чтение 1-4 ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью
курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной
литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности
обучающихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с
ОВЗ и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения
предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных
потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих
разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по
годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у
обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир
художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для
учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия,
непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения
связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью
основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие
задачи учебного предмета:


формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;



формировать,

закреплять

постепенно

совершенствовать

навыки

чтения

(сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);


уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;



формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;



развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный
вкус,

творческое

воссоздающее

воображение,

корригировать

отклонения

личностного развития ребенка;


преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения
и навыки;



развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный
опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;



прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;



формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком
чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);



способствовать

совершенствованию

познавательной

деятельности

речевой

коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с
ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;


содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:


учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаковосимволические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);



формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой,
умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;



учить элементам выразительного чтения;



учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, передавать содержание прослушанного;



учить использовать формы речевого этикета;



познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы,
доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и
эстетические представления и чувства;



учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе
личного опыта или впечатлений;



развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный
опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;



воспитывать интерес к книгам и чтению;



содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в

системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка.
Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние
на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям. Однако даже у
школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного,
осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной
структурной организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения
навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо
запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот.
Пространственная

ограниченность

поля

зрения,

замедленность

мыслительной

деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая
ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут
установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки
лексико-грамматической стороны и связной речи.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки
и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое
высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и
сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить
информацию в словарях и др.

При обеспечении коррекционной направленности «Литературное чтение» позволяет
младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть
затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена на
формирование
языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный
принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой
чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки,
возникающие при обучении чтению.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об
окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения
отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью
учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в
нем незнакомых слов и выражений.
Специально

организованная

учителем

работа

позволяет

детям

передать

содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинноследственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует
пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний
об

окружающей

действительности,

речевому

развитию

учащихся,

преодолению

специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное
влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
В процессе реализации данного учебного предмета формируются навыки
правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы
младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам
учебного плана.
Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое
отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий
пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются
одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте слова,
объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства
выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Умение
отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их,

объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым
школьным навыком.
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников
«Школа России», в частности, в 1 классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве
учебника

по

литературному

чтению

используется

учебник

«Азбука»

авторов

В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной. В ходе обучения в 1
классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, младший школьник
с ЗПР осваивает чтение, приобретает первоначальные навыки работы с учебной книгой,
обогащает словарный запас, учится строить учебное высказывание, использовать знаковосимволические средства.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад в общую
систему

коррекционно-развивающей

работы,

направленную

на

удовлетворение

специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника пробуждается интерес к чтению, желание им овладеть, совершенствуется
связное высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания
своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано с
освоением других учебных предметов предметной области «Филология» (предмет
«Русский язык»). Его реализация способствует преодолению затруднений в усвоении
учебных предметов, относящихся к другим предметным областям, т.к. развитие умения
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах помогает усвоению программного
материала. В процессе слушания и чтения происходит знакомство с новыми словами,
значение которых объясняется и закрепляется в процессе неоднократного повторения.
Расширение и уточнение словарного запаса способствует лучшему пониманию условий
математических задач, повышает качество ответов на уроках «Окружающий мир».
Кроме того, изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекции
мыслительной деятельности. При изучении художественных произведений у младших
школьников с ЗПР совершенствуются базовые мыслительные операции. Развитие речи на

уроках литературного чтения является базой для преодоления алекситимии (неумения
говорить о своих эмоциях и чувствах), типичной для младшего школьника с ЗПР.
Роль

предмета

велика

для

реализации

различных

программ

внеурочной

деятельности, в частности, для программы духовно-нравственного развития, так как
изучаемые произведения преимущественно имеют нравственный потенциал. Дети
начинают осознавать красоту родной природы, анализируют поступки героев, учатся их
оценивать.
Предмет «Литературное чтение» связан с курсом коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия», поскольку позволяет своевременно заметить признаки
специфических нарушений чтения и совместно с логопедом работать над преодолением
дислексии.
Связь с курсом «Психокоррекционные занятия» заключается в общности понимания
роли чтения для эмоционального развития ребенка, преодоления нарушений поведения.
При усвоении программного материала по учебному предмету «Литературное чтение»
учащиеся овладевают определенными умениями и способами деятельности: учатся
умениям ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, рассказывать о
проведенной работе и давать ей оценку.
Место предмета в учебном плане
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа в
неделю при 33 учебных неделях). В соответствии с АООП длительность уроков в первом
полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное
чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по ниже перечисленным параметрам.
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
 развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять
звуко-буквенный анализ слов;
 понимание содержания звучащей речи.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
 овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений,
состоящих из слов несложной слоговой структуры;
 определение последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
 накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
 понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и
воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
 развитие умение сопереживать героям;
 умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых
умений:


осознание цели речевого высказывания;



умение задавать вопрос по услышанному произведению;



умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении
чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной
активности:


умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных

связей по содержанию;


формирование запаса литературных художественных впечатлений;



понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;



актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

 развитие у детей интереса к художественной литературе.
Личностные результаты освоения РП для 1 класса по учебному предмету
«Литературное чтение» могут проявиться в:
 принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
знакомства с литературными произведениями);

 развитии

доброжелательности

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
 развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП для 1 класса по учебному предмету
«Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения;
 кодировать и перекодировать информацию;
 осуществлять

разносторонний

анализ

объекта

(содержание

услышанного,

прочитанного).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по
содержанию);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже
перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
 обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или
прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
 распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок
времени;
 словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение

навыками

коммуникации

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия проявляется:
 в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
 в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
 в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
 в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
 в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
 в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
 в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются в АООП как:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,

2) понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
«Литературное чтение» в 1 классе включает следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи. Понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух.
Говорение (культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на них,
выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета. Передача
содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе
(описание, повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения
классиков детской литературы, доступные для восприятия младших школьников с ЗПР.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и
стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки).
Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности

учащихся:

инсценирование,

установление

последовательности

событий; создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Примерные темы

Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть
1

Подготовительный

Ознакомление

Слушание небольших сказок, загадок,

этап.

школьников с

стихотворений, рассказов.

Литературоведческая доступными по
пропедевтика.

содержанию

Аудирование.

произведениями.

Говорение.

Обучение ответам на вопросы по
содержанию услышанного
произведения.
Устные высказывания на основе
прослушанных текстов, сюжетных
картинок, мультфильмов, диафильмов,

(15 часов)

наблюдений во время экскурсий и т. п.
Практическое определение в текстах
начала, окончания, основного
содержания.
Обучение заучиванию и декламации
стихотворений.
Знакомство с особенностями устной
речи: правильное произношение,
громкость, темп, владение ими при
ответах на вопросы.
Знакомство с доступными книгами (в
чтении учителя, ответы на вопросы, о
ком или о чем рассказывается в этих
книгах).

Передача содержания текста по
вопросам. Знакомство с
произведениями устного
народного творчества и детской
литературой.

Знакомство

с Практическое

учебником.

ознакомление

Аудирование.

предложением. Слова предложений из рассказа учителя.

Говорение.

в предложениях.

(17 часов)

Знакомство с предложением.
с Выделение

отдельных

Выделение слова из предложения.
Изменение

порядка

предложении.
значений

Уточнение

слов.

предложений
картинкам

слов

Составление

по
и

сюжетным

их

условно-

графическая запись. Составление
предложений
«Чтение»

предлогами.

предложений

условно-графической
Слушание

коротких

по

записи.
рассказов

учителя, краткие и развернутые
ответы на вопросы по содержанию
прослушанного

текста.

Устные

высказывания на основе прослушанных
текстов,

сюжетных

картинок,

мультфильмов, диафильмов, наблюдений
во время экскурсий и т. п.
Практическое определение в текстах
начала,

окончания,

основного

содержания.
Обучение заучиванию и декламации
стихотворений.

2 четверть
2

Подготовительный

Слово и предложение. Выделение отдельных

этап.

предложений из рассказа учителя.

Практическое

Деление предложений на слова.

ознакомление с

Определение порядка слов в

предложением и

предложении. Уточнение

словом в

значений слов. Составление

предложении.

предложений по сюжетным

Слоги в словах.

картинкам и их условно-

Звуки речи.

графическая запись. Составление
предложений с предлогами.

(8 часов)

«Чтение» предложений по
условно-графической записи.
Слово и слог.

Деление слов на слоги. Подсчет
количества слогов в слове.
Определение последовательности
слогов в слове, ударного слога.

Гласные и согласные

Выделение гласных и согласных

звуки.

звуков в словах. Условнографическое обозначение гласных
и согласных. Определение места
звука в слове. Подбор картинок и
называние слов с заданным
звуком. Различение слов,
похожих по звуковому составу с
опорой на картинки.

Гласные

звуки

и Ознакомление с отдельными звуками.

буквы а, А, о, О, У, ы,
и, И.

Закрепление знаний о двух основных
группах звуков русского языка.
Установление последовательности

Букварный период.

звуков в слове, порядка следования

Звуки и буквы.

звуков в слове. Соотношение каждого

Звуковой

выделенного звука с готовой

анализ

слова с опорой на
схему.
(16 часов)

графической моделью звукового состава
слова — схемой. Обозначение звуков в
схеме фишками. Обозначение гласных
звуков в слове буквами. Выполнение

инструкций учителя.
Использование форм речевого
этикета в учебных ситуациях.

Знакомство с согласными звуками
и обозначающими их буквами.
Согласные

звуки

и Слог. Обучение приемам чтения прямых,

буквы н, Н, с, С, к.

обратных и закрытых слогов. Гласные

Звуковой анализ

и согласные звуки и буквы.

слова.

Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие.
Звонкие и глухие согласные.
Различение гласных и согласных
звуков с опорой на их звучание и
артикуляцию.
Обозначение звуков в графических
моделях слов буквами.
Последовательное выделение звуков в
слове без схемы звукового состава слова.
Выкладывание схемы из фишек,
обозначение разными цветами гласных и
согласных звуков. Обозначение гласных
и согласных звуков буквами. Создание

собственных устных
высказываний по серии
иллюстраций к произведению.
Повторение

и Закрепление

закрепление

изученного

пройденного

за материала.

Звуковой анализ слов.
Соотнесение букв со звуками.
Плавное осмысленное правильное

полугодие.

Практические

чтение слов вслух. Понимание

(4 часа)

упражнения в чтении

услышанного произведения.

слогов.

Устные высказывания на основе
прослушанных текстов, сюжетных
картинок.

Создание собственных

устных высказываний по серии
иллюстраций к произведению.
3 четверть
3

Букварный

период. Звуки и буквы к, К, т, Знакомство с согласными звуками

Обучение

чтению Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П, и обозначающими их буквами,

слов.

Освоение м, М, з, З, б, Б, д, Д, г, Формирование плавного

согласных и гласных Г, ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, слогового навыка чтения вслух.
звуков и букв к, К, т, е, Е, п, ё, Ё, й.

Устный анализ, составление из букв
разрезной азбуки и плавное чтение

Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П,

по слогам слов, включающих

м, М, з, З, б, Б, д, Д, я,

открытые и закрытые слоги всех

Я, г, Г, ч, Ч, ь, ш, Ш,

видов без стечения согласных.

ж, Ж, е, Е, п, ё, Ё, й.

Согласные звонкие и глухие.

(36 часов).

Твердые и мягкие согласные.
Ударение. Деление слов на слоги.
Чтение слов с разделительным ь.
Обучение чтению слов,
включающих слоги со стечением
согласных.

Чтение слогов с сочетаниями ча,
чу, жи, ши. Йотированные
гласные. Последовательное выделение
звуков из слова на основе
проговаривания вслух, без действий с
фишками.

Плавное осмысленное правильное
чтение слов вслух. Понимание
услышанного произведения.
Знакомство с малыми
фольклорными формами
(колыбельные, потешки). Устные
высказывания на основе прослушанных
текстов, сюжетных картинок.
Инсценирование событий
художественного произведения.
Создание собственного высказывания на
основе личного опыта.

Повторение

и Закрепление

закрепление

изученного

пройденного

за материала.

четверть (4 часа).

Закрепление знаний об изученных
звуках и буквах.
Закрепление навыка плавного

Звуковой анализ слов. осмысленного и правильного
чтения слов вслух. Ответы на

Дифференциация

вопросы по содержанию

звуков, сходных по

прослушанного. Определение

звучанию и

последовательности событий в

артикуляции.

прослушанном тексте.

4 четверть
4

Букварный период.

Звуки и буквы х, Х, ю, Выделение звуков на слух из слов

Чтение

Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, различных слоговых структур.
Чтение слов и предложений, написанных

предложений. Буквы Ф, ъ.

печатным и рукописным шрифтом в

х, Х, ю, Ю, ц, Ц, э, Э,

азбуке.

щ, Щ, ф, Ф, ъ.

Совершенствование навыков
правильного, сознательного и
выразительного чтения.

(23 часа)

Знакомство с произведениями
детской литературы. Знакомство с
произведениями классиков детской
литературы, доступными для восприятия
детей. Инсценирование событий
художественного произведения.
Создание собственного высказывания на
основе личного опыта.

Повторение

и Отработка техники

закрепление

чтения. Развитие

Работа с текстами азбуки: чтение,
анализ содержания, уточнение

пройденного за год (9 осознанности и

значения слов, соотнесение

часов).

выразительности

прочитанного с иллюстрацией.

чтения на материале

Создание собственных

небольших

высказываний по картинкам, на

произведений.

заданную тему, с опорой на
личный опыт.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В

качестве

использовать:

учебно-методического

обеспечения

работы

детьми

можно

Горецкий, В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для
учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи,
письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова,
Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко.
Тригер Р.Д. Литературное чтение. Программа // Программы для специальных
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный
класс. М.: Парадигма, 2012.
Тригер Р.Д., Владимирова Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте:
Методическое пособие. М., 2010.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова,
предложения. М., 2003.
Материально-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие
тематике программы по литературному чтению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность
их достижений.
В конце 1 класса обучающийся:


выделяет последовательность звуков и слогов в словах;



владеет плавным, осмысленным чтением целыми словами, понимает читаемые слова,
предложения, небольшие тексты;



владеет элементами выразительного чтения;



понимает звучащую речь, отвечает на вопросы по содержанию услышанного
произведения, передает содержание прослушанного;



использует формы речевого этикета;



узнает произведения устного народного творчества и детской литературы;



создает собственное высказывание по серии иллюстраций, на основе личного опыта
или впечатлений;



проявляет интерес к книгам и чтению;

Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс
принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижении
планируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения
литературным чтением как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого
явления.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью
образования, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы,
способствующей становлению читательской компетентности обучающихся с ЗПР,
формирующей потребность в систематическом чтении.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с
ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание
обучения

предмету

«Литературное

чтение»

учетом

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2
образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного
содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
В 1 дополнительном классе будут получать образование школьники, обучавшиеся
ранее в обычном 1 классе, а также закончившие обучение в 1 классе по программе 7.2.
Пролонгация обучения в 1 классе на два года обеспечивает более надежное закрепление
первоначальных навыков чтения. Предположительно уровень сформированности этих
навыков у обучающихся из разных педагогических условий будет близок.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является закрепление у
обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир
художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, неполным
пониманием содержания звучащей речи, ограниченностью словаря, трудностями
порождения связного высказывания.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в АООП НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие
задачи учебного предмета:


формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения
(сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);



формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, корригировать недостатки
эмоционального, познавательного, личностного развития;



развивать

художественный

вкус,

творческое

воссоздающее

воображение,

способствовать эстетическому и нравственному воспитанию ребенка;


преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения
и навыки;



прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;



содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим

образом:


формировать и закреплять навыки правильного, беглого, выразительного и
сознательного;



познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы;



научить элементарным приемам анализа и интерпретации художественных текстов;



учить осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участвовать в
обсуждении прочитанных произведений, оценивать поступки героев с учетом
социальных норм и одобряемых правил поведения;



расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт,
развивать мыслительную деятельность и познавательную активность через слушание и
самостоятельное чтение произведений разных жанров;



совершенствовать навыки построения устного высказывания с использованием
выразительных средств языка;



прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в системе
образования младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение
учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую
успеваемость обучающегося по всем предметным областям.
Овладение навыками правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения
нередко вызывает трудности, связанные с разными причинами. У детей с ЗПР, пришедших
в 1 дополнительный класс, часто отмечаются недостатки техники чтения, могут быть и
трудности понимания прочитанного.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению
позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум,
преодолеть затруднения в чтении. В результате освоения предметного содержания
учебного предмета «Литературное чтение» обучающиеся приобретают общие учебные
умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и
монологическое высказывание исходя из содержания литературного произведения и
личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты. Школьники также учатся
правильному интонированию при чтении.
На уроках литературного чтения расширяется запас представлений об окружающем
мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов
и содержания текстов в целом. Специально организованная учителем работа позволяет
детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные,
причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их
поступкам. С помощью учителя первоклассники с ЗПР учатся самостоятельно использовать
контекст при осмыслении встречающихся в тексте незнакомых слов и выражений.
Вышеперечисленное обеспечивает результативность обучения по другим предметам, а
также способствует формированию сферы жизненной компетенции и преодолению
недостатков познавательной деятельности.
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников
«Школа России», в частности, в 1 дополнительном классе для обучающихся по варианту
7.2 в качестве учебника по литературному чтению используется «Литературное чтение»
Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад в общую
систему

коррекционно-развивающей

работы,

направленной

на

удовлетворение

специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника пробуждается интерес к чтению, желание им овладеть, совершенствуется
связное высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания
своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано с
освоением других учебных предметов предметной области «Филология» (предмет
«Русский язык»). Его реализация способствует преодолению затруднений в усвоении
учебных предметов, относящихся к другим предметным областям, т.к. развитие умения
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах помогает усвоению программного
материала других учебных предметов. В процессе слушания и чтения происходит
знакомство с новыми словами, значение которых объясняется и закрепляется в процессе
неоднократного повторения. Расширение и уточнение словарного запаса способствует
лучшему пониманию условий математических задач, повышает качество ответов на уроках
по предмету «Окружающий мир».
Кроме того, изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекции
недостатков аналитико-синтетической (мыслительной) деятельности. При изучении
художественных произведений у младших школьников с ЗПР совершенствуются базовые
мыслительные операции. Развитие речи на уроках литературного чтения является базой для
преодоления алекситимии (неумения говорить о своих эмоциях и чувствах), типичной для
младшего школьника с ЗПР.
Роль

предмета

велика

для

реализации

различных

программ

внеурочной

своевременно заметить признаки специфических нарушений чтения ( ) и совместно с
учителем-логопедом работать над преодолением дислексии.
Связь с курсом «Психокоррекционные занятия» заключается в общности понимания
учителем начальных классов и педагогом-психологом роли чтения для эмоционального и
личностного развития ребенка, профилактики и преодоления нарушений поведения.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Литературное чтение»
заключается в создании условий для овладения школьно-значимыми умениями и
способами деятельности, формирования универсальных учебных действий, преодоления
недостатков регуляции. Дети учатся умению ориентироваться в задании и производить его
анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку. В процессе
работы над текстами обеспечивается возможность планирования и регуляции поведения
обучающегося, создаются условия развития личности в целом.
Место предмета в учебном плане
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа в
неделю при 33 учебных неделях). В соответствии с АООП продолжительность уроков в 1
дополнительном классе в первом полугодии составляет 35 минут, во втором − 40 минут).
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное
чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по перечисленным ниже параметрам.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
 овладение навыком плавного, беглого, выразительного чтения;
 понимание содержания прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
 накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
 понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и
воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

 развитие умения сопереживать героям;
 выражение собственного отношения к содержанию прочитанного.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых
умений:


осознание цели речевого высказывания;



планирование самостоятельного высказывания;



грамотное оформление собственного высказывания с помощью языковых средств.

