

(технологии)

включает

характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и
картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома);

конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и

моделирование из бумаги, картона, пластичных

материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ

(с

учетом

возможностей

материально-технической

базы

образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие

творческих

черт

личности,

коммуникабельности,

чувства

ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных

связей

с

учебными

предметами:

«Математика»

(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии),
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Технологии, профессии и производства

Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные
с

изучаемыми

материалами

и

производствами.

Профессии

сферы

обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки

материалов:

разметка

деталей,

выделение

деталей,

формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и

другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор

соответствующих

инструментов

и

способов

обработки

материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на
глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по

модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация

учителем

подготовленных

материалов

на

информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных

уровне

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать ее в работе;
понимать

и

анализировать

простейшую

знаково-символическую

информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики

общения:

уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать

по

плану,

предложенному

учителем,

работать

с

использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать

и

принимать

критерии

оценки

качества

работы,

руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный

мир

–

результат

труда

человека.

Элементарные

представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,

удобство

использования,

эстетическая

выразительность.

Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции

и

современность.

Новая

жизнь

древних

профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера
и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью

линейки

(угольника,

циркуля),

формообразование

деталей

(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование

соответствующих

способов

обработки

материалов

в

зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной
работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших

чертежей,

эскизов.

Изготовление

изделий

по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).

Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции.

Внесение

элементарных

конструктивных

изменений

и

дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация

учителем

подготовленных

материалов

на

информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;

осуществлять

решение

простых

задач

в

умственной

и

материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать

и

анализировать

знаково-символическую

информацию

(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать
на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять

элементарную

совместную

деятельность

в

процессе

изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять

работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий.
Современные

производства

и

профессии,

связанные

с

обработкой

материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и

внешнего

назначению.

в

Стилевая

гармония

оформления

предметном

изделия

ансамбле,

его

гармония

предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир

современной

техники.

Информационно-коммуникационные

технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов

Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственных

и

синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным

и

технологическим

свойствам,

использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства

и

назначения

изделия,

выстраивание

последовательности

практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Виды

картона

(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого

чертежа

(эскиза)

развертки

изделия.

Разметка

деталей

с

использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология

обработки

текстильных

материалов.

Использование

трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)

петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе с использованием конструктора, по заданным условиям (техникотехнологическим,
Способы

функциональным,

подвижного

и

декоративно-художественным).

неподвижного

соединения

деталей

набора

конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку

конструкций

дополнительных

условий

(отдельных

узлов,

(требований).

соединений)

Использование

с

учетом

измерений

и

построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные

технологии.

Источники

информации,

используемые

человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
классифицировать
существенному

изделия

признаку

по

самостоятельно

(используемый

материал,

предложенному
форма,

размер,

назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства

представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на

основе

анализа

информации

производить

выбор

информации

для

наиболее

эффективных способов работы;
осуществлять

поиск

необходимой

учебных заданий с использованием учебной литературы;

выполнения

использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их

причины и искать способы

устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и

дружелюбие;
осуществлять

взаимопомощь,

проявлять

ответственность

при

выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии

и

технологии

современного

мира.

Использование

достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.

Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология

обработки

текстильных

материалов.

Обобщенное

представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки

в сравнении

с освоенными

материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск

оптимальных

и

доступных

новых

решений

конструкторско-

технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные
проектной,

и

медиаресурсы

предметной

подготовленными

в

художественно-конструкторской,

преобразующей

цифровыми

деятельности.

материалами.

Поиск

Работа

с

дополнительной

информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать

последовательность

практических

действий

и

технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или
письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
существенному

изделия

признаку

по

самостоятельно

(используемый

материал,

предложенному
форма,

размер,

назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на

основе

анализа

информации

производить

выбор

наиболее

эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной

или

материализованной

форме,

выполнять

действия

моделирования, работать с моделями;
осуществлять

поиск

дополнительной

информации

по

тематике

творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать

правила

участия

в

диалоге:

ставить

вопросы,

аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
создавать

тексты-рассуждения:

раскрывать

последовательность

операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в

выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ

НА

УРОВНЕ

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление

способности

к

эстетической

оценке

окружающей

предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой

преобразующей

деятельности,

стремление

к

творческой

самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление
саморегуляции:

устойчивых

волевых

организованность,

качеств

и

способность

аккуратность,

к

трудолюбие,

ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-

художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления

и

использовать

информации

для

знаково-символические

решения

задач

в

средства

умственной

и

материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации

и

возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать

при

выполнении

работы

инструкциям

учителя

или

представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать

тексты-описания

на

основе

рассматривания

изделий

декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании

изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать

под

руководством

учителя

и

самостоятельно

совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
определять

названия

и

назначение

основных

инструментов

и

приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять

доступные

технологические

приемы

ручной

обработки

материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от
руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими,
сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,

«материал»,

«инструмент»,

«приспособление»,

«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать

правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять

взаимное

расположение,

виды

соединения,

способы

изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть

ручные

инструменты

(ножницы,

игла,

линейка)

и

приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно

выполнять

операции

и

приемы

по

изготовлению

несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от
руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать

форму

деталям

и

изделию

сгибанием,

складыванием,

вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,

схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять

элементарное

сотрудничество,

участвовать

в

коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть

профессии,

связанные

с

изучаемыми

материалами

и

производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология»,

«технологические

операции»,

«способы

обработки»

и

использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,

удобство,

эстетическая

выразительность

–

симметрия,

асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или

инструкции,

самостоятельно

выполнять

доступные

задания

с

использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,

исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять

изделия

и

соединять

детали

освоенными

ручными

строчками;
понимать

смысл

понятия

«развертка»

(трехмерного

предмета),

соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;

понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с
использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
знать

несколько

видов

информационных

технологий

и

соответствующих способов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять

проектные

задания

в

соответствии

с

содержанием

изученного материала на основе полученных знаний и умений;
называть

профессии,

связанные

с

изучаемыми

материалами

и

производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида

работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа
задания;
самостоятельно планировать и

выполнять практическое задание

(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать

элементарные

основы

бытовой

культуры,

выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать

простейшие

задачи

рационализаторского

характера

по

изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать

простейшие

художественно-конструкторские

задачи

по

созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил
дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового
редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный

замысел,

осуществлять

выбор

средств

и

способов

его

практического

воплощения,

аргументированно

представлять

продукт

проектной деятельности;
осуществлять

сотрудничество

в

различных

видах

совместной

деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
168. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых

оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма,

а

сложностью

также
всех

правильностью,

движений,

красотой

игровые

и

координационной

упражнения,

состоящие

из

естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность

которых

оценивается

комплексным

воздействием

на

организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления

здоровья,

совершенствования,

физического

повышения

развития,

физической

физического

и

умственной

работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям

основной

гимнастики

и

играм

с

использованием

гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками

плавания.

Программа

по

физической

культуре

включает

упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития
которых приходится на возрастной период начального общего образования.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и

значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися

нормативов

Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные

и

качественные

характеристики

содержания,

дает

распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность
их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального

общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей

направленностью

с

использованием

основных

направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учетом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется

костно-мышечная

совершенствуются

физические

система,
качества,

укрепляется
осваиваются

здоровье,
необходимые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая
использовании

культура
форм,

обладает

средств

и

широкими

методов

возможностями

обучения.

в

Существенным

компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
ее функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях

Российской

Федерации,

которые

нашли

отражение

в

содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования

опорно-двигательного

аппарата,

развития

гибкости,

координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от

выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего образования, выполнение требований, определенных статьей 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определенных в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации
и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности

личности

каждого

обучающегося,

индивидуальных

возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных

возможностей

обучающихся

в

рамках

единого

образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической
культуре

позволяет

формировать

у

обучающихся

установку

на

формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки

ведения здоровогои безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремленность,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной

деятельности.

В

программе

по

физической

культуре

используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям

физической

культурой,

а

также

содействуют

духовно-

нравственному воспитанию обучающихся.Для ознакомления с видами спорта
в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объем
практико-ориентированных знаний и умений.

В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
знания

о

физической

культуре

(информационный

компонент

деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое
компонент

совершенствование

деятельности),

которое

(мотивационно-процессуальный

подразделяется

на

физкультурно-

оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип

систематичности

и

последовательности

предполагает

регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определенную последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделен на логически завершенные части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются

не

только

отдельные

физические

упражнения,

но

и

последовательность их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность

динамики

развития

основных

физических

качеств

обучающихся с учетом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы

непрерывности

и

цикличности

выражают

основные

закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивают преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяженность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно

связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает

повышение

тренированности,

улучшает

физическую

направлений

физического

подготовленность обучающегося.
Принцип

возрастного

соответствия

воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального
воспитания

соответствия

возможностям

задач,

средств

обучающихся.

и

При

методов

физического

реализации

принципа

доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейсяв преднамеренном, целеустремленном и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и

последовательность

техники

выполнения

упражнений

(комплексов

упражнений), техники дыхания, дозированности объема и интенсивности

выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное

воздействие

физических

упражнений

на

организм,

обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные
задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении все более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип

вариативности

предполагает

многообразие

и

гибкость

используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный

подход,

целью

которого

является

формирование

у

обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.

Цели

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура»

–

формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных
задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания
о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных

на

физических

упражнениях

для

укрепления

здоровья

(физического, социального и психологического), освоении упражнений

основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое
воспитание, формирование здоровьяи здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации

с

целью

реализации

равных

возможностей

получения

качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся

(включая

одаренных

детей,

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
овладение

современными

технологическими

средствами

в

ходе

обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред
для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.

Приоритет

индивидуального

подхода

в

обучении

позволяет

обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение

организовывать

собственную

деятельность,

выбирать

и

использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение

активно

включаться

в

коллективную

деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качествав соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим
сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры по варианту № 1 федерального учебного плана, – 303 часа: в 1
классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической

культуре рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального общего образования в объеме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лежа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая

разминка.

Упражнения

общей

разминки.

Влияние

выполнения

упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: приставные шаги вперед на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперед на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги
с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная
формирования

разминка.
и

развития

Освоение

техники

выполнения

опорно-двигательного

аппарата:

упражнений

для

упражнения

для

формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).

Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лежа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания
со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки
в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную
сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто
градусов. Прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС

Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной стопе вперед
с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный
шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища
вперед до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперед, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«березка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочередно правой и
левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к
каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления
мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к

гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) – вытянуть колени – подняться на
полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед
(горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом
вперед. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперед (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) –
шаг вперед с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъем – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.

Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для
формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«веселый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперед, в сторону, поворот «казак», нога вперед горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперед, с поворотом на
девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа
на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного
упражнения.

выполнения

физических

Классификация

упражнений

физических

на

упражнений

человека.
по

Физические

направлениям.

Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.

Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование

физической

нагрузки

при

выполнении

гимнастических

упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии

материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и

гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая

сбор базового

снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики
с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических

упражнений

для

сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперед, назад, упражнение для укрепления
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение
в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ

РЕЗУЛЬТАТЫ
КУЛЬТУРЕ

НА

ОСВОЕНИЯ
УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

ПО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные

результаты:
1) патриотическое воспитание:
ценностное

отношение

к

отечественному

спортивному,

культурному,

историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке;
2) гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать свое поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
3) ценности научного познания:

знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная

и

информационная

культура,

в

том

числе

навыки

самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,

исследовательской

деятельности,

к

осознанному

выбору

направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание

ценности

своего

здоровья

для

себя,

общества,

государства,

ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
5) экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устныхи
письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического

воспитания,

по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе
с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических

упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения,

формулировать

собственное

мнение

и

идеи,

аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
организовывать

(при

содействии

взрослого

или

самостоятельно)

игры,

спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение

цели

общей

деятельности,

распределение

ролей,

выполнение

функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
проявлять

интерес

к

работе

товарищей,

в

доброжелательной

форме

комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);

контролировать состояние организма на уроках физической культурыи в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего
образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных

движений

и

действий,

эффективность

которых

оценивается

избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах
в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);

туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трех групп, если им
присущи

перечисленные

признаки

(спортивные

гимнастические

упражнения,

спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать

простейшие

правила

закаливания

и

организации

самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной
жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими

физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с
поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости,
силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определенных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;

классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического

воспитания,

по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной

целевой

направленности

их

использования,

находить

и

представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для

формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафетс

гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и
другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное
расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с

толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по

преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять

ситуации,

требующие

применения

правил

предупреждения

травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы

по

физической

культуре

(гибкость,

координационно-скоростные

способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей

в

зависимости

от

уровня

физической

подготовленности

и

эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать

навыки

по

самостоятельному

выполнению

гимнастических

упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях(в движении,
лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении

специальных

физических

упражнений

и

упражнений

основной

гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в

группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА
УРОВНЕ НОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей,

тематической,

промежуточной

и

итоговой

оценки,

а

также

администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценке подлежат все предметы обязательной части учебного плана 1 – 4 классов.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Оценка
индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит
возможность научиться»).
Основные виды контроля и оценивания
Содержательный

контроль

и

оценка

учащихся

направлены

на

выявление

индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от
года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах
обследования общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют
стартовые условия обучения детей, позволяют определить «зону ближайшего развития

и предметных знаний», организовать коррекционную работу в зоне актуальных
знаний.
Текущее оценивание включает экспертные методы (наблюдение, самооценка,
самоанализ) и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ
учащихся).
Промежуточное оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. В
конце первого и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная
работа. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
В

качестве

содержательной и

планируемые

критериальной

базы оценки

предметные

выступают
результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы.
Результаты,

полученные

в

ходе

текущего

и

промежуточного

оценивания,

фиксируются в форме накопительной оценки - портфеля достижений.
Анализ достижений учащихся включает:
-

текущую успеваемость обучающихся;

-

динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;

-

активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;

-

активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочной деятельности.

