2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский
язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие
школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для
варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного
содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и
навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
учебного предмета:
 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
 формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
 уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
 развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности
и выразительности речи);
 формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
 удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных
знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы
жизненной компетенции;
 содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
 обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению
последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов,
предложений;
 научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова,
предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова,
3










освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных,
написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и
йотированных гласных;
совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово»,
«предложение», «текст»;
обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;
воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР
низкую познавательную активность;
обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова),
активизируя необходимые мыслительные операции;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителядефектолога, а также переносу полученных знаний;
формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении
звуковых схем, схем предложения);
развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки
младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской
компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения,
способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский
язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным
областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение
необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью
организации речевой деятельности.
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 класс, как правило,
не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо
артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы
множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов
в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к
звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только
перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по
варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических
рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и
надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее
количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого
результата.
В ходе обучения в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию,
младший школьник с ЗПР осваивает письмо и чтение, приобретает первоначальные навыки
работы с учебником и тетрадью, обогащает словарный запас, учится строить учебное
высказывание, использовать знаково-символические средства, получает первоначальные знания в
области орфографии и пунктуации.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

4

Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. Оно значимо для
правильного оформления решения арифметических задач.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа
с предложением и текстом) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В
ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
Формируемое в 1 классе умение осознанно строить устное речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации, а также составлять тексты в устной форме способствует
усвоению программного материала по учебным предметам «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Место предмета в учебном плане
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов в неделю
при 33 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП длительность уроков в первом полугодии
составляет 35 минут, во втором- 40 минут.
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
 расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать
собственное речевое поведение;
 развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий
уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
 улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
 совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради,
размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

5

 улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления эталонных речевых образцов;
 развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения для 1 класса по учебному предмету «Русский язык»
могут проявиться в:
 принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
 развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
 развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения для обучающихся 1 класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
 кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом
и пр.);
 осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
 сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные,
глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
 обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
 различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

6

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по представленным ниже
направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции
культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении
научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются в АООП как:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык»
в 1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
7

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа в
тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов,
написание которых не расходится с их произношением. Проверка написанного при помощи
послогового чтения написанных слов.
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов.
Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в именах собственных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ
УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС.
(АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г.ГОРЕЦКИЙ)
1 КЛАСС (первый год обучения)
№
1

Раздел
Подготовительный
этап.
Практическое
ознакомление со
словом
(3 часа)

Тема урока
1 четверть
Знакомство с понятием
«слово».
Условно-графическая
запись слов.

Примерное содержание урока
Соотнесение слова и предмета.
Объяснение значения слов. Условнографическая запись слов (полосками
бумаги). «Подписывание» картинок
полосками бумаги и «чтение» по
полоскам слов.

8

Практическое
ознакомление с
предложением и
словом в предложении.
(3 часа)

Знакомство с понятием
«предложение».
Условно-графическая
запись предложения.

(5 часов)

Слова в предложениях.

Слоги в словах.
(4 часа)

Знакомство с понятием
«слог». Деление слов на
слоги. Ударный слог.

Звуки речи.
(4 часа)

Выделение звуков речи.
Условно-графическая
запись
звуков.
Различение гласных и
согласных звуков.

Подготовка к чтению и Подготовка к чтению и
письму.
письму.
Письмо элементов букв
Речевая практика
с
учетом
рабочей
(21 час)
строки.
Знакомство с прописью.
Проведение линий в
разных направлениях.
Штриховка
и
раскрашивание.
Обведение трафаретов.
Обводка
пунктирных
линий, рисование по

Составление
предложений
по
сюжетным картинкам и их условнографическая запись.
Различение
слова и предложения. Составление
схем предложений и предложений по
схемам.
Выделение слова из предложения.
Подсчет
количества
слов
в
предложении
с
использованием
счетных
средств.
Составление
предложений с предлогами (в, на, за,
над, под, перед).
Составление
предложений
с
существительными
родительного
падежа множественного числа и
существительными
творительного
падежа.
Деление слова на слоги. Подсчет
количества
слогов
в
слове.
Практическое знакомство с ударным
слогом.
Определение
последовательности слогов в слове,
ударного слога.
Выделение неречевых звуков из
окружающей
действительности.
Различение голосов птиц, животных.
Звукоподражание.
Выделение
речевых звуков из звучащих слов (а,
о, ы, у, м, н, к), артикуляция звуков.
Начальное представление о гласных и
согласных звуках (выделение на
основе восприятия с использованием
слуховых
и
кинестетических
ориентиров). Выделение звука в
разных частях слова. Соотнесение
слов, похожих по звуковому составу,
и картинок.
Составление фигур из цветных
полосок
бумаги
по
образцу.
Составление картинок из цветных
геометрических фигур по образцу.
Узнавание контурных и наложенных
друг
на
друга
изображений.
Составление предметных и сюжетных
картинок из частей. Сравнение
предметов.
Ориентировка
в
собственном
теле.
Определение
пространственного
расположения
предметов. Ориентировка на листе
тетради, азбуки. Знакомство с
9

точкам.
Рисование узоров,
полосе
предварительным
анализом.

2

Подготовительный
этап.
Практическое
ознакомление с
предложением и
словом в предложении.
Слоги в словах.
Звуки речи.

2 четверть
Слово и предложение.

Подготовка к чтению и
письму.
Речевая практика.
Слово и слог.
(16 часов)

Гласные и согласные
звуки.

правилами посадки во время письма,
в расположением
учебных
с принадлежностей и тетради на парте,
правилом удерживания карандаша
(ручки).
Рисование
мелом
на
доске,
карандашом на нелинованной бумаге.
Проведение
линий
в
разных
направлениях.
Штриховка
и
раскрашивание.
Обведение
трафаретов. Обводка пунктирных
линий,
рисование
по
точкам.
Рисование узоров, в полосе с
предварительным анализом.
Гимнастика пальцев и кистей рук.
Отработка
ритмичных
круговых
движений кистей рук. Письмо
элементов букв с учетом рабочей
строки. Знакомство с прописью.
Выполнение несложных инструкций.
Выражение просьб
в
учебных
ситуациях. Использование речевых
форм приветствия и прощания. Беседа
по
содержанию
иллюстраций.
Использование
слов,
соответствующих теме иллюстрации.
Краткие и полные ответы на вопросы
учителя.
Выделение отдельных предложений
из
рассказа
учителя.
Деление
предложений на слова. Определение
порядка
слов
в
предложении.
Уточнение
значений
слов.
Составление
предложений
по
сюжетным картинкам и их условнографическая запись. Составление
предложений с предлогами. «Чтение»
предложений
по
условнографической записи.
Закрепление понятия «слог»,
«ударный слог». Деление слов на
слоги. Подсчет количества слогов в
слове. Определение
последовательности слогов в слове,
ударного слога.
Выделение гласных и согласных
звуков в словах. Условно-графическое
обозначение гласных и согласных.
Определение места звука в слове.
10

Подбор картинок и называние слов с
заданным звуком. Различение слов,
похожих по звуковому составу, с
опорой на картинки.

Условно-графическая
запись звукового
состава слогов и слов

Звонкие и глухие
согласные.
Подготовка к чтению и
письму.
Речевая практика.

Букварный период.
Гласные звуки и буквы
а, А, о, О, У, ы, и, И, н,
Н, с, С.
Звуко-буквенный
анализ слогов и слов.
Письмо букв.

Звук и буква а, А.
Письмо буквы а, А.

Последовательное выделение звуков в
словах, состоящих из двух гласных, в
односложных словах без стечения
согласных, в двусложных с первым
слогом из одного гласного, в
двухсложных словах из открытых
слогов, со стечением согласных.
Составление
условно-графической
схемы
звукового
состава
анализируемых слов по следам
анализа.
Сопоставление парных согласных по
звучанию (звонкие и глухие) с опорой
на слуховые и кинестетические
ориентиры.
Различение
слов,
отличающихся одним звуком, с
опорой на картинки.
Письмо элементов букв с учетом
рабочей строки. Работа с прописью.
Выполнение инструкций учителя.
Выражение просьб и пожеланий в
учебных ситуациях. Использование
речевых
форм
извинения
и
благодарности. Слушание коротких
рассказов
учителя,
краткие
и
развернутые ответы на вопросы по
содержанию прослушанного текста.
Моделирование речевых ситуаций,
активизирующих
самостоятельные
развернутые
высказывания
обучающихся в учебных ситуациях.
Опора при построении высказываний
на собственный чувственный опыт,
непосредственное наблюдение за
предметом или событием.
Выделение, характеристика звука [А],
определение места звука в словах,
знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы в
упражнениях,
знакомство
с
письменной строчной и заглавной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Нахождение
звука
в
условнографической схеме. «Чтение» слов по
условно-графической схеме.
11

Речевая практика.
(19 часов)
Звук и буква у, У.
Письмо буквы у, У.