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;



овладение элементарными приемами анализа прочитанного;



актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;



формирование потребности в систематическом чтении.
Личностные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по учебному

предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
 принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
знакомства с литературными произведениями);
 развитии

доброжелательности

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
 развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения;
 кодировать и перекодировать информацию;
 осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного и
прочитанного произведения).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по
содержанию);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия

проявляются возможностью:
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 слушать собеседника и вести диалог;
 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется
в умениях:
 обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного,
сформулировать запрос о помощи;
 распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок
времени;
 словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
 умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
 умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
 умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность

осмыслению

дифференциации

картины

мира,

ее

пространственно- временной организации проявляется:
 в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
 в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
 в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
 в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются в АООП как:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение
1) к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и

про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
3) формирование потребности в систематическом чтении;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 1 дополнительном классе
выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному
художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации.
Работа
произведения,

текстом

его

художественного

адекватное

соотношение

произведения.
с

Понимание

содержанием.

заглавия

Самостоятельное

Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы XIX—
ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Сказки.
Творческая

деятельность

произведений).Интерпретация

обучающихся

текста

(на

литературного

основе

литературных

произведения

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

п/п

Примерные темы

Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть

Жили были буквы.

Знакомство с

Знакомство

учебником

(32 часа)

учебником.

«Литературное

В. Данько

Рассматривание обложки, чтение

«Загадочные буквы».

названия,

называние

И. Токмакова «Аля,

Плавное

осмысленное

Кляксич и буква А».

предложений.

С. Черный «Живая

чтение. Ответы на вопросы по

азбука»;

содержанию услышанного.

чтение».
авторов.
чтение

Выразительное

Ф. Кривин «Почему А Элементарный

анализ

поется, а Б нет».

художественных

произведений.

Г. Сапгир «Про

Обсуждение

медведя»,

прочитанного.

Нахождение

М. Бородицкая

тексте

«Разговор с пчелой»,

Уточнение

И. Гамазкова «Кто

выражений. Подбор слов, близких

как кричит?».

по значению. Устное рисование

С. Маршак «Автобус

«словесной

номер двадцать

Определение последовательности

шесть».

предложений в тексте. Пересказ

содержания

слов

выражений.

значений

слов

картины».

небольшого текста с помощью
вопросов и без них, составление
предложений по картине или серии
картинок.

Выразительное,

соблюдением правильных интонаций,

чтение

стихотворения

наизусть.
2 четверть
2

Сказки,
небылицы.
(22 часа)

загадки, Е. Чарушин

Практическое умение различать

«Теремок».

сказки, загадки, небылицы.

Русская народная

Ответы

сказка «Рукавичка».

содержанию,

Загадки.

иллюстрации

Песенки.

текста.

Русские народные

Знакомство

потешки.

произведений

Стишки и потешки из

Отгадывание

загадок.

книги «Рифмы

Выразительное

чтение.

Матушки Гусыни».

Знакомство со сказками. Обучение

Сказки

чтению по ролям. Определение

А.С. Пушкина.

характера

Русская народная

Выделение главной мысли.

сказка «Петух и
собака».
Из старинных книг.

на

вопросы

по

соотнесение
с
с

содержанием
особенностями
фольклора.

героев

сказки.

Апрель,

апрель. А. Плещеев

Звенит капель!
(6 часов)

Знакомство

лирическими

«Сельская песенка».

стихотворениями.

Сравнение

А. Майков «Весна»;

произведений

разных

поэтов,

«Ласточка

посвященных

одной

теме.

примчалась».

Сравнение произведений по их

Т. Белозеров

настроению, тематике и жанру.

«Подснежники».

Знакомство со стихотворениями о

С. Маршак «Апрель».

весне и пословицами из старинных

Стихи-загадки

книг, обобщение знаний о весне.

писателей

Выразительное

И. Токмаковой,

стихотворений наизусть.

чтение

Е. Трутневой и др.
Стихотворения
Р. Сефа, В. Берестова.
Из старинных книг.
3 четверть
4

И в шутку, и всерьез. И. Токмакова «Мы
(20 часов)

Знакомство

особенностями

играли в хохотушки».

юмористических

Я. Тайц «Волк».

Чтение по ролям. Пересказ по

Г. Кружков «Ррры!»

опорным словам. Выразительное

Н. Артюхова «Саша-

чтение.

дразнилка».

подтверждения

К. Чуковский

Чтение отрывков по иллюстрации.

«Федотка». О. Дриз

Называние

«Привет».

оценивание

И. Пивоварова

Составление рассказа на основе

«Кулинаки-

прочитанного.

пулинаки».

Устное

К.И. Чуковский

картины». Практическое деление

«Телефон».

текста на части по вопросам.

М. Пляцковский

Определение

«Помощник».
Из старинных книг.

произведений.

Нахождение

своему

действующих
их

рисование

тексте
ответу.
лиц,

поступков.

«словесной

помощью

учителя

основной мысли прочитанного. Пересказ
содержания прочитанного.

Я и мои друзья.
(20 часов)

Ю. Ермолаев

Чтение

«Лучший друг».

Восстановление

Е. Благинина
«Подарок».

событий

анализ

помощью

произведений.

последовательности

тексте.

Определение

учителя

основной

мысли

прочитанного. Нахождение в выделенном

В. Орлов «Кто

отрывке

первый?».

характеризующих

С. Михалков

события. Объяснение многозначных слов.

«Бараны».
Стихотворения
разных авторов о

слов

Рассказывание

выражений,
героя,
по

ярко

природу,

прочитанному

произведению.

Рассматривание и чтение книг
детских писателей.

дружбе.
С. Маршак «Хороший
день».
М. Пляцковский
«Сердитый дог Буль».
Из старинных книг.
Д.Тихомиров
«Мальчики и
лягушки», «Находка».
4 четверть
6

братьях

меньших.
(32 часа)

наших С. Михалков

Чтение

анализ

содержания

«Трезор».

произведений.

Р. Сеф «Кто любит

по

собак».

самостоятельно

В. Осеева «Собака

произведений.

яростно лаяла».

группе книг (2–4). Определение

И. Токмакова

темы произведения. Выбор книги

«Купите собаку».

по заданной теме. Чтение про себя.

М. Пляцковский «Цап

Пересказ небольшого доступного

Царапыч».

текста. Составление рассказа с

Г.Сапгир «Кошка».

использованием

В. Берестов

средств языка.

«Лягушата».

Воспроизведение

вопросам

содержания
прочитанных

Ориентировка

выразительных

С. Михалков
«Важный совет».
Д. Хармс «Храбрый
ёж».
Н. Сладков «Лисица и
Ёж».
Из старинных книг.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В

качестве

учебно-методического

обеспечения

работы

детьми

можно

использовать следующие методические разработки и пособия:
Климанова Л.Ф.Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.А. Горецкий, М.В. Голованова.
Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс / М.В. Бойкина,
Л.А. Виноградская
Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи,
письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова,
Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко
Тригер Р.Д. Литературное чтение. Программа // Программы для специальных
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4, Подготовительный
класс. М.: Парадигма, 2012.
Материальное обеспечение:
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления иллюстраций.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие
тематике программы по литературному чтению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
По итогам обучения можно определенным образом оценить успешность их
достижения. В конце 1 дополнительного класса обучающийся:


знает произведения устного народного творчества и детской литературы;



отвечает на вопросы по содержанию услышанного произведения, передает
содержание прослушанного;



читает вслух сознательно, правильно, целыми словами, соблюдая паузы и
интонации;



находит в тексте предложения, подтверждающие высказывание;



пересказывает небольшой доступный текст;



использует формы речевого этикета;



составляет устное высказывание по содержанию прочитанного, на основе личного
опыта, по результатам наблюдения;



самостоятельно знакомится с детской книгой, читает ее под наблюдением учителя.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс

принимается

психолого-медико-психологического

консилиума

образовательной

организации на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов.
Вместе с тем недостаточная успешность овладения литературным чтением как учебным
предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному предмету
«Литературное чтение» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 уважительном отношении к русской культуре и фольклору, литературным произведениям
других народов, проживающих в России.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя
дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
 стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 способности отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
 уважительном отношении к чужому мнению;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие (стремление)
помочь.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется
в:
 умении замечать красоту языка;
 активном стремлении слушать книги, читать, посещать библиотеку;
 знании некоторых фамилий писателей и поэтов и их произведений;
 умении давать оценку произведениям искусства (составление текстов-рассуждений).
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на недостатки чтения и высказываний;
 умении использовать формулы речевого этикета при обращении к соученикам и педагогам.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 интересе к знаниям о причинах и следствиях человеческих поступков.

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо
выйти, повторите, пожалуйста);
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному предмету
«Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные

познавательные

универсальные

учебные

действия

проявляются в:
 умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов;
 осмысленном чтении текстов;
 умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль;
 умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста;
 возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту;
 возможности пересказать прослушанный событийный текст;
 возможности ответить на вопросы по самостоятельно прочитанному тексту;
 возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный текст;
 связном рассказе (монолог) о каком-либо событии;
 угадывании героя по его описанию;
 установлении причинно-следственных связей;
 овладение понятиями, требующимися при обучении учебному предмету: эпитеты,
олицетворения.
Сформированные

регулятивные

универсальные

учебные

проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

действия

 способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования
к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия

проявляются в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
 адекватном

использовании

речевых

средств

для

решения

коммуникативных

познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
 Предметные результаты. По итогам обучения во 2 классе можно проверять
сформированность следующих знаний, представлений и умений.
 читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
 уметь выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать
настроение при чтении;
 знать несколько стихотворений наизусть;
 под руководством учителя определять главную мысль произведения;
 задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или
прослушанному произведению;
 характеризовать героя произведения под руководством учителя;
 делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать
части, готовить текст к пересказу;
 пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под
руководством учителя;
 сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
 различать прозаический и поэтический текст;
 характеризовать представленную на выставке книгу;
 определять особенности сказочного текста, виды сказок;

 выявить особенности юмористического произведения
 находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности:
эпитеты, олицетворения под руководством учителя;
 народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
 различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;
 находить различия между научно-познавательным и художественным текстом.
объеме.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с представленным в АООП содержанием во 2 классе выделены
следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному
художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка, иллюстрации. Выбор
книг на основе рекомендованного списка.

Работа
произведения,

текстом художественного

его

адекватное

соотношение

произведения.
с

Понимание

содержанием.

заглавия

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Подробный
пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности, пополнение
активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность

разных

видов

книг:

научно-популярная,

справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений (не обозначая
термином)
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, драматизация, инсценирование.
Основная форма организации учебных занятий– урок. На каждом уроке дети
изучают новое произведение, проводятся речевые разминки, беседы, словарная работа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Примерные темы

Примерное содержание занятий и основные

занятий

виды деятельности обучающихся
1 четверть (32 ч.)

Вводный урок

(1ч.)

Знакомство с новым учебником - раздел,
оглавление,

условные

обозначения.

Поиск

нужной страницы, автора и произведения по
оглавлению.

Практическая

работа

–

изготовление закладки. Беседа о прочитанных
летом книгах.
2

Самое

Старинные и

Слайд

презентация

великое

современные

Древней Руси.

чудо на

книги (1ч.)

Словарная работа - береста, свиток, пергамент.
Работа

свете (2ч.)

иллюстраций

–

Рукописные

учебником

рассматривание

старинных

книги

книг,

сравнение

современной и старинной книги. Практическая
работа-составление памятки «Как обращаться с
книгой». Прослушивание стихотворения Р. Сефа.
«Читателю».

Беседа

по

прочитанному.

Самостоятельное чтение. Подведение итогов.
Библиотека.
Любимые
Герои

Загадки о книге. Работа с учебником - чтение,
книги. значение слова «библиотека». Знакомство с

любимых библиотекой. Словарная работа - читальный

книг (1ч.)

зал,

абонемент,

абонементская

карточка.

Викторина «Узнай героя».
Подведение итогов.
3

Устное

Русские народные Речевая

народное

песни (1ч.)

разминка.

Актуализация

знаний.

Имитационная игра – дети становятся в круг и

творчество

под

песню

«Во

поле

берёза

стояла»

(14ч.)

придумывают движения. Работа с текстом
песни «Берёза моя, берёзонька» Работа с
учебником:

рассматривание

«Декоративно-прикладное

иллюстраций
искусство».

Практическая работа - по выбору учителя.
Подведение итогов.
Колыбельные

Проверка домашнего задания - выразительное

песни (1ч.)

чтение песни «Берёза моя, берёзонька». Речевая
разминка.
Прослушивание аудиозаписи колыбельной песни
(по выбору учителя). Беседа, актуализирующая
знания детей о колыбельной. Рассказ учителя о
колыбельной. Работа с текстом колыбельных
песен.

Сравнение

русской

народной

современной колыбельной песни.
Релаксация. Подведение итогов.
Потешки и

Проверка

домашнего

задания

прибаутки

колыбельной наизусть. Пальчиковая игра -

(1ч.)

напр., «Сорока-ворона». Словарная работа:

чтение

потешка, прибаутка. Работа с учебником,
текстом прибаутки, потешки. Разыгрывание
потешки (например, с перчаточными куклами).
Ответы на вопросы учебника. Подведение
итогов.
Считалки (1ч.)

Проверка домашнего задания -чтение наизусть
потешки или прибаутки (по выбору учителя).
Речевая разминка. Беседа- актуализация знаний
о

считалках.

Словарная

работа-считалка.

Работа с текстом считалок. Разучивание
считалок.
Подведение итогов.
Небылицы

и Проверка домашнего задания - рассказывание

перевертыши (1ч.)

считалок наизусть. Дидактическая игра «Бывает
- не бывает». Беседа о небылицах. Работа с
текстом небылицы. Словарная работа - выбор
синонимов к слову «небылица». Творческое
задание в группах на карточках – составить

небылицу (соединить начало и конец фраз).
Подведение итогов.
Загадки (1ч.)

Проверка

домашнего

задания

чтение

небылицы. Речевая разминка. Введение в тему –
разгадать зашифрованное слово (загадка), по
первым буквам каждой картинки. Работа с
текстом загадок. Чтение загадки учителем.
Выделение существенных признаков
(Предмет не назван. Назван другой предмет,
похожий на него. Указаны важные признаки
предмета.).

Чтение

стихотворения

преобразование в загадку, например, У петуха
хвост с узорами и сапоги со шпорами. У кого
хвост с узорами и сапоги со шпорами? Работа в
парах на карточках (составление загадокописаний с опорой на карточки). Подведение
итогов.
Пословицы и

Проверка домашнего задания - загадывание и

поговорки.

отгадывание загадок. Речевая разминка: чтение

(1ч.)

пословицы «Ум без книги, как птица без
крыльев».

Работа

пословиц.

учебником.

Объяснение

Чтение

их

смысла.

Распределение на группы: пословицы о Родине,
о трудолюбии, о человеке. Работа в парах подобрать пословицу к картинке, подобрать
продолжение

пословицы

(из

готовых).

Подведение итогов.
«Петушок

и Речевая разминка: чтение прибаутки о петушке.

бобовое

Беседа.

Актуализация

знаний

сказке

зернышко».

(занимательный рассказ, вымысел, фантазия,

(1ч.)

иногда с участием волшебных сил).
Чтение сказки учителем. Словарная работа коса, со всех ног, проскочило. Чтение по

цепочке по абзацу с составлением картинного
плана (наглядной модели).
Работа над компонентами сказки. Присказка.
Зачин. Концовка. Повторы. Обучение пересказу:
Восстановление последовательности событий
сказки, подбор ключевых слов к каждому
пункту, пересказ по фрагментам (с опорой на
план-схему и слова). Подведение итогов.
«У

страха глаза Работа

учебником:

восстановление

велики».

последовательности

событий

предыдущей

(1ч.)

сказки по сюжетным картинкам и опорным
словам. Чтение сказки учителем. Первичная
проверка понимания текста (Что случилось?
Что показалось каждому герою?). Словарная
работа.

Колодец,

колода,

наперсточек.

Образование слова «водоносы». Чтение сказки
по цепочке с отработкой темпа, передачей
настроения. Инсценировка сказки. Подведение
итогов.
«Лиса и тетерев»

Чтение сказки учителем. Первичная проверка

(1ч.)

понимания текста. Словарная работа на
карточках:

объединить

слова-синонимы:

проведать – навестить, нынче – сегодня,
навострила уши – насторожилась, указ –
постановление.

Чтение

сказки

по

ролям.

Актуализация понятий диалог, монолог. Беседа
о скрытом смысле сказки. Работа с пословицей
«На языке медок, на уме ледок». Подведение
итогов.
«Лиса и журавль» Чтение сказки учителем. Первичная проверка
(1ч.)

понимания текста. Словарная работа. Работа
над

составлением

наглядной

модели.

Коллективный пересказ с опорой на модель и

опорные слова. Выборочное чтение. Прочитать
отрывок,

доказывающий

жадность

лисы.

Работа с пословицей «Как аукнется, так и
откликнется».
Подведение итогов.
«Каша из топора» Чтение сказки учителем. Первичная проверка
(1ч.)

понимания текста (из чего получилась каша?).
Словарная
вдоволь,

работа:
варево,

служивый,

чулан,

побывка,

сдобрить,

котёл.

Выборочное чтение: что налили (положили) в
котел

(о

всех

компонентах).

Работа

учебником: чтение вопросов и выбор ответов.
Работа с пословицей «Смекалка во всяком деле
выручит». Инсценировка сказки. Подведение
итогов.
«Гуси-лебеди»

Проверка домашнего задания- схематическое

(1ч.)

изображение последовательности добавления
продуктов в кашу. Просмотр мультфильма
«Гуси-лебеди»

(установка

на

запоминание

последовательности событий). Схематическая
зарисовка

последовательности.

Выборочное

чтение текста (ключевые события). Подбор
адекватной пословицы «Как аукнется, так и
откликнется»
Подведение итогов.
Урок обобщения и Проверка домашнего задания: выборочный
систематизации

пересказ

знаний

соревнование: «Определи жанр» (пословицы и

(1ч.)

поговорки, потешки и прибаутки, считалки,
небылицы

по

–

вопросам

учителя.

сигнальными

Игра-

карточками).

Угадывание сказок. Рассказывание наизусть
считалок и потешек.

Люблю

Ф. Тютчев. «Есть

Отгадывание загадок про осень. Называние

природу

в осени

осенних месяцев. Рассказ учителя об авторе Ф.

русскую.

первоначальной...» Тютчеве.

Осень (8ч.)

(1ч.)

Первичное

Просмотр

восприятие

видеоролика

на

текста.

фоне

музыки

«Времена года. Осень» П.И. Чайковского.
Самостоятельное чтение текста. Словарная
работа:
Выразительное

серп,

лазурь,

чтение

стихотворения.

К.

Подведение итогов.
К.

Бальмонт. Рассказ

учителя

поэте

восприятие

Бальмонте.

«Поспевает

Первичное

текста.

Чтение

брусника».

стихотворения учителем. Словарная работа.

А.

Плещеев. Прочь, убор, спросонья, благовонья. Анализ

«Осень

наступи- стихотворения

ла...» (2ч.)

(определение

настроения).

Нахождение примеров олицетворения в тексте
без введения термина в активный словарь.
Ответы

на

стихотворения

вопросы
А.

Сравнительный
Выразительное

учебника.
Плещеева

анализ
чтение

Чтение
«Осень».

стихотворений.
стихотворения

А.

Плещеева. Домашнее задание – выучить первое
и третье четверостишие. Подведение итогов.
Проверка

домашнего

задания.

стихотворения

А.

Изготовление

коллажа

предметы,

Плещеева

Чтение
наизусть.

–

прикрепить

сопровождая

словами

стихотворения.
Подведение итогов.
А. Фет. «Ласточки

Просмотр видеоролика «Отлет птиц» (грачи,

пропали...»

ласточки, журавли). Рассказ учителя об авторе

(1ч.)

А. Фете, прочтение стихотворения учителем и
хором. Чтение детьми стихотворения про себя,
выразительное чтение. Творческая работа в

парах – рассказать от лица перелетной птицы,
почему она вернется домой? Подведение итогов.
Осенние листья в

Прослушивание и анализ стихотворений А.

стихотворениях

Толстого «Осень», С. Есенина «Закружилась

поэтов (1ч.)

листва золотая...», В Брюсова «Сухие листья»,
И. Токмаковой «Опустел скворечник». Игра «С
какого дерева листик». Работа в тетради.
Раскрасить шаблоны осенних листьев и списать
четверостишие понравившегося стихотворения.
Чтение стихотворений по выбору: про себя,
затем вслух выразительно. Подведение итогов.