Для контроля и учёта достижений, обучающихся используются следующие формы:
текущая

аттестация

(устный

опрос,

контрольная

работа,

письменная

самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тесты, графическая
работа, изложение, сочинение, доклад, творческая работа, диагностическая работа).
Промежуточная аттестация: контрольная работа, диктант, изложение, проверка
осознанного чтения.
Формами представления образовательных результатов являются:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания - знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
-

соответствие

достигнутых

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используются следующие формы оценки:
- безоценочное обучение - 1 класс;
- пятибалльная система;
При оценке предметных результатов в 1 -м классе исключается система
балльного (отметочного) оценивания. При оценивании диагностических работ и
итоговой комплексной работы в 1 -м классе используется уровневый подход:
-

от 0% до 29% - критический уровень;

-

от 30% до 55% - уровень обученности и развития ниже среднего
уровня;

-

от 56% до 85% - средний уровень;

-

от 86% до 100% - высокий уровень.

Нормы оценок по предметам

Русский язык 1 класс
- исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только
словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие
требованиям программы.
- словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и
раскрытие причин неудач.
- недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку.
-

текущая аттестация учащихся 1-х классов по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных
журналах.

-

в период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших
работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и
прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание
слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного
шрифтов.

-

в конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и
письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в
которых написание слова не расходится с произношением.

-

при выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного

образца соответствует письмо без ошибок с правильной каллиграфией.
Допускается 1 -2 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3
недочётов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
следует отнести письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным

выше требованиям, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
-

искажение формы букв;

-

несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

-

наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

-

выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;

-

крупное и мелкое письмо;

-

отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между
буквами и словами.

2 – 4 классы
Диктант.
Требования к тексту диктанта.
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на
возможность выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске.

1 класс
2 класс
3 класс

Первое

Второе

полугодие

полугодие

-

15-20 слов

25-35 слов

35-45 слов

45 -55 слов

4 класс

55-65 слов

65-75 слов

75-80 слов

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии

с

требованиями

каллиграфии

(возможно

два

исправление

орфографического характера уч-ся).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
допущена одна негрубая ошибка
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.

Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии

с

требованиями

каллиграфии

(возможно

два

исправление

орфографического характера уч-ся).
«4» – ставится, если не более трёх орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
допущена одна негрубая ошибка
«3» – ставится, если допущено 4 – 6 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 7 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов, если искажает смысл предложения;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
 ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в
предшествующих классах не изучались;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;

 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее

3/4

заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий
Списывание текста.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для
каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1 -2 класс - списывание с печатного текста.
2- 4 класс - осложнённое списывание. (пропуск букв на изученные
орфограммы)
Первое

Второе

полугодие

полугодие

1 класс

-

20-30 слов

2 класс

30-35 слов

40-50 слов

3 класс

50-60 слов

60-65 слов

4 класс

65-75 слов

75-90 слов

«5» - ставится за безошибочное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 - 2 ошибки или 1 исправление (2 - 4 кл.);

«3» – ставится, если в работе 3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
«2» – ставится, если в работе 4 ошибки (2 - 4кл.)
Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» - ставится за безошибочное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 - 3 ошибки или 1 исправление (2 - 4 кл.);
«3» – ставится, если в работе 4 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
«2» – ставится, если в работе 5 ошибок (2 - 4кл.)

Проверочные работы и тесты
«5» – 100%
«4» –99%-70%
«3» –69%-50%
«2» – от 49% и ниже
Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – 100%-90%
«4» –89%-65%
«3» –64%-49%
«2» – от 48% и ниже

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта).
Количество слов для словарного диктанта.
1 класс – 7 – 8 слов;
2 класс – 10 слов;
3 класс – 12 слов;
4 класс – 15 слов.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 исправление;
«3» – 2 ошибки;
«2» – более 3 ошибок.

Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление;
«3» – 3 – 4 ошибки;
«2» – 5 ошибок и более.
Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное,
последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или
составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление
слов,

нормативное

построение

предложений,

лексическое

разнообразие,

орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При
проверке творческих работ, учащихся учитель ставит две отметки: за содержание,
речевое оформление и за грамотность (например, 5/4).
Оценка содержания и речевого оформления.
«5»
 ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично,
последовательно, полностью передан смысл текста;
 за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена
основная мысль текста.
 предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно
и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
«4»
 ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
соблюдается
логика и последовательность изложения мысли
«3»
 ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении
логики и
последовательности изложения мысли
 допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).

«2»
 ставится за работу, в которой имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь
Оценка за грамотность.
«5» - допускается 1-2 исправлений;
«4» - допускается 1-2 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускается 3 – 5 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» -

от 6

ошибок

и

более,

3-5

исправлений.

Оценка за грамотность для детей с ОВЗ
«5» - допускается 1-3 исправлений;
«4» - допускается 1-3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускается 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - от 7 ошибок и более.
Оценка «2» за содержание сочинения, изложения в начальной школе не
ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку
работе на словах. После индивидуальной работы с учащимся над данным видом
деятельности выставляется отметка на один балл выше.
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктанта. Работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна
– за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке
диктанта.
Литературное чтение
Особенности контроля и оценки по чтению В начальной школе проверяются
следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
 навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
 умения выразительно читать и пересказывать текст;
 учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов.
Программные требования к темпу чтения
сентябрь

конец

1 декабрь

четверти
1 класс

конец

4

четверти
15 – 20

25 – 35

2 класс

35 – 40

40 – 45

45 – 50

50 – 55

3 класс

55 - 60

60 – 65

65 – 70

70 – 75

4 класс

75 - 80

80 - 85

85 - 90

не менее 100

Чтение наизусть
"5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
"4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
"3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
"2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 правильная постановка логического ударения
 соблюдение пауз
 правильный выбор темпа
 соблюдение нужной интонации
 безошибочное чтение
"5" - выполнены правильно все требования

"4" - не соблюдены 1-2 требования
"3" -допущены ошибки по трем требованиям
"2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
 своевременно начинать читать свои слова
 подбирать правильную интонацию
 читать безошибочно
 читать выразительно
"5" - выполнены все требования
"4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
"3" - допущены ошибки по двум требованиям
"2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
"5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
"4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
"3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
"2" - не может передать содержание прочитанного.
Тестовая работа
«5» – 100%-90%
«4» –89%-70%
«3» –69%-50%
«2» – 49%-30%
Иностранный язык
Основным показателем успешности овладения чтением является
степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с
этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание

основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку
практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами
чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием
содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением
нужной

либо

интересующей

читателя информации (просмотровое).

Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из
перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение

с

пониманием

основного содержания

прочитанного

(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся
разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и
он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял
текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте

при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию
или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все
известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст,
но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он
с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и
выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре
текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или
данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух
является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты.
При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «освидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил
из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в
виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в
беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи
требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя
только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли
можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в
ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики
партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих

условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке
речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными.
Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях
нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как
оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения
следует считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
- ошибки

целесообразно

рассматривать

как

дополнительный

критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально
окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов
(отдельной

информации),

но

и

элементы

их

оценки,

выражения

собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько

замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также
как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и
умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать
правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую
задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.

Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила

оформления

текста,

очень

незначительное

количество

орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного
языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов.
При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка

«4»

Коммуникативная

задача

решена,

но

лексико-

грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный
объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих

пониманию

текста.

Допустимо

несколько

орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка
погрешности,

«3»
в

Коммуникативная
том

числе

при

задача

решена,

применении

но

языковых

языковые
средств,

составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли
не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много
ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас
слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые
из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика
в

построении

высказывания.

Не

используются

средства

передачи

логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации

не

соблюдаются.

Математика 1 класс
1. Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в

течение
учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в
классных журналах.
2. В течение учебного года контроль проводится посредством

текущих самостоятельных работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам
тем (20-30 мин).
3. В конце учебного года проводится контрольная работа с целью

определения уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного
года согласно требованиям программы по математике.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.

Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено
верно. Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено
верно.
При определении уровня сформированности математических
Математика 2 – 4 класс
Тест
«5» – 100%
«4» –99%-70%
«3» –69%-50%
«2» – от 49% и ниже
Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – 100%-90%
«4» –89%-65%
«3» –64%-49%
«2» – от 48% и нижЕ
Работа, состоящая из примеров
5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик выполнил менее 1\2 части заданий.
Работа, состоящая из задач
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик выполнил менее 1\2 части заданиЯ
Комбинированная работа
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в

задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.
Контрольный устный счет
1класс – 10 – 12 примеров
2 класс – 10 – 12 примеров
3 класс – 12 – 15 примеров
4 класс – 15 – 20 примеров
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Грубые ошибки:
 вычислительные ошибки в примерах и задачах
 ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
 неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия)
 не решенная до конца задача или пример
 невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
 нерациональный прием вычислений.
 неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
 неверно сформулированный ответ задачи.
 неправильное списывание данных (чисел, знаков).
 недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии
оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Окружающий мир
Контроль за уровнем достижений, обучающихся по окружающему миру,
проводится в форме устной оценки и письменных работ: тестовых заданий. Задания

повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
 неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия
несущественной;
 нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда
она является существенной;
 неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
 ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
 незнание

фактического

материала,

неумение

привести

самостоятельные

примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы;
 неумение

подтвердить

свой

ответ

схемой,

рисунком,

иллюстративным

материалом.
Негрубые ошибки:
 преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно
на
результат работы;
 отсутствие обозначений и подписей;
 неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объекта на карте.
Тесты
«5» – 100%
«4» –99%-70%

«3» –69%-50%
«2» – от 49% и ниже
Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – 100%-90%
«4» –89%-65%
«3» –64%-49%
«2» – от 48% и ниже
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся
формируются

общие

учебные

умения,

навыки

и

способы

познавательной

деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
 наблюдать объекты окружающего мира;
 работать с учебником, энциклопедиями;
 работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
 рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
 уметь работать в паре, группе, индивидуально;
 уметь оценить себя, товарища;
 формировать коммуникативные умения;
 развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
 уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической
жизни.
Основы религиозных культур и светской этики
При преподавании учебного предмета «Основы религиозных культур
и

светской

этики.

Основы

светской

этики»

предполагается

безотметочная система оценки. Для получения в конце учебного
года «зачтено» необходимо каждому обучающемуся представить:
1. презентацию (сообщение) на предложенную тему;
2. групповой проект;
3. творческую работу (чтение стихотворения, театрализация, отбор
пословиц на заданные темы).

Оценивание по результатам творческих работ.
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций,
издания газет, журналов и т.д.
Предлагается качественная взаимооценка в виде создания и презентации
творческих работ. Результаты подготовки и защиты творческих работ
(проектов) могут учитываться при формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа
каждой творческой работы по составленным критериям.
Критерии оценивания презентаций и проектов
№

критерии

Оценивание Оценивания
проекта

1.

Цели

задания

обучающимися

презентаций

поняты, 1

1

соответствует 1

2

Изложение материала проведено доступно, 1

1

приняты.
2.

Содержание

материала

предложенной теме.
3.

грамотно, эмоционально.
4.

При работе в группе, в паре соблюдены 1

-

общепринятые нормы и правила поведения.
5.

Замысел работы достигнут.

итого

1

1

5

5

Высокий уровень -5 баллов
Хороший уровень- 4 балла
Средний уровень-3 балла
Низкий уровень- 2- 0 баллов
Музыка
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить.