Звук и буква о, О.
Письмо буквы о, О.

Звук и буква ы. Письмо
буквы ы.

Звук и буква и, И.
Письмо буквы и, И.

Звук и буква н, Н.
Письмо буквы н, Н.

Выделение, характеристика звука [У],
определение места звука в словах,
знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы в
упражнениях,
знакомство
с
письменной строчной и заглавной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Составление и чтение слов по
условно-графическим схемам. Чтение
и письмо слов «ау», «уа». Сравнение
написания изученных букв.
Выделение, характеристика звука [О],
определение места звука в словах,
знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы в
упражнениях,
знакомство
с
письменной строчной и заглавной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Составление и чтение слов по
условно-графическим
схемам.
Сравнение написания изученных
букв.
Выделение, характеристика звука [Ы],
определение места звука в словах,
знакомство с печатной, письменной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Составление и чтение слов по
условно-графическим
схемам.
Образование множественного числа
существительных.
Выделение, характеристика звука [И],
определение места звука в словах.
Знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы в
упражнениях,
знакомство
с
письменной строчной и заглавной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Составление и чтение слов по
условно-графическим схемам.
Выделение, характеристика звуков
[Н], [Нʼ]. Определение места звуков в
словах.
Условно-графическое
обозначение мягкого согласного.
Знакомство с печатной буквой,

12

Звук и буква с, С.
Письмо буквы с, С

Речевая практика.

3

Букварный период:
звуки и буквы н, Н, с,
С, к, К, т, Т, л, Л, р, Р,
в, В, е, Е, п, П, м, М, з,
З, б, Б, д, Д, я, Я, г, Г,
ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, ё,
Ё, й.
Написание букв.

3 четверть
Звуки и буквы к, К, т, Т,
л, Л, р, Р, в, В, п, П, м,
М, з, З, б, Б, д, Д, г, Г.
Письмо букв к, К, т, Т,
л, Л, р, Р, в, В, п, П, м,
М, з, З, б, Б, д, Д, г, Г.

закрепление образа печатной буквы в
упражнениях.
Знакомство с письменной строчной и
заглавной буквой. Письмо в прописи.
Чтение прямых и обратных слогов с
использованием слоговой таблицы и
разрезной азбуки. Деление слова на
слоги. Подсчет количества слогов,
выделение ударного слога. Выделение
заглавной буквы в именах людей.
Списывание букв с печатного текста и
соотнесение с образцом.
Выделение и характеристика звуков
[С], [Сʼ]. Определение места звуков в
словах. Различение твердого и
мягкого
звуков.
Знакомство
с
печатной буквой, закрепление образа
печатной буквы. Знакомство с
письменной строчной и заглавной
буквой. Письмо в прописи. Чтение
слов по условно-графическим схемам.
Чтение прямых, обратных и закрытых
слогов. Составление и чтение слов по
слогам с помощью разрезной азбуки.
Списывание букв с печатного текста и
соотнесение с образцом. Письмо букв
под
диктовку.
Упражнение
в
словообразовании
уменьшительноласкательной
формы
существительных.
Разыгрывание
моделей
диалога:
вопрос – ответ, сообщение –
сообщение. Моделирование речевых
ситуаций
с
использованием
иллюстраций азбуки, личного опыта
обучающихся.
Коллективное
составление рассказа по серии
сюжетных картинок (повествование).
Описание
героя
сказки
по
иллюстрации.
Знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы в
упражнениях,
знакомство
с
письменной строчной и заглавной
буквой. Соединение согласных на
письме. Письмо в прописи.
Составление слогов и слов из букв
разрезной азбуки и плавное чтение по
слогам. Чтение прямых, обратных и
закрытых слогов. Чтение слогов и
13

Речевая практика.
(45 часов)

Звук и буква ч, Ч, ш, Ш,
ж, Ж.
Письмо букв ч, Ч, ш, Ш,
ж, Ж.

Звук и буквай.
Письмо буквы й.

Буква ь.
Письмо буквы ь.

слов с парными звуками. Выделение
предложений (заглавной буквой и
точкой).
Чтение
предложений,
написанных печатным шрифтом в
букваре,
тетради,
на
доске.
Составление
предложений
по
картинке и словам. Выделение
заглавной буквы в именах людей и
кличках
животных.
Чтение
небольших текстов.
Списывание
слогов,
слов
и
предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку слогов и слов с
простой слоговой структурой.
Выделение, характеристика звуков
[Чʼ], [Ш], [Ж]. Определение места
звука в словах. Дифференциация
звуков, сходных по произношению,
шипящих и свистящих. Соотнесение
слов
(картинок)
с
условнографической схемой. Знакомство с
печатной и письменной (строчной и
заглавной) буквой. Письмо в прописи.
Знакомство
с
написанием
буквосочетаний ча, чу, жи, ши.
Чтение слогов, слов, предложений.
Чтение
небольших
текстов.
Соотнесение
прочитанного
с
иллюстрацией.
Списывание слогов и слов с
печатного текста. Письмо под
диктовку слогов и слов с простой
слоговой структурой.
Выделение, характеристика звука
[Йʼ]. Определение места звука в
словах.
Условно-графическое
обозначение звука. Работа со схемами
слов. Знакомство с печатной и
письменной буквой. Письмо в
прописи. Чтение слогов, слов,
предложений и небольших текстов.
Списывание слов и предложений с
печатного текста.
Сравнение
слов
с
мягкими
согласными
на
конце.
Анализ
слогового состава слов. Составление
схемы слов.
Знакомство со смягчающим ь.
Знакомство с печатной и письменной
буквой ь. Чтение слов со смягчающим
ь. Чтение предложений и небольших
14

Буквы е, Е, я, Я, ё, Ё.
Письмо букв е, Е, я, Я,
ё, Ё.

Повторение и
закрепление
пройденного
материала

Слово и предложение.
Звуковой состав слова.
Речевая практика.

(5 часов)

4

Звуки и буквы х, Х, ю,
Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф,
Ф, ъ.

4 четверть
Звук и буква х, Х.
Письмо букв х, Х.

Письмо букв.
Речевая практика.
(30 часов)

Буква ю, Ю.

текстов.
Письмо
в
прописи.
Написание слов со смягчающим ь.
Знакомство с буквами Е, Я, Ё без
объяснения их звукового состава в
начале слова. Обозначение мягкости
согласных буквами е, ё, я. Письмо в
прописи. Чтение слогов с буквами а,
я, о, ё. Чтение слов, предложений и
небольших текстов. Списывание слов
и предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку слов с простой
слоговой структурой.
Составление и чтение слогов, слов,
предложений.
Выделение слов в предложении.
Выделение
слогов
в
слове,
определение ударного слога.
Определение звукового состава слов,
составление и «чтение» схем.
Работа со схемами слов. Письмо слов
и предложений. Объяснение значений
слов. Построение монологических
высказываний в учебных ситуациях.
Активизация
самостоятельных
высказываний в различных учебных
ситуациях
(поделиться
наблюдениями, рассказать алгоритм
выполнения задания, проговорить
предстоящую
работу,
прокомментировать, дать словесный
отчет).
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций азбуки. Постановка
вопросов по картине.
Выделение, характеристика звуков
[Х], [Хʼ]. Определение места звуков в
словах. Различение твердых и мягких
согласных, их обозначение в схемах
слов. Составление и чтение слов по
условно-графическим
схемам.
Знакомство с печатной и письменной
буквой. Письмо в прописи. Чтение
слогов,
слов,
предложений,
небольших текстов. Списывание слов
и предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку слов, написание
которых
не
расходится
с
произношением.
Знакомство с буквой Ю без

15

Звук и буква ц, Ц.
Письмо букв ц, Ц.

Звук и буква э, Э.
Письмо букв э, Э.

Звук и буква щ, Щ.
Письмо букв щ, Щ.

Звук и буква ф, Ф.
Письмо букв ф, Ф.

Буква ъ.
Письмо буквы ь.
Буквы ь и ъ.