В.

Берестов. Проверка

домашнего

«Хитрые грибы», стихотворения
статья

задания

наизусть.

(по

чтение
выбору

«Грибы» обучающегося). Беседа о грибах.

(1ч.)

Рассказ учителя об авторе В. Берестове. Чтение
стихотворения учителем. Ответы на вопросы
по тексту. Чтение учащимися отрывка из
энциклопедии «Грибы». Игра «Узнай гриб».
Подведение итогов.

Описание

осени Чтение учителем рассказа М. Пришвина.

(1ч.)

Словарная работа. Составление описательного
рассказа по предварительно подготовленному
плану и опорным словам.

Урок обобщения и Игра-соревнование
систематизации

(викторина).

Задания

написаны на листочках. Собрать пословицы об

знаний по разделу осени. Узнать по описанию осень (ранняя,
«Люблю природу поздняя,
русскую.
(1ч.)

золотая).

По

отрывку

узнать

Осень» стихотворение. Актуализация значений слов,
изученных

во

время

словарной

работы.

Рассказывание ранее выученных стихотворений
(выборочно): конкурс чтецов.

Русские

А.С.

Пушкин

- Слайд

–презентация

А.С.

Пушкине.

писатели

великий

(7ч.)

поэт

Пушкина. Чтение отрывков произведений из

(1 ч.)

учебника (про себя, вслух, выразительно).

русский Актуализация детских знаний произведений

Работа с иллюстрацией учебника. Работа в
парах: объединение отрывков с названием
сказок (на карточках). Проверка. Домашнее
задание:

выучить

произведения

А.С.

строки

из

Пушкина.

любого

Подведение

итогов.
Стихи

А.С. Проверка

домашнего

Пушкина.

«Вот стихотворения учителем. «Вот север тучи

север

тучи нагоняя». Словарная работа. Беседа о признаках
зимы.

«Зима!..

Работа

Крестьянин,

Прослушивание Гайдн И. «Времена года. Зима»

ч.)
А.

над

(1 Хоровое

стихотворения

Чтение

нагоняя»

торжествуя...»

Чтение

задания

учащимися.

выразительным

прочтение

«Зима!..

чтением.
Крестьянин,

торжествуя...». Подведение итогов.
Пушкин. Просмотр

мультфильма.

«Сказка о рыбаке и комментированием.

Читают

Чтение

учащиеся

по

рыбке».

цепочке. По ходу чтения идет словарная работа.

(3ч.)

Землянка, ветхая, невод, тина, пряжа, кликать,
бранится,

простофиля,

корыто,

корысть,

сварливая. Работа в тетради: переписывание
разобранных слов, актуальных в настоящее
время.

Зарисовка

раскрашивание

(при

золотой
наличии

рыбки

времени).

Подведение итогов.
Фронтальная работа. Вопросы по содержанию
прочитанной части сказки. Составление модели:
в тетради зарисовывается рыбка, корыто, дом.
Работа в парах на карточках. Из предложенных
слов выбрать слова- характеристики старика и

старухи (жадная, сварливая, властная, грубая,
неблагодарная,

добрый,

бескорыстный,

безответный). Чтение с комментированием
(вторая часть текста). Читают учащиеся по
цепочке. По ходу чтения идет словарная работа:
соболья душегрейка, на маковке кичка, чупрун,
столбовая

дворянка,

ступить, ни

белены

молвить не

объелась,

ни

умеешь, пряник

печатный, бояре да дворяне, с очей прогнать,
взашеи затолкали, невежа. Дополнение модели:
терем, корона. Подведение итогов.
Дочитывание

сказки

комментированием

(разъяснением непонятных слов) царедворцы,
была на посылках, перечить, дерзнул поперек
слово молвить. Дорисовывание модели: символ
для

последнего

желания

нарисовать

самостоятельно, затем знак, иллюстрирующий
конец волшебства. Беседа: почему старуха опять
оказалась у разбитого корыта? Творческая
работа.

Расположить

желания

старухи

(символы, представленные в ранее зарисованной
модели) в нужном порядке. Работа в парах.
Разложить по порядку карточки с описаниями
моря (слегка разыгралось, помутилось, не
спокойно, почернело, черная буря) Проследить,
как менялось море после каждого желания
старухи. Подведение итогов.
И.А.

Крылов Слайд – презентация об И. А. Крылове.

«Лебедь, Щука и Знакомство с басней (аудио запись). Словарная
Рак»

работа. Дело на лад, Воз, Поклажа, Впряглись,

(1ч.)

Из кожи вон, И ныне там. Работа с учебником.
Ответы на вопросы. Знакомство с понятием
«басня»,

«мораль».

Подбор

пословицы,

иллюстрирующей мораль басни. «Чего один не

может, то смогут все сообща», «Где есть
согласие, там — сила», «Без согласия дело на лад
не пойдет».
Подведение итогов.
Заключительный

Актуализация знаний, полученных в 1 четверти

урок (обобщения и (задания по выбору учителя).
систематизации
знаний) (1ч.).
2 четверть (28 ч.)
6

Русские

И.А. Крылов

Вводная беседа с опорой на иллюстрацию

писатели

«Стрекоза и

стрекозы и муравья. Чтение басни учителем.

Муравей» (1ч.)

Словарная работа:

(6 ч.)

удручена, вешних, оглянуться не успела, как под
каждым ей листком был готов и стол и дом; и
кому же в ум пойдёт. Беседа по содержанию:
выделение морали басни, пословица «Делу
время, а потехе час» Чтение басни шепотом и
деление ее на части. Чтение

по ролям.

Подведение итогов.
Л.Н. Толстой

Слайд

–

презентация

Л.Н.

Толстом.

«Старый дед и

Актуализация знаний. Работа с иллюстрациями

внучек» (1ч.)

учебника и пересказ сказки «Три медведя».
Чтение рассказа учителем. Лохань, невестка,
слаживает,

батюшка,

матушка.

Работа

иллюстрацией учебника. Беседа по содержанию.
Чтение текста по абзацам. Работа в парах.
Составь пословицу (на карточках половины
пословиц, которые нужно соединить). Выбрать
подходящую к рассказу.
Подведение итогов.
Л.Н. Толстой

Выборочный пересказ рассказа «Старый дед и

«Котёнок» (1 ч.)

внучек». Введение термина «быль» (рассказ о
том, что действительно было). Чтение рассказа

«Котенок»

учителем.

Словарная

работа.

Амбар, подле, щавель, услыхали, сгорбил спину,
что было духу. Беседа по содержанию. Чтение
текста учениками по цепочке.
Подведение итогов.
Л.Н. Толстой

Чтение

рассказа

«Филипок» (1 ч.)

Словарная работа. Беседа по содержанию.
Выборочное

«Филипок»

чтение

учителем.

текста.

Анализ

иллюстрации из учебника. Ответы на вопросы
учебника (пересказ). Подведение итогов.
Л.Н. Толстой

Выборочный пересказ рассказа «Филипок».

«Правда всего

Работа с текстом рассказа «Правда всего

дороже» (1 ч.)

дороже». Пословицы об учении и правдивости
(по выбору учителя).

Урок обобщения и Перечень
систематизации

автора

изученных
и

авторов,

произведения,

соотнесение

иллюстрации

знаний по разделу произведения, определение жанра произведения
«Русские

по отрывку, продолжение фрагмента изученного

писатели». (1ч.)

произведения «Не хочу быть грозною царицей, а
хочу быть владычицей морскою»… Работа на
карточках: вставка пропущенных слов в текст:
«…рвется в облака,…пятится назад, а…тянет в
воду»,

актуализация

словарных

слов,

значений

изученных

стимуляция

свободных

высказываний: расскажите персонажу о том,
какое произведение больше всего понравилось
(работа в парах).
7

братьях В.

Берестов Чтение стихотворения учителем. Беседа по

наших

«Кошкин щенок» содержанию

меньших

(1ч.)

(8 ч.)

юмористического

(выделение

жанра
произведения).

Самостоятельное чтение по цепочке смешных
фрагментов. Работа с учебником: окончи
стихотворение. Подведение итогов.

М.

Пришвин Вводная

беседа

«Ребята и утята» характера
(1ч.)

неправильного

нравственно-этического
возможных

последствиях

обращения

живыми

существами (актуализация детского опыта).
Чтение

текста

содержанию.

учителем.

Выборочное

Беседа

чтение

по

текста.

Работа с учебником (иллюстрация, пословицы).
Пересказ по частям с опорой на план из
учебника. Подведение итогов.
Е.

Чарушин. Вводная беседа с опорой на иллюстрацию ежа.

«Страшный

Чтение

текста

учителем.

Беседа

по

рассказ» (1ч.)

содержанию.

Работа

иллюстрацией.

Актуализация

рассказа

«У

страха

глаза

велики». Составление плана для пересказа по
опорным

словам

учебника.

Коллективный

пересказ по плану. Подведение итогов.
Б.

Житков. Чтение текста учителем. Чтение с пометками

«Храбрый утенок» трудных слов. Словарная работа. Выделение
(1ч.)

ключевых слов в тексте под руководством
учителя. Составление наглядной модели с
последующей

ее

деформацией

(картинного

плана). Восстановление последовательности
событий. Пересказ текста с опорой на модель и
опорные слова. Подведение итогов.
В.

Бианки Чтение

«Музыкант» (1ч.)

текста

учителем

по

частям

выслушиванием

детских

прогнозов

разворачивания

последующих

событий.

Словарная работа (выполняется в ходе чтения):
медвежатник, завалинка, колхозник, щепка.
Беседа по содержанию. Выборочное чтение
текста обучающимися по вопросам учителя.
Краткий
учебника.

пересказ

текста

по

вопросам

В. Бианки «Сова» Отгадывание загадки. Вводная беседа с опорой
(1ч.)

на

иллюстрацию

учителем.

совы.

Словарная

Чтение

текста

работа:

Утекает.

Кормовистый. Цветень. Хорониться. Раздолье.
Как бы худа не вышло. Чай белить. Пойло.
Беседа по содержанию. Актуализация знаний по
окружающему миру «Всё природе связано»
Групповая

работа.

Построение

«Цепочки

взаимосвязи» и объяснение значения каждого
звена в этой цепочке. Чтение отрывков текста,
соответствующих каждому элементу цепочки.
Подведение итогов.
Проект «Один

Защита проектов по краткому плану.

день с питомцем»

Как появился в моей жизни мой питомец.

(1ч.)

Какого вида (семейства) животных мой

питомец.
3.

Как его зовут.

Внешний вид.

Какие у него привычки.

Забавный случай.

Как он относится ко мне.

Как я отношусь к нему.

Урок обобщения и

Соотнесение иллюстрации и произведения,

систематизации

актуализация значений изученных словарных

знаний по разделу

слов, стимуляция свободных высказываний:

«О братьях наших

расскажите

меньших» (1ч.)

произведение больше всего понравилось (работа

персонажу

том,

какое

в парах). Составление рассказа по серии
картинок в учебнике. Игра «Узнай животное по
описанию». Чтение отрывков произведений (на
карточках).
8

Д. Хармс. «Игра»

Выставка детских журналов. Знакомство с Д.

(1ч.)

Хармсом.

Из детских

Чтение текста учителем. Беседа по тексту Во

журналов

что раньше играли дети? Инсценирование

(6ч.)

детских

действий.

Ответы

на

вопросы

учебника. Чтение по частям, чтение про себя,
выразительное чтение, хоровое чтение.
Д. Хармс. «Вы

Игра со словами «Скажи наоборот». Чтение

знаете?..» (1ч.)

стихотворения учителем. Беседа по тексту.
Определение жанра - быль или небылица,
формы -монолог или диалог. Работа в парах.
Выбор

названия

стихотворения

из

предложенных в учебнике. Чтение по ролям.
Подведение итогов.
Н. Гернет, Д.

Чтение

стихотворения

учителем,

дети

Хармс. «Очень-

угадывают пропущенные слова. Вписывание

очень вкусный

пропущенных слов в текст на карточках (слова

пирог» (1ч.)

на доске). Чтение полного текста учащимися
про себя, затем по очереди вслух. Домашнее
задание:

выучить

стихотворение,

строки

которого одноклассники будут заканчивать.
А. Введенский.

Проверка домашнего задания (стихотворение

«Ученый Петя»

следует

(1ч.)

рифмующейся

читать

без

последнего

строчке,

слова

например,

«очень

глупый олененок, он решил, что он_____».
(Заранее подготовить ответы на вопросы:
Почему опадают листья? Почему зимой идет
снег? Почему зяблики не летают зимой? Почему
речка

покрывается

стихотворения
содержанию.

льдом?).

учителем.

Чтение

Беседа

Самостоятельное

по

чтение.

Работа в парах. Чтение по ролям. Подведение
итогов.
Современный

Демонстрация журналов, принесенных детьми.

детский

Работа в парах: «Мне нравится этот текст…»

юмористический

Создание детского журнала из понравившихся

журнал (2ч.)

произведений (каждый обучающийся имеет в
нем

свою

страничку,

понравившийся

куда

текст

вклеивает

иллюстрацию).

Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверим себя и оценим свои достижения».
9

Люблю

Зима в

Беседа о зиме. Актуализация ранее изученных

природу

произведениях

стихотворений, в т.ч. в 1 ч. актуализация

русскую.

русских поэтов и

значений

Зима (8ч.)

художников

угадывание загадок, чтение вводной статьи к

(А.С. Пушкин и

разделу из учебника (по цепочке). Чтение

др.) (2 ч.)

стихотворений И. Бунина и К. Бальмонта

изученных

учителем.

словарных

Словарная

снежинки

работа.

(предлагаются

слов,

Описание

описательные

прилагательные: пушистая, невесомая, легкая и
т.п.). Рассматривание иллюстраций (в т.ч.
картин художников) в слайд - презентации.
Домашнее

задание:

выучить

строк

из

изученных ранее фрагментов А.С. Пушкина
«Евгений

Онегин».

Проверка

домашнего

задания: чтение выученных наизусть отрывков.
Чтение

стихотворений

И.

Бунина

К.

Бальмонта учениками. Подведение итогов.
Я. Аким «Утром

Чтение стихотворения учителем. Ответы на

кот...» (1ч.)

вопросы по тексту. Словарная работа. Разбор
иносказательных

словосочетаний

(платок

пуховый, прикорнул). Чтение про себя с
последующим хоровым, а затем выразительным
чтением.

Сравнительная

характеристика

прослушанных (прочитанных) стихотворений
по вопросам учителя (какими словами описан
снег у разных поэтов, какое стихотворение
больше всего понравилось, почему). Подведение
итогов.

Ф. Тютчев

Знакомство с фрагментом музыкальной пьесы

«Чародейкою

Петра Ильича Чайковского «Январь». Игра

Зимою...» (1ч.)

«День и ночь» (Все закрывают глаза. Тот, до кого
дотрагиваются, просыпается, открывает глаза и
называет любое зимнее снежное слово). Беседа
«Как выглядит лес зимой». Чтение учителем
стихотворения Ф.И. Тютчева. Ответы на
вопросы по тексту. Словарная работа (зимаволшебница, колдунья, кудесница, художница,
кружевница,

мастерица;

олицетворение).

Чтение детьми шёпотом, в парах друг другу.
Подведение итогов.
Два Мороза (2 ч.)

Вводная беседа (какие сказки о зиме знают
дети). Чтение текста учителем. Беседа по
тексту. Словарная работа. Работа с учебником
(рассматривание иллюстраций). Вопросы на
понимание основного смысла (морали) сказки.
Выборочное чтение. Работа в подгруппах: одна
подгруппа выбирает характеристики синего, а
другая – красного Мороза. Подбор пословиц.
Проверка

домашнего

задания.

Выставка

рисунков. Работа в парах. Нахождение границ
частей текста. Составление картинного плана
текста.

Фронтальная

работа.

Обсуждение

различных вариантов плана. Пересказ с опорой
на составленный картинный план (модель).
Подведение итогов.
С. Михалков

Вводная

беседа

нравственно-этического

«Новогодняя

характера об отношении к природе. Чтение

быль» (1ч.)

сказки по частям:1 часть – читает учитель,2
часть – инсценировка (диалог ёлочки и сороки),3
часть – ученик, учитель,4 часть – по цепочке, 5
часть – самостоятельно. Ответы на вопросы по
тексту. Работа с иллюстрацией в учебнике.

Творческая работа в группах. «Спаси лесную
красавицу!» Подведение итогов.
А. Барто

Рассказ учителя о традиции наряжать ёлку.

«Дело было

Чтение

в январе…» (1ч.)

Акцентирование внимания на юмористическом

стихотворения

учителем.

содержании стихотворения. Выразительное
чтение стихотворения: хоровое, в парах,
«цепочкой».

Коллективное

выучивание

стихотворения.
Подведение итогов.
Заключительный

Актуализация знаний, полученных во 2 четверти

урок (обобщения и (задания по выбору учителя).
систематизации
знаний) (1ч.)
3 четверть (44ч)
10

Люблю

С. Есенин. «Поет

Рассказ

учителя

природу

зима – аукает...»

известного детям стихотворения С. Есенин

русскую.

(1ч.)

«Закружилась

листва

поэте.

Актуализация

золотая...».

Чтение

учителем стихотворения С. Есенина «Поет зима

Зима (4ч.)

– аукает...». Ответы на вопросы по тексту.
Словарная работа. Сравнительный анализ с
опорой на иллюстрации. Самостоятельное
прочтение. Работа по вопросам учебника.
Подведение итогов.
С. Есенин

Чтение учителем стихотворения С. Есенина.

«Береза» (2 ч.)

Ответы на вопросы по тексту. Словарная
работа.

Кайма,

бахрома,

обсыпает

ветки

серебром. Хоровое прочтение. Коллективное
выучивание стихотворения. Домашнее задание:
повторить

выученное

стихотворение.

Подведение итогов.
Заключительный

Перечень изученных авторов: Пушкин, Есенин,

урок (обобщения и Тютчев, Михалков, Барто, соотнесение автора и

систематизации

произведения, определение жанра произведения

знаний) по разделу по отрывку, Работа на карточках: вставка
«Люблю природу

пропущенных слов в текст: «Вот….., тучи

русскую. Зима»

нагоняя вздохнул, завыл, и вот сама идет

(1ч.)

волшебница-….»

«Дело

было

….,

стояла….на……, а возле этой ёлки бродили
злые…..»,

«…береза

моим…принакрылась…….,
взаимопроверка,

под
словно……»,

актуализация

значений

изученных словарных слов.
11

Писатели

К. И. Чуковский

Выставка книг. Рассказ учителя о К. И.

детям (22

(1ч.)

Чуковском. Чтение статьи учебника о К. И. Чуковском. Ответы на вопросы по тексту.

ч.)

Работа с иллюстрацией учебника Что перепутал
художник? Игра–викторина по сказкам К. И.
Чуковского. Коллективное завершение фраз из
стихотворений К.И. Чуковского: «Одеяло….,
улетела….., и ……как……ускакала от меня» и
т.п. Подведение итогов.
Небылицы К. И.

Актуализация знаний о небылицах (примеры

Чуковского

небылиц).

«Путаница».

Чтение текста «Путаница» учителем (или

«Радость»

прослушивание в аудиозаписи). Ответы на

(2ч.)

вопросы
учащимися

по

тексту.

Первичное

(самостоятельное

чтение

«жужжащее»

чтение). Чтение по ролям. Чтение текста
«Радость»

учителем.

Домашнее

задание:

прочитать стихотворение «Радость». Ответы на
вопросы по тексту «Радость». Подведение
итогов.

К. И. Чуковский

Вводная беседа об эстетике быта. Первичное

«Федорино горе»

чтение текста учителем. Ответы на вопросы

(2ч.)

по тексту: сколько частей можно выделить в
тексте? понравилась ли вам Федора?, почему
посуда ушла? Почему вернулась? Словарная
работа: сито, растопырила, кочерга, тараторит,
блюдца, бренчит, самоварище, фарфоровые,
воротимся, расфуфырили, во всю прыть, канава,
желторотые, помои, кадушка, ушат, кишат.
Прочтение

вслух

по

цепочке

части.

Составление модели: в тетради зарисовывается
дом, стакан, стрелка от дома. Прочтение вслух
по цепочке 2 части. Словарная работа:
ковыляет,

ключевой,

прусаки.