«5» ставится: - если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со
своей жизненной позиции); - умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«4» ставится: - если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание
своей жизненной позиции); - проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить; - неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
«3» ставится: - проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2» ставится: - нет интереса, эмоционального отклика; - неумение пользоваться
ключевыми

и

частными знаниями; - нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их
проявить
Тесты
«5» – 100%
«4» –99%-70%
«3» –69%-50%
«2» – от 49% и ниже
Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ
«5» – 100%-90%
«4» –89%-65%
«3» –64%-49%
«2» – от 48% и ниже
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Изобразительное искусство
"5" учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает
композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
"4" учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между

собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в
изображении наиболее характерное.
"3" учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в
изложении изученного материала.
"2" учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной
целью урока.
Технология
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
 качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
 степень самостоятельности в выполнении работы;
 уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические
решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка
на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации. "5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые
умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
расходовал

материалы,

работа

аккуратная);

изделие

изготовлено

с

учетом

установленных требований; полностью соблюдались правила техники безопасности.
“4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения недостаточно
точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с
незначительными

отклонениями;

полностью

соблюдались

правила

техники

безопасности.
“3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, изделие изготовлено с нарушением отдельных
требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность

в

работе

почти

отсутствовала;

изделие

изготовлено

со

значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники

безопасности.
Физическая культура
«2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
 учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом
не
имеющий

стойкой мотивации

к занятиям физическими

упражнениями, нет

положительных изменений в физических возможностях обучающегося, которые
должны быть замечены учителем;
 учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании
навыков,
умений в развитии морально-волевых или физических качеств;
 учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел
доступными

ему

навыками

самостоятельных

занятий,

необходимыми

теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
«3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
 учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила
повеления
в спортивном зале и на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
 учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен,

мотивирован

к

занятиям

физическими

упражнениями,

есть

незначительные, но положительные изменения в физических возможностях, которые
могут быть замечены учителем;
 учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков,
умений в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти,
полугодия;
 учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел
доступными

ему

навыками

самостоятельных

занятий,

необходимыми

теоретическими и практическими в области физической культуры.
«4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
 учащийся

имеет

спортивную

форму,

выполняет

требования

техники

безопасности,
соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических

упражнений;
 учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения
в физических возможностях, которые замечены учителем;
 учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании
качеств,
умений и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти,
полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
нормативов по физической культуре для своего возраста;
 учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной
помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
«5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
 учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике
безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении
физических упражнений;
 учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
стойко
мотивирован к занятиям физическими упражнениями.
Есть

существенные

положительные

изменения

в

физических

возможностях

обучающихся, которые замечены учителем;
 учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в
формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых
качеств в течение четверти, полугодия;
 учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы
по
физической культуре, для своего возраста;
 учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в
судействе

школьных

соревнований

или

организации

классных

спортивных

мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и практическими

знаниями в области физической культуры.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В НШ работает 17 педагогов начальных классов, 4 учителя – предметника, 2
узких специалиста. Из них 4 педагога имеют высшую квалификационную категорию,
Борисова В.А., Исупова И.В., Утробина О.И., Лязгина К.В.
7 педагогов – первую категорию, Косолапова Л.А., Чухарева М.П., Литвина Г.А.,
Соломенникова Е.В., Кирякина О.В., Головинова О.С., Катаева Т.А.
13 педагогов без категории.

1

ФИО педагога

Дата рождения

предмет

Бабанина Ольга
Александровна
Борисова Валентина
Александровна
учитель

21.04.1967

учитель музыки

03.07.1975

Головинова Ольга
Сергеевна

07.09.1986

Зверева Елена
Викторовна

27.10.1974

Ивонина Алёна
Анатольевна
Исупова Ирина
Валерьевна

11.01.1988

Катаева Татьяна
Андреевна

02.04.1983

Кирякина Ольга
Васильевна

13.03.1964

Клементьева Ольга
Ильинична

03.11.1985

Корякина Екатерина
Сергеевна

01.10.1977

Косолапова Любовь
Анатольевна

17.09.1975

Лязгина Кристина
Валерьевна

12.02.1985

Литвина Галина
Анатольевна

12.06.1964

Мазитова Лариса
Сергеевна

13.04.1983

учитель
начальных
классов, учитель логопед 0,5 по
совм.
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
педагог психолог
учитель
начальных
классов
учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов, учительдефектолог по
внутр.совм
Заместитель
директора по
УВР, учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
английского
языка

2

3

4
5

27.06.1972

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Срок действия
аттестации
до 29.10.2025

категория

Стаж работы

СЗД

16.04.202015.04.2025

высшая

40 лет 9 мес 27
дней
27л 7м 7д

до 28.10.2027

СЗД

14л 9м 18д

до 28.10.2030

СЗД

10л 2м 4д

до 28.10.2030

СЗД

15.12.202214.12.2027

высшая

в должности 2г
0м 11д
32г 10м 20д

до 29.10.2025

СЗД

24г 0м 8д

22.11.202221.11.2027

первая

37л 8м 17д

нет

11л 9м 6д

до 06.09.2028

СЗД

28л 0м 18д

24.01.202323.01.2028

первая

30л 9м 18д

До 2027

высшая

16 лет

21.02.201920.02.2024

высшая

41г 7м 26д

до 03.11.2028

СЗД

19л 7м 2д

Матосян Алла
Владимировна

25.06.1971

Мельникова Нина
Васильевна

03.01.1965

Нелюбина Лариса
Валерьевна

20.07.1970

Перина Лариса
Александровна
Соколовская
Анастасия Эдуардовна

01.05.1970

Соломенникова
Евгения Викторовна

08.06.1982

Утробина Ольга
Ивановна

18.03.1975

Чухарева Марина
Петровна

01.11.1982

Щипанова Любовь
Анатольевна

17.11.1966

15

16

17
18

10.02.1996

19

20

21

22

23

учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учительдефектолог 1,5ст
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов, учительлогопед по
внутр.совм
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов

до 29.10.2024

СЗД

34г 8м 25д

до 29.11.2026

СЗД

40л 10м 21д

до 29.10.2024

СЗД

32г 7м 13д
32г 10м 0д
7л 7м 24д

19.12.202318.12.2028

первая

8л 0м 1д

18.01.202417.01.2029

высшая

31г 0м 18д

до 29.10.2025

СЗД

23г 0м 11д

до 24.04.2027

СЗД

39л 7м 12д

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ И УЧЕБНОГО ПЛАНА
Математика
Наименование
Математика
В 2-х частях.
Математика
В 2-х частях.
Математика в 2-х
частях.

Автор
Моро.М.И.
Волкова.С.И.
Моро.М.И.
Бантов.М.А.
Моро.М.И.
Бантов.М.А.

Математика в 2-х
частях.

Моро.М.И.
Бантов.М.А.
Бельтюкова Г.В.
Моро.М.И.
Бантов.М.А.

Математика
В 2хчастях.
Русский язык
Русский язык
Русский язык
В 2-х частях.
Русский язык
В 2-х частях.

В.П.Канакина.
В.Г.Горецкий.
В.П.Канакина.
В.Г.Горецкий.
В.П.Канакина.
В.Г.Горецкий.

год
2019
2020
2024

класс
1

количество
33
130
157

всего
166

2011
2013
2014
2019
2025

3

70
140
5
66
175

281

2011
2013
2018

4

125
140
5

270

2017
2020
2024

1

35
130
157

165

2013
2014
2016
2019

3

140
5
5
60

385

2

3

2

157

175

157

Русский язык
В 2-х частях.
Литература
Литературное
чтение в 2-х частях
Литературное
чтение в 2-х частях
Литературное
чтение в 2-х частях

В.П.Канакина.
В.Г.Горецкий.

2025
2013
2018

4

Климанова.Л.Ф.
Горецкий.В.Г.
Климанова.Л.Ф.
Горецкий.В.Г.
Климанова.Л.Ф.
Горецкий.В.Г.

2017
2020
2024

1

175
140
10

150

165

2

35
130
157

2019

3

60

60

Литературное
Климанова.Л.Ф.
чтение в 2-х частях Горецкий.В.Г.
Голованова М.В.
Литературное
Климанова.Л.Ф.
чтение в 2-х частях Горецкий.В.Г.

2025

3

175

175

2013
2018

4

140
6

146

Азбука

Горецкий.В.Г.
Кирюшкин.В.А.

2016
2017
2020

1

Плешаков.А.А.

2017
2019
2020
2024

1

3

Плешаков.А.А.
Крючкова.Е.А.

2019
2025
2014
2019

Быкова Н. И, Дули

2024

Быкова Н. И, Дули

Биология
Окр.мир в 2-х
частях.

108
15
130

157

253

35
33
130
157

203

60
175
145
33

235

2

157

157

2022

3

145

145

Окр.мир в 2-х
частях.
Окр.мир в 2-х
частях.
Окр.мир в 2-х
частях.
Английский язык
Английский язык в
2-х частях
Английский язык в
2-х частях
Английский язык в
2-х частях

Плешаков.А.А.

Быкова Н. И, Дули

2023

4

145

145

Английский в
фокусе
Физкультура

Изд.Просвещение

2025

2

7

7

Лях.В.И.

2011
2012

1-4

1
70

71

2011
2012
2014
2016
2014

1

1
60
1
15
20

61

2014
2016

4

2010

1

Музыка
Музыка

Плешаков.А.А.

Сергеева.Г.П.
Критская.Е.Д.
Музыка
Сергеева.Г.П.
Критская.Е.Д.
Музыка
Сергеева.Г.П.
Критская.Е.Д.
Музыка
Сергеева.Г.П.
Критская.Е.Д.
Изобразительное искусство
Изо
Неменская.Л.А.

2

4

2
3

157

178

16
20

1
15

16

5

65

Изо

Неменская.Л.А.

Изо

Неменская.Л.А.

Изо

Неменская.Л.А.

Технология
Технология

Роговцева.Н.И.

Технология

Роговцева.Н.И.

Технология

Роговцева.Н.И.

Технология

Роговцева.Н.И.

Основы светской этики
Основы светской
Шемшурина.А.И.
этики
Основы
Васильева
православной
культуры в 2
частях

2012
2010
2014
2018

60
5
20
72

2

2010
2014
2018
2010
2016
2018

3

2011
2012
2018
2012
2018
2012
2014
2018
2012
2014
2018

1

2016
2025

97

5
20
39
5
15
35

64

20
60
21
45
46
10
10
50
10
20
45

101

4

80

80

4

15

15

4

2
3

4

55

91

70

75

169. Программа формирования универсальных учебных действий.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования
В ФГОС нового поколения изложены основные цели образования:
•

общекультурное,

личностное

и

познавательное

развитие

учащихся,

обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить
учиться»;
•

важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности

«универсальных

учебных

действий»,

обеспечивающих

компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Следовательно, целью данной программы является обеспечение регулирования
различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
•

установить ценностные ориентиры начального образования;

•

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

•

выявить в содержании предметных линий

универсальные учебные

действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания

образования

на

ступени

начального

общего

образования

следующим образом:
1. Формирование

основ

гражданской

идентичности

личности,

включая:
-

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю;
-

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий;
-

отказ от деления на «своих» и «чужих»;

-

уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование

психологических

условий

развития

общения,

кооперации сотрудничества.
-

доброжелательность, доверие и внимание к людям,

-

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в

ней нуждается;

-

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. Развитие

ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма.
-

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремление следовать им;
-

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как

собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
-

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:
-

развитие

широких

познавательных

интересов,

инициативы

и

любознательности, мотивов познания и творчества;
-

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие

самостоятельности,

инициативы

и

ответственности

личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к

своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность

к

самостоятельным

действиям,

ответственность

за

их

результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции данной программы ценностные ориентиры формирования УУД

определяются

вышеперечисленными

требованиями

ФГОС

представлением о современном выпускнике начальной школы.
•

Любознательный,

интересующийся,

активно

и

общим

Это человек:

познающий

мир

Владеющий основами умения учиться.
•

Любящий родной край и свою страну.

•

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

•

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.

•

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий

высказать свое мнение.
•

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В ФГОС начального общего образования

содержится

характеристика

личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный

аспект

поведения)

и

ориентацию

в

социальных

ролях

и

межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;

•

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
•

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

•

планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;

•

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;

•

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;

•

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации;

•

структурирование знаний;

•

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

•

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

•

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов

различных

жанров;

определение

основной

и

второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
•

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
•

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-

символическая);
•

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.

Логические универсальные действия:
•

анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);
•

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;

•

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;

•

подведение под понятие, выведение следствий;

•

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;

•

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;

•

выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

•

формулирование проблемы;

•

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:
•

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

•

разрешение конфликтов
поиск

и

—

выявление, идентификация проблемы,

оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•

управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

•

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему.

Характеристика результатов формирования УУД на разных
этапах обучения в начальной школе:
Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникатив ные
УУД

Ценить

1

1.

класс

принимать

1.и

Организовывать 1.

свое рабочее место

следующие

умения, которые будут и

руководством

ценности:

2. изучения

«добро»,

Определять

раздела.

«терпение»,

цель

2.

выполнения

«природа»,

на

«семья».

уроке,

родственникам,

к 3.

родителям.

3. план

Освоить

находить 2.

руководством

предметы,
находить

Определять

общее

различие.

выполнения 4.

внеурочной

Группировать
объекты

формирование

жизненных

признаков.

интереса

ситуациях
учителя.

Оценивать

жизненные

4.

пересказывать
прочитанное или

Использовать

и простейшие

поступки

приборы:

героев

треугольник и

художественных
текстов

Подробно

прослушанное;

в своей деятельности определять тему.

ситуаций

зрения

к руководством

с

т.д.
точки

линейку,

и благодарить.
3.

основе

под 5.

здороваться,

объекты: прощаться,

существенных

4.

Соблюдать

простейшие нормы

деятельности,

учению.

по

вопросы классу.

ученика;

(мотивации)

на товарищей

Сравнивать

заданий на уроках, предметы,

роли

Отвечать на

в информацию в учебнике. речевого этикета:

учителя.

любовь

Отвечать

нужную

жизненных ситуациях 3.
под

жизненных

вопросы учителя,

во учителя,

Уважать к своей деятельности,
своим

данного 2.

заданий простые

2. внеурочной

семье, к

в

сформированы на основе ситуациях.

учителя.

«родина»,

Участвовать

1.