объяснения ее звукового состава в
начале слова. Обозначение мягкости
согласных буквой ю. Письмо в
прописи. Чтение слогов, слов,
предложений.
Выделение и характеристика звука
[Ц]. Соотнесение слов с их условнографической схемой. Знакомство с
печатной и письменной (строчной и
заглавной) буквой. Письмо в прописи.
Составление из разрезной азбуки и
чтение слогов и слов. Чтение и анализ
предложений.
Выделение, характеристика звука [Э],
определение места звука в словах.
Знакомство с печатной буквой,
закрепление образа печатной буквы,
знакомство с письменной строчной и
заглавной буквой. Чтение слогов с
буквами э и е. Чтение слов и
предложений. Письмо в прописи.
Выделение и характеристика звука
[Щʼ]. Определение места звука в
словах. Работа с условно-графической
схемой слова. Знакомство с печатной
буквой и буквой в прописи.
Знакомство с письменной буквой.
Письмо буквосочетаний ща, щу.
Чтение слогов, слов, предложений,
небольших текстов.Списывание слов
с печатного текста. Списывание слов
и предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку слов.
Выделение и характеристика звуков
[Ф], [Фʼ]. Определение места звука в
словах. Соотнесение слов с их
условно-графической
схемой.
Знакомство с печатной и письменной
буквой.
Письмо
в
прописи.
Составление из разрезной азбуки и
чтение слогов и слов. Чтение и анализ
предложений. Чтение небольших
текстов.
Сравнение
слов
с
мягкими
согласными и разделительным ъ.
Знакомство с буквой ъ. Чтение слов с
разделительным ъ. Чтение слов с
наращиванием.
Чтение
слов
с
разделительным ь.

16

Повторение
закрепление
пройденного
материала
(10 часов)

и Звуковой анализ слов.
Соотнесение количества
звуков и букв в слове.
Обозначение мягкости
согласных.
Мягкий знак в конце и
середине слова.
Разделительный
твердый знак.
Правописание
буквосочетаний ща, щу,
ча,чу, жи,ши.

Анализ слов и их составление из букв
разрезной азбуки. Чтение слов с ь и ъ.
Письмо в словах буквосочетаний ща,
щу, ча,чу, жи, ши. Чтение слов,
предложений и текстов.
Составление устных монологических
высказываний при выполнении
учебных заданий (описание,
повествование, рассуждение).
Озвучивание диалогов героев
иллюстраций азбуки.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется
использовать следующие методические разработки и пособия:
Горецкий В. Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие учащихся начальных
классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития:
особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов. М., 2004.
Тригер Р.Д. Русский язык. Программа // Программы для специальных
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный класс.
М.: Парадигма, 2012, С.121–134, 266–284.
Тригер Р.Д., Владимирова Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте:
Методическое пособие. М., 2010.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова, предложения. М.,
2003.
Материальное-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике
программы по русскому языку.
Обучение русскому языку требует использования разнообразного дидактического
материала. Необходимы: наборное полотно, кассы букв, предметные и сюжетные картинки,
условно-графические обозначения слов (полоски) и предложений (набор полосок), звуков (фишки
красного, синего и зеленого цвета), условное обозначение звонких и глухих согласных, схемы
слов, сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для
закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы
письменных строчных и заглавных букв, слоговые таблицы, тетради с разлиновкой в сетку,
прописи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
17

По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность
достижений обучающихся, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.
В конце первого класса обучающийся:
 знает все буквы;
 различает гласные и согласные;
 выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
 делит слово на слоги;
 выделяет голосом ударный слог;
 называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука в слове;
 составляет и декодирует схемы слов, предложений;
 умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;
 может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
 может списывать с печатного текста;
 употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
 использует заглавную букву в именах собственных;
 соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
 слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
 читает текст по слогам;
 может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный
вопрос, задавать вопрос;
 умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с
опорой на сюжетную картинку;
 переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения текстовой
задачи.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс
принимается ППк образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых
предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как
учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский
язык» в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающим практическое
усвоение языка как средства общения. Данный предмет способствует повышению речевой
компетентности обучающихся с ЗПР, готовит их к самостоятельной жизни в обществе.
Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)обучающихся с ОВЗ и
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения по
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Сущность специфических для обучения по варианту 7.2 образовательных потребностей в
приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
18

записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарнотематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и
навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в АООП НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
учебного предмета:
 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
 формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
 уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
 развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятность
и выразительность речи);
 формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
 удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных
знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции, типичных для
младших школьников с ЗПР;
 содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном
классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 совершенствовать навыки различения гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и
глухих согласных звуков, определения слогового и звукового состава слов, установления
ударного слога, границ предложений;
 научить различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в
словах, определять порядок букв в слове и в алфавите, использовать в речи языковые
термины;
 научить делить слова на слоги и переносить слова по слогам, правильно писать слова с
буквосочетаниями чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемым
написанием;
 научить раздельно писать предлоги со словами, писать с заглавной буквы имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов и улиц;
 научить различать слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
 обогащать и уточнять словарный запас при изучении многозначных и однозначных слов, слов
с близким и противоположным значением;
 совершенствовать навыки построения высказывания в ходе практического ознакомления с
признаками текста, выполнения заданий по составлению и озаглавливанию небольших
текстов;
19








совершенствовать навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов и
предложений;
воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР
низкую познавательную активность;
учить анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова,
предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителядефектолога, а также переносу полученных знаний;
формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении
звуковых схем слова, схем предложения);
совершенствовать навыки разборчивого и аккуратного письма.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе обучения
младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской
компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения,
способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский
язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным
областям. Однако даже для школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение
необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью
как собственно русского языка, так и совершенствования речевой деятельности.
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1дополнительный
класс, нередко продолжают демонстрировать слабые языковые способности и недостаточные
речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать
сходные фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях,
самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами
этикета. У обучающихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не скорригированные в период
предшествующего обучения.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только
перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по
варианту 7.2. Поэтому механический перенос на контингент обучающихся с ЗПР методических
рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и
надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее
количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого
результата.
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников
«Школа России». В 1 дополнительном классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве
учебника используется «Русский язык» для 1 класса В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Для
обучающихся по варианту 7.2. также разработана специальная рабочая тетрадь, соответствующая
календарно-тематическому планированию в 1 дополнительном классе.
Содержание и оформление заданий в обозначенном учебнике не полностью соответствует
рекомендациям по обучению русскому языку детей с ЗПР, разработанных Р.Д. Тригер. Некоторые
темы слишком теоретизированы, наблюдается переизбыток текста и информационная перегрузка,
в связи с чем материалы учебника не могут быть использованы в полном объеме. Например, в
теме «Язык и речь» возможно исключить трудные для понимания определения понятий «устная и
письменная речь», «государственный язык». В разделе «Слова, слова, слова…» следует упростить
материал о многозначном и однозначном значении слов, акцентировать внимание на

20

практическом знакомстве с данной темой. В теме «Перенос слов» целесообразно продумать
пошаговое предъявление правил переноса, использование наглядности.
Учителю рекомендуется самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника,
которые заведомо сложны для обучающихся, подбирать дидактический материал к некоторым
урокам, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем
выполнения для более слабых и т.п.
В ходе обучения в 1 дополнительном классе младший школьник с ЗПР получает
первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует
навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в построении учебного
высказывания.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных детским потребностям методов и конкретных
дидактических приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку, желание улучшить
качество письма и чтения, совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений, попытки улучшения
успешности обучения русскому языку.
Упражнения в чтении, списывании, письме под диктовку способствуют развитию
произвольности и становлению навыков самоконтроля значимо для выполнения письменных
работ по математике. Умение осознанно строить устное речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации, анализировать и составлять тексты в устной форме способствует более
успешному усвоению знаний по предметам «Литературное чтение», «Окружающий мир»
При изучении учебного материала (анализ звукового состава слова, дифференциации
звуков, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении и т.п.) у младших
школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, знакомство с многозначными
словами, словами с близким и переносным значением, признаками текста, при объяснении
значений слов, классификации слов на слова-предметы, действия и признаки, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Дифференциация сходных фонем при написании слов, работа над слоговой
структурой слова, выделение ударных и безударных гласных, усвоение правил правописания
буквосочетаний чк, чн, сдвоенных согласных способствует улучшению качества устной и
письменной речи, предупреждению ошибок чтения и письма.
Взаимосвязь учителя и педагога-психолога заключается в учете рекомендаций последнего в
реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по
формированию произвольной регуляции деятельности, а также необходимых универсальных
учебных действий. Педагог-психолог ставит учителя в известность о том, какого уровня
сформированности системы произвольной регуляции и познавательной деятельности в целом
достигли обучающиеся в классе. В большинстве случаев они нуждаются в стимулирующей
(подбадривание) и организующей (фиксация внимания, подсказка) помощи на разных этапах
21