Актуализация

окачу

кипяточком,

значения

слов

предыдущего урока. Дорисовывание модели:
схематическая Федора, стрелка от стакана к
дому, улыбка. Выборочное чтение. Краткий
пересказ по наглядной модели. Подведение
итогов.
С. Я. Маршак

Проверка домашнего задания. Выразительное

«Кот и лодыри»

чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино

(1ч.)

горе». Выставка книг. Рассказ учителя о С. Я.
Маршаке.

Игра.

Узнай

по

отрывку

стихотворение (из изученных в первом классе).
Работа в парах. Работа с иллюстрацией
учебника. Расположи героев из «Сказки о глупом
мышонке» в правильной последовательности.
Чтение текста «Кот и лодыри» учителем.
Ответы на вопросы по тексту. Словарная
работа.

Лодыри,

ободранный,
учащимися

ранец,

грамота.

под

Первичное

(самостоятельное

мышками,
чтение

«жужжащее»

чтение). Подбор пословиц. Чтение по ролям.

Домашнее задание: выучить стихотворение,
распределив его текст между детьми по 4 – 8
строчек Подведение итогов.
С. В. Михалков

Проверка

домашнего

«Сила воли» (1ч.)

стихотворения

задания.
в

Чтение

правильной

последовательности (групповая работа).
Выставка

книг.

Михалкове.

Рассказ

учителя

Актуализация

С.В.

знаний

произведениях поэта (в т.ч. гимн РФ). Беседа о
воле. Прослушивание стихотворения «Сила
воли». Ответы на вопросы по тексту. Чтение
по

цепочке.

Психокоррекционная

игра

«Молчанка». Подведение итогов.
С. В. Михалков

Беседа. Как я ухаживаю за животными. Чтение

«Мой щенок»

стихотворения учителем. Ответы на вопросы

(1ч.)

по тексту. Чтение про себя. Выразительное
чтение

стихотворения

учащимися

вслух.

Фронтальная работа. Найти слова о проказах
щенка. Составление в тетради модели: щенок
(м.б. АВ), девочка (слезы), пчела, градусник.
Фронтальная

работа.

Восстановить

последовательность эпизодов (с опорой на
модель). Подведение итогов.
А. Л. Барто

Проверка домашнего задания. Выразительное

«Веревочка»

чтение стихотворения С. В. Михалкова «Мой

(1ч.)

щенок». Выставка книг. Рассказ учителя о А.Л.
Барто. Коллективное завершение фраз из
стихотворений цикла «Игрушки».
Чтение стихотворения «Веревочка» учителем.
Ответы на вопросы по тексту. Чтение про
себя. Выразительное чтение стихотворения
учащимися вслух. Чтение стихотворения «Мы
не

заметили

жука»

учителем.

Домашнее

задание:

чтение

стихотворения

«Мы

не

заметили жука» в соответствии с заданиями
учебника. Подведение итогов.
А. Л. Барто «Мы

Проверка домашнего задания. Выразительное

не заметили

чтение стихотворения «Мы не заметили жука» с

жука...» «В

разным настроением. Чтение стихотворения

школу» (1ч.)

«В школу» учителем. Ответы на вопросы по
тексту

(актуализация

представлений

юмористических стихотворениях и затем – о
волевом

поведении).

отложной

Словарная

воротничок.

Выразительное

Чтение

чтение

работа:
про

себя.

стихотворения

учащимися. Подведение итогов.
А. Л. Барто

Чтение стихотворения «Вовка – добрая душа»

«Вовка – добрая

учителем. Ответы на вопросы по тексту

душа»

Чтение стихотворения про себя, потом друг

(1ч.)

другу. Чтение учителем стихотворений из
цикла

«Вовка-добрая

душа».

«Как

Вовка

выручил бабушек». «Как Вовка стал старшим
братом».

Беседа

нравственно-этического

характера о дружбе и взаимопомощи. Рассказ
детей «Мой лучший друг». Подведение итогов.
Н.Н. Носов

Рассказ учителя о Н. Носове Работа с

«Затейники» (2 ч)

учебником. Узнавание героев произведения
«Незнайка».

Чтение

текста

«Затейники»

учителем. Беседа по тексту. Словарная работа.
Работа

учебником

(рассматривание

иллюстраций). Вопросы на понимание основного
смысла

(актуализация

произведения

Е.

Чарушина «Страшный рассказ»). Чтение первой
части учащимися (по цепочке).
Актуализация пройденного на предыдущем
уроке. Чтение второй части учащимися (по

цепочке). Пересказ текста по плану учебника.
Подведение итогов.
Н.Н. Носов

Проверка домашнего задания. Чтение по ролям

«Живая шляпа»

рассказа Чтение рассказа «Живая шляпа»

(3ч.)

учителем. Беседа по тексту. Словарная работа.
Работа

учебником

(рассматривание

иллюстраций). Вопросы на понимание основного
смысла

(актуализация

произведения

«Затейники»). Чтение первой части учащимися
(жужжащее).
Актуализация пройденного на предыдущем
уроке. Чтение второй части учащимися (по
цепочке). Пересказ текста по плану учебника.
Подведение итогов.
Н.Н. Носов «На

Чтение рассказа «На горке» учителем. Беседа

горке» (3ч.)

по тексту. Словарная работа. Работа с
учебником

(рассматривание

иллюстраций).

Вопросы на понимание основного смысла.
Беседа нравственно-этического характера о
том,

что

нельзя

думать

только

себе.

Актуализация детского опыта с подведением к
выводу о том, что ошибки всегда надо
исправлять. Работа с пословицей (например,
«Думай о других, а не только о себе», «Ошибка
красна поправкой») Чтение первой части
учащимися (по цепочке).
Актуализация пройденного на предыдущем
уроке.

Чтение

(жужжащее).

второй

Пересказ

части
текста

учебника. Подведение итогов.

учащимися
по

плану

Мамин день (2 ч.)

Выставка книг. Рисунки детей «Наши мамы
самые красивые». Просмотр мультфильма
«Мама для мамонтёнка». Беседа «Нет милее
дружка,

чем

родная

матушка».

Чтение

стихотворения учителем. Э. Мошковская «Я
маму мою обидел», Ответы на вопросы по
тексту.

Выразительное

чтение

стихотворения.
Чтение стихотворений учителем. Е. Благинина
«Посидим в тишине», А. Плещеев «В бурю» (в
сокращении). Ответы на вопросы по тексту.
Словарная работа. Лампадка, кротко, озаряла,
путник запоздалый, раскаты грома, дремлет,
волчок, метнулся, скользнул. Выразительное
чтение

стихотворений.

Конкурс

«Спой

колыбельную». Подведение итогов.
Заключительный

Игра «Угадай портрет» (писателей и поэтов).

урок (обобщения и Игра
систематизации

парах

«Путаница».

Необходимо

соединить название произведения и его автора.

знаний) по разделу Игра «Кто сказал?» Назови героя, которому
«Писатели детям» принадлежат слова. Игра «Угадай-ка, откуда
(1ч.)

я?». Назвать произведение по цитате из него.
Отгадывание произведений по иллюстрациям
(две соревнующиеся команды). Подведение
итогов.

Я и мои

Стихи о дружбе

Вводная беседа. Актуализация ранее изученного

друзья

(1ч.)

материала. Продолжить фразу: «Друг – это тот,

(10ч.)

кто…». Чтение стихотворений по учебнику
(каждая

из

трех

подгрупп

готовит

свое

стихотворение). В. Берестов. «За игрой», Э.
Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В.
Берестов «Гляжу с высоты...». Ответы на
вопросы по текстам. Игра «Собери пословицы
о дружбе». Прослушивание песен о дружбе.

Выразительное

чтение

стихотворений.

Подведение итогов.
В. Лунин «Я и

Проверка домашнего задания. Выразительное

Вовка»

чтение стихотворений. Чтение стихотворения

(1ч.)

«Я и Вовка».
учителем.

Словарная

работа:

трын-трава.

Вопросы на понимание основного смысла.
Беседа нравственно-этического характера о
том, что надо выполнять свои обещания. Работа
с пословицей (например, «Давши слово держись,
не давши крепись» - русская пословица,
означающая: Пообещал что-либо (дал слово),
выполняй (держи его), как бы тяжело не было.
Если считаешь правильным не давать обещание,
то и не давай». Что чувствует человек, которому
сделали

«Изобрази
Чтение

не

сделали

эмоцию»

про

себя.

обещанное?

(огорчение,

Игра

радость).

Выразительное

чтение

стихотворения учащимися. Подведение итогов.
Ю. Ермолаев «Два Чтение текста ««Два пирожных»» учителем.
пирожных»

Беседа по тексту. Словарная работа. Работа с

(1ч.)

учебником

(рассматривание

иллюстраций).

Вопросы на понимание основного смысла.
Беседа нравственно-этического характера о
волевом

поведении

(актуализация

ранее

прочитанных текстов). Работа с пословицей
(Работать не заставят, и есть не посадят). Чтение
произведения по цепочке. Ответы на вопросы
учебника. Подведение итогов.
В. Осеева

Вводная беседа о вежливых словах. Игра

«Волшебное

«Доскажи

слово» (2ч.)

стихотворениям-загадкам

словечко»

(вежливые
О.

слова

по

Емельяновой).

Чтение текста ««Волшебное слово» учителем

(1 часть – беседа Павлика со стариком).
Словарная

работа:

буркнул,

поддал

хорошенько, засопел от обиды. Беседа по
тексту. Чтение произведения по цепочке.
Выразительное

выборочное

чтение

(актуализация знаний об эмоциях). Чтение
текста ««Волшебное слово» учителем (2 часть
–возвращение Павлика). Словарная работа:
сгребла

кучу,

смущенно

пробормотала,

противень, морщинистое, взъерошил, сквер.
Беседа по тексту. Чтение произведения по
цепочке. Выразительное выборочное чтение.
Работа в парах. Выписать слова-действия
Павлика в первый столбик из первой части, во
второй – из второй.
Работа с пословицей (Как аукнется, так и
откликнется).
Игра «Пожалуйста». Выполнить различные
действия, при слове «Пожалуйста». Подведение
итогов.
В. Осеева

Чтение рассказа «Хорошее» учителем. Ответы

«Хорошее».

на вопросы по тексту. Словарная работа:

(1ч.)

колодец, виляет, пасть. Выборочное чтение.
Чтение

по

ролям.

Беседа

нравственно-

этического характера о том, что лучше хорошо
поступать, чем думать или говорить об этом.
Актуализация

детского

опыта.

Подведение

итогов.
В. Осеева

Чтение рассказа «Почему» учителем по частям

«Почему» (3 ч.)

– 3 смысловые части, текст можно сократить.
Ответы на вопросы по тексту. Словарная
работа.

Беседа

нравственно-этического

характера о том, что за свои поступки надо
отвечать. Актуализация детского опыта, в т.ч. об

эмоциях. Выборочное

чтение (обозначение

эмоций героев). Чтение текста учащимися на
каждом уроке (в различных вариантах: по
цепочке, выборочное). Краткий пересказ по
вопросам. Подведение итогов.
Заключительный

Узнай произведение по иллюстрации. Узнай

урок (обобщения и произведение по отрывку. Соедини стрелками
систематизации

пословицы и подходящие к ним произведения.

знаний) по разделу Коллективная работа «Мы строим дом дружбы»:
«Я и мои друзья»

выбор качеств (кирпичиков), которые помогают

(1ч.)

жить в согласии с другими (при выборе карточки
от ребенка требуется пояснение).

Ф. Тютчев «Зима

Беседа о весне. Чтение стихотворений Ф.

природу

недаром злится

Тютчева «Зима недаром злится …», «Весенние

русскую.

…». «Весенние

воды» учителем. Словарная работа. Гонит,

Весна (5ч.)

воды».

засуетилось, нудит, трезвон, хлопочет, ворчит,

(1ч.)

пуще, взбесилась ведьма, румяная, наперекор.

13 Люблю

Ответы на вопросы по тексту в чем сходство
стихотворений). Рассматривание иллюстраций
(в

т.ч.

картин

презентации.

художников)

Самостоятельное

слайд

чтение.

Подведение итогов.
А. Плещеев

Чтение стихотворений «Весна» и «Сельская

«Весна».

песенка» учителем. Словарная работа: повеяло,

«Сельская

засвищут, лазурь, сени, прощебечет. Ответы на

песенка»

вопросы по тексту. Сравнительный анализ с

(1ч.)

опорой на иллюстрации. Самостоятельное
прочтение. Хоровое прочтение. Коллективное
выучивание стихотворения. Домашнее задание:
повторить

выученное

стихотворение.

Подведение итогов.
А. Блок

Проверка домашнего задания. Чтение наизусть

«На лугу» (1ч.)

стихотворения

А.

Плещеева

«Сельская

песенка».

Актуализация

знаний

первых

признаках весны. Чтение стихотворения «На
лугу» учителем. Ответы на вопросы по тексту.
Словарная работа: пашня. Чтение про себя.
Выразительное чтение по цепочке. Работа в
парах. Оживи картинку - раскрасить рисунок в
соответствии

содержанием

стихотворения.

Подведение итогов.
С. Маршак «Снег

Актуализация сказки «Двенадцать месяцев»

теперь уже не тот

(название месяцев, рассказ о преображении

…» (1ч.)

земли в марте, актуализация детского опыта).
Чтение стихотворения «Снег теперь уже не тот
…» учителем. Ответы на вопросы по тексту.
Словарная работа. Расколоть, стёжки, вербах,
серебром светятся серёжки. Самостоятельное
прочтение. Работа по вопросам учебника.
Рассматривание

картины

А.К.

Саврасова

«Грачи прилетели» (признаки весны). Работа в
парах. Собери пословицу (из разрезанных
частей на карточках «Март зиму кончает, весну
начинает», «Синица запела – к весне», «Весна
дает цветы, а осень – плоды»). Подведение
итогов.
Заключительный

Актуализация значений слов, изученных во время

урок (обобщения и словарной работы. Чтение и рассказывание
систематизации

ранее изученных стихотворений (выборочно).

знаний) по разделу Работа с иллюстрациями картин И. Левитана
«Люблю природу

«Март»,

Б.В.

Щербакова

«Журчат

ручьи

русскую. Весна»

весенние», К. Ф. Юона «Мартовское солнце».

(1ч.)

Работа на карточках: вставка пропущенных
слов в текст: «Травка …., солнышко …, ласточка
с … в сени к нам ….», взаимопроверка.

14 И в шутку и Б.
всерьез
ч.)

Заходер Актуализация представлений о юмористических

(3 «Товарищам
детям».

произведениях.
«Что Чарушина

Актуализация

рассказа

«Страшный

Е.

рассказ».

красивей всего?»

Рассматривание серии картинок в учебнике.

(2 ч.)

Коллективное составление веселой истории,
которая приключилась с детьми в лесу. Чтение
стихотворения

учителем

Б.

Заходер.

«Товарищам детям». Ответы на вопросы по
тексту. Самостоятельное чтение по цепочке.
Проверка домашнего задания: выразительное
чтение

стихотворения

«Товарищам

детям»

учащимися. Чтение стихотворения учителем Б.
Заходер. «Что красивей всего?». Ответы на
вопросы учебника. Чтение по ролям. Работа в
парах: Выбрать картинку самого красивого
цветка и объяснить свой выбор. Подведение
итогов.
Заключительный

Актуализация знаний, полученных в 3 четверти

урок (обобщения и (задания по выбору учителя).
систематизации
знаний) (1ч.)
4 четверть (32 ч.)
15 И в шутку и Песенки Винни-

Просмотр фрагмента мультфильма о Винни-

всерьез.

Пуха

Пухе (по выбору учителя). Актуализация знаний

(13ч.)

(2 ч.)

о герое мультфильма и его друзьях. Хоровое
пение песенки из мультфильма о Винни-Пухе.
Чтение

учителем

песенок

«Ворчалка»,

«Дорожная шумелка». Ответы на вопросы
учебника.

Самостоятельное

«жужжащее»

чтение. Выразительное чтение вслух. Домашнее
задание:

выразительное

чтение

«Ворчалка», «Дорожная шумелка».

песенок

Проверка домашнего задания: выразительное
чтение песенок Винни-Пуха (на выбор). Чтение
учителем первой и второй песенок Винни-Пуха.
Хоровое прочтение. Коллективное выучивание
песенки (на выбор учителя). Домашнее задание:
повторить

выученное

стихотворение.

Подведение итогов.
Э. Успенский

Проверка домашнего задания: рассказывание

«Чебурашка» (4ч.)

наизусть песенки Винни-Пуха. Выставка книг
Э. Успенского. Рассказ учителя о писателе.
Актуализация детских знаний о известных
героях произведений автора (Крокодил Гена,
Чебурашка,
учителем
текста).

старуха
текста

Словарная

гиппопотам,

каюта,

Шапокляк).

«Чебурашка»

Чтение
(половина

работа:

тропический,

затекли,

чебурахнулся.

Ответы на вопросы по тексту. Чтение по
цепочке. Хоровое пение песенки «Я был когда-то
странной, игрушкой безымянной». Подведение
итогов.
Фронтальная работа. Вопросы по содержанию
прочитанной части текста «Чебурашка». Чтение
учителем второй половины текста «Чебурашка».
Словарная работа: переполнен, уцененные
товары, бракованный, витрина, телефонная
будка, телефон-автомат. Ответы на вопросы по
тексту. Чтение текста учениками по цепочке.
Составление модели: схематично Чебурашка,
ящик, корабль, телефонная будка. Краткий
пересказ по наглядной модели. Подведение
итогов.
Просмотр 1 серии мультфильма «Чебурашка и
крокодил Гена». Актуализация словарных слов
по тексту. Чтение по ролям диалога директора

магазина и Чебурашки. Выборочное чтение.
Краткий пересказ по наглядной модели текста из
учебника. Домашнее задание: чтение и пересказ
текста по наглядной модели.
Проверка домашнего задания. Пересказ текста
по модели.
Просмотр 2 серии мультфильма «Чебурашка и
крокодил

Гена».

крокодила

Гены

Хоровое
«С

пение

днем

песенки

рождения».

Подведение итогов.
Э. Успенский

Вводная беседа о том, как дети помогают

«Если был бы я

родителям в домашних делах. Актуализация

девчонкой...».

ранее прочитанных текстов («Два пирожных»).

(1ч.)

Чтение стихотворения «Если был бы я
девчонкой...» учителем. Ответы на вопросы
учебника.
Нахождение

Актуализация

детского

юмористических

стихотворении.

Чтение

опыта.

признаков
про

себя.

Выразительное чтение по цепочке. Работа в
парах. Разложить домашние дела (записаны на
карточках),

которые

перечисляются

стихотворении по порядку. Подведение итогов.

Г. Остер «Будем

Рассказ учителя о творчестве Г. Остера.

знакомы».

Актуализация детского опыта о правилах

(2ч.)

знакомства, вежливых словах. Чтение учителем
текста Г. Остера «Будем знакомы». Словарная
работа:

навсегда,

случайно,

нарочно,

доброжелательно. Ответы на вопросы по
тексту:

Определить

жанр

произведения.

Назвать его героев. Выборочное чтение. Работа
в парах: выбор героев произведения из ряда
картинок. Подведение итогов.
Чтение текста «Будем знакомы» по ролям.
Разыгрывание сцены знакомства. Просмотр
одной серии мультфильма «38 попугаев» (на
выбор учителя). Ответы на вопросы по
просмотренному

мультфильму.

Подведение

итогов.
В. Драгунский

Рассказ учителя о творчестве В. Драгунского.

«Тайное

Чтение рассказа «Тайное становится явным»

становится

учителем по частям – 2 смысловые части.

явным» (3ч.)

Словарная работа. Ответы на вопросы по
тексту.

Беседа

нравственно-этического

характера о том, что правда лучше обмана.
Актуализация детского опыта, в т.ч. об эмоциях.
Выборочное

чтение

(обозначение

эмоций

героев). Чтение текста учащимися на каждом
уроке (в различных вариантах: по цепочке,
выборочное). Составление плана пересказа.
Краткий

пересказ

текста

по

вопросам.

Подведение итогов.
Заключительный

Соотнесение автора и названия произведения,

урок (обобщения и определение жанра произведения по отрывку.
систематизации

Прочитать нужный отрывок в ответ на вопрос

знаний) по разделу (работа по карточкам). Актуализация значений
изученных

словарных

слов,

стимуляция

«И

шутку

и свободных высказываний: какое произведение

всерьез» (1ч.)