в учебнике: определять в диалоге на уроке

под

базовые

Ориентироваться

Слушать

понимать

и
речь

на других.
4.
в паре.

Участвовать

общечеловеческих
норм.

2

1.

клас
с

Ценить

1.

и

но

Самостоятель

1.

организовывать ся

принимать

свое

Ориентировать 1.Участвовать в
в

учебнике: диалоге;

рабочее определять

умения, слушать

следующие

место.

базовые

2.

ценности:

режиму организации основе

«добро»,

учебной

«терпение»,

внеучебной

определять

«родина»,

деятельности.

своего незнания.

«природа»,

3.

«семья», «мир»,

которые
Следовать

2.

друг».

помощью
Уважение

раздела; свою

на

события,
на поступки.

и сложные 2.Оформлять

с вопросы

учителя, свои мысли

учителя самим

и

точку

круг зрения

Отвечать

цель учебной простые
деятельности

на других,

изучения высказывать

и данного

«настоящий

2.

будут понимать

сформированы

Определять

и

задавать

вопросы,

в устной

находить

и

к своему народу, самостоятельно.

нужную

письменной

к своей родине.

информацию в

речи с учетом

3.

Определять

Освоение план

личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4.

4.

выполнения учебнике.

заданий на уроках, 3.

жизненных
ситуаций

Сравнивать

и и

жизненных

внеурочной

группировать

деятельности,

предметы, объекты по ситуаций.

жизненных

нескольким

ситуациях

Оценка

своих учебных
речевых
3.Читать вслух

под основаниям; находить и

про

себя

руководством

закономерности;

тексты

учителя.

самостоятельно

учебников,

и 5.

Соотносить

продолжать

их

по других

поступков

выполненное задание установленном

художественны

героев

с

х

образцом, правилу.

художественных предложенным

4.

текстов

пересказывать

зрения

с

точки
учителем.
6.

Использовать

Подробно

прочитанное

и

популярных
или книг, понимать

общечеловечески в работе простейшие прослушанное;
х норм.

инструменты и более составлять
сложные приборы

план .

(циркуль).

5.

6.

Корректироват каких

прочитанное.

простой 4.
Выполня

Определять,

в я

различные

источниках роли

ь выполнение задания можно найти
в дальнейшем.

научно-

необходимую

в
группе,

сотрудничать

7.

Оценка

информацию для

в

своего задания выполнения задания.
по

следующим 6.

Находить

параметрам: легко

необходимую

выполнять,

информацию,

возникли
сложности
выполнении.

при

совместном
решении
проблемы

как в (задачи).

учебнике,

так

словарях

в

и

в

учебнике.
7.

Наблюдать

делать
самостоятельные
простые выводы

и

Ценить

3

1.

класс

принимать

и1.

Самостоятельно

организовывать

следующие

свое

базовые ценности:

место в

1.

Ориентироваться 1. Участвовать в

в

учебнике:

рабочее определять

умения, слушать

которые

будут

«добро»,

соответствии с целью сформированы

«терпение»,

выполнения заданий. 2. основе

«родина»,

Самостоятельно

«природа»,
«семья»,

определять

важность

«мир», или

«настоящий

необходимость

свою

определять

круг

зрения

своего

незнания;

события,

планировать свою

друга»,

ситуациях.

своему
к

к самостоятельно.

3.

отбирать

личностного
смысла

руководством 3.
Определять

или

основе

различных др.)

поступков

на

и 6.

книг, понимать

Корректировать

а, прочитанное.

иллюстрация и

4.

4.

Выполняя

различные роли в
Представлять

информацию

в

группе,
виде сотрудничать

героев выполнение задания в текста, таблицы, схемы,

художественных

научно-

схема, популярных

модель,

образцов.

ситуаций

в х

на основе сравнения с экспонат,
заданиями,

жизненных

других
художественны

задания таблица,

учебу.
Оценка

Извлекать

разных формах (текст, и

предыдущими

себя

учебников,

представленную

продолжать свою

4.

про

тексты

информацию,

выполненного

желания

словарей, и

ситуациях справочников.

правильность

учения;

жизненных

предложенных 3.Читать вслух

энциклопедий,

учителя.
5.

учебных

необходимые речевых

внеурочной учителем

и деятельности,
под

Освоение

письменной

Определять план источники информации ситуаций.

других жизненных

народов.

устной

и

незнакомого материала; и

народам, терпимость уроках,
традициям

какая

изучения своих

другим выполнения заданий на среди

обычаям

в

Определять цель информация буде нужна речи с учетом

учебной деятельности с для

народу, 4.

изучению 2.Оформлять

дополнительная

помощью

Уважение

на

поступки.

Самостоятельно

процессе и жизненных предполагать,

другого».

к

2.

понимать

позицию

2.

по

точку

незнакомого материала. свои мысли

учебном

3.

других,

раздела;

задания

«понимать

на

данного

«справедливость»,

друг

понимать
высказывать

выполнения различных работу

«желание

и

изучения

друг»,

в

диалоге;

в

соответствии с планом, в том числе с помощью совместном

текстов

с

точки условиями выполнения, ИКТ.

решении

зрения

результатом действий

5.

общечеловеческих

на определенном этапе.

сравнивать,

норм,

7.

нравственных

Использовать

и работе

Анализировать,

(задачи).

в группировать

литературу, различные

5.

инструменты, приборы. явления, факты.

ценностей.

8.

своего
по

Отстаиват

объекты, ь свою точку

этических

Оценка

проблемы

зрения,
соблюдая

задания

параметрам,

заранее
представленным.

правила
речевого
этикета.
6.

Критично

относиться
своему
7.

к

мнению

Понимать

точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять

роли,

договариваться

друг с другом.
4

Ценить

1.

1.и

класс принимать
следующие

Самостоятельно 1.

Ориентироваться Участвовать

формулировать

в

задание:

определять

базовые ценности:

учебнике:

определять его которые
цель,

«терпение»,

алгоритм

«родина»,

выполнения,

«природа»,

корректировать работу определять

«семья»,

«мир», по

диалоге;

умения, слушать
будут

«добро»,

ходу его

на высказывать

основе

изучения

свою точку зрения на

данного

раздела;

события, поступки.

круг

2.Оформлять

своего

незнания;

«настоящий

выполнения,

планировать свою

друг»,

самостоятельно

работу

по

2.

«понимать

задания

выполнения предполагать,

ИКТ, нужна

«национальность» инструменты
и
т.д.
2.

приборы.
Уважение

3.

Определять

к своему народу, к самостоятельно
другим

ситуаций.

изучения себя

тексты

и незнакомого материала; учебников,

других

отбирать необходимые художественных
источники информации
среди

предложенных ных
словарей,

книг,
понимать

прочитанное.

ценностей других

справочников,

4.

народов.

электронные диски.

различные

Освоение

3.

Сопоставлять

и

Выполняя
роли

отбирать

сотрудничать

смысла

информацию,

совместном

выбор

полученную из

проблемы

дальнейшего

различных источников (задачи).

образовательного

(словари,

5.

маршрута.

энциклопедии,

свою точку

справочники,

зрения,

4.

Оценка

жизненных
ситуаций

электронные
и

сеть Интернет).

в

группе,

личностного
учения;

и

научнопопуляр

энциклопедий,

3.

давать самооценку.

речевых

буде 3.Читать вслух и про

для

народам, критерии оценивания, учителем

принятие

и

какая жизненных

различные дополнительная

литературу,

своих

Самостоятельно учебных

позицию другого», средства: справочную информация
«народ»,

и

изучению письменной речи с

«желание понимать 2.
при

в

устной

незнакомого материала. учетом

друг друга»,

свои

мысли

«справедливость», оценивать.
Использовать

и

понимать других,

планировать сформированы
его

в

в
решении

Отстаивать

диски, правила
этикета;

соблюдая
речевого

поступков героев

4.

художественных

сравнивать,

свою точку зрения с

группировать

помощью

текстов

с

точки

Анализировать,

зрения

различные

общечеловеческих

явления, факты.

норм,

5.

нравственных

и

объекты, фактов

Самостоятельно

делать выводы,

этических

перерабатывать

ценностей,

информацию,

ценностей
гражданина
России.

аргументировать

и

дополнительных

преобразовывать

еѐ, сведений.

представлять

Критично

6.

информацию

на относиться к своему

основе схем, моделей, мнению.
сообщений.
6.

взглянуть

Составлять

сложный план текста.
7.

Уметь

Уметь

на

ситуацию

с

иной

позиции

и

договариваться

с

передавать содержание людьми
в

позиций.

сжатом,

7.

выборочном

или

развѐрнутом виде

иных

Понимать

точку зрения другого
Участвовать в

8.
работе

группы,

распределять

роли,

договариваться друг с
другом.

Предвидеть

последствия
коллективных
решений.

Универсальные

учебные

действия

рассматриваются

как

совокупность

педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе.
Показателем успешности формирования УУД будет

ориентация школьника на

выполнение действий, выраженных в категориях:
•

знаю/могу,

•

делаю.

хочу,

Психологическая

Педагогическая

Язык

Педагогический ориентир.

терминология

терминология

ребенка

(результат

педагогического

воздействия,

принятый

реализуемый

школьником

знаю/могу, хочу, делаю

и
)

Личностные

Воспитание

универсальные

личности

«Хочу учиться»

учебные действия.

(Нравственное

«Учусь успеху»

развитие;

«Я сам».

и

Что такое хорошо и что такое плохо

«Живу в России»

формирование

«Расту хорошим человеком»

познавательного

«В здоровом теле здоровый дух!»

интереса)
Регулятивные
универсальные

«Я могу»
самоорганизация

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»

учебные действия.

«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»

Познавательные

исследовательская

«Я

«Ищу и нахожу»

универсальные

культура

учусь».

«Изображаю и фиксирую»

учебные действия.

«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативные

культуры общения

универсальные

«Мы
вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы».

учебные действия

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении

ценностно-

смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из учебных предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

•

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;

•

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

•

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации

учебной

деятельности

учащихся

раскрывает

определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые

Русский язык

акценты УУД
личностные

Литературное

Математика

Окружающий мир

чтение
жизненное

нравственноэтическа

Смысло-

нравственноэтическа

само-

я ориентация

образование

я ориентация

определение
регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

моделировани

общеучебные

е

смысловое

чтение, моделирование

(перевод произвольные

и ,

спектр

выбор источников

устной речи в осознанные устные и наиболее
письменную)

широкий

письменные

эффективных

высказывания

способов

информации

решения задач
познавательные

формулирование личных, языковых, анализ,

логические

нравственных проблем.

синтез,

сравнение,

группировка, причинно-

Самостоятельное создание способов следственные

связи,

логические

решения проблем поискового и

рассуждения, доказательства,

творческого характера

практические действия

коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;

е

самовыражение: монологические

высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные

и

взаимообуславливающие

коммуникативные

–

обеспечивающие

виды

социальную

действий:

компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные

–

обеспечивающие

организацию

собственной

деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области

и внеурочную

деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании

и организации

образовательного процесса с учетом

возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности -

в требованиях к

результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое

сопровождение этого процесса

осуществляется с

помощью Универсального интегрированного Портфолио,
является

который

процессуальным способом оценки достижений учащихся в

развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются

ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение»,
«познание»,
«творчество».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки

уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом
или развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки

тех или иных УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они
должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым

заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению, выбор необходимой стратегии;
- «модульными»,

т.е.

предусматривающими

возможность,

сохраняя

общий

конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке ОНЗ в
технологии деятельностного метода
Этап

Требования к этапу

УУД, формирующиеся на данном

урока

этапе

ОНЗ
М
де
от
ив ят
ац уч ел
ия еб ьн
к но ос
ти
й
I

1)

Организовать

требований

к

актуализацию
ученику

со

стороны

учебной деятельности («надо»).
2)

Организовать деятельность учащихся

по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у

Регулятивные:

волевая

саморегуляция. Личностные:
действие смыслообразования.

ученика

внутренней

включения

в

потребности

учебную

деятельность

(«хочу»).

за
тр
II уд
А не
кт ни
уа я
ли в
за пр
ци об
я но
зн м
ан уч
ий еб
и но
фи м
кс де
ац йс
ия тв
ии

1) Организовать
способов

актуализацию

действий,

изученных Познавательные:

достаточных

для общеучебные: умение

построения нового знания.

структурировать знания, контроль и

2) Зафиксировать актуализированные способы оценка
действий в речи.

и

результатов

деятельности;
актуализированные логические: анализ, синтез, выбор

3) Зафиксировать

способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать

оснований

для

сравнения.

обобщение Регулятивные:

актуализированных способов действий.

прогнозирование

5) Организовать актуализацию мыслительных пробного
операций,

процесса

достаточных

для

действия

контроль,
к

пробному

учебному актуализация

действию («надо» – «могу» – «хочу»).

перед

коррекция
осуществляется

проверке домашнего задания)

7) Организовать самостоятельное выполнение
пробного

учебного

действия.

8)

Организовать фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении
учащимися пробного учебного действия или в
его обосновании.
III пр
В ич
ы ин
яв ы
ле за
ни тр
е уд
ме не
ст ни
а я
и

1)

Организовать

восстановление

выполненных операций.
2)

операции), где возникло затруднение. 3)
Организовать соотнесение своих действий с
эталонами

(алгоритмом,

понятием и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и
фиксацию

во

внешней

Познавательные: постановка
и формулирование проблемы.