урока. При самом низком уровне сформированности познавательной деятельности успех ребенку
может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном
выполнении задания.
Педагог-психолог в свою очередь способствует преодолению дисфункций (недостатков
зрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр.), а также создает
основу для облегчения усвоения предметного материала за счет совершенствования
познавательной деятельности.
В систему коррекционно-развивающих занятий с ребенком при необходимости (и при
наличии возможности) включается педагог-дефектолог (последнее реализуется за счет часов
курсов коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» и «Психокоррекционные
занятия»). Педагог-дефектолог должен преодолевать недостатки предшествующего обучения и
препятствовать появлению новых пробелов в знаниях.
Учителю начальных классов, обучающему детей по варианту 7.2. в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ следует пройти профессиональную переподготовку по олигофренопедагогике. Ему
можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих рекомендаций, удовлетворяющих
специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.
Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово (полезен прием детального
руководства выполнением конкретного задания: например, при выделении ударных и безударных
гласных в слове, произносим слово по слогам, «отхлопываем» количество слогов, определяем их
последовательность, выделяем ударный слог и ударный гласный звук, выделяем безударные слоги
и безударные гласные, ставим знак ударения).
Значительное время следует отводить практическому закреплению материала
(моделирование частей текста, включение языковых правил в речевую практику) Необходимо
использовать вариативные задания с условно-графическими схемами слов, с иллюстрациями,
задания на подбор, группировку и исключение лишних слов и пр.
Следует систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и
усвоения нового.
Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать выполнение заданий на
самостоятельное письмо (использование тетрадей с разлиновкой «сетка», обозначение точкой
красной строки, комментированное письмо с указанием границ предложений, пробелом между
словами в предложении, пробела между предлогом и словом). Технические недочеты в
письменных работах могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик
очевидно не старается выполнить задание правильно.
Полезно обучать умению соотносить достигнутый результат с эталонным (выбор самого
удачного предложения, высказывания).
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в том,
чтобы на уроках русского языка в первом дополнительном классе учитель:
 преподносил новый материал предельно развернуто, демонстрируя и проговаривая способы
действия;
 отводил значительное место практическому закреплению материала (работа с моделями,
схемами, включение языковых знаний в речевую практику);
 систематически повторял пройденный материал, демонстрировал связь тем по русскому
языку, показывал необходимость усвоения нового языкового правила для решения учебных
задач;
 вовремя и обоснованно хвалил ученика, поддерживая интерес к обучению и закрепляя
привычку правильно выполнять учебные действия.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное
привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и
достижения планируемых результатов образования.
Место предмета в учебном плане
22

Приведенная примерная рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов в неделю
при 33 учебных неделях). В соответствии с АООП длительность уроков в первом полугодии
составляет 35 минут, во втором – 40 минут.
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
 расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать
собственное речевое поведение;
 развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий
уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
 улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
 совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради,
размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
 улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления «эталонных» речевых образцов;
 развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по учебному
предмету «Русский язык» могут проявиться в:
 принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
 развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
 развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
 кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом
и пр.);
 осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
 сравнивать слова с близким и противоположным значением;
 обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы,
действия, признаки).

23

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым
ударным слогом);
 различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным
значением);
 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со
словами).
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 слушать собеседника и вести диалог;
 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой осуществляется по следующим
направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента,
сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
– в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются в АООП как:
24

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с АООП изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе
включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–
глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель
твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование
алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
25

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
№
п/п
1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Тема урока
Примерное содержание урока
Повторение
изученного в 1 классе.
(5 часов)

(7 часов)

(7 часов)

1 четверть
Слова в предложениях.

Различение слова и предложения.
Выделение границ предложения (по
заглавной букве и точке). Деление
предложений на слова. Определение
порядка и количества слов в
предложении. Уточнение значений
слов. Называние обобщающих слов.
Исключение
лишнего
слова.
Отгадывание загадок с объяснением.
Составление
предложений
по
сюжетным картинкам, по словам.
Составление
предложений
с
предлогами. Вставка пропущенных
слов в предложение. Списывание слов
и предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку слов.

Деление слов на слоги.
Ударный слог.

Деление слова на слоги. Подсчет
количества слогов в слове. Выделение
последовательности слогов в слове,
определение
ударного
слога.
Составление слов из слогов.
Дифференциация звуков (гласные,
согласные, звонкие, глухие, твердые,
мягкие). Определение места звука в
слове. Подбор слов к заданному
звуку..
Звуко-буквенный анализ Последовательное выделение звуков в
слов.
словах, состоящих из двух гласных, в
односложных словах без стечения
согласных, в двусложных с первым
слогом из одного гласного, в
двусложных словах из открытых
слогов, со стечением согласных.
Составление
условно-графической
схемы звукового состава слов по
следам анализа. Составление слов из
разрезной
азбуки.
Вставка
26

пропущенных букв
(7 часов)

Написание
буквосочетаний ча, чу,
ща, щу, жи, ши.

(7 часов)

Слова со смягчающим ь
и разделительным ъ.

(7 часов)

Работа с прописью.

Речевая практика.

2

2 четверть
Текст, предложение. Текст и предложение.
Диалог.
Речевая практика.
3 часа

2 часа

Диалог.

Уточнение написания буквосочетаний
ча, чу, ща, щу, жи, ши. Подбор слов,
начинающихся на звуки [Чʼ], [Ш],
[Ж].
Составление
условнографической схемы звукового состава
слов. Чтение слогов и слов.
Списывание слогов и слов с
печатного текста. Письмо под
диктовку слов с простой слоговой
структурой.
Сравнение
слов
с
мягкими
согласными
на
конце
и
разделительным ъ. Анализ звукобуквенного состава слов. Чтение слов
со смягчающим и разделительным ь.
Чтение слов с разделительным ъ.
Написание слов со смягчающим и
разделительным ь и разделительным
ъ.
Закрепление написания строчных и
заглавных букв и их соединений в
слогах и словах.
Повторение правил речевого этикета.
Активизация
самостоятельных
высказываний в различных учебных
ситуациях:
поделиться
наблюдениями, рассказать правило
выполнения задания, проговорить
содержание и план предстоящей
работы,
прокомментировать
выполнение.
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций. Постановка вопросов
по картине.
Признаки
текста.
Смысловое
единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность
предложений в тексте. Составление
подписей
к
серии
сюжетных
картинок.
Списывание
слов
и
предложений с печатного текста.
Письмо под диктовку простых
предложений.
Практическое знакомство с диалогом.
Ориентировка в речевой ситуации: с
какой целью, с кем и где происходит
диалог. Чтение диалога по ролям.
Обыгрывание диалогов.
27

Слова, обозначающие Слова
–
предметы,
действия, предметов.
признаки.
5 часов

5 часов

Слова
–
действий.

5 часов

Слова
–
предметов.

2 часа

названия Предметы и их названия. Различение
слов по вопросам Кто? Что? Подбор
слов, отвечающих на вопросы Кто?
Что? на заданную тему. Называние
частей предмета. Называние слов,
обозначающих сходные и различные
части предметов при сравнении
похожих предметов. Подбор слов,
обозначающих название предметов, с
постановкой вопроса. Выделение слов
–
названий
предметов
в
предложениях.
Составление
словосочетаний и предложений со
словами произвольно и по заданной
теме. Списывание с печатного текста.
названия Действия и их названия. Различение
слов по вопросам Что делает? Что
делал? (Что сделал?) Что будет
делать? (Что сделает?). Подбор
слов, обозначающих действие, на
заданную тему. Выделение слов в
предложениях. Подбор близких по
значению
слов,
обозначающих
действие. Согласование слов по
вопросам. Письмо под диктовку
предложений.
признаки Признаки предметов и их названия.
Название признака предмета по
вопросам Какой? Какая? Какое?
Какие? Подбор слов, обозначающих
признаки предмета. Выделение слов в
предложении. Согласование слов по
вопросам с опорой на иллюстрацию.
Списывание предложений с печатного
текста.

Вежливые слова.

Практическое знакомство с наиболее
употребительными предлогами с
опорой
на
иллюстрации
и
моделирование
пространственных
отношений. Нахождение предлогов в
предложениях. Раздельное написание
предлогов со словами (опора на
схему). Практическое закрепление
использования
предлогов
при
составлении
предложений.
Списывание с печатного текста
словосочетаний с предлогами.
Уточнение норм речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,
28

3

извинение, благодарность, обращение
с
просьбой).
Практическое
закрепление речевых форм этикета.
и Называние по картинкам слов,
имеющих одно и несколько значений.
Нахождение значений слов в словаре.
Нахождение
однозначных
и
многозначных слов в предложениях с
уточнением их значения. Составление
предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на
картинку. Письмо под диктовку.

2 часа

Однозначные
многозначные слова.

2 часа

Слова
близкие
противоположные
значению.

9 часов

Выполнение заданий в
рабочей тетради.
Повторение
и
закрепление
пройденного материала.
Речевая практика.

Слово и слог.
5 часов

Слово

Перенос

и Практическое знакомство со словами
по близкими и противоположными по
значению. Нахождение в словаре слов
с близким и противоположным
значением. Подбор слов с близким
значением на заданную тему. Поиск
слов для составления предложения
(среди предложенных учителем слов).
Подбор заголовка к тексту. Письмо
под диктовку предложений.

3 четверть
и
слог.

слов.