оказалось самым веселым. Работа на карточках:
вставка пропущенных слов в текст («Если был
бы я …, я бы время не …, я бы вымыл в кухне
…, я бы в … подмёл»).

С. Васильев «Я

Вводная беседа о защитниках Родины. Рассказ

победы

помню, ранило

учителя о праздновании Дня Победы с опорой на

(2 ч.)

берёзу…» (2 ч.)

иллюстрации. Прослушивание военной песни

16 День

(по выбору учителя). Чтение стихотворения «Я
помню, ранило берёзу…» учителем. Беседа по
вопросам учебника. Чтение про себя. Чтение по
цепочке. Домашнее задание: выучить 4 строки
(распределить стихотворение между детьми).
Проверка

домашнего

задания:

чтение

стихотворения наизусть по цепочке. Чтение
учителем короткого рассказа о войне (на выбор
учителя). Беседа по содержанию текста.
Коллективное

разучивание

песни

войне

(например, «Алеша»). Подведение итогов.
17 Литература

Известные детские Актуализация детского опыта (имена героев

зарубежных сказки

детских сказок по иллюстрациям). Выставка

стран (12 ч.) зарубежных

книг (Красная шапочка, Кот в сапогах, Золушка,

писателей (1ч.)

Дюймовочка и др.). Работа с учебником: чтение
вводной статьи о зарубежных писателях, работа
с иллюстрацией (что перепутал художник),
ответы

на

вопросы.

Вспоминаем

сказки

(рассказывание детьми фрагментов известных
им зарубежных сказок). Домашнее задание:
рисование иллюстрации к любимой сказке.
Подведение итогов.
Английские

Рассказ учителя о стране (Англия) с опорой на

народные песенки

иллюстрации. Чтение учителем английских

«Перчатки» и

песенок. Ответы на вопросы по содержанию.

«Храбрецы» в

Акцентирование внимания на юмористическом

переводе

содержании песенок. Выразительное чтение

С.Маршака и К.

стихотворения: хоровое, в парах, «цепочкой».

Чуковского (2 ч.)

Коллективное выучивание песенки «Храбрецы»
в переводе К. Чуковского. Рассказывание
наизусть песенки «Храбрецы» в переводе К.
Чуковского.

Инсценирование

песенки

«Перчатки». Подведение итогов.
Немецкая

Рассказ учителя о стране (Германия) с опорой

народная песенка

на иллюстрации. Игра «Чего не хватает?»

«Знают мамы,

(колес у машины, ручки у кружки и т.п.). Чтение

знают

учителем песенки. Ответы на вопросы по

дети» (1ч.)

содержанию. Чтение песенки учащимися: про
себя, по цепочке. Работа с пословицами
(например, Солнце встанет, так и утро настанет,
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда).
Рисование иллюстрации (например, стул без
ножки, иголка без ушка). Подведение итогов.

Французская

Рассказ учителя о стране (Франция) с опорой на

народная песенка

иллюстрации. Актуализация басни «Стрекоза и

«Сюзон и

муравей».

мотылёк»

Актуализация пословицы «Делу время, а потехе

(1ч.)

час». Чтение учителем песенки. Ответы на
вопросы по содержанию. Чтение песенки
учащимися: по цепочке, по ролям. Подведение
итогов.

Шарль Перро

Выставка книг Ш. Перро. Рассказ учителя о

«Кот в сапогах»

писателе.

(4 ч.)

Чтение сказки «Кот в сапогах» учителем (1
часть). Ответы на вопросы. Словарная работа:
мельник, мельница, нотариус, судья, наследство,
муфта, обделили, плут, отруби, заячья капуста,
королевские

покои,

почтительный

поклон,

маркиз. Чтение 1 части сказки учащимися: по
цепочке.

Составление

наглядной

модели:

мельница, осел, кот, мешок, король. Подведение
итогов.
Беседа

содержании

прочитанного

на

предыдущем уроке. Чтение сказки «Кот в
сапогах» учителем (2 часть). Ответы на
вопросы. Словарная работа: куропатки, дичь,
впору, к лицу, гардероб, статный в ее вкусе,
почтительный, пришелся по сердцу. Чтение 2
части

сказки

Дополнение

учащимися:

наглядной

по

цепочке.

модели:

водоём,

принцесса. Подведение итогов.
Беседа

содержании

прочитанного

на

предыдущем уроке. Чтение сказки «Кот в
сапогах» учителем (3 часть). Ответы на
вопросы. Словарная работа: как по маслу,
косцы, жнецы, имение. Чтение 3 части сказки
учащимися: по цепочке. Дополнение наглядной
модели: косари, жнецы. Работа в парах.
Восстановить
сказки

по

последовательность
наглядной

модели.

событий

Подведение

итогов.
Беседа

содержании

прочитанного

на

предыдущем уроке. Чтение сказки «Кот в
сапогах» учителем (4 часть). Ответы на
вопросы. Словарная работа: людоед, дескать,
засвидетельствовать

почтение,

водосточная

труба, черепица, учтивость, очарован, вельможа.
Дополнение наглядной модели: людоед, лев,
мышка, обручальные кольца. Коллективный
пересказ с опорой на наглядную модель.
Подведение итогов.

Шарль Перро

Уточняющая беседа о содержании сказки

«Красная

«Красная Шапочка» с опорой на иллюстрации.

Шапочка» (2ч.)

Актуализация детского опыта (характеристика
героев сказки). Чтение учителем фрагмента
пьесы

«Красная

Шапочка».

Беседа

по

содержанию прочитанного. Сравнение пьесы и
сказки под руководством учителя. Свободные
высказывания

учащихся

возможном

окончании пьесы. Чтение учащимися пьесы: по
цепочке,

по

ролям.

Проверка

домашнего

задания: выразительное чтение пьесы по ролям.
Инсценирование пьесы.
Г.Х. Андерсен

Выставка книг Г.Х. Андерсена. Рассказ учителя

«Принцесса на

о писателе (слайд-презентация). Актуализация

горошине». (2 ч.)

детского

опыта

произведений

(узнавание

писателя

иллюстрации).

героев

опорой

Прослушивание

на
песни

«Принцесса на горошине» Музыка С. Савенкова,
слова Т. Тарасовой. Чтение сказки учителем.
Словарная работа: тюфяки, перинки, гагачий
пух, почивать. Беседа по содержанию. Чтение
сказки учащимися: по цепочке, выборочно.
Коллективный пересказ сказки с опорой на
вопросы. Домашнее задание: подготовиться
пересказывать сказку. Проверка домашнего
задания:

пересказ

сказки

«Принцесса

на

горошине». Просмотр мультфильма по сказке
Г.Х. Андерсена (по выбору учителя). Беседа о
просмотренном.
Заключительный

Актуализация значений слов, изученных во время

урок (обобщения и словарной работы. Рассказывание учащимися
систематизации

ранее изученных произведений (выборочно) по

знаний) по разделу вопросам учителя. Игра «Узнай сказку» (по
«Литература

иллюстрациям, фрагментам). Игра «Помоги,

зарубежных

герою вернуться в свою сказку». Игра «Найди

стран» (1 ч.)

ошибку» (в названии, тексте) произведений.
Игра

«Кто

лишний?»

(среди

произведения

называется

неподходящий).

Выполнение

раздела

«Проверим

героев
себя»

из

учебника (выборочно). Узнавание произведения,
жанра. Задания по выбору учителя.
Проект

«Мой Выбор

произведений

автора

учебнике.

любимый

Знакомство со сказками писателя. Подбор

писатель-

иллюстраций к сказкам. Сценарий проекта по

сказочник» (2 ч.)

выбору учителя.

Заключительный

Актуализация знаний, полученных в 4 четверти

урок (обобщения и (задания по выбору учителя).
систематизации
знаний. (1ч.)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
- использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
- уважительном отношении к чужому мнению;
- умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление) помочь.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется
в:
- умении замечать красоту языка;
-активном стремлении слушать книги, читать, посещать библиотеку;
-знании некоторых фамилий писателей и поэтов и их произведений;
умении давать оценку произведениям искусства (составление текстов-рассуждений).
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
- умении проявлять терпение, корректно реагировать на недостатки чтения и высказываний;
- умении использовать формулы речевого этикета при обращении к соученикам и
педагогам.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
интересе к знаниям о причинах и следствиях человеческих поступков.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
- осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо
выйти, повторите, пожалуйста);
- способности анализировать причины успехов и неудач;
- умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному предмету
«Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные

познавательные

универсальные

учебные

действия

проявляются в:
- возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту;
- возможности ответить на вопросы по описательному прослушанному тексту;
- возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный текст;
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
- использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов;
- осмысленном чтении текстов учебника;
- умении находить в тексте характеристики героя произведения;
- умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в
тексте;
- умении различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
-

сравнивать литературные произведения, различать потешки, небылицы, песенки,

считалки, народные сказки, находить в тексте средства художественной выразительности.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
в:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
- способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные

учебные

действия проявляются в:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;

- адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
Предметные результаты. По итогам обучения во 3 классе можно проверять
сформированность следующих знаний, представлений и умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся, аудиозаписи;
- читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
- знать несколько стихотворений наизусть;
- под руководством учителя определять главную мысль произведения;
- задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или
прослушанному произведению;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
- характеризовать героя произведения под руководством учителя;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- делить

текст на

части под

руководством

учителя;

определять

микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
- пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под
руководством учителя;
- сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
- различать прозаический и поэтический текст;
- характеризовать представленную на выставке книгу;
- определять особенности сказочного текста, виды сказок;
- выявить особенности юмористического произведения;
- находить

тексте лирического стихотворения

средства художественной

выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя;

- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
- представлять по ходу чтения картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

различать

потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную
ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 3-м классе выделены
следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному
художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным

темпом

чтения),

постепенное

увеличение

скорости

чтения,

позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое освоение

умения

отличать

текст

от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание (с помощью педагога).
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка.
Типы книг (изданий): периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный, краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов. Выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Подробный пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование

норм

речевого

этикета

условиях

внеучебного

общения.

Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
справочно-

разных

видов

книг:

научно-популярная,

энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений (не обозначая термином).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (его портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.

Прозаическая и

стихотворная речь:

узнавание, различение,

выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое

разнообразие

произведений.

Малые

фольклорные

формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, драматизация,
инсценирование.
Основная форма организации учебных занятий – урок. На каждом уроке дети
изучают новое произведение, проводятся речевые разминки, беседы, словарная работа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Примерные
темы занятий

Примерное содержание занятий и основные виды
деятельности обучающихся на уроке
1 четверть (32 ч.)

Вводный урок.

(1ч.)

Самое
великое
чудо на
свете (3 ч.)

Знакомство с новым учебником - раздел,
оглавление, условные обозначения. Словарная
работа - заставка, концовка, абзац, переплёт.
Поиск нужной страницы, автора и произведения по
оглавлению. Беседа о книгах, прочитанных летом.
Практическая работа – изготовление закладки.

Какое чудо

Речевая разминка. Отгадывание загадки. Чтение

считаете самым

статьи учителем. Беседа по прочитанному.

удивительным?

Самостоятельное чтение. Чтение текста по

(1ч.)

ролям.
Подведение итогов.

Рукописные

Проверка домашнего задания - чтение по ролям.

книги Древней

Словарная

Руси (1ч.)

пергамент, монастырь, монах, келья. Чтение

работа

летопись,

летописец,

статьи учителем. Беседа по прочитанному.
Слайд-презентация Летописи. Работа в парах: украшение буквы вензелями или другая работа
подобного типа.
Первопечатник
Иван Федоров
(1ч.)

Подведение итогов.
Проверка домашнего задания. Работа по
иллюстративному материалу учебника - беседа.
Рассказ учителя об Иване Фёдорове. Чтение
сокращенного
варианта
статьи
учебника
учителем. Словарная работа – печатный двор,
делание, печатня, царская палата, холстина,
киноварь, зело,

напраслина, ладно напечатал, бояре, иноземные.
Беседа по прочитанному. Выборочное чтение.
Самостоятельная работа в парах: выбор и
написание ответов на карточках (как звали
первопечатника? Как звали царя? За что царю
понравилась книга (картинки, отсутствие ошибок,
хорошая бумага). Подведение итогов.

3 Устное
народное
творчество
(16 ч.)

Русские

Вводная беседа «Устное народное творчество».
народные песни Актуализация знаний о жанрах устного народного
творчества (материал предыдущих лет обучения).
(1ч.)
колыбельных
песнях,
загадках,
потешках,
небылицах, сказках, пословицах. Прослушивание
аудиозаписей народных песен. Работа с
учебником:
чтение
песен
учителем,
самостоятельное,
затем
выразительное
прочтение обучающимися. Работа по выбору
учителя. Подведение итогов.

Докучные
сказки
(1ч.)

Произведения
прикладного
искусства:
гжельская,
хохломская
посуда,
дымковская и
богородская
игрушка (1ч.)

Работа с учебником: чтение докучных сказок
учителем. Беседа: обсуждение и вывод о
характеристиках докучной сказки. Актуализация
детских знаний докучных сказок (жили-были три
бычка…, жил-был царь, у царя был двор, на дворе
был кол… и т.п.). Творческая работа: сочинение
докучных сказок. Подведение итогов.

Слайд – презентация о народных промыслах.
Демонстрация предметов с разными вариантами
росписи. Работа с учебником: чтение статей.
Беседа по прочитанному. Словарная работа –
гжель, хохломская посуда, дымковская и
богородская игрушка. Самостоятельная работа:
(подготовка к ВПР). Ответы на вопросы на
карточках (бланках): в каком народном промысле
используются белая и синяя краска? Как
называются глиняные игрушки, расписанные
яркими красками? Как называются деревянные не
раскрашенные игрушки? Как

называется
красочная
деревянная
посуда?
Знакомство
учащихся
с
национальным
творчеством других народов России (по выбору
учителя). Национальная дидактическая игра (по
выбору учителя). Подведение итогов.

Русская

Вводная беседа: сказки. Актуализация знаний о
сказках, пройденных в первом и втором классах.
народная
Признаки сказки: зачин, волшебные предметы и
сказка:
свойства, наделение животных человеческими
признаки сказки умениями (разговаривают), повторы, концовка.
Игра «Узнай сказку». Чтение сказки «Сестрица
(3ч.)
Алёнушка и братец Иванушка» учителем (1 часть –
Иванушка превратился в козленка). Словарная
работа - колодец, жар донимает, копытце полно
водицы, мочи нет. Работа с иллюстрацией
учебника. Самостоятельное чтение. Чтение по
ролям. Самостоятельная работа: (подготовка к
ВПР) - вставить в текст пропущенные слова:
«Жили-были старик да…., у них была дочка….. да
сынок……; Идут они по дальнему пути,
по……полю; Стоит козье копытце полно….».
Подведение итогов.

Чтение сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» учителем (2 часть – Аленушка вышла
замуж, ведьма бросила ее в воду и оборотилась
Аленушкой). Словарная работа – стожок, хоромы,
распознал, оборотилась. Беседа по прочитанному.
Самостоятельное чтение. Работа с репродукцией
картины

В.

Васнецова

«Алёнушка»

(какое

несчастье случилось у Аленушки? – братец стал
козленочком, Что чувствует Аленушка?, Как вы
догадались?, Какие средства использует художник,
чтобы передать настроение картины – темные
цвета,

печальная

поза).

Составление

части

наглядной модели: А, И, копытце,
К, В. (возможны другие варианты обозначений).

Краткий пересказ текста по составленной модели.
Подведение итогов.
Чтение сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» учителем (3 часть). Словарная работа
– ведомо, жалобнёхонько, названый отец, котлы
чугунные, ножи булатные, перекинулся. Беседа по
прочитанному.

Самостоятельное

чтение.

Работа с иллюстрацией учебника. Чтение по
ролям. Самостоятельная работа: (подготовка к
ВПР) – работа на бланках с выбором правильного
ответа, например, «из какого копытца напился
Иванушка?коровьего, лошадиного, козьего; куда
привела ведьма Аленушку? – в лес, на реку, на
озеро и т.д. Работа с учебником: ответы на
вопросы по сказке.
Подведение итогов.
«Чему
сказка»

учит
на

Чтение сказки учителем (1 часть – до того, как отец
отправляет

сыновей

на

поиски

Жар-Птицы).

материале

Словарная работа – караул, похитник, сон

русской

задолит,

народной

прочитанному.

сказки

Работа с иллюстрацией учебника. Выделение

«Иван-царевич

смысловых частей в прочитанном отрывке и

и Серый Волк»
(5
ч.).

чудится,

встрепенулась.
Самостоятельное

Беседа

по

чтение.

обобщение их в пункты плана: братья начали
караулить вора золотых яблок, Иван-царевич
поймал Жар-птицу, царь-отец
отправляет

сыновей

Выборочное

чтение.

прочитанного.
Подведение итогов.

на

поиски

Краткий

Жар-Птицы.

пересказ

Чтение сказки учителем (2 часть – Ивана-царевича
поймала стража Жар-птицы). Словарная работа обглоданные, устал до смерточки, пригорюнился.
Беседа по прочитанному. Разбор пословицы
«Взялся за гуж - не говори, что не дюж».
«Самостоятельное
чтение
(жужжащее).
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР):
замени выделенные слова из

сказки другими, подходящими по смыслу: припал
(лег) на мягкую траву, и пошел пеший (пешком),
сидишь, пригорюнился (печальный), голову
повесил (опустил) и т.д. Выборочное чтение.
Выделение смысловых частей в прочитанном
отрывке и обобщение их в пункты плана: Краткий
пересказ прочитанного. Подведение итогов.

Чтение сказки учителем (3 часть – Волк украл Елену
Словарная

Прекрасную).

работа

разоряла,

нехорошую славу, уздечка, позарился, перемахнул,
наутек.

Беседа

по

прочитанному.

Самостоятельное чтение по цепочке. Выделение
смысловых частей в прочитанном отрывке и
обобщение

их

пункты

плана:

Пересказ

прочитанных фрагментов.
Подведение итогов.
Чтение сказки учителем (4 часть – до конца).
Словарная
работа
настигает,
обернусь,
пополдневать. Беседа по прочитанному. Сравнение
иллюстраций В. Васнецова и И. Билибина.
Самостоятельное чтение по цепочке. Выделение
смысловых частей в прочитанном отрывке и
обобщение их в пункты плана: Пересказ
прочитанных фрагментов. Подведение итогов.

Обобщение прочитанного: ответы на вопросы
учебника, выборочный пересказ по плану,
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР):
Кто является главными героями сказки? Озаглавь
предложенные части текста, запиши, кто воровал
золотые яблоки? Что нельзя было трогать
ИвануЦаревичу? В кого превращался Серый Волк?
Кто принес Волку живую воду. Подведение итогов.

Образ удалого

Чтение сказки учителем (1 часть – до того, как

молодца в

Иванушка захотел увидеть Елену Прекрасную, 2

русской

часть до того, как Иванушка поцеловал Елену

народной сказке Прекрасную, 3 часть до конца). Словарная работа
«Сивка-бурка»

– добрая уродилась, стерегите, сеновал, иззяб весь,

(3ч.)

худая одежонка, за пазуху, службу сослужить,
вещий каурка, вволю, зола, лукошко, гонец, клич
кликать, молодецкий посвист, гаркнул, перстень,
заветный.
Беседа
чтение.

по

прочитанному.

Выделение

Самостоятельное

смысловых

частей

прочитанном отрывке и обобщение их в пункты
плана. Выборочное чтение. Краткий пересказ
прочитанного. Самостоятельная работа:
(подготовка к ВПР).
Уроки
Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
обобщения и
(выборочно). Самостоятельная работа:
систематизации (подготовка к ВПР) по всему пройденному
знаний по
материалу. Узнавание произведения, жанра.
разделу «Устное Задания по выбору учителя.
народное
творчество»
(2ч.)

Великие
русские

А. С. Пушкин.
Творчество
поэта (1 ч.)

Актуализация знаний, полученных в предыдущие
годы обучения. Чтение статьи учебника об А.С.
Пушкине (учитель, обучающиеся).
Слайдпрезентация о творчестве А.С. Пушкина.
Задания по выбору учителя.

Литературная

Чтение текста сказки по частям (6 частей) учителем

сказка («Сказка

и обучающимися. Словарная работа по ходу чтения.

писатели.
(12ч.)