Организовать фиксацию места (шага,

используемыми

речи

анализе
его

построения выполнением);

нового знания.
6) Мотивировать

(при

причины

затруднения – тех конкретных знаний, умений
или способностей, которых недостает для

(если
при

решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.

Пов
ст ых
ро од
ен а
ие из
пр за
ое тр
кт уд
а не
ни
я
IV

Организовать построение проекта выхода из Регулятивные:
затруднения:
1)
всегда

постановка

является

устранение

задачи,

прогнозирование.

общеучебные: знаковосимволические –

Учащиеся уточняют и согласовывают моделирование;

выбор

наиболее

эффективных способов решение задач

Учащиеся определяют средства

(алгоритмы, модели, справочники и т.д.). 4)
Учащиеся формулируют шаги, которые
необходимо

как

причины Познавательные:

тему урока.
3)

учебной

Учащиеся ставят цель проекта (целью планирование,

возникшего затруднения).
2)

целеполагание

сделать

поставленной цели.

для

реализации

в зависимости от конкретных условий.

Ре
ал
из
ац
ия
по
ст
ро
ен
но
го
пр
ое
кт
а

1) Организовать

реализацию

построенного Коммуникативные: планирование
учебного

проекта в соответствии с планом.
2) Организовать

фиксацию

нового

способа сверстниками,

действия в речи.
3) Организовать

фиксацию

нового

фиксацию

затруднения.
знания

инициативное

способа информации;

управление

поведением

партнера;

преодоления выражать

свои

мысли.

(возможность

поиск

и

применения необходимой

заданий данного типа).

выделение
информации,

нового способа действий для решения всех применение

V

умение

Познавательные:

5) Организовать уточнение общего характера общеучебные:
нового

со

сотрудничество в поиске и сборе

действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать

сотрудничества

методов

информационного поиска; смысловое
чтение и выбор чтения в зависимости
от

цели;

умение

произвольно

осознанно

и

строить

речевое

построение

логической

высказывание;
логические:

цепи рассуждений, анализ, синтез,
выдвижение гипотез и их обоснование.
УУД постановки и решения проблем:
самостоятельное создание способов
решения

проблем

поискового

характера.
за
Организовать усвоение детьми нового способа Коммуникативные:
вн
кр
Пе
действий при решении данного класса задач с управление поведением партнера;
рв еп еш
их проговариванием во внешней речи:
умение выражать свои мысли.
ич ле не
й
ни
но
- фронтально;
е е ре
во чи - в парах или группах.
VI

Са
мо
ст са
оя мо
те пр
ль ов
на ер
я ко
ра й
бо по
та эт
с ал
он
у

1) Организовать самостоятельное выполнение Регулятивные: контроль в форме
учащимися типовых заданий

на новый сличения способа действия и его

способ действия.
2) Организовать

результата с
соотнесение

работы

с оценка – оценивание качества и
уровня усвоения; коррекция.

эталоном для самопроверки
3) Организовать

заданным эталоном;

вербальное сопоставление

работы с эталоном для самопроверки (в
случае, когда способ действия состоит из
нескольких шагов – организация пошаговой
проверки).

VII

4) По

результатам

самостоятельной

выполнения

работы

организовать

рефлексию деятельности по применению
нового способа действия.
Вк
л
ю
че си
ни ст
VIIе в ем
у
I

1) Организовать выявление типов заданий, Регулятивные: прогнозирование (в
зн
ан
ий
и

где

используется

способ случае,

новый

если

самостоятельно

действия.
2) Организовать

повторение

содержания,

выявляют

типы

учебного заданий, где используется новый

необходимого

обеспечения

учащиеся

для способ).

содержательной

непрерывности.
Ре
фл
ек
си
я
уч де
еб ят
но ел
й ьн
ос
ти
IX

1) Организовать

фиксацию

нового Познавательные:

содержания, изученного на уроке.
2) Организовать
учебной

рефлексивный

деятельности

выполнения

умение

с

анализ оценка

точки

требований,

учащимся.
3) Организовать

структурировать
процесса

зрения деятельности.

известных умение

общенаучные:
и

знания,

результатов

Коммуникативные:

выражать

свои

мысли.

Регулятивные:
оценивание

волевая

учащимися саморегуляция; оценка – выделение и

собственной деятельности на уроке.

осознание учащимися того, что уже

4) Организовать фиксацию неразрешѐнных усвоено

и

что

еще

подлежит

затруднений на уроке как направлений усвоению, прогнозирование.
будущей учебной деятельности.
5) Организовать

обсуждение

домашнего задания.

и

запись

Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая)

готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет

основные проблемы, характерные для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия

в

педагогическом

коллективе

общих

ценностных

оснований

образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;
- целенаправленной

развитие УУД

деятельности по реализации условий, обеспечивающих
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД,

результаты

развития УУД, их значение для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

Адекватная школьная

Обучение в зоне ближайшего

-смыслообразование

мотивация.

развития

-самоопределение

Мотивация достижения.

оценка учащимся границ «знания

Регулятивные действия

Развитие основ гражданской

и незнания». Достаточно высокая

идентичности.

самоэффектив-ность

ребенка.

Адекватная

в

форме

Рефлексивная

адекватная

принятия учебной цели и работы

самооценка

над ее достижением.

Регулятивные, личностные,

Функционально-

Высокая успешность в усвоении

познавательные,

структурная

учебного содержания. Создание

коммуникативные действия

сформированность учебной

предпосылок

деятельности.

перехода к самообразованию.

для

дальнейшего

Произвольность
восприятия,

внимания,

памяти, воображения.
Коммуникативные

Внутренний план действия

Способность

(речевые),

уме».

регулятивные действия

Отрыв

слова

достижение

действовать
от

«в

предмета,

нового

уровня

обобщения.
Коммуникативные,

Рефлексия

регулятивные действия

учащимся

–

осознание
содержания,

Осознанность

и

критичность

учебных действий.

последовательности и
оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения Педагогические
ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во

внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры:
Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования

УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

170. Рабочая программа воспитания.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного
Федерации,

процесса

локальными

в

соответствии

актами

с

законодательством

общеобразовательной

организации.

Российской
Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в

соответствии

с

ФГОС.

Личностные

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности,

сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,

доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного

края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального

благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №6» находится по адресу г. Лысьва, ул. Чайковского,
3.

Школа

имеет

структурные

подразделения:

«Невидимковская

основная

общеобразовательная школа», «Кормовищенская средняя общеобразовательная
школа», «Моховлянская средняя общеобразовательная школа».
Школа функционирует с 1989 года. С 1989 года до 1998 года школой
руководил Порохня Иван Григорьевич. С 1998 года по 2004 год школой управлял
Костылев Владимир Дмитриевич. С 2004 года по настоящее время школой
руководит директор Леонтьева Наталья Александровна, Почетный работник общего
образования, Отличник просвещения.
Школа работает в режиме пятидневной недели в 2 смены.
В школе и каждом структурном подразделении есть спортивный зал,
компьютерный класс, библиотека, столовая, класс ОБЖ, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Контингент обучающихся разнообразен, отмечаем большое количество
малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей. Семьи группы риска и
социально опасного положения в процентном соотношении не выходят по
многочисленности на передний план, но занимают одну из главных направлений
работы школы.
Учреждения дополнительного образования расположены в близи школ, так,
например, в соседнем районе «Ленинский» расположен стадион и Детская
спортивная школа. В близи школы имеется клуб «Импульс» от «Подростковомолодежного центра», взаимодействие происходит непрерывно, через посещение
школьниками сообществ на базе клуба, совместных мероприятий.

Рядом с

«Невидимковской СОШ» располагаются подведомственные учреждения культуры,
это сельский клуб «Невидимка», на его базе есть танцевальный кружок,
«Библиотека №22», куда дети часто приходят, проводят свободнее время.
«Кормовищенская СОШ» активно сотрудничает с сельским домом культуры
«Надежда» (расположен на базе школы), проводят совместные мероприятия,

непрерывное сотрудничество происходит со структурным подразделением «Дворца
детского и юношеского творчества», более 85% детей получают дополнительное
образование на базе дворца. Кроме того, сама «Кормовищенская СОШ» имеет
собственный потенциал развития, работает историко-краеведческий музей «Родник
истории». На базе музея создан кружок «Музейное дело». Уже не первый год
реализуется федеральный проект «Массовый спорт», где люди всего села от мала
до велика могут прийти и заняться спортом по направлениям: фитнес-аэробика,
баскетбол, волейбол, настольный теннис. Ребята из структурного подразделения
«Моховлянская СОШ» посещают кружки и мероприятия на базе сельского клуба
«Моховляне», активно продвигают экологическое и туристическое направление в
комплексе МБОУ «СОШ №6».
Также, школа взаимодействует с организациями различной направленности:
Дворец

детского

(юношеского)

творчества,

Центр

научно-методического

обеспечения, Лысьвенский культурно-деловой центр, Театр им. А. Савина, Парк
им. Пушкина, Лысьвенская библиотечная система, Лысьвенский музей, Пожарная
часть №45, Муниципальная служба примирения», Лысьвенский городской суд,
Отдел по делам несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по Лысьвенскому
городскому округу, Совет ветеранов боевых действий, Патриот центр 59, РДДМ,
Психологический центр г. Чусовой, Комиссия по делам несовершеннолетних и
защите их прав, Некоммерческая организация «Правда Вместе», Центр научнометодического обеспечения и т.д.
На базе школы активно продолжает свою работу Медиа-центр, состоящий из
школьной газеты КРИСТАЛЛ, под руководством Павловой Н.И. (в 2023 году
газете исполнилось 15 лет) и школьного телевидения «А, что в шестой?», под
руководством Утробиной Е.С. Еженедельно, команда администраторов школьного
сообщества Вконтакте https://vk.com/shcool6lsv старается продвигать интересный
контент для своих подписчиков и рассказывать о важных новостях из школьной
жизни. Театральная студия «Болтуны», ежегодно радует своими постановками на
общешкольных концертах.
Проанализировав воспитательный потенциал школы, мы выделили два
главных направления работы, которые реализуются
структурном

подразделении,

это

успешнее

гражданско-патриотическое

и

в каждом
спортивное

направление. Эти направления интересны детям, успех достигается быстрее и
эффективнее. Так, с 2018 года, в школе активно развивается юнармейский отряд
КВАЗАР, под руководством Соболевского Н.Е. Команда КВАЗАР является
бессменным лидером в городских соревнованиях «Учусь служить Отечеству»,
«Зарница». Ежегодно принимает участие в краевых конкурсах «Автомат и гитара»,
«Конкурс на лучший юнармейский отряд Пермского края» и т.д. Также, гордимся и
спортивными достижениями. Активно развивается школьный баскетбол, волейбол
и шахматы. Наши ученики – в тройке лидеров городских соревнований. По
комплексу функционирует «Школьный спортивный клуб».
Педагогический

коллектив

нашей

школы

в

процессе

воспитания

основывается на следующих принципах:
Соблюдение

1)

прав

ребенка

и

семьи,

обеспечение

безопасности

нахождения детей в образовательном учреждении, в том числе информационной;
Создание

2)

в

школе

комфортной

среды,

основанной

на

строгом

соблюдении законодательства и уважении личности каждого человека;
Организация традиционных ключевых общешкольных дел и событий,

3)

объединяющих годовой цикл воспитательной работы, на принципах коллективного
творческого дела взрослых и детей;
4)

Воспитание – процесс непрерывный, творческий, всеобъемлющий и

позитивно направленный, в нем нет места рутине, шаблонам и несущественным
мелочам;
5)

Преимуществом

при

реализации

процесса

воспитания

должны

пользоваться объединения взрослых и детей на основе общего интереса, увлечения,
полезного развивающего времяпрепровождения; руководитель такого объединения
планомерно

работает

над

созданием

коллектива

доброжелательных

единомышленников;
6)

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,

реализующий

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую функции по отношению к детям.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания

на

основе

исторического

просвещения;

подбор

соответствующего

содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, учебным
курсам («Учимся писать проекты», «Финансовая грамотность») целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогами,

соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий и внешкольных
мероприятий:
патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой, историко-культурной, направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,

эстетической

направленности

в

области

искусств,

художественного творчества разных видов и жанров; -туристско-краеведческой
направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Это:
1-11 классы – цикл занятий «Разговоры о важном»
1-11 классы: курс «Функциональная грамотность»
1-4 классы: курс «Тропинка в профессию»
Классное руководство
Реализация

воспитательного потенциала классного руководства как особого

вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование

и

проведение

классных

часов

целевой

воспитательной

тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор

лидера школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных

дел,

потребностями,

позволяющих
способностями,

вовлекать
давать

в

них

обучающихся

возможности

для

с

разными

самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения ;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню
защитника Отечества», «День рождения класса» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные
поручения, школьное самоуправление);
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах

по

нравственным

проблемам;

результаты

наблюдения

сверяются

с

результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным

психологом

(работа

ИС

«Траектория»,

мониторинг,

психолого-

педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса (работа с учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах,
работа с одаренными детьми, консультации и другое);
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование

единства

требований

по

вопросам

воспитания

и

обучения,

предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, МБОУ СОШ №6;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы
(совет профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год»,
«Выпускной бал» и другое ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований («День варенья», «А
ну-ка девушки», «23 февраля», классные турниры по волейболу, минифутболу,
пионерболу, теннис и другое).
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать: общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы:
Сентябрь:

День знаний; Месячник безопасности, День окончания Второй

мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя; День памяти
жертв политических репрессий.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: День Героев Отечества; День Конституции Российской Федерации;
«Новогодний переполох»
Январь: Освобождение Новопокровского района от немецко-фашистских
захватчиков День снятия блокады Ленинграда.

Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания День защитника
Отечества.
Март: Масленица; Международный женский день; День воссоединения Крыма
с Россией.
Апрель: День космонавтики. Традиционный, тематический «Фестиваль песни»
Май: Праздник Весны и Труда; День Победы; День славянской письменности и
культуры.
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации, а также:
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире («Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День семьи, любви и
верности», «День памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое) ;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе ( «Первый
звонок», «Последний звонок», «Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»)
«Праздник за честь школы» - церемонии награждения (по итогам учебного
периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности (торжественная линейка на
начало учебного года и окончание);
социальные проекты в МБОУ СОШ №6, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами,
экологической, патриотической, трудовой

комплексы дел благотворительной,

направленности

(Ветеран рядом, Имя

Героя, «Волонтер» ), научные проекты;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения (смотр «Строя и песни», посвященного
Дню Победы);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных

дел (День самоуправления,

мероприятия РДШ, спортивные мероприятия).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МБОУ СОШ №6 («День Памяти», акция «Бессмертный
полк»,

акция

«Георгиевская

лента»,

тематические

концертные

программы,

экскурсии,и т.д.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам (Кванториум, походы в театр, библиотеку и т.д.);
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия (экскурсии по музеям, паркам города, края и т.д.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников

образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу, кабинета
государственной символикой Российской Федерации.
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации.
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского

почитания» мемориалов воинской славы, стеллы «Вечная память героям».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих
в

доступной,

привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, и т. п.
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга.
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации.
деятельность
обучающимися,

классных

их

руководителей

родителями

по

и

других

благоустройству,

педагогов

вместе

оформлению

с

школьных

аудиторий, пришкольной территории: экологические субботники
разработку и

оформление

пространств

проведения

значимых

событий,

праздников (Творческие композиции, оформление актового зала, тематическая
фотозона)
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, антинарко, пожарная безопасность, профориентация,
телефон доверия).
установка мобильных выставок (совместно с Лысьвенским музеем).
обновление тематических выставок в школьной библиотеке.
обновление выставок, экспонатов в школьном музее «Родник истории».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения.

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания, общероссийские.
Родительский всеобуч («Особенности образовательного процесса в новом
учебном году», «Безопасность» и другое).
проведение для родителей консультации педагога-психолога, социального
педагога, сотрудников ОДН.
родительские

интернет-сообщества- группы

в ЭПОС.Школа, Вконтакте с

участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность.
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме в МБОУ СОШ №6 в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей), Совета профилактики.
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных, общешкольных, городских мероприятий (День знаний, День учителя,
Новый год, Праздник Весны и Труда, День Победы, День семьи, любви и верности,
Семейный форум и другое).
создание родительского интеллектуального клуба для участия в муниципальных
играх «Что? Где? Когда?».
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные

и

внеурочные

занятия

для

получения

представления

о

ходе

учебновоспитательного процесса в школе (День открытых дверей: 1 сентября и другие
дни, согласованные с администрацией школы).
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
Виды и формы Содержание деятельности
деятельности

Уровень

Разовые

Вовлечение по возможности каждого ребенка в

поручения,

ключевые дела школы в одной из возможных для

классные дела

них

ролей:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы

и

оборудование,

ответственных

за

приглашение и встречу гостей;
Старосты

Представляют интересы класса в общешкольных На

классов

делах и призванных координировать его работу с классов

уровне

работой общешкольных органов самоуправления и
классных
руководителей;
Ученическое

Отвечают за

различные

направления

работы

самоуправле ние класса
в классе

(Ответственные за спортивную, учебную работу в
классе,

культ-массовые

мероприятия,

ответственные за новости класса (пресс-центр), за
дежурство в классе, за столовую)
Разовые

Вовлечение

школьников

в

планирование,

поручения,

организацию, проведение и анализ общешкольных и

классные

внутриклассных дел;

дела
Классные

дела,Реализация

поручения

школьниками,

взявшими

на

себяНа

соответствующую роль, функций по контролю заиндивидуальном
порядком и чистотой в классе, уходом за класснойуровне
комнатой, комнатными растениями и т.п.

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе

эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности.
Функционирование социально-психологической службы (имеет статус пилотной
площадки по апробации модели социально-психологической службы Пермского края»
Регулярное проведение диагностик, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности (анкетирование родителей, обучающихся и
педагогических работников, диагностика адаптации к 1 и 5 классу, диагностика
суицидального

риска,

мониторинг

насилия

в

школьной

среде,

социально-

психологическое тестирование и т.д.).
Проведение коррекционной работы с обучающимся учетных категорий силами
педагогического коллектива и социального педагога с привлечением сторонних
специалистов

(психологов

1

и

2

уровня,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т.д.).
Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проведение классных
часов, проекты социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном

окружении

с

обучающимися,

педагогами,

родителями

(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,

культы,

противопожарная

субкультуры,

безопасность,

безопасность

гражданская

оборона,

дорожного

движения,

антитеррористическая,

антиэкстремистская безопасность и т.д.).
Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе деструктивных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.)
Поддержка и профилактика детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающих,

социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и
т.д.).
Проведение

социально-психологического

тестирования

обучающихся,

направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических
средств и психотропных веществ.
Проведение регулярных лекций инспектором ОДН и ГИБДД, сотрудниками

МЧС и ПЧ-45, следователями и т.д.
Участие в мероприятиях профилактической направленности

на уровне

муниципалитета и края («Волшебный мяч», «Наш класс за ЗОЖ» и т.д.).
Проведение эвакуационных тренировок по пожарной, террористической
безопасности.
Ежегодное, традиционное проведение месячника безопасности, месячника
гражданской обороны, Всероссийских уроков ОБЖ.
Участие в программе «На пути героя» (Пермская региональная общественная
организация «ПравДА вместе»
Просветительская работа детских общественных объединений: классный час
«Бесконфликтное общение» (Школьная служба примирения), «Безопасная дорога»
(Юные

инспекторы

движения),

организация

выставок

«Осторожно!Пожар!»

(Дружины юных пожарных).
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ
СОШ №6 это: Детская школа искусств, Дворец детского (юношеского творчества (со
структурными подразделениями), клубы от ПМЦ, Лысьвенская библиотечная система,
включая филиалы, Лысьвенский филиал ПНИПУ, Детский сад №25 и №27,
Лысьвенский политехнический колледж, Детская (юношеская) спортивная школа,
Лысьвенский культурно деловой центр, включая «Социальный кинозал», Пожарная
часть-45, Лысьвенский театр драмы им. А.А. Савина, ЛМЗ-Синема, Пермский
государственный

гуманитарно-педагогический

университет,

ГБУПК

«Центр

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», Лысьвенский
городской суд, Центр научно-методического обеспечения, Лысьвенская городская
прокуратура,

Коммитет

ветеранов

боевых

действий,

Отдел

по

делам

несовершеннолетних, ОГИБДД ОМВД России по ЛГО, МБУК «Лысьвенский музей»,
МАОУ «ООШ «Союз» г. Чусовой, ЦПД «Созвездие», школы города, ЛГОО «Помощь
бездомным животным.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:


участие

представителей

организаций-партнёров,

в

том

числе

в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.

уроков,

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности (уроки Мужества, экскурсии, правовые уроки,
профилактические беседы, концертные программы и другое).


участие представителей школы (учеников, родителей и учителей) в

мероприятиях, организованных социальными партнерами.


взаимодействие,

консультирование,

обоюдная

помощь

в

вопросах

обучения воспитания обучающихся школы.
Профориентация
профориентационной

Реализация
работы

школы

воспитательного

потенциала

предусматривает

реализацию

профориентационного минимума в 6-11 классах, а также реализацию программы
профориентационной работы в 1-5 классов.
В содержание входит:
Профориентационные классные часы в начальной школе, «Профессии моей
семьи», приглашение родителей для рассказа о своей профессии.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности.
Циклы

профориентационных

часов,

направленных

на

подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных дней открытых дверей в организациях профессионального
образования.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов созданных в
сети Интернет: «Билет в будущее», «Шоу профессий», «ПроеКТОриЯ», «Код
будущего».
Использование потенциала «Академии первых», «Точек роста».
Индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов «Россия-мои
горизонты», «Тропинка в профессию», «Дорога в профессию».
Заключение договора о совместной деятельности с партнерами: ЛФ ПНИПУ,
ПЧ-45, ЛПК и т.д.
Вариативные модули
Школьный музей

Школьный музей «Родник истории» п. Кормовище, дата
основания: 12.09.1993, руководитель – Солдатенкова Марина
Павловна, фонд музея – более 1000 единиц хранения.
Направление: краеведческое, гражданско-патриотическое
Девиз музея: «Прошлое знать-уважать настоящее»
Точки развития:
Создание кружка дополнительного образования «Музейное
дело» (сейчас - кружок внеурочной деятельности)
Передача опыта музейного дела МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва,
п. Невидимка, д. Моховляне
Участие в конкурсах местного, краевого и всероссийского
значения
Пополнение фонда музея
Создание новых выставок и экспозиций

Школьный театр

С 2021-2022 учебного года в школе реализуется программа
дополнительного образования театральный кружок «Болтуны»,
руководитель – Пирогова Алиса Николаевна.
Точки роста:
Развитие театрального кружка «Болтуны» до школьного театра
Взаимодействие с Лысьвенским театром драмы им. А.А.
Савина и театральным коллективом «Кулиска» для получения
опыта театральной деятельности
Реализация

театральных

постановок

на

общешкольных

мероприятиях
Школьный

ШСК «Старт» основан 18.11.2021 г. На базе МБОУ «СОШ №6»

спортивный клуб

г. Лысьва, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна.
В состав ШСК входят кружки дополнительного образования:
ОФП+спортивные игры (баскетбол, волейбол), руководитель –
Пахаренко Дмитрий Анатольевич
ОФП (общая физическая подготовка), руководители – Катаева
Татьяна Андреевна, Кирякина Ольга Васильевна
Шахматы, руководитель – Катаева Татьяна Андреевна
Всероссийский проект «Массовый спорт» п. Кормовище,
Точки роста:
Открытие

ШСК

на

базе

«Невидимковской

ООШ»

и

«Моховлянской СОШ»
Участие

в

городских,

межтерриториальных,

краевых

соревнованиях
Увеличение направлений (секций) подготовки спортсменов.
Регистрация

на

сайте

ГТО,

достижение

доли

детей,

выполнивших нормативы к концу 2024 г. - 65%
Школьные медиа

Школьная газета «Кристалл», дата основания: 2008 год,
руководитель – Новосёлова Татьяна Анатольевна. Выпуск 1 раз
в месяц, размещение на стендах 1 и 3 этажах. С 2021 года
организован

кружок

дополнительного

образования

по

направлению «Журналистика» для корреспондентов школьной
газеты.
Школьное ТВ «А что в шестой?», дата основания: 1 окутября
2021 года, руководитель – Кулаева Екатерина Сергеевна.
Событийные выпуски размещаются в школьной
https://vk.com/shcool6lsv

и

сообществе

группе

телевидения

https://vk.com/skhool6news «Вконтакте». Для корреспондентов и
обучающихся открыт кружок дополнительного образования
«Школьное ТВ»

В социальной сети «Вконтакте» открыты сообщества школы и
структурных
школьной

подразделений,
жизни,

где

полезная

освещаются

информация,

события

объявления,

достижения учеников и учителей, поздравления.
Точки роста:
Увеличение количества выпусков школьного ТВ
Участие в городских, краевых и всероссийских конкурсах на
получение грантов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники:
Директор школы

Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.

Заместитель директора по Осуществляет
УВР

контроль

реализации

воспитательного

потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными
представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников по организации
индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы

риска».
Заместитель директора по Организует воспитательную работу в
ВР

образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации
плана.
Курирует

деятельность

детских

общественных

объединений
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования.
Курирует деятельность педагоговорганизаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Советник по воспитанию

Организует воспитательный процесс в школе. Оказывает
помощь в реализации идей и инициатив обучающихся, а
также увеличении количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и спортивных
событиях.

Классные руководители

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.

Учителя-предметники

Реализует воспитательный потенциал
урока.

Социальный педагог

Организует работу с обучающимися,
родителями (законными
представителями), классными
руководителями, учителямипредметниками по профилактике

правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в
рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно- развивающую работу с
учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог

Организует психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию
др.

Узкие

специалисты Создает

(логопед, дефектолог)
Руководители

условия

для

развития

детей

с

особыми

образовательными потребностями.

детских Разрабатывает план, обеспечивает работу и развитие

общественных

детского общественного объединения.

объединений
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Устав.
– Правила внутреннего распорядка.

– Положение о требованиях к одежде обучающихся.
– Положение о пропускном режиме.
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о Школьной службе примирения.
– Положение о коллегиальном органе образовательной организации по решению
вопросов коррекции детского и семейного неблагополучия.
– Календарный план воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План и программа профориентационной работы в школе.
– План работы социального педагога, педагога-психолога.
– Планы внутришкольного контроля.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия
Категория

Условия

Обучающиеся с инвалидностью,

Разработаны адаптированные основные

ОВЗ

общеобразовательные

программы

для

детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом

проводятся

регулярные
индивидуальные

и

групповые

коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение,

при

осуществляется
индивидуально на дому.