Закрепление знаний и умений по
теме. Отработка навыка разборчивого
и аккуратного письма.
Выражение собственного мнения при
обсуждении значений слов, подбора
слов для составления предложения.
Активизация
самостоятельных
высказываний в учебных ситуациях
(поделиться
наблюдениями,
рассказать алгоритм выполнения
задания, проговорить предстоящую
работу, прокомментировать, дать
словесный отчет).
Уточнение представлений о слоговом
составе слов. Соотнесение количества
слогов с количеством гласных в
слове.
Группировка
слов
с
одинаковым количеством слогов.
Составление
слов
из
слогов.
Соотнесение схем слов со словами.
Практическое
знакомство
с
правилами переноса слов. Деление
слов для переноса. Закрепление
способов переноса слов на основе
проговаривания слогового состава

29

слова. Письмо предложений с
переносом слов на другую строку.
Исправление ошибок переноса слов.
Ударение.
3 часа

Ударение.

Звуки и буквы.
7 часов

Звуки и буквы.

Алфавит.
Речевая практика.
35 часов

Русский алфавит, или
Азбука.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Буквы Й и И.

Наблюдение
за
произношением
ударного слога в слове (слуховые и
интонационные ориентиры). Различие
в звучании ударных и безударных
гласных. Сравнение произношения
безударного
гласного
с
его
обозначением на письме. Знакомство
с правилом постановки ударения в
односложных словах и в словах с
буквой ё. Обозначение ударения в
словах с помощью знака. Проверка
правильности
ударения
в
орфоэпическом словаре.
Признаки звуков и букв. Совпадение
звука и буквы в слове. Наблюдение за
артикуляцией звуков. Выделение
первого звука в слове. Звукобуквенный анализ слова. Наблюдение
за изменением звукового состава
слова с использованием картинок.
Знакомство с алфавитом. Показ
значения алфавита. Нахождение слов
в толковом словаре (ориентировка на
алфавит). Распределение слов в
алфавитном порядке (по первой
букве) под руководством учителя.
Уточнение характеристики гласных
звуков. Буквы для обозначения
гласных
звуков.
Гласные,
указывающие на твердость и мягкость
предшествующего
согласного.
Определение ударного и безударного
гласного звука. Проверка написания
безударного
гласного
(подбором
проверочного слова с помощью
учителя). Проверка написания слов по
орфографическому словарю.
Уточнение характеристики согласных
звуков.
Буквы,
обозначающие
согласные звуки. Двойные согласные
в наиболее употребительных словах,
правила их переноса.
Уточнение представлений о звуках
[И] [Йʼ]. Сравнение слогового состава

30

4

Звуки и буквы.
15 часов

слов с буквами И и Й. Практическое
закрепление правила переноса слов с
буквой Й. Объяснение значения слов.
Подбор слов с противоположным
значением.
Твёрдые
и
мягкие Наблюдение за произнесением и
согласные звуки.
написанием
мягких
согласных.
Обозначение мягкости согласных с
помощью гласных и ь. Парные и
непарные согласные. Нахождение в
слове букв, обозначающих мягкие
согласные.
Обозначение
мягких
согласных в схеме слова.
Выполнение заданий в Закрепление знаний и умений по
рабочей тетради.
теме. Отработка навыка разборчивого
и аккуратного письма.
Различение текста и не текста.
Речевая практика.
Составление
фрагментов
высказываний по серии сюжетных
картинок.
Фиксация
символами
Повторение
и каждого
фрагмента
текста.
закрепление
Составление связного высказывания с
пройденного материала. опорой на символы. Озаглавливание
текста.
4 четверть
Мягкий
знак
(ь). Сравнение
слов
с
мягкими
согласными
на
конце.
Анализ
слогового состава слов. Составление
схемы слов. Чтение слов со
смягчающим ь. Чтение предложений
и небольших текстов. Написание слов
со смягчающим ь. Перенос слов с ь.
Составление текста из предложений с
помощью учителя. Списывание слов и
предложений с печатного текста.
Глухие
и
звонкие Дифференциация звонких и глухих
согласные звуки.
согласных. Сопоставление значений
слов в связи с изменением букв,
обозначающих звонкие и глухие
согласные. Написание глухих и
звонких согласных в конце слова,
перед другими согласными, перед
гласными.
Проверка
написания
глухих и звонких согласных подбором
проверочного слова с помощью
учителя.
Восстановление
деформированного текста. Письмо
под диктовку небольшого текста.
Шипящие
согласные Наблюдение
за
произношением
звуки.
шипящих
согласных.
Непарные

31

Правописание
Буквосочетания чк, чн.
буквосочетаний чк, чн,
чт; жи, ши, ча, ща, чу,
щу.

твердые
и
мягкие
шипящие
согласные. Дифференциация звуков
[С] – [Ш]. Хоровое проговаривание
скороговорок
с
соблюдением
орфоэпических норм и правильной
интонации.
Наблюдение за произношением и
написанием слов с буквосочетаниями
чк, чн. Объяснение написания слов.
Чтение
и
запись
слов
с
пропущенными буквосочетаниями.

25 часов
Буквосочетания жи-ши, Сочетание шипящих с гласными.
ча-ща, чу-щу.
Уточнение правописания жи-ши, чаща, чу-щу. Закрепление правила
написания
в
упражнениях
с
комментированием.
Вставка
пропущенных буквосочетаний в слова
с объяснением правила. Образование
формы
множественного
числа
существительных
с
шипящими
согласными на конце. Письмо под
диктовку.
Заглавная
буква
в Выделение заглавной буквы в
словах.
фамилиях, именах, отчествах людей,
кличках
животных,
названиях
населенных
пунктов
и
улиц.
Образование ласковых форм имен
людей.
Объяснение
написания
заглавной
буквы
в
словах.
Составление
предложений.
Списывание с печатного текста.
Выполнение заданий в Закрепление знаний и умений по
рабочей тетради.
теме. Отработка навыка разборчивого
и аккуратного письма.
Моделирование речевых ситуаций с
Речевая практика.
использованием
иллюстраций
учебника
и
личного
опыта
обучающихся. Создание небольших
собственных высказываний на основе
Повторение
и впечатлений,
рассматривания
закрепление изученного иллюстраций учебника.
материала.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

32

В качестве учебно-методического обеспечения работы
использовать следующие методические разработки и пособия:

с

детьми

рекомендуется

Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с
приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие учащихся начальных
классов / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова.
Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма,
чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г.
Шевченко. М., 2004.
Тригер Р.Д. Русский язык. Программа // Программы для специальных
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. М.: Парадигма, 2012.
Тригер Р.Д. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова, предложения / Р.Д. Тригер, Е.В.
Владимирова. М., 2003.
Материально-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике
программы по русскому языку.
Обучение русскому языку требует использования разнообразного дидактического
материала. Необходимы: иллюстративные наглядные средства (предметные и сюжетные картины,
демонстрационные таблицы «Слова, обозначающие предметы», «Слова, обозначающие действия»,
«Слова, обозначающие признаки», «Алфавит», «Перенос слов», «Заглавные буквы в словах»),
прописи, рабочие тетради, толковый и орфоэпический словари, учебник.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить
успешность их достижения.
В конце 1 дополнительного класса обучающийся:
 правильно произносит звуки и называет буквы;
 знает все буквы алфавита;
 соотносит количество звуков и букв в словах;
 различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
 делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова
по слогам;
 соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с
удвоенными согласными;
 раздельно пишет предлоги со словами;
 различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
 распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным
значением;
 умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила
каллиграфии;
 может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
 может списывать с печатного текста;

33

2 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения ПРП для 2-го класса по учебному предмету «Русский
язык» оцениваются по следующим параметрам и конкретизирующим их дескрипторам:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
 старательности;
 подчинении дисциплинарным требованиям;
 адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
 порядке в учебных принадлежностях;
 бережном отношении к учебникам, школьному имуществу;
 выполнении порученных учителем заданий неучебного характера;
 проявлении ответственного поведения (беспокойство по поводу соблюдения требований).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические
умения);
 грамматически правильной речи;
 овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;
 возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях (монологические умения);
 стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать очередность,
уступать;
 невербально проявляемой вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 умение проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях;
 умении сделать правильный реальный поведенческий выбор в конфликтной ситуации на
основе представлений о нравственных нормах и справедливости.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 желании поддерживать порядок и чистоту вокруг себя;
 способности следить за своим внешним видом.
Сформированность
навыков продуктивной
межличностной
коммуникации
проявляется в:
 умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
 возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре, не разрушая общего
замысла;
 умении справедливо распределять обязанности в паре;
 умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
34