о царе Салтане») Беседа по прочитанному. Нахождение в тексте
А. С. Пушкина.

ответов на вопросы учителя (выборочное чтение).

(6 ч.)

Работа

иллюстрациями

И.

Билибина.

Самостоятельная работа на карточках, бланках
(подготовка к ВПР): имена героев, замена слов
синонимами, характеристики героев, вставка
пропущенных слов в текст, перечень чудес
волшебного острова и т.д. Выборочный устный
пересказ текста по плану. Заучивание наизусть
отрывков (4-8-12 строк). Работа с заданиями
учебника. Инсценировки отдельных частей текста
(или чтение по ролям). Выразительное чтение.

«Чему

учат

басни»

на

материале
басен

И.А.

Крылова (4
ч.)

Актуализация знаний, полученных в предыдущие
годы обучения (басня). Чтение статьи учебника об
И.А.
Крылове
(учитель,
обучающиеся).
Угадывание известных детям басен. Работа с
баснями «Мартышка и очки», «Зеркало и
обезьяна», «Ворона и лисица» (чтение учителем,
обучающимися). Словарная работа. Беседы
нравственно-этического
характера.
Подбор
пословиц,
отражающих
смысл
басен.
Выразительное чтение (передача интонаций
лисицы). Самостоятельная работа на карточках,
бланках (подготовка к ВПР): подбор заголовков к
отрывкам изученных басен, пословиц (из перечня
представленных), отнесение определений к
персонажам:
Льстивая,
невежественная,
доверчивая. Ответы на вопрос (Что делала
мартышка с очками? Кто смотрелся в зеркало? Что
держала в клюве ворона? Что лисица просила
сделать Ворону и т.п.).

Заключительный Актуализация знаний, полученных в 1 четверти
(задания по выбору учителя).
урок
(обобщения и
систематизации
знаний) (1 ч.)
2 четверть (28ч.)
5

Великие

М. Ю.

русские

Лермонтов.
Творчество
поэта (1ч.)

писатели
(3ч.)

Чтение статьи учебника о М.Ю. Лермонтове
(учитель, обучающиеся). Слайд-презентация о
творчестве
М.Ю.
Лермонтова.
Чтение
стихотворений «Горные вершины», «На севере
диком стоит одиноко…» учителем. Словарная

работа:

тьма,

долина,

мгла,

риза, утёс.

Рассматривание иллюстраций учебника (И.
Шишкин). Чтение про себя с последующим
хоровым, а затем выразительным чтением.
Подведение итогов.
Красота

Чтение стихотворений «Утес», «Осень» учителем

русского языка

и учащимися. Словарная работа по ходу чтения:

(на м-ле

великан,

лазурь,

бор,

поникши,

мрачную,

произведений М. отважный, полуденный, тускл, поневоле. Беседа по
Ю. Лермонтова

прочитанному.

«Утес»,

Куинджи. Заучивание наизусть стихотворения

«Осень») (2ч.)

«Утес».

Работа

иллюстрацией

заданиями

А.

учебника.

Выразительное чтение.
6

Поэтическая Как научиться

Подведение итогов.
Беседа об известных поэтах (А.С. Пушкин, С.

тетрадь 1 (9

читать стихи

Есенин

ч.)

(1ч.)

изученных

др.).

Актуализация

стихотворений.

знаний

Устное

ранее

словесное

рисование признаков поздней осени и начала зимы.
Чтение статьи учебника учителем. Беседа по
прочитанному.

Декларирование

стихотворных

форм.
Времена года в
произведениях
Ф. И. Тютчева
«Листья» и
«Мама! Глянька из окошка
(2ч.)

Подведение итогов.
Актуализация знаний о поэте. Чтение учителем
стихотворения Ф.И. Тютчева. Ответы на вопросы
по тексту. Словарная работа: ввек, племя, зефиры,
докучные ветви. Анализ выразительных средств
стихотворного текста. Выразительное чтение.
Актуализация знаний по теме стихотворения.
Устное словесное рисование осенних картин с
передачей своих чувств, впечатлений. Работа с
учебником (ответы на вопросы по выбору учителя).
Подведение итогов.

Проверка домашнего задания - выразительное
чтение стихотворения Ф.И. Тютчева «Листья».
Актуализация знаний о А.А. Фете. Чтение учителем
стихотворения А. А. Фета. Ответы на вопросы по

тексту. Словарная работа: тороватый, убрал
кусты. Нахождение в стихотворном тексте
выразительных средств. Актуализация знаний по
теме стихотворения. Устное словесное рисование
начала зимы с передачей своих чувств,
впечатлений. Самостоятельное чтение про себя.
Выразительное чтение стихотворения по цепочке.
Работа с учебником (ответы на вопросы).
Подведение итогов.

Поэтическое

Проверка домашнего задания - выразительное
олицетворение в чтение стихотворения А.А. Фета «Мама! Глянь-ка
из окошка…». Чтение учителем стихотворения
стихотворении И.С. Никитина «Встреча зимы». Ответы на
И.С. Никитина вопросы по тексту. Словарная работа: веял,
угрюмый, сумрачный лес, полотно, разноцветный
«Встреча зимы»
огонь, искони, кряхтит, раздолье, подчас. Чтение
текста
учащимися
по
частям.
Анализ
(2 ч.)
выразительных средств стихотворного текста
(Туман облаками вставал, снег лежит полотном, как
алмазы горят капли слёз, растёт богатырь, что под
бурями дуб. Угрюмые небеса, воздух лёгок и чист,
в чистом поле весна золотая, Русь святая, гость
незваный, на сторонке чужой, безлюдный простор.
Плакал лес, начал падать снежок, замёрзла река,
горят капли слёз, смотрит весело лес, мороз
трещит, кровь горит, метель крутит и мутит, вьюга
поёт.). Прослушивание фрагмента музыкального
произведения П.И. Чайковского «Времена года».
Выразительное чтение стихотворения по цепочке.
Конкурсное чтение стихотворение перед классом.
Подведение итогов.

Образ детства в
стихотворении
И. З. Сурикова
«Детство» (2ч.)

Рассказ учителя о И. З. Сурикове. Актуализация
знаний и опыта детей по теме стихотворения
(детские игры зимой). Чтение учителем
стихотворения И.З. Сурикова «Детство». Ответы
на вопросы по тексту (работа с учебником).
Словарная

работа: ветхая, кубарем качуся, нехотя бредёшь,
долой, лапти, прялка, светец, смежит, омрачили.
Выделение

тексте

событий.

Чтение

стихотворения учащимися по частям с анализом
выразительных средств. Самостоятельная работа
на карточках - вставить пропущенные слова в
отрывке. Домашнее задание: выучить отрывок
стихотворения (8-12 строк). Чтение стихотворения
наизусть отрывка стихотворения (конкурс чтецов).
Волшебницазима в
поэтических
произведениях
И. З. Сурикова
(1ч.)

Обобщение по
разделу
«Поэтическая
тетрадь 1» (1ч.)

Подведение итогов.
Актуализация знаний и опыта детей по теме
стихотворения (образы зимы в поэтических
произведениях). Чтение учителем стихотворения
И.З. Сурикова «Зима». Ответы на вопросы по тексту
(работа с учебником). Словарная работа: пелена,
непробудно, морозцы, труженик, стужа, санишки,
солома, покоен. Выделение в тексте событий.
Чтение стихотворения учащимися по частям с
анализом выразительных средств. Хоровое чтение,
коллективное разучивание отрывка стихотворения
(по выбору учителя). Подведение итогов.

Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
(выборочно). Устное словесное рисование зимних
картин. Игра «Не дай упасть снежинке».
Декларирование стихотворных форм о зиме.
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР) вставить в текст пропущенные слова: «Белый снег, ….
в воздухе … и на землю тихо падает, …», «Вот моя …;
вот мой … родной; вот качусь я в … по … крутой».

7 Великие
русские
писатели

Детство Л.Н.
Толстого (из
воспоминаний
писателя) (1ч.)

Выставка книг Л. Н. Толстого. Актуализация
знаний

писателе.

произведения».
Словарная

(9ч.)

Ига

Чтение
работа:

посредствам,

«Узнай

героя

текста

учителем.

запинка,

выдумка,

идеал,

льнущих,

братство,

муравейное братство, свод, благо. Беседа по
содержанию. Актуализация опыта детей. Чтение
текста по частям. Ответы на вопросы учебника.
Характеристика героя (старшего брата Николая).
«Лев
Николаевич
Толстой и его
произведение
"Акула"»
(1ч.)

Подведение итогов.
Первичное чтение текста учителем до слов
«Акула

плыла

Прогнозирование

прямо

на

мальчиков...».

продолжения

истории

учащимися. Чтение текста до конца учащимися
вслух. Словарная работа: артиллерист, палуба,
фитиль, ропот, палуба, находчивость. Беседа по
содержанию текста. Характеристика героев.
Работа с иллюстрациями учебника: нахождение
отрывков текста. Чтение по частям. Выборочный
пересказ по плану учебника.

«К чему

Подведение итогов.
Актуализация содержания

приводит

Толстого

безрассудство»

«Прыжок»: чтение текста учителем. Словарная

на м-ле

работа: мачта, перекладина, аршин, раззадорился,

«Акула».

рассказа

Знакомство

Л.

Н.

рассказом

произведения Л. палуба, каюта, задор, безрассудство.
Н. Толстого
Беседа по содержанию. Характеристика героев.
«Прыжок» (1ч.) Чтение текста учащимися по частям.
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР).
Подведение итогов.

«Преданность у

Вводная беседа: актуализация детского опыта и
знаний по теме текста. Чтение текста «Лев и
животных» на
собачка» учителем. Словарная работа: Лондон,
мле
зверинец, подлец, преданность. Барин, засовы,
ощетинился, издохла. Беседа по содержанию.
произведения Л.
Выделение в тексте событий. Чтение текста
Н. Толстого
«Лев и собачка»
(1ч.)
учащимися. Пересказ текста. Подведение итогов.
«Красота
природы»
рассказ Л. Н.
Толстого
«Какая бывает
роса на траве»
(1ч.)

Актуализация детского опыта и знаний по теме
текста.
Чтение
рассказа
обучающимися.
Словарная работа - алмаз, переливается, бархат.
Беседа по содержанию. Определение замысла
писателя (с какой целью написан рассказ). Работа
с иллюстрациями (по теме текста). Выборочное
чтение. Подведение итогов.

«Законы
природы»
рассказ Л. Н.
Толстого
«Куда девается
вода из моря?»
(1ч.)

Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Куда девается
вода из моря» учащимися. Словарная работа:
родник, ключ, сотворён, через край. Беседа по
содержанию.

Составление

наглядной

модели

круговорота воды в природе: родник (ключ,
болото), река, море, туман, тучи, дождь. Рассказ о
происхождении дождя классу. Самостоятельная
работа: (подготовка к ВПР).
Подведение итогов.

«Картины

Чтение учителем стихотворения «Зимнее утро».
Ответы на вопросы по тексту. Словарная
можно рисовать
работа:
негой,
взоры,
Аврора,
нынче,
словами» великолепными коврами, янтарным блеском,
озарена, лежанка, предадимся бегу. Анализ
образ зимы в
выразительных средств стихотворного текста.
произведениях Выразительное чтение. Актуализация знаний по
А. С. Пушкина теме стихотворения. Устное словесное рисование
зимних картин с передачей своих чувств,
«Зимнее утро» и впечатлений. Работа с учебником (ответы на
«Зимний вечер» вопросы по выбору учителя). Выразительное
чтение стихотворения. Работа в парах (2ч.)
восстановить
четверостишие
из
строк
произведения. Подведение итогов.

Чтение учителем стихотворения «Зимний вечер».
Ответы на вопросы по тексту. Словарная
работа: веретено, ветхая лачужка, обветшалая
кровля, кроет, буря, мгла, вихрь. Анализ
выразительных средств стихотворного текста,
передающих настроение

зимнего вечера. Выразительное чтение. Устное
словесное рисование. Работа с учебником (ответы
на

вопросы).

стихотворения.

Выразительное

чтение

Самостоятельная

работа:

(подготовка к ВПР).
Подведение итогов.
Урок обобщения Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
(выборочно).
Самостоятельная
работа:
и
(подготовка к ВПР) по всему пройденному
систематизации материалу. Задания по выбору учителя.
знаний по
разделу
«Великие
русские
писатели » (1ч.)

Поэтическая «Мороз в
тетрадь 2 (2

сказках и в

ч.)

природе» Н. А.
Некрасов «Не
ветер бушует
над бором..»
(1ч.)

«Как
рассказывает
поэт»
И.А.
Бунин «Густой
зелёный ельник
у
дороги…»
(1ч.)

Чтение учителем стихотворения «Не ветер
бушует над бором.». Ответы на вопросы по
тексту. Словарная работа: воевода, бушует, бор,
дозор, владенье, косматая, палица, удалая, гнёт,
обоз,
казна,
скудеет,
стихия.
Анализ
выразительных средств стихотворного текста
(олицетворение,
сравнение,
метафоры).
Актуализация знаний по теме стихотворения.
Устное словесное рисование зимних картин с
передачей своих чувств, впечатлений. Работа с
учебником (ответы на вопросы). Выразительное
чтение стихотворения по частям. Выборочное
чтение: найти и прочитать в тексте
характеристики Мороза. Подведение итогов.

Чтение стихотворения учителем «Густой зелёный
ельник у дороги…». Ответы на вопросы по
тексту. Словарная работа: остинок, размеренный,
гон. Выразительное чтение учащимися. Анализ
выразительных средств стихотворного текста.
Беседа по содержанию: Что означает фраза «О, как
легко он уходил долиной! Как бешено, в избытке
свежих сил,
В стремительности радостно-звериной, Он красоту
от
смерти уносил!» Самостоятельная работа:
(подготовка к ВПР): восстановление текста по
рифмам (выбор и постановка слов). Подведение
итогов.

Литературн

«Трудолюбие и

ые сказки (5 доброта
ч.)

Чтение текста сказки по частям (6 частей)
учителем и обучающимися. Словарная работа по

вознаграждаютс ходу чтения: исстари, хлебы месила, наскучит,
я» (на м-ле

чулочки,

башмачки,

горемычная,

затейница,

произведения В. платки рубить, песню затянет, не мешкая, промеж,
Одоевского

передник, студенец, перина, окостенели, студёная,

«Мороз

неряха,

горница,

угар,

почивать,

кушанье,

Иванович») (4ч.) починала, чини, штопай, булавочка, лопатка, чета,
вишь, обнова, слиток, лень, трудолюбие. Беседа по
прочитанному. Нахождение в тексте ответов на
вопросы учителя (выборочное чтение). Работа с
иллюстрациями учебника. Характеристика героев.
Выделение смысловых частей в прочитанном
отрывке и обобщение их в пункты плана.
Выборочный устный пересказ текста по плану.
Инсценировки

отдельных

частей

текста.

Самостоятельная работа на карточках, бланках
(подготовка к ВПР): имена героев, замена слов
синонимами,

характеристики

героев,

вставка

пропущенных слов в текст и т.д.
Подведение итогов.
Заключительный Актуализация знаний, полученных во 2 четверти
урок (обобщения (задания по выбору учителя).
и
систематизации
знаний) (1 ч.)
3 четверть (44ч.)
10 Литературн Д. Н.
МаминСибиряк
ые сказки
«Алёнушкины
сказки»
(6 ч.)

Актуализация детских знаний и опыта. Беседа
учителя о прочитанных сказках. Работа с
иллюстрациями учебника. Игра «Узнай сказку».
Рассказ учителя о творчестве писателя Д.Н.

(присказка) (1ч.)

Мамина-Сибиряка. Чтение учащимися присказки
«Алёнушкины сказки». Беседа по содержанию.
Подведение итогов.

«О хвастовстве»

Чтение текста сказки по частям учителем и

Д. МаминаСибиряк

обучающимися. Словарная работа по ходу

«Сказка про храброго

чтения: душа в пятки, пуще, задал стрекоча, по

Зайца - Длинные

пятам, хвастовство. Беседа по прочитанному.

Уши, Косые Глаза,

Нахождение в тексте ответов на вопросы учителя

Короткий

(выборочное чтение). Работа с иллюстрациями

Хвост» (1ч.)

учебника. Работа с поговоркой «У страха глаза
велики».

Характеристика

героя.

Самостоятельная работа:
(подготовка к ВПР). Подведение итогов.
«Умеем мы оценивать

Рассказ учителя о жизни и творчестве В.М.
Гаршина.
Чтение
текста
сказки
возможности?» на м-ле
«Лягушкапутешественница»
по
частям
сказки В.
учителем и обучающимися. Словарная работа:
коряга, лакированная, нежиться, захватило дух,
М. Гаршина
паяц, изо всей мочи, присутствие духа, заря,
«Лягушкапутешественниц скирда, цепов, молотили рожь, сделается дурно,
вверх тормашками, сгоряча. Беседа по
а» (3ч.)
прочитанному.
Работа
с
поговоркой
«Хвастовство само себя наказывает». Чтение по
ролям. Характеристика героев. Выборочный
пересказ. Работа с учебником (задания по
выбору учителя). Подведение итогов.

Урок обобщения и

Выполнение раздела «Проверим себя» из
систематизации знаний по учебника (выборочно). Игра «Конструктор»:
собрать названия сказок из слов. Игра «Угадай
разделу
сказку по фразе». Игра «Сказки перепутались».
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР)
«Литературные сказки»
по всему пройденному материалу. Узнавание
(1ч.)
произведения, жанра. Задания по выбору
учителя. Подведение итогов.

11 Былинебылицы «Не бойся, не Актуализация знаний о небылицах. Рассказ
учителя об авторе. Чтение рассказа «Случай
теряйся»
(12 ч.)
с Евсейкой» учителем и учащимися по частям.
Словарная работа: удил, бултых, тотчас,
рассказ
кларнет, сизый, оскалив, лангуст, актиния, ракМ. Горького
отшельник, клешни, немой, беззаботно, сепия,
«Случай с
сифонофоры,
удилище.
Беседа
по
содержанию. Характеристика персонажа.
Евсейкой» (2ч.)
Чтение по ролям. Выделение смысловых
частей в тексте. Коллективное сочинение
продолжение небылицы. Подведение итогов.

«Добро всегда

Рассказ учителя об авторе. Чтение текста

возвращается».

«Растрепанный воробей» учителем и детьми

К. Г.

по частям (4 части). Словарная работа: кузнец,

Паустовский

молот, оттяжка, наковальня, на дыбы, чугун,

«Растрепанный
воробей» (3 ч.)

Камчатка, уволокла, ларек, извозчьи стоянки,
торба, жуют с хрупом, едкий, шарахалась,
юркнул, вороватое, табак, обветренное, пост,
бронзовый,

трефовая,

атласная

трепыханье,

по

гобои,

капельдинер.

уставу,

Беседа

Определение

по

жанра

шаль,
тронбон,

содержанию.
произведения.

Характеристика героев (воробья Пашки и
вороны).
Выборочное

чтение.

Работа

планом.

Выборочный пересказ. Работа с учебником
(выполнение заданий по выбору учителя).
Восстановление
событий.

последовательности

Самостоятельная

работа:

(подготовка к ВПР) - вписать пропущенные
слова в предложения из текста, ответить на
вопросы.
Подведение итогов.

«Мечты и чудеса» Знакомство с жизнью и творчеством писателя.
Актуализация детских знаний и опыта. Чтение текста
(на м-ле
по частям (6 частей) учителем и обучающимися.
произведения А. Определение жанра произведения. Словарная работа
по ходу чтения: веко, каприз, седло, зверинец,
И. Куприна
горничная, карлик, дощатая перегородка, аршин,
«Слон» (6ч.)
вершок, пуд, зеваки, щеколда, помело, кухарка, ром,
мечта. Беседа по прочитанному. Выделение
смысловых частей текста. Составление плана.
Нахождение в тексте ответов на вопросы учителя
(выборочное чтение). Работа с иллюстрациями
учебника. Чтение по ролям. Выборочный пересказ.
Просмотр мультфильма «Девочка и слон».
Соотнесение
содержания
мультфильма
и
произведения. Игра «Стоп кадр» (соотнесение
иллюстрации с отрывком текста). Игра «Озвучка»
(озвучивание эпизодов мультфильма чтением
отрывков текста). Пересказ от имени главной
героини. Самостоятельная работа: (подготовка к
ВПР). Подведение итогов.

Урок обобщения
и
систематизации
знаний по разделу
«Былинебылицы»
(1ч.)

Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
(выборочно). Задания по выбору учителя.

Поэтическа

«Какая

бывает

я тетрадь 3

забота»

на

(5 ч.)

основе
произведений С.
Чёрного
«Воробей»,

Чтение учителем стихотворения С. Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка?». Беседа нравственноэтического
характера с опорой на детский опыт. Чтение
стихотворений «Воробей», «Слон» учителем и
учащимися. Словарная работа: задравши, черёд,
притиснешь,
вьюшка,
пичужка.
Беседа
по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение,
чтение по ролям. Работа с учебником (задания по

«Слон» (2 ч.)

выбору учителя). Подведение итогов.
«Детские
забавы» А.
А.
Блок
«Ветхая
избушка»,
«Сны» (2ч.)

Рассказ учителя об авторе. Актуализация знаний
о зимних признаках. Чтение стихотворений
«Ветхая избушка», «Сны» учителем. Словарная
работа: ветхая, шалун, резвая, лампадка, внемлю,
забавы.

Беседа

иллюстрацией

по

содержанию.

учебника.

Устное

Работа

словесное

рисование зимних картин, описанных поэтом.
Нахождение в тексте выразительных средств.
Самостоятельное чтение (про себя, по цепочке,
выразительно).
Чтение
наизусть
отрывка
стихотворения Ветхая избушка». Декларирование
стихотворных форм. Подведение итогов.
Урок

Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника

обобщения и

(выборочно). Задания по выбору учителя.

систематизации

Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР).

знаний по
разделу
«Поэтическая
тетрадь 3» (1ч.)

13 Люби
живое
ч.)

(16 Любовь
к
природе
в
произведении
М. Пришвина
«Моя Родина»
(1ч.)

Рассказ учителя о писателе М. Пришвине и его
творчестве (слайд-презентация). Актуализация
детских знаний и опыта: беседа о Родине. Чтение
текста «Моя Родина» учителем. Словарная
работа: кладовая. Беседа по содержанию. Работа
с заданиями учебника (по выбору учителя).
Самостоятельное чтение текста учащимися.
Работа

однокоренными

словами

(родина,

рождение, родители, родство, родимый, родной).
Подведение итогов.
Жизнь леса в
произведениях И.
С.
СоколоваМикитова
«Листопадничек
» (2ч.)

Актуализация
рассказах

знаний

(отличительные
текста

сказках

признаки).

Чтение

«Листопадничек» учителем и учащимися по
частям. Словарная работа: долговязый, плотина
запрудили, настлано, хатка, зябнуть, робеть,
ходко

работают,

обглоданные.

Беседа

по

содержанию. Выделение смысловых частей
текста. Составление наглядной модели: болото,
зайчонок, журавль, бобер, хатка, бобрята вода,
лес, много зайцев. Характеристика героя.
Чтение по ролям, выборочное. Восстановление
последовательности событий по наглядной
модели. Пересказ от имени главного героя.
Работа с учебником (задания по выбору
учителя). Подведение итогов.

«Собачья

Актуализация личного опыта детей: беседа о

верность» В. И.

собаках.

Белов

провинилась» учащимися по частям. Словарная

«Малька

Чтение
шельма,

рассказа

провинилась»

работа:

(1ч.)

шаромыжники, кутенок, напрямик, впустую,
деловито.
содержания

честит,

«Малька

недоумением,

Уточнение

фактического

рассказа.

Выстраивание

последовательности

событий.

Описание

Мальки.
Краткий пересказ. Подведение итогов.
«Собачья

Актуализация содержания прочитанного на
предыдущем уроке. Чтение рассказа «Еще про
верность» В. И.
Мальку» учащимися. Беседа по содержанию
Белов «Еще про прочитанного текста. Словарная работа:
плёсо, кулик, обомлел, легка на помине, поперёк,
Мальку» (1ч.)
еле жива, причалил. Работа с учебником
(задания по выбору учителя). Самостоятельная
работа: (подготовка к ВПР). Подведение
итогов.

«Лесные
опасности» В.
В. Бианки
«Мышонок
Пик»
(4ч.)

Рассказ учителя о писателе В.В. Бианки. Чтение
текста по частям (5 частей) учителем и
обучающимися.
Определение
жанра
произведения. Словарная работа по ходу чтения:
рубнул, порскнут, врассыпную, злая шутка,
копошился, пучеглазый, опрометью, пика, чаща.
Беседа по содержанию. Выделение смысловых
частей текста. Составление плана. Нахождение в
тексте ответов на вопросы учителя (выборочное
чтение). Работа с иллюстрациями учебника.
Чтение по ролям. Характеристика мышонка.
Пересказ от имени мышонка. Подведение итогов.

Рассказы
животных Б.

о Беседа нравственно-этического характера об
ответственном отношении к животным.

Житков «Про Актуализация детских знаний и опыта. Рассказ
обезьянку» (4ч.) учителя о писателе Б.С. Житкове. Чтение
учителем

обучающимися

рассказа

«Про

обезьянку» по частям. Словарная работа: искры
из глаз посыплются, таковский, пол-аршина,
шинель,

за

пазуху,

прилаживала,

чесаться

оплеуха,

дичился,

набрюшник,

дорвётся,
меленько,

косяк,

портсигар,

отдул,
ёрзает,

осадил,
укрутили,
чердак,
стамеска,

перелинка, приют, с остервенением, десятина,
казённый, контора, мостовая, касторка, сатана.
Беседа по содержанию прочитанного текста.
Выделение
Определение

смысловых

частей

текста.

последовательности

событий.

Составление плана. Работа над пониманием
фразы «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Характеристика

героя.

Самостоятельная

работа: (подготовка к ВПР).
Подведение итогов.
Рассказы о
животных
В.
Астафьев

Рассказ учителя о писателе и его творчестве.
Актуализация знаний о повадках птиц и
ответственном отношении к природе. Чтение

«Капалуха»
(1ч.)

текста по частям учителем и обучающимися.
Словарная работа по ходу чтения: альпийские
луга, колхоз, скот, тайга, покоробленные,
редколапые, просека, валежник, озираться,
коряга, космы, рябые, закостенели, пупыристая,
дрема. Беседа по содержанию. Определение
основного замысла произведения. Выборочное
чтение с описанием поведения птицы.
Характеристика поведения детей. Нахождение в
тексте ответов на вопросы учителя. Работа с
учебником (задания по выбору учителя).
Подведение итогов.

«Живое дороже
неживого» В.
Драгунский
«Он живой и
светится» (1ч.)

Актуализация знаний о творчестве В.
Драгунского (опора на ранее прочитанные
рассказы). Чтение рассказа «Он живой и
светится» учащимися по частям. Словарная
работа: брынза, радио, Гватемала, Барбадос.
Беседа по содержанию прочитанного с опорой на
детский опыт. Чтение по ролям. Выделение
смысловых частей текста. Выборочный пересказ.
Характеристика героя.
Подведение итогов.

Урок
обобщения и

Игра «Экологический светофор»: повторение
правил ответственного отношения к природе

систематизации
знаний по
разделу «Люби
живое» (1ч.)

инсценирование различных ситуаций с оценкой
поведения героев). Выполнение раздела
«Проверим себя» из учебника (выборочно).
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР) по
всему пройденному материалу. Задания по
выбору учителя.

О любви к маме Актуализация знаний о творчестве А.Л. Барто.
Выставка книг. Чтение стихотворения «Разлука»
А. Л. Барто
учителем. Словарная работа: командировка,
«Разлука» (1ч.) гаммы, витает. Беседа по содержанию. Работа с
иллюстрациями учебника. Самостоятельное
чтение (про себя, по цепочке, выразительно).
Работа с учебником (задания по выбору учителя).
Подведение

итогов.

Коллективная

творческая

работа

«Ласковые слова для мамы» (панно в виде
солнышка). Домашнее задание: выразительное
чтение стихотворения.
Подведение итогов.

«Умеем ли мы
ценить
произведения
культуры» (А.Л.
Барто «В
театре») (1ч.)

Проверка домашнего задания: выразительное
чтение стихотворения «Разлука». Актуализация
знаний: беседа о театре и правилах поведения в
нем. Чтение стихотворения «В театре» учителем
и

учащимися.

(определение
выделение

Беседа
настроения

смысловых

по

содержанию
стихотворения,

событий

текста).

Нахождение и чтение слов, которые читаются
громко, тихо. Декларирование стихотворных
форм. Работа с учебником (задания по выбору
учителя).
Детские

Подведение итогов.
Проверка домашнего задания: выразительное

фантазии С. В.

чтение стихотворения «В театре». Актуализация

Михалков

знаний о творчестве С. В. Михалкова. Чтение

«Если» (1ч.)

стихотворения «Если» учителем. Беседа по
содержанию
(актуализация детского опыта: как можно
интересно провести время). Игра «Радио»: по
сигналу учителя дети читают про себя или
шепотом. Выразительное чтение. Работа с
учебником (задания по выбору учителя).
Подведение итогов.

любви

к Беседа нравственно-этического характера об
ответственном отношении к природе, животным,
природе Е.А.
птицам. Рассказ учителя о творчестве Е.А.
Благининой. Чтение стихотворения «Кукушка»,
Благинина
«Котенок» учителем и учащимися. Беседа по
«Кукушка»,
содержанию. Описание настроения героя в
«Котенок» (1ч.) стихотворении «Кукушка». Описание котенка.
Работа с учебником (задания по выбору учителя).
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР) по
пройденному материалу. Подведение итогов.

Заключительный Актуализация знаний, полученных в 3 четверти
(задания по выбору учителя).
урок
(обобщения и
систематизации
знаний) (1 ч.)
4 четверть (32 ч.)
15 Собирай по «Учимся

Актуализация детских знаний и опыта о значении
труда в жизни человека. Чтение рассказа по
планировать
ягодке частям учителем и обучающимися. Словарная
свою
работу»
Б.
работа по ходу чтения: рассудительно, паркетчик,
соберёшь в
порода дерева, академия, вылочил, незалёжливый.
кузовок (10 Шергин
Беседа по содержанию. Обсуждение заголовка.
«Собирай по
Нахождение в рассказе пословиц: «Работа любит
ч.)
ягодке
–
не молодца, а незалёжливого», «Глаза боятся, а
соберешь
руки делают», «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок»
кузовок». Чтение по ролям. Характеристика
(2ч.)
героев. Составление вопросов к прочитанному
отрывку. Работа с учебником (задания по выбору
учителя). Подведение итогов.

Вечный

Чтение

рассказа

по

частям

учителем

круговорот в

обучающимися. Словарная работа по ходу чтения:

жизни в

смежить, нынче, изба, уморились, осерчал, прах,

произведении А. труженик, гребешок. Беседа по содержанию.
Платонова
«Цветок
на земле»
(2ч.)

Выделение смысловых частей.
Нахождение слов, словосочетаний, которые можно
использовать для характеристики героя. Чтение по
ролям.

Выборочный

пересказ.

Работа

пословицами
(например, «Жизнь дана на добрые дела», «Жизнь
прожить — не поле перейти»). Самостоятельная
работа: (подготовка к ВПР) – ответы на вопросы,
работа на бланках с выбором правильного ответа.
Работа с учебником (задания по выбору учителя).
Подведение итогов.

Тема
материРодины
в рассказе А.
Платонова
«Еще
мама»
(2ч.)

Чтение рассказа «Еще мама» учителем и
учащимися по частям. Словарная работа: ступай,
изгородь, оробел, марля, горевать, спозаранку.
Нахождение слов, которые редко употребляются.
Беседа по содержанию по ходу чтения текста.
Выделение смысловых частей. Выборочное
чтение. Чтение по ролям. Нахождение в тексте
предложений, начало которых записано на доске.
Составление вопросов к прочитанному отрывку.
Работа в прах: восстановить последовательность
событий. Инсценирование эпизодов. Работа с
учебником (задания по выбору учителя).
Подведение итогов.

«О помехах в

Актуализация знаний о творчестве Н. Носова

учебе»

по

(«Затейники», «Живая шляпа»). Чтение рассказа

рассказу

Н.

«Федина задача» учителем и обучающимися.

Носова

Словарная работа: задачник, диктор, концерт по

«Федина

заявкам,

задача» (2ч.)

титулярный советник, полуденный. Беседа по

отрегулировал,

блоха,

кафтан,

содержанию.
Выделение смысловых частей, составление плана.
Восстановление

деформированного

плана.

Выборочное чтение понравившихся эпизодов.
Инсценирование эпизодов. Работа с учебником
(задания

по

выбору

учителя).

Работа

пословицами
(например,
«За двумя зайцами погонишься, ни одного не
поймае шь»). Подведение итогов.

«Вещи надо

Актуализация знаний и опыта обучающихся
(речевой этикет). Работа в парах: инсценирование
беречь» (на м-ле
диалогов по телефону. Чтение рассказа
рассказа Н.
«Телефон» учителем и обучающимися. Беседа по
содержанию. Чтение по ролям. Инсценирование
Носов
прочитанного отрывка разбираются жесты,
«Телефон» (1ч.) мимика,
движения,
расположение,
позы
персонажей). Подведение итогов.

Урок
обобщения и
систематизации
знаний по
разделу (1ч.)

Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
(выборочно). Самостоятельная работа: (подготовка
к ВПР) по всему пройденному материалу.
Узнавание произведения по отрывку. Задания по
выбору учителя. Конкурс «Внимательный
читатель».
Объяснение пословиц. Подведение итогов.

«Эта опасная
вода» Н.А.
Некрасов
«Дедушка
Мазай
и зайцы» (1 ч.)

Актуализация знаний и опыта детей по теме
стихотворения (образы весны в литературных
произведениях). Работа с репродукцией картины
(И. Левитан «Весна. Большая вода»). Рассказ
учителя о половодье и истории создания
стихотворения. Чтение стихотворения «Дедушка
Мазай и зайцы» учителем.
Словарная работа – сарай, низменном, дичь, кабы,
силки, нахлынут, баграми, гурьбой, аршин,
сажень, лопочут, гуторя, горемыка, копошится,
купчиха, зипун, плут. Беседа по содержанию.
Характеристика героя. Чтение учащимися всего
текста по заданию учителя (про себя, шепотом,
жужжащее чтение). Подведение итогов.

Тема весны в
Комбинированное чтение (учитель – учащиеся
русской поэзии: хором). Словарная работа: покатая, дух занялся,
А.А. Блок
привольно, вешние звоны. Чтение, нахождение
отрывка к рисунку. Нахождение в тексте описания
«Ворона» (1 ч.)
вороны. Чтение учащимися всего текста по
заданию учителя (про себя, шепотом).
Выразительное чтение стихотворения. Работа с
учебником (задания по выбору учителя).
Подведение итогов.

Тема весны в
русской поэзии:
С.А. Никитин
«Полно, степь
моя, спать
беспробудно…»

Рассматривание иллюстраций «Весна в степи».
Чтение стихотворения учителем. Словарная
работа: полно, беспробудно, ненаглядной красе,
мурава, ковыль, угода косцам, копна, мерцание,
нива, беззаботно. Беседа по содержанию. Анализ
выразительных средств стихотворного текста.

(1 ч.)

Устное словесное рисование признаков весны в
степи. Работа с учебником (задания по выбору
учителя). Подведение итогов.

Тема весны в
русской поэзии:
С.А. Есенин
«Черёмуха» (1
ч.)

Тема весны в
русской поэзии:
Ф.И. Тютчев
«Весенняя
гроза» (1 ч.)

Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения.
Актуализация знаний по теме стихотворения.
Комбинированное чтение (учитель – учащиеся
хором). Словарная работа: медвяная, пряная,
проталинка, гремучий, вкрадчиво, круча. Чтение
учащимися всего текста по заданию учителя (про
себя, шепотом, жужжащее чтение). Анализ
выразительных средств стихотворного текста.
Устное словесное рисование («и ветки золотистые,
что кудри, завила…, бежит, струится маленький
серебряный
ручей…,
черемуха
душистая,
развесившись
стоит…»).
Конкурсное
выразительное чтение стихотворения перед
классом. Подведение итогов.

Актуализация знаний и опыта учащихся по теме
стихотворения. Чтение стихотворения учителем.
Словарная работа: повисли перлы дождевые,
птичий гам, шум нагорный, вторит весело громам.
Анализ выразительных средств стихотворного
текста. Устное словесное рисование. Чтение
учащимися всего текста по заданию учителя (про
себя, шепотом, жужжащее чтение). Коллективное
разучивание
стихотворения.
Конкурсное
выразительное чтение стихотворения перед
классом. Подведение итогов.

Проект

«Мое Выбор стихотворений о любимом времени года.
любимое время Подготовка к конкурсному выразительному
чтению. Подбор иллюстраций. Сценарий проекта
года» (1 ч.)
по выбору учителя.
Урок обобщения Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника

и
систематизации
знаний по
разделу
«Поэтическая
тетрадь 5» (1 ч.)
17 По

Детские

страницам

журналы

детских

«Мурзилка» и

журналов

«Веселые

(9 ч.)

картинки» (1ч.)

«Горе делу не

(выборочно). Узнавание произведения. Задания по
выбору учителя. Самостоятельная работа:
(подготовка к ВПР) по пройденному материалу
(вставить в текст пропущенные слова, работа на
бланках с выбором правильного ответа, ответы на
вопросы).

Выставка детских журналов. Актуализация
знаний и опыта чтения детских журналов.
Рассматривание рубрик журнала. Чтение
текстов журнала учителем и учащимися.
Определение жанров произведений и их авторов.
Беседа
по
содержанию
прочитанного.
Коллективное изготовление журнала (оформление
предварительно собранного учащимися материала
текстов и иллюстраций). Подведение итогов.

Актуализация знаний по теме произведения.

помеха» на м-ле Рассказ учителя о писателе Л. Кассиле с
рассказа Л.

использованием иллюстраций. Чтение текста по

Кассиля

частям учителем и обучающимися. Словарная

«Отметки

работа: наладить ученье, условились, госпиталь,

Риммы

табачный

Лебедевой»
(2ч.)

посредственно.

кисет,

Непосредственные

чище
Беседа

писать,
по

высказывания

ведомость,
содержанию.
детей:

что

понравилось в рассказе. Характеристика героев.
Нахождение отрывка, отражающего главную
мысль рассказа. Выделение смысловых частей в
рассказе.
Краткий пересказ текста. Подведение итогов.

«Правду не

Вводная

беседа

нравственно-этического

скроешь» на

характера о правилах общения с близкими людьми.

мле рассказа Ю. Чтение рассказа «Проговорился» учителем и
Ермолаева

учащимися.

Словарная

работа:

струя,

«Проговорился» восторженные. Беседа по содержанию.
(1ч.)

Выборочное чтение (поиск в тесте ответов на
вопросы учителя). Чтение по ролям. Работа с
учебником (задания по выбору учащихся).
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР).

Подведение итогов.
Нужна ли такая
помощь? (на
материале
рассказа Ю.
Ермолаева
«Воспитатели»)
(1ч.)

Чтение рассказа «Воспитатели» учителем.
Словарная работа: дошколята, многозначительно,
укоризненно, булочная, косясь. Беседа по
содержанию. Выделение смысловых частей в
тексте. Чтение по ролям. Чтение с последующим
инсценированием
прочитанного
отрывка
(разбираются
жесты,
мимика,
движения,
расположение, позы персонажей). Нахождение в
тексте отрывка, который поможет ответить на
вопрос учителя. Подведение итогов.

«Все наоборот»

Актуализация

знаний

нормах

Г.
Остер
«Вредные
советы»
(1ч.)

нравственноэтичного поведения (уступать место
старшим в транспорте, правильно реагировать на
неудачи других, заботится о своих близких).
Рассказ учителя об авторе и его творчестве.
Чтение стихотворений учителем. Беседа по
содержанию. Работа в парах: чтение и объяснение
«вредного» совета, превращение в добрые советы).
Выразительное чтение по цепочке.
Подведение итогов.

«Мы растем
и умнеем» Г.
Остер «Как
получаются
легенды»
(1ч.)

Чтение учителем и учащимися текста. Словарная
работа: легенда. Работа с толковым словарем.
Беседа по содержанию прочитанного. Чтение
самого забавного места в тексте. Пересказ
текста

учащимися.