необходимости,

Имеются

специальные

учебники

и

учебные пособия
(ФГОС

ОВЗ

для

образовательных

организаций, реализующих
адаптированные

основные

общеобразовательные программы).
Обучающиеся

Социально-психологическое

с

сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации

родителей

(законных

представителей)
педагога-психолога,

социального

педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией

совместных

форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного

числа

обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное

следование

порядку,

зафиксированному

соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

в

этом

документе,

 регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных

и

индивидуальную

и

межличностные

коллективных
коллективную

противоречия

наград

даёт

возможность

активность

между

стимулировать

обучающихся,

обучающимися,

преодолевать

получившими

и

не

получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих

обучающихся,

их

представителей

(с

учётом

наличия

ученического

самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном

поощрении

классными

руководителями,

поддержке

родителями

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации
мероприятий,

воспитательных
различных

дел,

форм

мероприятий,
совместной

проведения

деятельности

внешкольных
воспитательной

направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада

общеобразовательной

организации,

качество

воспитывающей

среды,

содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует

на

использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
 распределённая

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными

институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится

классными руководителями

вместе с заместителем

директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится
(советником

директора

заместителем директора по
по

воспитанию,

воспитательной

педагогом-психологом,

работе

социальным

педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения

информации о состоянии организуемой совместной деятельности

обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба, школьного театра и музея, медиацентра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
171. Федеральный учебный план начального общего образования.
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон от №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
от г. № 286
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 704 «О
внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России № 81220)

 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"
 Приказ Минпросвещения России № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования»
 Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - СП )
 Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН )
 Методическим рекомендациям МР по обеспечению оптимизации учебной
нагрузки в
общеобразовательных организациях, утвержденным Федеральной службой по надзору
в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 10 ноября 2023 г. (далее МР )
 Письму Минпросвещения России от 1 июля 2025 г. № 03-1326 «О направлении
информации» (вместе с методическими рекомендациями по организации процесса
обучения в первом классе в адаптационный период) (далее – письмо Минпросвещения
России от 1 июля 2025 г. № 03-1326)
 Уставом образовательной организации МБОУ «СОШ № 6»

 Основной образовательной программой начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования МБОУ «СОШ
№6»
 Положением МБОУ «СОШ №6» № 151 «Периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся».
Учебный

план

начального

общего

общеобразовательное учреждение

образования

Муниципальное

бюджетное

``Средняя общеобразовательная школа № 6``

(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа
№ 6``, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах
– 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,

чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности,
но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках
в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
минут, за исключением 1 класса.
Обучение

в

1-м

классе

осуществляется

с

соблюдением

следующих

дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной
неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
(компонент образовательного учреждения), определяет содержание образования,

обеспечивающего реализацию интересов и потребностей, обучающихся и их
родителей (законных представителей), самого образовательного учреждения.
Данная часть используется:
В связи с тем, что в программе по математике произошли изменения. А именно,
по итогам обучения во 2 классе обучающиеся должны
знать табличное умножение и деление в пределах 50. Кроме этого результаты ВШК
показали, что у учеников 2-ых и 3-их классов имеются трудности при решении
составных текстовых задач (40% обучающихся не смогли без ошибок решить все
предложенные задачи).
Администрацией МБОУ «СОШ №6» было принято решение увеличить
количество часов на уроки физической культуры на параллели 2-х и 3-х классов.
Для обучающихся по АООП НОО (второй вариант) увеличено количество часов
на изучение:
2д класс

Математика

1ч

3ж

Русский язык, математика

по 1 ч

4е

Английский язык, русский язык

по 1 ч

Данное решение исходит из потребностей обучающихся, а также внутреннего
контроля, по результатам которого выявлены затруднения при изучении таких тем,
как:
- изменение частей речи по падежам;
- табличные случаи умножения и деления; - низкий уровень знаний английского языка
при переходе на следующую ступень обучения.
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ``Средняя
общеобразовательная школа № 6`` языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом

РФ от29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным

государственным

образовательным

стандартом,

Уставом

ОУ,

Положением № 151 «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся».

Промежуточная

аттестация обучающихся проводится с целью получения объективной оценки
усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в
общеобразовательном учреждении. Формы и предметы утверждаются ежегодно на
педагогическом совете в августе месяце текущего года и доводятся до сведения
родителей в сентябре. Сроки проведения - утверждаются приказом директора школы
не позднее 2 месяцев до окончания учебного года.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
По всем предметам учебного плана в 2 – 4 классах, предполагающих
количественную оценку, в качестве промежуточной аттестации засчитываются
годовые отметки.
Оценивание в 1-х классах в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ (п.10.10
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г.

N 189

"Об

эпидемиологические

утверждении

требования

к

СанПиН
условиям

2.4.2.2821-10
и

организации

"Санитарнообучения

в

общеобразовательных учреждениях").
Формализованное оценивание успеваемости по результатам освоения курса
ОРКСЭ не проводится (согласно п.7 Письма Министерства образования и науки РФ от
8 июля 2011 г. N МД-883/03 "О направлении методических материалов ОРКСЭ").
Текущая аттестация за четверть обучающихся, освобожденных от занятий
физической культурой, проводится в форме защиты реферата (сообщения) по теме,
выбранной учителем совместно с обучающимся.
Оценивание

младших

школьников

в

течение

первого

года

обучения

осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет

4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 1Х КЛАССОВ МБОУ «СОШ №6»
ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБЛАСТИ

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

КЛАССЫ

Русский язык

1а
5

1б
5

1в
5

1г
5

20

Иностранный язык

Литературное чтение
Иностранный язык

4
–

4
–

4
–

4
–

16
-

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культури светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство

–

–

–

–

-

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

21

21

21

84

-

-

-

-

-

Внеурочный курс «Школа юного туриста»

-

-

1

-

1

Разговор о важном

1

1

1

1

4

В мире профессий

1

1

1

1

4

Орлята России

-

1

-

-

1

Внеурочный курс «Хочу всё знать» (читат\матем\ест-научн
грамотность)

1

1

1

1

4

3

4

4

3

14

Русский язык и
литературное чтение

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Курсы внеурочной деятельности

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 2 - 4Х КЛАССОВ МБОУ «СОШ №6»
ПРЕДМЕТНЫ
Е ОБЛАСТИ

Русский язык и
литературное
чтение

Программа – 03

УЧЕБНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ

КЛАССЫ

ИТОГ
О

Русский язык

2
а
5

2
б
5

2
в
5

2
г
5

3
а
5

3
б
5

3
в
5

3
г
5

4
а
5

4
б
5

4
в
5

4
г
5

4
д
5

65

Литературное

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

52

507

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культури
светской этики

чтение
Иностранный
язык
Математика

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

52

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26

Основы
религиозных
культури
светской этики
Основы
православной
культуры
Искусство
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Технология
Труд
(технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

-

1

1

4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

13

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

13
13

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

34

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

299

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

13
13
13

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

39

Курсы внеурочной
деятельности
Разговор о важном
В мире профессий
Внеурочный курс «Хочу всё
знать» (читат\матем\ест-научн
грамотность)

172. Федеральный календарный учебный график.
172.1. Организация
учебным

Программа – 03

четвертям.

образовательной

Каждая

деятельности

образовательная

осуществляется

организация

по

самостоятельно

508

определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
172.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
172.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
172.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
172.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
172.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
172.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
172.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в
которых не должна превышать 40 минут.

Программа – 03

509

172.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
172.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
172.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
172.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
– мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
172.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Программа – 03

510

172.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
172.15. Календарный
составляется

с

учётом

учебный
мнений

график

образовательной

участников

образовательных

организации
отношений,

региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
172.16. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5–6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
173. План внеурочной деятельности.
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
№ Дела,

события, Классы

Сроки

Ответственные

мероприятия
Основные школьные дела
1-11 классы

1. День знаний

Директор школы



Линейка

Н.А. Леонтьева



Урок безопасности

Классные
руководители

Первый классный час
2. День

окончания

Второй 1-11 классы

солидарности

в

Программа – 03

Акция

зам.
ответственные

борьбе с терроризмом


по

воспитанию,

мировой войны
День

Советник

от

по ВР

и

511

юнармейского отряда


Акция от советника по

воспитанию
день 1-11 классы

3. Международный

Библиотекарь

распространения
грамотности


Акция

от

школьной

библиотеки
4. Посвящение в пешеходы

1 классы

Советник
директора

по

воспитанию
5. Акция «Зеленый город»


Сбор макулатуры



Сбор батареек

1-11 классы

Советник

по

воспитанию,
зам.

и

ответственные
по ВР, старшая
вожатая,
классный
руководитель
дошкольного 1-11 классы

6. День

Школьное ТВ

работника

Советник



воспитанию,

Поздравление

воспитателей

зам.



ответственные

Изготовление

по
и

по ВР, старшая

поздравительных открыток.

вожатая,
классный
руководитель
7. День туризма

Программа – 03

1-11 классы

Советник

по

512

Месячник

туризма

воспитанию,

(сентябрь)

зам.

и

ответственные
по ВР, старшая
вожатая,
классный
руководитель
8. День пожилого человека


Поздравление

ветеранов

Актив

Советник

по

школы

воспитанию,
старшая

педагогического

вожатая,

труда

Зам.

и

ответственные
по ВР
1-11 классы

9. День защиты животных


Сбор

корма

Советник

по

воспитанию.

для

старшая

приюта

вожатая,
Зам.

и

ответственные
по ВР
Актив

10. День учителя


Праздничный концерт



День самоуправления

1-11 классы

школы,

советник

по

воспитанию,
4-9 классы

старшая
вожатая, Зам. и
ответственные
по ВР

11. Выборы в школьный совет 5-9 классы
лидеров
Программа – 03

Советник
воспитанию.

по

513

Зам.

и

ответственные
по ВР
Учителя

12. День отца


1-11 классы

Спортивное

физ.

культуры.

мероприятие
Актив

13. День школьных библиотек


1-4 классы

Квест по сказкам

школы,

Библиотекари,
советник

по

воспитанию,
Зам.

и

ответственные
по ВР
14. День народного единства


1-11 классы

Советник

по

воспитанию.

Акция «Мы едины»

Зам.

и

ответственные
по ВР
15. День

Рождения

1-4 классы

Мороза


Актив

Деда

школы,

советник

по

воспитанию,

Игровая программа

старшая
вожатая, Зам. и
ответственные
по ВР
16. День

Нюрнбергского процесса


Программа – 03

Учителя истории

начала
Лекции

7-11 классы

514

17. День памяти погибших при 7-10 классы

Соболевский

служебных

Н.Е.,

обязанностей сотрудников

ОБЖ

исполнении

учителя

внутренних дел


Встреча с интересным

человеком
18. День матери


Открытки мамам

1-7 классы

Учителя

нач.



Квест-игра

классов



Концерт силами детей 1-11классы

Учитель ИЗО
Зам.

и

ответственные
по ВР, старшая
вожатая,
Советник

по

воспитанию
19. День

Классный

Государственного
Российской 1-11 классы

герба

Зам.

Федерации


Игра

руководитель
и

ответственные

«Символы

по ВР, старшая

государства Российского»

вожатая,
Советник

по

воспитанию
20. День добровольца


Акции от школьных

детских
объединений

общественных

1-11 классы

Советник
воспитанию.
Зам.
ответственные
по ВР

Программа – 03

по
и

515

Руководители
ДОО
1-11 классы

21. Киноурок


День

Кл.
руководители

неизвестного

солдата


День инвалида
1-11 классы

22. День Героев Отечества


Акция

Классный
руководитель

«Памятная

Зам.

доска»

и

ответственные
по ВР, советник
по воспитанию
23. День прав человека и день 7-11 классы

Классный

конституции

руководитель



Зам.

Интеллектуальная игра

и

ответственные
по ВР, старшая
вожатая,
Советник

по

воспитанию,
учителя ОБЖ и
Истории
1-11 классы

24. День художника


на

оформление

лучшее 1-11 классы
класса

по

воспитанию

Конкурс рисунков

25. Конкурс

Советник

к

Кл.
руководители

Новому году!
26. Праздничный концерт в 1-11 классы

Программа – 03

Директор школы

516

Зам.

честь 35-летия школы

и

ответственные
по ВР Советник
по воспитанию,
старшая вожатая
1-11 классы

27. Первенство по лыжам

Учителя

физ.

культуры
день 1-5 классы

28. Международный

руководители,

снеговика


Конкурс

Классные

снежных

старшая вожатая

Блокады 1-11 классы

Советник

фигур
29. День

снятия

воспитанию

Ленинграда


по

Урок мужества

30. День студента


7-9 классы

Зам.

и

ответственные

Разговор на равных со

по ВР Советник

студентами

по воспитанию,
старшая вожатая
31. Конкурс соц.проектов

1-11 классы

Классные
руководители

32. День разгрома советскими 5-9 классы

Советник

по

воспитанию

войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве


Урок мужества

33. День российской науки


Программа – 03

Экспериментальные

1-11 классы

Советник
воспитанию

по

517

переменки
день 1-11 классы

34. Международный

Библиотекари

родного языка


Игра «Проверь себя»
оборонно- 1-10 классы

35. Месячник
массовой
работы

и

спортивной

(по

отдельному

Учителя

физ.

культуры и ОБЖ

плану)

Зам.