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 умении обозначить свою социальную роль (школьник, ученик) и порожденные ею
обязанности (ходить в школу, делать уроки, учиться новому и т.д.);
 осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность самооценки в
деятельности);
 осознании собственных потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 осознании затруднений (не понимаю, не успел);
 возможности анализировать причины успехов и неудач;
 разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
 умении самостоятельно использовать вспомогательные средства (карточки, опорные схемы,
алгоритмы правил) в затруднительных учебных ситуациях;
 умении прогнозировать последствия своего поведения и поведения других по отношению к
себе.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному предмету
«Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 возможности самостоятельно прочитать и понять текст задания;
 умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для правильного
написания орфограмм;
 умении определять части речи по вопросам, различать главные и второстепенные члены
предложения;
 умении классифицировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки, ударные и
безударные гласные звуки;
 умении использовать схему для конструирования предложения по заданным условиям;
 находить нужную информацию в словарях учебника;
 умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках
русского языка;
 осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации;
 сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в словосочетаниях и
предложениях;
 умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу или обобщать
объекты: гласные и согласные звуки, части речи, главные и второстепенные члены
предложения;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений: сколько
в слове гласных, столько и слогов.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 понимании инструкции, предложенной классу;
 удержании инструкции;
 умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий);
 умении оценить результат действий (на материале практической деятельности, в
приложении к каждому осваиваемому учебному действию);
 умении выслушивать не перебивая;
 умении сопоставлять результат с образцом;
35

 умении найти ошибки у себя.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:
 умении слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
 умении рассказывать о событии;
 умении решить спор договоренностью;
 умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;
 умении аргументировать свое мнение;
 умении распределить функции.
Сформированные личностные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не
понял, забыл, не постарался, не успел);
 стремлении к опережающему овладению каким-либо учебным умением или знанием
(инициативность);
 беспокойстве о выполнении домашнего задания или поручения (ответственность);
 беспокойстве о некачественно выполненной работе и стремление это исправить (в т.ч.
плохую оценку);
 умении адекватно оценить свое поведение;
 умении предложить способ решения, удовлетворяющий обоих (не жребий);
 готовности помочь партнеру в решении проблемы.
Предметные результаты. В конце 2-го класса обучающийся:
 под руководством учителя определяет тему текста, выделяет его части, придумывает
заголовок;
 под руководством учителя различает главные и второстепенные члены предложения;
 различает гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки,
ударные и безударные гласные, правильно произносит звуки и называет буквы, соотносит
количество звуков и букв в словах;
 обозначает на письме мягкость согласных звуков мягким знаком (ь);
 соблюдает правила переноса слов по слогам;
 правильно пишет слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн;
 раздельно пишет предлоги со словами;
 пишет заглавную букву в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных,
названиях населенных пунктов, улиц;
 использует заглавную букву в начале предложения, ставит в его конце точку;
 списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;
 пишет под диктовку текст;
 проверяет правильность написанного;
 под руководством учителя восстанавливает деформированный текст;
 составляет предложения из отдельных слов и на заданную тему;
 различает имена существительные, глаголы, прилагательные, ставит к ним вопросы;
 образует множественное число существительных, прилагательных, глаголов;
 различает в учебнике задание, образец, слова для справок, правило;
 составляет тексты по иллюстрациям и на заданную тему;
 употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс
принимается ППк образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых
предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как
учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

36

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык»
во втором классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительного ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке.
Состав слова (морфемика). Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по числам.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение глаголов по числам.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Лексика. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов); составить предложение и распространить предложение.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
разделительный ь;
37

не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление диалогов в форме
вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в
текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по картинке и серии картинок.
Основная форма организации учебных занятий по русскому языку – урок. В зависимости от
этапа изучения темы организуются уроки знакомства с новым материалом, уроки закрепления и
коррекции знаний и умений, уроки обобщения и систематизации знаний и умений, повторения
пройденного, уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 170 часов (по 5 часов в неделю
при 34 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП продолжительность уроков составляет
40 минут. Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1

Раздел
Наша
(5ч.)

Темы уроков

Примерное содержание урока

1 четверть (40 ч.)
речь Виды речи: устная и Знакомство с учебником «Русский язык».
письменная речь (2 ч.)
Рассматривание условных обозначений в
учебнике, выделений материала шрифтом,
цветом. Уточнение правил речевого поведения
на уроке. Минутка чистописания. Знакомство с
видами речи: работа с иллюстрацией «Устная и
письменная речь». Наблюдение за разными
видами устной и письменной речи. Выделение
отличительных признаков устной и письменной
речи. Упражнения в различении устной и
письменной речи. Списывание предложений.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Закрепление понятий устной и письменной
речи. Ориентировка в речевой ситуации: с
какой целью используется устная и письменная
речь. Составление устных высказываний к
иллюстрациям. Обсуждение по картинкам и
практическое закрепление норм речевого
38

Диалог и монолог
(3 ч.)

2

Текст (5ч.)

Тема и главная
текста (3 ч.)

Части текста (2 ч.)

3

Предложен

Предложение (4 ч.)

этикета в ситуациях учебного и бытового
общения.
Списывание
предложений
с
вежливыми словами.
Знакомство с понятиями диалога и монолога.
Словарная работа. Упражнение в узнавании
героев произведений по диалогу. Ориентировка
в речевой ситуации: с какой целью, с кем и где
происходит диалог. Списывание реплик
диалога.
Закрепление представлений о диалоге и
монологе. Минутка чистописания. Упражнения
в различении диалога и монолога на слух.
Упражнения в узнавании сказки по отрывку.
Чтение диалога по ролям. Обыгрывание
диалогов.
Списывание
предложений.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Закрепление представлений о диалоге и
монологе. Минутка чистописания. Упражнения
в различении диалога и монолога. Составление
диалога, монолога по рисунку. Списывание
диалога с печатного текста. Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь себя».
мысль Уточнение признаков текста. Упражнения в
различении текста и не текста. Минутка
чистописания. Выбор заголовка к тексту.
Списывание предложений с печатного текста.
Знакомство с понятиями тема и главная мысль
текста. Определение темы текста по вопросам.
Выделение в тексте предложений, передающих
главную мысль. Восстановление текста из
предложений. Озаглавливание текста.
Закрепление понятий. Минутка чистописания.
Составление и запись нескольких предложений,
объединенных одной темой. Определение темы
текста по заголовку. Упражнения для
закрепления текстовых умений.
Знакомство с частями текста. Упражнения в
нахождении начала, основной части и концовки
текста. Соотнесение частей текста с серией
сюжетных картинок. Придумывание заголовка.
Списывание части текста. Работа в рабочей
тетради.
Закрепление представлений о частях текста.
Минутка
чистописания.
Упражнение
в
озаглавливании частей небольшого текста и
текста в целом. Дополнение частей текста
своими
предложениями.
Пересказ
получившейся истории. Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Уточнение представлений о предложении.

39

ие (16ч.)

Главные
предложения (2 ч.)

члены

Второстепенные
предложения (2 ч.)

члены

Подлежащее и сказуемое –
главные
члены
предложения (3 ч.)

Словарная работа. Упражнение в различении
предложения и набора слов. Уточнение границ
предложения
на
письме.
Определение
количества предложений в тексте. Списывание
предложений.
Уточнение представлений о знаках препинания
на конце предложения. Минутка чистописания.
Упражнения для закрепления признаков
предложения. Постановка знаков препинания в
конце предложений. Чтение предложений с
разной интонацией. Запись предложений с
разными знаками препинания на конце.
Уточнение представлений о связи слов в
предложении по смыслу. Словарная работа.
Упражнение в составлении предложений по
опорным словам. Наблюдение за изменением
формы
слова
в
предложении.
Запись
составленных предложений.
Закрепление навыка построения предложений
из слов, правильного обозначения их границ.
Минутка
чистописания.
Выделение
в
предложении главного по смыслу слова (чтение
с усилением голоса). Определение автора
детского произведения по названию. Работа в
рабочей тетради.
Знакомство с понятием главные члены
предложения и их назначением. Минутка
чистописания. Упражнение в нахождении
главных членов предложения. Сравнение
предложений. Выписывание главных членов из
предложения.
Закрепление понятий. Минутка чистописания.
Наблюдение
за
изменением
смысла
предложения в результате убирания его основы
(главных членов). Подстановка пропущенных
слов в предложение. Работа в рабочей тетради.
Знакомство с понятием второстепенные члены
предложения и их назначением. Словарная
работа. Нахождение второстепенных членов в
предложении. Списывание предложений с
выделением второстепенных членов.
Закрепление понятий. Минутка чистописания.
Упражнения в различении главных и
второстепенных
членов
предложения.
Составление и запись предложений по опорным
словам. Работа в рабочей тетради.
Знакомство с новыми понятиями. Минутка
чистописания. Работа со схемами предложений.
Постановка вопросов к главным членам
предложения. Нахождение в предложении

40

4

Слова (14ч.)