Коллективное

сочинение

легенды.
Подведение итогов.
учителем
стихотворения.
Юмористически Чтение
е произведения Непосредственные высказывания детей: что
Р. Сефа (1ч.)
понравилось (было смешным) в стихотворении.
Словарная работа: полька-краковяк, рояль, вальс,
курица-наседка,
художественный
свист,
беззаботный. Беседа по содержанию. Чтение
учащимися всего текста по заданию учителя (про
себя, шепотом, жужжащее чтение). Выбор и чтение
учащимися
самых смешных мест в стихотворении. Подведение
итогов.
Урок обобщения Выполнение раздела «Проверим себя» из учебника
и

(выборочно).

систематизации
знаний по
разделу «По
страницам
детских
журналов» (1ч.)

(подготовка

материалу.

Узнавание

Самостоятельная
ВПР)

по

всему пройденному

произведения,

Задания по выбору учителя.

работа:

жанра.

18 Зарубежная Древнегреческие Рассказ учителя о древнегреческих героях с опорой
литература мифы:
(6ч.)

на

слайд-презентацию.

Работа

толковым

«Храбрый

словарем (определение значения слова «миф»).

Персей» (3ч.)

Чтение текста учителем и учащимися по частям.
Словарная работа: окаменелая статуя, груда,
вельможа,

погреб,

бессердечная,

диковинные,

жемчужина, безумец, доблестные, лютый, скитался,
уступ,

настигают,

без

оглядки,

сандалии,

затрепетали, избавитель, свирепый, навеки, пучина,
усыпанное. Работа с репродукциями картин:
Караваджо «Медуза Гаргона», С. Риччи «Персей с
головой медузы сражается с Финеусом». Беседа по
содержанию. Выделение смысловых частей в
тексте. Выборочное чтение. Нахождение в тексте
отрывка, который поможет ответить на вопрос
учителя.

Работа

парах:

восстановить

последовательность событий.
Пересказ эпизодов. Подведение итогов.
Волшебный мир Актуализация знаний о творчестве писателя.
Чтение учителем и обучающимися сказки «Гадкий
сказок Г. Х.
утенок» по частям. Словарная работа: овёс,
Андерсена:
смётано, усадьба, целёхонькое, негодный, выводок,
«Гадкий утенок» не прочь, отведать, лоскуток, благовоспитанный,
орава,
несуразный,
император,
залопотал,
(3ч.)
несносный, ни жив ни мертв, дробь, нахохлившись,
кадка, подойник,

щипцы, канал, ликованье. Беседа по содержанию.
Выделение смысловых частей. Составление плана.
Прослушивание музыкального произведения Э.
Грига «Утро», соотнесение с эпизодом сказки.
Устное словесное рисование эпизода сказки.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет
ответить на вопрос учителя. Работа в парах:
восстановить
последовательность
событий.
Пересказ эпизодов. Сжатый пересказ сказки.
Самостоятельная работа: (подготовка к ВПР) по
пройденному материалу. Подведение итогов.

Заключительный Актуализация знаний, полученных в 4 четверти
(задания по выбору учителя).
урок
(обобщения и
систематизации
знаний) (1 ч.)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Цели изучения учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Место учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.

На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.
А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.

Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С.
Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.

Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);



составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
 Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое
реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание
прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;



понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;








принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;











владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в

условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
4 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Тема урока

Разнообразие
малых жанров
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификаци
я)

Проявление
народной
культуры в
разнообразных
видах
фольклора:
словесном,
музыкальном,
обрядовом
(календарном)

Образы
русских
богатырей: где
жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал. На
примере
былины
«Ильины три
поездочки»

Герой былины
– защитник
страны. На
примере
былины
«Ильины три
поездочки»

Все
го

Контрол
ьные
работы

Практиче
ские
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6d1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f783e

Резервный
урок. Средства
художественн
ой
выразительнос
ти в былине:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола,
устаревшие
слова

Отражение
народной
былинной
темы в
творчестве
художника
В.М.
Васнецова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6f38
https://m.edsoo.ru/f
29f70aa

Резервный
урок.
Летопись «И
повесил Олег
щит свой на
вратах
Царьграда».
Знакомство с
произведение
м А.С.
Пушкина
«Песнь о
вещем Олеге»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5afc

Путешествие
героя как
основа
композиции
волшебной
сказки. На
примере
русской
народной
сказки
«Волшебное
кольцо»

Образ
Александра
Невского в
произведении
С.Т.
Романовского
«Ледовое
побоище».
Страницы
истории
России,
великие люди
и события. На
примере
«Житие
Сергия
Радонежского
»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f62e0

Представление
в сказке
народного
быта и
культуры:
сказки о
животных,
бытовые,
волшебные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f76cc

Характеристик
а героев
волшебной
сказки: чем
занимались,
какими
качествами
обладают. На
примере
русской
народной
сказки
«Волшебное
кольцо»

Сравнение
фольклорных
произведений
разных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6ace

народов: тема,
герои, сюжет.
Представление
в сказке
нравственных
ценностей,
быта и
культуры
народов мира

Отражение
нравственных
ценностей на
примере
фольклорных
сказок
народов
России и мира

Тематическое
повторение по
итогам
раздела
«Фольклор –
народная
мудрость»

Резервный
урок. Работа с
детскими
книгами на
тему:
«Фольклор
(устное
народное
творчество)»:
собиратели
фольклора
(А.Н.
Афанасьев,
В.И. Даль)

Составление
устного
рассказа «Моё
любимое
произведение
А.С.
Пушкина»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0bdc0

Составление
выставки
«Произведени
я А.С.
Пушкина».
Написание
аннотации к
книгам на
выставке

Оценка
настроения и
чувств,
вызываемых
лирическим
произведение
м А.С.
Пушкина. На
примере
стихотворения
«Няне»

Картины
осени в
лирических
произведениях
А.С. Пушкина:
сравнения,
эпитеты,
олицетворения

Восприятие
пейзажной
лирики А.С.
Пушкина:
средства
художественн
ой
выразительнос
ти в
стихотворении
«Зимняя
дорога» и
других его
произведениях

Сравнение
стихотворения
А.С. Пушкина

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f7a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f7ba4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0a7f4

с
репродукцией
картины. На
примере
стихотворения
«Туча» и
репродукции
картины И.И.
Левитана
«Вечерний
звон»

Знакомство с
литературной
сказкой А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях»:
сюжет
произведения

Характеристик
а
положительны
хи
отрицательны
х героев,
волшебные
помощники в
сказке А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях»

Наблюдение
за
художественн
ыми
особенностям
и текста,
языком
авторской

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f7cbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f8284
https://m.edsoo.ru/f
29f85c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f8478

сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях»

Фольклорная
основа
литературной
сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях»

Сходство
фольклорных
и
литературных
произведений
А.С. Пушкина,
В.А.
Жуковского
по тематике,
художественн
ым образам
(«бродячие»
сюжеты)

Тематическое
повторение по
итогам
раздела
«Творчество
А.С.
Пушкина»

Составление
сообщения о
М.Ю.
Лермонтове.
Строфа как
элемент
композиции
стихотворения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f7e42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f86d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f890a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9418

М.Ю.
Лермонтова
«Парус»

Работа со
стихотворение
м М.Ю.
Лермонтова
«Утёс»:
характеристик
а средств
художественн
ой
выразительнос
ти

Наблюдение
за
художественн
ыми
особенностям
и лирических
произведений
М.Ю.
Лермонтова.
Стихотворени
я о Кавказе

Патриотическ
ое звучание
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Москва,
Москва!
…люблю тебя
как сын…»:
метафора как
«скрытое»
сравнение

Творчество
Л.Н. Толстого
– великого
русского
писателя

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9558

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f983c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa66a

Общее
представление
о повести как
эпическом
жанре.
Знакомство с
отрывками из
повести Л.Н.
Толстого
«Детство»

Чтение
научнопознавательны
х рассказов
Л.Н.Толстого.
Примеры
текстарассуждения в
рассказе
«Черепаха» и
в повести Л.Н.
Толстого
«Детство»

Анализ
художественн
ых рассказов
Л.Н. Толстого.
Особенности
художественн
ого текстаописания на
примере
рассказа
«Русак» и
отрывков из
повести Л.Н.
Толстого
«Детство».
Составление
цитатного
плана

Роль портрета,
интерьера в
создании
образа героя

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa7a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa8ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29faa20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fab56

повести
«Детство»

Басни Л.Н.
Толстого:
выделение
жанровых
особенностей

Контрольная
работа по
разделу
«Жанровое
многообразие
творчества
Л.Н.
Толстого»

Резервный
урок.
Подготовка
выставки книг
Л.Н. Толстого.
Подготовка
сообщения о
книгах Л.Н.
Толстого
(сказки,
рассказы,
были, басни)

Взаимоотноше
ния со
сверстниками
– тема
рассказа А.П.
Чехова
«Мальчики»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fac6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd662

Образы
героев-детей в
рассказе А.П.
Чехова
«Мальчики»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fdb80

Соотнесение
заглавия и
главной мысли
рассказа А.П.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fdcc0

Чехова
«Мальчики»

Осознание
ценности
чтения для
учёбы и жизни

Поэты о
красоте
родной
природы:
анализ
авторских
приёмов
создания
художественн
ого образа

Составление
устного
рассказа по
репродукции
картины на
основе
изученных
произведений

Описание
явления
природы в
стихотворении
В.А.
Жуковского
«Загадка»:
приёмы
создания
художественн
ого образа

Сравнение
образа радуги
в
стихотворения
х В.А.
Жуковского
«Загадка» и
Ф.И. Тютчева
«Как

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9ee0

неожиданно и
ярко»

Восприятие
картин
природы в
стихотворении
А.А. Фета
«Весенний
дождь» и
других его
стихотворения
х

Авторские
приёмы
создания
художественн
ого образа в
стихотворении
Е.А.
Баратынского
«Весна, весна!
Как воздух
чист…»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9c42

Резервный
урок. Анализ
настроения в
стихотворении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9d82

Выразительно
сть
поэтической
речи
стихотворения
И.С. Никитина
«В синем небе
плывут над
полями…» и
другие на
выбор

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29faec6

Анализ чувств
и настроения,
создаваемых
лирическим
произведение
м. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb682

произведения
А.А.
Прокофьева
«Люблю
берёзу
русскую...»

Образное
изображение
осени в
стихотворении
И.А. Бунина
«Листопад»

Средства
создания
речевой
выразительнос
ти в
стихотворения
К.Д.
Бальмонта. На
примере
стихотворения
«Камыши»

Резервный
урок.
Составление
текстарассуждения
на тему
«Зачем нужна
поэзия
современному
человеку»

Темы
лирических
произведений
А.А. Блока. На
примере
стихотворения
«Рождество»

Составление
устного
рассказа по
репродукции

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0afd8

картины на
основе
изученных
лирических
произведений

Резервный
урок.
Читательский
дневник
(правила
оформления)

Характеристик
а героя
литературной
сказки. На
примере
сказки В.Ф.
Одоевского
«Городок в
табакерке»

Народные
образы героев
сказа П.П.
Бажова
«Серебряное
копытце»

Наблюдение
за
художественн
ыми
особенностям
и, языком
сказа П.П.
Бажова
«Серебряное
копытце»

Иллюстрации
как отражение
сюжета сказов
П.П. Бажова

Литературная
сказка П.П.
Ершова
«Конёк-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0b1c2

Горбунок»:
сюжет и
построение
(композиция)
сказки

Речевые
особенности
(сказочные
формулы,
повторы,
постоянные
эпитеты)
сказки П.П.
Ершова
«КонёкГорбунок»

Литературная
сказка С.Т.
Аксакова
«Аленький
цветочек»
(сюжет,
композиция,
герои)

Фольклорная
основа
литературной
сказки С.Т.
Аксакова
«Аленький
цветочек».
Сочинение по
сказке

Тематическое
повторение по
итогам
раздела
«Литературная
сказка»

Расширение
круга детского
чтения.
Знакомство с
авторами

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fef08

юмористическ
их
произведений

Средства
создания
комического в
произведениях
Н.Н. Носова и
других
авторов на
выбор

Знакомство с
экранизацией
произведений
юмористическ
их
произведений.
На примере
экранизации
«Сказки о
потерянном
времени» Е.Л.
Шварца (1964
г.)

Резервный
урок. Работа с
детскими
книгами
Произведения
В.Ю.
Драгунского

Герой
юмористическ
их
произведений
В.Ю.
Драгунского.
Средства
создания
юмористическ
ого
содержания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29ff44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe36e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a08300

Средства
выразительнос
ти текста
юмористическ
ого
содержания:
гипербола. На
примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные
реки»

Знакомство с
пьесой как
жанром
литературы.
Как
подготовить
произведение
к постановке в
театре?

Создание
ремарок (их
назначение и
содержание)
на основе
анализа
характера
героев
произведения.
На примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные
реки»

Создание
реквизита для
инсценирован
ия
произведения.
Подготовка
пригласительн
ых билетов и
афиш на
примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29feb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe9ea

рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные
реки»

Пьеса и
сказка:
драматическое
и эпическое
произведения,
их
структурные и
жанровые
особенности

Работа с
пьесойсказкой С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев»

Характеристик
а героев
юмористическ
их
произведений.
На примере
рассказа Л.Д.
Каминского
«Автопортрет
»

Резервный
урок.
Знакомство с
детскими
журналами:
«Весёлые
картинки»,
«Мурзилка» и
другими.
Сочинение
весёлой
истории

Приёмы
раскрытия
главной мысли

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fede6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0b906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29ff214

рассказа. На
примере
произведения
Б.С. Житкова
«Как я ловил
человечков»

Работа с
рассказом К.Г.
Паустовского
«Корзина с
еловыми
шишками»

Особенности
художественн
ого текстаописания:
пейзаж,
портрет героя,
интерьер на
примере
рассказа К.Г.
Паустовского
«Корзина с
еловыми
шишками»

Отличие
автора от
героя и
рассказчика на
примере
рассказов
М.М. Зощенко
«Лёля и
Минька»

Отражение
нравственноэтических
понятий в
рассказах
М.М. Зощенко
«Лёля и
Минька». На
примере
рассказа
«Ёлка»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe6ac

Знакомство с
отрывками из
повести Н.Г.
ГаринаМихайловског
о «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы):
основные
события
сюжета

Словесный
портрет героя
повести Н.Г.
ГаринаМихайловског
о «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы)

Осмысление
поступков и
поведения
главного героя
повести Н.Г.
ГаринаМихайловског
о «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы)

Темы
лирических
произведений.
На примере
стихотворений
М.И.
Цветаевой
«Наши
царства»,
«Бежит
тропинка с
бугорка…»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd216

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0a4b6

Резервный
урок.
Выразительно
сть
поэтических
картин родной
природы. На
примере
стихотворения
И.А. Бунина
«Детство»

Любовь к
природе и
родному краю
– тема
произведений
поэтов. На
примере
стихотворений
С.А. Есенина

Тематическое
повторение по
итогам
раздела
«Произведени
я о детях и для
детей»

Составление
устного
рассказа
«Герой,
который мне
больше всего
запомнился»

Книга как
источник
информации.
Виды
информации в
книге

Человек и
животные –
тема многих

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc1b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09dd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fe12a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c34c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c234

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fbf6a

произведений
писателей

Писатели –
авторы
произведений
о животных:
выставка книг

Наблюдательн
ость
писателей,
выражающаяс
я в описании
жизни
животных. На
примере
рассказа А.И.
Куприна
«Скворцы»

Раскрытие
темы о
бережном
отношении
человека к
природе
родного края

Особенности
художественн
ого описания
родной
природы. На
примере
рассказа В.П.
Астафьева
«Весенний
остров»

10
0

Отражение
темы
«Материнская
любовь» в
рассказе В.П.
Астафьева
«Капалуха» и
стихотворении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc0aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc7bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fcd02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fce92

С.А. Есенина
«Лебёдушка»
10
1

Образ автора в
рассказе В.П.
Астафьева
«Капалуха»

10
2

М.М.
Пришвин певец русской
природы.
Чтение
произведения
М.М.
Пришвина
«Выскочка»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd0f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc30c

10
3

Авторское
мастерство
создания
образов
героевживотных. На
примере
произведения
Максима
Горького
«Воробьишка»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fc4c4

10
4

Человек и его
отношения с
животными.
Обсуждение в
классе темы
«Что такое
самопожертво
вание»

10
5

Развитие речи:
озаглавливани
е частей. На
примере
произведения
В.П.
Астафьева
«Стрижонок
Скрип»

10
6

Тематическое
повторение по
итогам
раздела
«Произведени
я о животных
и родной
природе»

10
7

Резервный
урок. Работа с
детскими
книгами на
тему: «Книги
о Родине и её
истории»:
типы книг
(изданий).
Презентация
книги,
прочитанной
самостоятельн
о

10
8

Составление
устного
рассказа «Моя
любимая
книга»

10
9

Проявление
любви к
родной земле
в литературе
народов
России. На
примере
стихотворных
и
прозаических
произведений
писателей и
поэтов XIX и
XX вв.

11
0

Образ родной
земли в
стихотворении
С.Д.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0bee2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c45a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f539a

Дрожжина
«Родине»

11
1

Раскрытие
главной идеи
произведения
А.Т.
Твардовского
«О Родине
большой и
малой»
(отрывок):
чувство любви
к своей стране
и малой
родине

11
2

Характеристик
а народной
исторической
песни: темы,
образы, герои

11
3

Осознание
понятий
поступок,
подвиг на
примере
произведений
о Великой
Отечественно
й войне

11
4

Наблюдение
за
художественн
ыми
особенностям
и текста
авторской
песни.
Знакомство с
песнями на
тему Великой
Отечественно
й войны

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f54c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f55de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5c50

11
5

Тема
героического
прошлого
России в
произведениях
литературы.
На примере
«Солдатской
песни» Ф.Н.
Глинки

11
6

Составление
устного
рассказа
«Защитник
Отечества» по
изученным
произведения
м

11
7

Тематическое
повторение по
итогам
раздела «О
Родине,
героические
страницы
истории» /
Всероссийская
проверочная
работа

11
8

Патриотическ
ое звучание
произведений
о Родине, о
славных и
героических
страницах
истории
России

11
9

Зарубежные
писателисказочники:
раскрытие
главной мысли
и особенности
композиции

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f60a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f61c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5e94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5d7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a087e2

12
0

Особенности
басни как
лироэпического
жанра. Басни
стихотворные
и
прозаические

12
1

Сравнение
басен: темы и
герои,
особенности
языка. На
примере басен
И.А. Крылова
«Стрекоза и
муравей»,
И.И.
Хемницера
«Стрекоза»,
Л.Н. Толстого
«Стрекоза и
муравьи»

12
2

Аллегория и
ирония как
характеристик
а героев басен.
На примере
басни И.А.
Крылова
«Мартышка и
очки»

12
3

Работа с
баснями И.А.
Крылова.
Инсценирован
ие их сюжета

12
4

Язык басен
И.А. Крылова:
пословицы,
поговорки,
крылатые
выражения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f8eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9300

12
5

Особенности
сюжета
«Путешествия
Гулливера»
Джонатана
Свифта
(отдельные
главы)

12
6

Характеристик
а главного
героя
«Путешествия
Гулливера»
Джонатана
Свифта
(отдельные
главы)

12
7

Особенности
построения
(композиция)
литературной
сказки:
составление
плана. Х.К.
Андерсен
«Русалочка»

12
8

Средства
художественн
ой
выразительнос
ти в
литературной
сказке. Х.К.
Андерсен
«Дикие
лебеди»

12
9

Описание
героя в
произведении
Марка Твена
«Том Сойер»
(отдельные
главы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a08986

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09502

13
0

Анализ
отдельных
эпизодов
произведения
Марка Твена
«Том Сойер»
(отдельные
главы):
средства
создания
комического.
Написание
отзыва

13
1

Книги
зарубежных
писателей

13
2

Работа со
словарём:
поиск
необходимой
информации

13
3

Знакомство с
современными
изданиями
периодическо
й печати.
Золотой фонд
детской
литературы.
В.Ю.
Драгунский,
И.П.
Токмакова и
другие авторы
детских
журналов

13
4

Резервный
урок.
Повторение
«Оценим свои
достижения»

13
5

Книги о
приключениях
и фантастике

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09674

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a097d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0b348

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c7c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fded2

13
6

Резервный
урок.
Рекомендации
по летнему
чтению.
Правила
читателя и
способы
выбора книги
(тематический
,
систематическ
ий каталог)

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a0c9fa

136