И

КТД «Один день в армии»

ответственные
во ВР Советник
по

воспитанию

старшая вожатая
1-11 классы

36. Концерт к 8 марта

Советник

по

Поздравление учителей, мам,

воспитанию,

бабушек

старшая вожатая

37. Акция

«Подари

книгу 1-11классы

Библиотекари

библиотеке»
38. 450 лет с выпуска первой 1-11 классы
Игра

по

воспитанию

«Азбуки»


Советник

«В

старшая вожатая

поисках

букв»
1-4 классы

39. Масленица


народные гуляния

Советник

по

воспитанию
старшая вожатая

40. День

присоединения 1-11 классы

Советник

по

Крыма к России

воспитанию



старшая вожатая

Программа – 03

Конкурс рисунков

518

41. День театра


Спектакль

1-11 классы

Школьный театр

Экологи

Руководители

от

Школьного театра
42. День добровольца


Слет

ДОО

МБОУ Юнармия

«СОШ №6»

ДОО

Медиа

c/п

Актив

Кормовищенска

ШСП

я СОШ

ДЮП
ЮИД …
1-11 классы

43. День Здоровья


советник

по

воспитанию,

Массовая зарядка

учителя
физкультуры
старшая вожатая
44. День космонавтики


1-11 классы

Игра по станциям

Классные

рук.,

советник

по

воспитанию
45. День памяти о геноциде 7-11 классы

советник

по

воспитанию,

советского народа в годы
ВОВ


Урок мужества
1-11 классы

46. День Земли


Сбор

макулатуры,

советник
воспитанию,

батареек

классные



руководители

47. День

Программа – 03

Школьный субботник
российского 7-11 классы

по

советник

по

519

парламентаризма

воспитанию,



классные

Парламентский урок

руководители
48. Праздник весны и труда

1-11 классы

Директор школы
Н.А. Леонтьева

Юнармия

49. День победы


парад



возложение цветов

Соболевский
Н.Е,

1-11 классы

Классные



вахта памяти

руководители,



Поем всей школой

Советник

по

воспитанию
1-11 классы

50. День музеев


Онлайн

Советник

по

воспитанию

(офлайн)

экскурсия
9 класс

51. Последний звонок

Кл.
руководитель,
Зам.

и

ответственные
по

ВР,

советники

по

воспитанию
славянской 1-11 классы

52. День

Классные

письменности

руководители,



Советник

Игры с классами

по

воспитанию
53. Праздник за честь школы
(ко

дню

Детских

1-11 классы

Директор школы
Н.А. Леонтьева,

Общественных

Зам.

Организаций)

ответственные

Программа – 03

и

520

по ВР, советник
по

воспитанию

старшая вожатая
Классное руководство
54. Знакомство с классами

1, 5 классы

Сентябрь

Классные
руководители

55. Уборка в классе

1-11 классы

В

конце Классные

каждой

руководители

четверти
56. Составление

социальных 1-11 класс

Сентябрь

паспортов

Классные
руководители

57. Поднятие флага Российской 1-11 класс
Федерации

каждый

Классные

учебный

руководители

понедельник 1
урок
58. Инструктажи

по 1-11 класс

В течение года

безопасности

Классные
руководители

жизнедеятельности
59. Родительское

собрание

в 1-11 класс

классах

согласно

Классные

индивидуальн

руководители

ым

планам

работы
классных
руководителей
60. Организация участия класса 1-11 класс

В течение года

в общешкольных ключевых

Классные
руководители

делах
61. Проведение
классных часов

Программа – 03

тематических 1-11 класс

В течение года

Классные
руководители

521

62. Выходы

с

классом

на 1-11 класс

В течение года

внешкольные мероприятия
63. Индивидуальная

работа

Классные
руководители

с 1-11 класс

В течение года

обучающимися

Классные
руководители

64. Взаимодействие с учителями 1-11 класс

В течение года

Классные
руководители

-предметниками,
работающими в классе
65. Взаимодействие

с 1-11 класс

В течение года

родителями или законными

Классные
руководители

представителями
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
66. Планирование

1-11 класс

В течение года

воспитательного компонента

Учителя

-

предметники

урока
67. Юбилейные даты со дня 1-11 класс

В течение года

рождения известных людей

предметники

68. Руководство

1-11 класс

исследовательской
проектной

Учителя

В течение года

и

Учителя
предметники

деятельностью

обучающихся
Внеурочная деятельность (с приложением карточки доп.занятости детей)
69. Цикл занятий «Разговоры о 1-10 классы

Сентябрь-май

важном»
70. курс

руководители
«Функциональная 1-9 классы

грамотность»
71. курс

«Россия

–

горизонты»
72. курс

Программа – 03

Классные

«Тропинка

мои 6-11

Октябрь-

Классные

апрель

руководители

Сентябрь-май

Классные

классы
в 1-4 классы

руководители
Октябрь-

Учителя

-

522

профессию»

апрель

начальных
классов

73. курс

«Я-ты-он-она

вместе 5 класс

дружная страна»
74. курс «Семьеведение»

11 класс

75. курс «Основы медицинской 11 класс

Октябрь-

Классные

апрель

руководители

Октябрь-

Классные

апрель

руководители

Октябрь-май

Учитель ОБЖ

До 20.09

Учителя

помощи»
Внешкольные мероприятия
Сентябрь
76. Урок ГТО

1 - 11

физической
культуры
77. Кросс наций

1 - 11

21.09

Учителя
физической
культуры

Октябрь
78. Конкурс агитбригад «Наш 1 - 11
класс за ЗОЖ!»

По плану УО и Советники
ЦНМО

директора
воспитанию

по
и

взаимодействию
с ДОО
79. Акция «Читай Лысьва»

1 - 11

13, 14 октября

Классные
руководители

Ноябрь
80. Эколята

–

молодые 1-11 класс

защитники природы
81. Единый урок безопасности

По плану УО и Классные
ЦНМО

1-11 класс

По плану УО и Классные
ЦНМО

Программа – 03

руководители
руководители

523

82. Всероссийский

1-11 класс

экологический диктант

По плану УО и Классные
ЦНМО

руководители

Декабрь
83. Этнографический диктант

1-11 класс

По плану УО и Классные
ЦНМО

руководители

Январь
84. Акция «Пернатые друзья»

1-4

По плану УО и Классные
ЦНМО

руководители

Конец февраля

Победители

Февраль
85. Конкурс проектов «Свой мир 1-11 класс
мы строим сами»
86. Международный

проектов
день 1-11 класс

21.02

родного языка

ГМФ

учителей

русск. Языка и
литературы

Март - апрель
87. Семейный форум

родители

По плану УО и Классные
ЦНМО

руководители,
Зам.директора
по ВР

88. Урок цифры

1-11 класс

По плану УО и
ЦНМО

Май
89. Парад 1 Мая

1-11 класс

1.05

Директор

90. Парад 9 мая

1-11 класс

9.05

Директор

91. Акция «Марафон доверия»

1-11 класс

По плану УО и Классные
ЦНМО

92. Акции:
лента»,

«Георгиевская 1-11 класс
«Окна

«Песни победы»

Программа – 03

победы»,

руководители

По плану УО и Классные
ЦНМО

руководители

524

Организация предметно-пространственной среды
93. Оформление

интерьера 1-11 класс

школьных
(участие

В течение года

помещений
в

конкурсах

Советники

по

воспитанию,

и

руководители

грантах)

ДОО,
административн
ые работники
Классные
руководители

94. Размещение

на

стенах 1-11 класс

В течение года

Классные

школы регулярно сменяемых

Руководители,

экспозиций

учителяпредметники,
библиотекари,
советники

по

воспитанию
95. Благоустройство

классных 1-11 класс

В течение года

кабинетов
96. Событийный

Классные
руководители

дизайн 1-11 класс

В течение года

(фотозоны)

Классные
Руководители,
советники

по

воспитанию,
учителяпредметники,
библиотекари
97. Озеленение

пришкольной Экологическ

территории, разбивка клумб

ие отряды

Апрель-май

Ответственные
за экологическое
направление
школе

Программа – 03

в

525

98. Выставки

рисунков, 1-11 класс

фотографий,

В течение года

творческих

работ,

Классные
Руководители,

посвященных

учителя-

событиям и памятным датам

предметники,
библиотекари,
советники

по

воспитанию
99. Оформление

классных 1-11 класс

Сентябрь

уголков
100.Уход

Классные
руководители

в

кабинетах

за 1-11 класс

В течение года

растениями

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
101.Выборы

в

родительский Родители

Октябрь

комитет школы

Директор
школы,
классные
руководители

102.Выборы

в

родительский Родители

Октябрь

патруль

Директор
школы,
классные
руководители

103.Общешкольные

родители

В течение года

родительские собрания

Директор
школы,
классные
руководители

104.Родительский всеобуч (по родители

В течение года

отдельному плану)

Классные
руководители,
узкие
специалисты

105.Организация

Программа – 03

летней родители

Апрель-май

Ответственные

526

занятости детей.

за ЛОЗ

106.Индивидуальные

встречи родители

В течение года

для решения возникающих

Классные
руководители

вопросов по обучению и
воспитанию школьников.
107.Тематические родительские родители
собрания в классах

В течение года Классные
по

плану руководители

работы кл.руклей
108.Информационное

родители

оповещение через школьный

по

Павлова Л.А.

необходимости Щербакова Я.О.

сайт, школьную группу ВК
109.Индивидуальные

родители

по требованию

Социальный

консультации по вопросам

педагог,

воспитания детей

педагогпсихолог,
классные
руководители

110.Посещение семей с целью родители
проверки
детьми

соблюдения
режима

по

Классные

необходимости руководители

дня,

выявления
«неблагополучных

семей»

(составление

актов

обследования)
111.Работа Совета профилактики родители

1

раз

четверть

в Председатель
совета
профилактики

112.Участие

Программа – 03

родителей

в родители

по плану

классные

527

проведении общешкольных,

руководители,

классных мероприятий

родительский
комитет

113.Соревнования

по Родители

апрель

Учителя

футболу/баскетболу/пионерб

физической

олу среди отцов, матерей,

культуры

учеников

школы

и

педагогического состава
114.Организация

совместного Родители,

по плану

посещения музеев, выставок, ученики

Классные
руководители

поездок в театр, экскурсий
Самоуправление
Организация в классах с 4 по 11 школьного самоуправления (актива):
Староста класса –
Культорг класса –
Спорторг класса –
При наличии – добавить роли в активе; указать, какие могут быть разовые
поручения (если есть отдельные таблицы дежурств в классе, можете приложить)
1-3 класс – разовые поручения
Организация еженедельного дежурства в школе и классах
Развитие Школы вожатых в основной школе.
Профилактика и безопасность
Сентябрь
115.Месячник безопасности

1 – 11 классы 20.08 – 20.09

Зам.директора
по ВР
Советник
директора

по

воспитания

и

взаимодействия

Программа – 03

528

ДОО

старшая

вожатая
116.Месячник

гражданской 1 – 11 классы 4.09 – 4.10

обороны

Учителя

ОБЖ

классные
руководители

117.Рейд «Осень»

1 – 11 классы До 26.09

Классные
руководители
Социальный
педагог

118.Эвакуация

1 – 11 классы 1

раз

в Директор

четверть и по школы,
необходимости ответственные
за ГО и ЧС в
школе
119.Социально-психологическое

7-11 классы

15.09-22.09

тестирование

Зам.

директора

по ВР

Октябрь
120.Диагностика суицидального 5 - 11 классы

1.10 – 30.10

риска

Педагогпсихолог

Ноябрь
121.Диагностика адаптации

1 и 5 классы

1.10 – 5.10

Педагогпсихолог

Декабрь
122.Всемирный день борьбы со 7 - 11 классы

1.12

СПИДом
123.Игра по станциям «Твоя 7 - 11 классы
жизнь в твоих руках»

Социальный
педагог

Последняя

Социальный

неделя декабря педагог,
педагогпсихолог,

Программа – 03

529

советники
воспитанию

по
и

взаимодействию
с ДОО
Январь
124.Рейд

«Новогодние 1 - 11 классы

каникулы»

В

течение Классные

месяца

руководители
Социальный
педагог

125.Диагностика

насилия

в 5 - 11 классы

10.10 – 30.10

школьной среде

Педагогпсихолог

Февраль
126.Беседа о Личной гигиене

1 – 5 классы

В

течение Классные

месяца

руководители,
медицинский
работник

127.Половое просвещение

6 -11 классы

В

течение Классные

месяца

руководители,
медицинский
работник

Март
128.Рейд «Весна»

1 – 11 классы В

течение Классные

месяца

руководители
Социальный
педагог

129.Киноурок
потребления
сигарет»

«О

вреде 6-11 классы

электронных

1 неделя марта

Классные
руководители
Социальный
педагог

Программа – 03

530

Апрель - май
130.Классный

час 1 – 11 классы По запросу

ШСП

«Бесконфликтное общение»
Социальное партнёрство (по отдельным планам совместной работы)
Указать с кем взаимодействуйте (планируйте взаимодействовать в 2024-2025 году)
Социальные партнеры школы указаны в тексте программы воспитания
Профориентация
131.Программа

1-11 классы

сентябрь

Зам.директора

профориентационной работы
школы

на

по ВР

2024-2025

учебный год:
Продвинутый уровень
132.Включение

В течение года

профориентационного
компонента

в

школьный

Учителяпредметники

6-11 классы

урок
133.Заключение соглашений о
сотрудничестве

Сентябрь

Директор школы

В течение года

Директор

с 1-11 классы

партнерами
134.

школы,
Реализация
профориентационной

ВР,
1-11 класс

программы школы

зам.по
учителя

предметники,
классные
руководители,
партнеры

Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
Программа – 03

и психоэмоциональных

531

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
Программа – 03

532

8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Программа – 03