подлежащего и сказуемого по вопросам и
подчеркивание их. Запись предложений.
Закрепление понятий. Словарная работа.
Упражнения в конструировании предложений
из
слов.
Чтение
текста.
Нахождение
подлежащего и сказуемого по вопросам.
Практическое закрепление основных признаков
подлежащего и сказуемого. Работа со схемой в
учебнике.
Списывание
предложений.
Рассказывание
правил
нахождения
в
предложении подлежащего и сказуемого.
Составление предложений по сюжетным
картинкам и по опорным словам. Работа в
рабочей тетради.
Распространенные
и Знакомство с новыми понятиями. Сравнение
нераспространенные
распространенных
и
нераспространенных
предложения (2 ч.)
предложений.
Составление
из
слов
нераспространенных
и
распространенных
предложений.
Запись
распространенных
предложений.
Закрепление понятий. Минутка чистописания.
Дополнение и сокращение предложений.
Конструирование различных предложений из
заданных слов. Нахождение сходств и отличий
в предложениях. Определение пропущенных
слов в предложении. Работа в рабочей тетради.
Связь слов в предложении Установление связи между словами в
(3 ч.)
предложении с помощью вопросов. Словарная
работа. Сравнение предложений. Анализ схем
предложений.
Различение
главных
и
второстепенных
членов
предложения.
Составление и запись предложений по картине
и по опорным словам.
Упражнения для закрепления умений находить
смысловую
связь
между
словами
в
предложении.
Минутка
чистописания.
Нахождение слов, поясняющих главные члены.
Составление рассказа по картине И. С.
Остроухова «Золотая осень». Списывание
предложений,
обозначение
связи
слов.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
Лексическое значение слова Знакомство с понятием. Рассматривание
(2 ч.)
иллюстраций. Словарная работа. Составление
словосочетаний. Упражнения в выявлении слов,
значение которых требует уточнения в
толковом словаре. Объяснение лексического
значения
слова,
составление
с
ним
предложения.

41

Закрепление представлений о лексическом
значении слов. Минутка чистописания. Рассказ
о происхождении слов. Работа с толковым
словарем. Объединение слов в группы по
лексическому значению. Нахождение слов по
их лексическим значениям. Определение
значения слова по контексту. Составление и
запись предложений. Работа в рабочей тетради.
Однозначные
и Уточнение понятий. Наблюдение за словами в
многозначные слова (2 ч.)
контексте
предложения.
Минутка
чистописания. Называние по картинкам слов,
имеющих одно и несколько значений.
Нахождение значений слов в словаре.
Списывание предложений с многозначными
словами. Выделение главных членов.
Закрепление понятий в упражнениях на
различение однозначных и многозначных слов.
Словарная работа. Работа со схемой в учебнике.
Нахождение однозначных и многозначных слов
в предложениях с уточнением их значения.
Составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Работа в рабочей тетради.
Прямое
и
переносное Формирование представления о прямом и
значение слов (2 ч.)
переносном
значении
слова.
Минутка
чистописания. Наблюдение за использованием в
речи слов с переносным значением. Объяснение
переносного значения слов. Составление
предложений
со
словами,
имеющими
переносное значение.
Закрепление понимания прямого и переносного
значения слова. Работа со схемой учебника.
Нахождение слов в отрывках художественных
произведений,
объяснение
их
значения.
Составление
предложений
со
словами.
Списыванием предложений. Работа в рабочей
тетради.
Синонимы (2 ч.)
Уточнение представлений о словах, имеющих
близкое
значение.
Наблюдение
за
использованием в речи синонимов. Словарная
работа. Нахождение синонимов в тексте
(стихотворении).
Подбор
синонимов
на
заданную тему. Поиск синонимов для
составления
предложения.
Составление
словосочетаний и предложений с синонимами.
Закрепление понятия. Минутка чистописания.
Работа со словарем синонимов и работа с ним.
Подбор синонимов на заданную тему. Запись
слов парами. Составление предложений с
синонимами. Письмо предложений по памяти.

42

Работа в рабочей тетради.
Антонимы (2 ч.)

5

Слова (7ч.)

Уточнение представлений о словах, имеющих
противоположное значение. Наблюдение за
использованием в речи антонимов. Словарная
работа. Выделение антонимов из текста.
Определение их значения. Знакомство с
определением
антонимов.
Нахождение
антонимов в писке слов. Списывание
предложений с выделением антонимов.
Закрепление понятия. Работа со словарем
антонимов.
Минутка
чистописания.
Определение значений антонимов. Нахождение
антонимов в пословицах, загадках. Запись слов
парами.
Составление
предложений
с
антонимами
по
рисунку.
Списывание
предложений с подстановкой пропущенных
антонимов. Выполнение отдельных заданий из
раздела «Проверь себя».
Повторение
пройденного Выполнение упражнений для повторения и
материала (3 ч.)
закрепления основных понятий, изученных в
четверти.
Минутка
чистописания.
Орфографическая пятиминутка. Закрепление
умений находить тему и основную мысль
текста, распространять предложения, находить
в них главные и второстепенные члены.
Упражнения в определении значения слов,
составлении пар синонимов и антонимов.
Составление предложений по опорным словам,
рассказов по картинкам и их запись.
Списывание. Письмо под диктовку. Диктант
(выборочный,
словарный).
Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь себя».
Урок проверки и оценки Выполнение контрольных тестовых заданий.
знаний, умений и навыков
(1 ч.)
2 четверть (35 ч.)
Однокоренные слова
Знакомство с понятием родственных слов.
(3 ч.)
Уточнение значение слова «родственники».
Нахождение в тексте родственных слов.
Выделение общей части в родственных словах.
Подбор родственных слов, выделение их общей
части.
Дифференциация
синонимов
и
родственных слов. Определение значений
родственных слов. Группировка и запись
родственных слов. Составление предложений с
родственными словами. Списывание текста с
выделением родственных слов.
Знакомство с понятием корень (введение
термина в пассивный словарь). Словарная
работа.
Наблюдение
за
однокоренными
43

6

словами. Определение общего значения слов.
Использование
в
устных
упражнениях
однокоренных слов. Нахождение однокоренных
слов в тексте. Выделение общего корня по
алгоритму
(памятке).
Группировка
однокоренных слов. Составление предложений.
Закрепление представлений об однокоренных
словах. Минутка чистописания. Нахождение и
выделение
общего
корня
в
словах.
Дифференциация синонимов, антонимов и
однокоренных слов. Составление предложений
с однокоренными словами. Работа в рабочей
тетради.
Ударные и безударные Актуализация
представлений
о
слогах.
слоги (2 ч.)
Минутка чистописания. Нахождение и запись
односложных, двусложных, трехсложных и
четырехсложных слов. Соотнесение количества
слогов с количеством гласных в слове.
Знакомство с определением ударного слога.
Нахождение и обозначение ударных слогов в
словах.
Запись
пословиц.
Списывание
предложений, деление слов на слоги.
Закрепление представлений об ударном слоге.
Словарная работа. Обозначение места ударного
слога по схеме. Наблюдение за одинаковыми по
написанию, но разными по значению словами.
Проверка безударных гласных. Проверка
правильности
ударения
в
словах
по
орфоэпическому словарю. Работа с диалогом.
Подбор синонимов к слову. Подвижное и
неподвижное ударение.
Перенос слов (2 ч.)
Уточнение правила переноса слов. Минутка
чистописания. Деление слов для переноса,
соотнесение с каждым правилом. Письмо
предложений с переносом слов. Проверка
правильности переноса. Определение значений
слов. Комментированное списывание текста.
Закрепление навыков переноса слов. Словарная
работа. Исправление ошибок переноса слов.
Выделение слов, которые переносить нельзя.
Нахождение
слов
по
заданным
характеристикам. Письменные ответы на
вопросы.
Пояснение
значений
слов.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
Звуки
и Звуки и буквы (2 ч.)
Уточнение представлений о звуковом составе
буквы (28ч.)
слов. Словарная работа. Различия звуков и букв.
Сравнение слов по звуковому составу. Порядок
следования звуков в слове. Составление и
запись слов с предварительным звуковым

44

анализом. Работа с иллюстрациями учебника.
Письмо слов и предложений.
Упражнения для закрепления звуко-буквенного
состава слов. Наблюдение за изменением
звукового состава и лексического значения
слов. Проверка по орфографическому словарю
написания сложных слов. Орфографическая
пятиминутка. Работа с текстом. Работа в
рабочей тетради.
Алфавит (3 ч.)
Уточнение знания алфавита. Словарная работа.
Чтение и восстановление порядка следования
букв в алфавите. Нахождение букв алфавита в
словах. Анализ и запись слов по картинкам.
Письмо по памяти.
Упражнения для закрепления знания алфавита.
Минутка чистописания. Распределение слов в
алфавитном
порядке.
Наблюдение
за
расположением слов в словарях. Проверка
написания слов по словарю. Составление и
запись слов, словосочетаний, предложений.
Упражнения для закрепления знания алфавита.
Минутка чистописания. Различение печатных,
рукописных, прописных и строчных букв.
Работа с толковым словарем. Работа с
предложениями и текстом. Работа в рабочей
тетради.
Заглавная буква в словах (2 Уточнение представлений о назначении
ч.)
заглавной буквы. Минутка чистописания.
Объяснение написания заглавной буквы в
словах и предложениях. Упражнения со
словами, обозначающими имена, фамилии,
города, улицы, сказочных героев, клички
животных. Работа в рабочей тетради.
Закрепление использования заглавной буквы в
словах и предложениях. Объяснительный
диктант.
Упражнения
в
расшифровке
предложений. Запись предложений, выделение
слов с заглавной буквой. Составление и запись
рассказа по картине З.Е. Серебряковой «За
обедом», использование слов для справок.
Правописание слов
Уточнение представлений о безударных
с безударным гласным гласных (отличие от согласных). Минутка
звуком в корне (8 ч.)
чистописания. Работа со значением слова
гласный. Анализ гласных звуков русского
языка. Соотнесение звуков и букв. Выделение
гласного
звука
в
тексте.
Обсуждение
происхождения слов (поэт, аэропорт и т.п.),
определение их значения в словаре.
Определение
главной
мысли
текста.
Письменные ответы на вопросы по содержанию

45

текста. Выполнение заданий рабочей тетради.
Работа
с
иллюстрациями
учебника.
Предупредительный диктант.
Актуализация представлений об ударных и
безударных
гласных.
Наблюдение
за
обозначением гласных звуков на письме (в
сильной и слабой позиции). Игры и упражнения
с гласными звуками. Уточнение значений
однокоренных слов.
Проверка написания безударного гласного по
образцу, с опорой на правило. Минутка
чистописания. Письмо слов, предложений с
пропущенными
гласными.
Объяснение
написания слов с пропущенными гласными.
Орфографическая пятиминутка. Проверка по
орфографическому словарю написания слов с
непроверяемыми
безударными
гласными.
Работа со словарными словами. Знакомство с
понятием орфограмма (введение термина в
пассивный
словарь).
Проверяемая
и
непроверяемая орфограмма. Списывание слов,
вставка пропущенных гласных. Списывание
предложений, выделение главных членов.
Группировка слов с пропущенными гласными.
Работа со значением слов. Озаглавливание
текста. Письмо под диктовку. Работа с
пословицами (чтение и определение смысла).
Создание небольших собственных рассказов на
основе
впечатлений,
рассматривания
иллюстраций учебника. Составление рассказа
по картине С.А. Тутунова «Зима пришла.
Детство».
Согласный звук [Й] и буква Уточнение представлений о согласных звуках и
«И краткое»
их обозначении на письме. Словарная работа.
(2 ч.)
Соотнесение звуков и букв. Работа с алфавитом.
Сравнение
слов,
отличающихся
одной
согласной. Письмо предложений по памяти.
Составление текста по картине. Озаглавливание
текста.
Уточнение представлений о звуке [Й] и его
обозначении на письме. Минутка чистописания.
Упражнения с йотированными гласными.
Перенос слов с буквой «И краткое». Уточнение
значений
слов.
Составление
из
слов
предложений. Работа с деформированным
текстом. Озаглавливание текста. Выделение
главных членов предложения. Работа в рабочей
тетради.
Слова
с
удвоенными Знакомство с правилом написания двойных
согласными (2 ч.)
согласных. Минутка чистописания. Проверка
написания удвоенных согласных в словах.
46

Перенос слов с удвоенными согласными.
Уточнение значений слов с удвоенными
согласными. Составление рассказа по картине.
Закрепление написания слов с двойными
согласными в
упражнениях. Словарный
диктант. Замена словосочетания одним словом.
Составление рассказа по картине А.С.
Степанова «Лоси».
Твердые
и
мягкие Уточнение различий в произношении твердых и
согласные (2 ч.)
мягких согласных. Минутка чистописания.
Различение парных и непарных согласных.
Обозначение на письме мягких и твердых
согласных гласными. Запись предложений по
памяти. Работа со словарными словами. Работа
с иллюстрациями учебника.
Закрепление написания твердых и мягких
согласных в словах, предложениях. Словарная
работа. Группировка слов по лексическому
значению. Определение главной мысли текста.
Составление и запись текста по картинке.
Нахождение слов с переносным значением.
Работа в рабочей тетради.
Правописание слов с
Уточнение знаний о букве Ь и ее значении при
мягким знаком (Ь)
написании слов. Сравнение пар слов по
на конце и в середине слова звуковому составу и лексическому значению
перед согласными (3 ч.)
(брат
брать).
Анализ
содержания
стихотворения. Списывание предложений.
Закрепление написания слов с Ь. Нахождение и
выделение Ь в словах текста. Запись слов с
пропущенным Ь. Комментированный диктант.
Перенос слов с Ь. Определение темы текста.
Озаглавливание текста.
Закрепление написания слов с Ь. Минутка
чистописания. Составление пар однокоренных
слов, в которых есть Ь. Письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Вставка
пропущенного Ь в словах. Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь себя».
Повторение
пройденного Выполнение упражнений и заданий для
материала (3 ч.)
повторения и закрепления основных понятий,
изученных в четверти. Минутка чистописания.
Составление предложений, рассказов по
картинкам и их запись. Списывание. Диктант
(предупредительный,
выборочный,
зрительный). Выполнение отдельных заданий
из раздела «Проверь себя».
Урок проверки и оценки Выполнение контрольных тестовых заданий.
знаний, умений и навыков
(1 ч.)
3 четверть (55 ч.)

47

7

Звуки
и Правописание
буквы (16ч.) буквосочетаний
шипящими согласными
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ)
(3 ч.)

Уточнение правила правописания непарных
с мягких шипящих согласных. Объяснение
написания орфограмм. Минутка чистописания.
Упражнения
в
написании
орфограммы.
Уточнение значений слов и словосочетаний.
Списывание слов и предложений.
Закрепление написания буквосочетаний с
шипящими согласными. Словарная работа.
Упражнения в исключении лишних слов.
Проверка правильности произношения слов по
орфоэпическому
словарю.
Нахождение
однокоренных слов. Работа в рабочей тетради.
Закрепление
написания
орфограмм
в
упражнениях. Работа с текстом (выделение
частей, ответы на вопросы, озаглавливание).
Списывание
предложений.
Выборочный
диктант.
Правописание
Уточнение
правила
правописания
буквосочетаний
с буквосочетаний с шипящими согласными.
шипящими согласными
Словарная работа. Выделение орфограмм в
(ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ) тексте. Написание слов с пропущенными
(3 ч.)
буквами. Объяснительный диктант.
Закрепление написания буквосочетаний с
шипящими
согласными.
Минутка
чистописания.
Группировка
слов
с
орфограммами. Упражнение на словоизменение
по
образцу.
Составление
и
запись
словосочетаний. Работа в рабочей тетради.
Закрепление
написания
орфограмм
в
упражнениях. Минутка чистописания. Работа с
текстом (выделение частей, ответы на вопросы,
озаглавливание).
Орфографическая
пятиминутка. Списывание предложений.
Правописание
слов
с Уточнение представлений о парных звонких и
парным
глухих согласных звуках. Различение звуков
по
глухости-звонкости изолированно и в словах. Звуко-буквенный
согласным звуком
анализ
слов.
Минутка
чистописания.
на конце слова или перед Сопоставление значений слов в связи с
согласным
изменением букв, обозначающих парные
(6 ч.)
звонкие и глухие согласные. Запись слов
парами.
Знакомство с правилом написания парных по
глухости-звонкости
согласных.
Словарная
работа.
Наблюдение
за
единообразным
написанием глухих и звонких согласных в
конце слов, перед другими согласными и перед
гласными. Нахождение в словах орфограмм,
содержащих парные звонкие и глухие
согласные.
Предупредительный
диктант.
Письмо предложений. Проверка правильности

48

8

написания парных согласных.
Закрепление правила правописания звонких и
глухих согласных в конце слова или перед
согласным в упражнениях. Орфографическая
пятиминутка. Письмо по памяти. Работа с
предложениями и текстом. Работа в рабочей
тетради.
Разделительный
мягкий Уточнение представлений о разделительном Ь.
знак (4 ч.)
Сравнение слов с разделительным Ь и без него.
Знакомство
с
правилом
написания
разделительного Ь. Группировка слов, в
написании которых есть Ь. Словарная работа.
Упражнения
в
написании
слов
с
разделительным Ь. Составление предложений
из слов. Работа в рабочей тетради.
Закрепление правила написания орфограммы.
Минутка
чистописания.
Упражнение
в
образовании форм множественного числа
существительных.
Перенос
слов
с
разделительным
Ь.
Составление
и
озаглавливание
рассказа
по
картинкам.
Объяснительный
диктант.
Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь себя».
Части речи Части речи (4 ч.)
Актуализация знаний о словах, обозначающих
(39ч.)
названия предметов, признаков и действий.
Минутка чистописания. Выделение слов из
текста. Группировка слов.
Знакомство с названием частей речи. Работа со
схемой учебника. Первичное закреплении
знаний о частях речи. Работа в рабочей тетради.
Упражнения в закреплении знаний о частях
речи. Словарная работа. Выделение частей речи
в предложении по вопросам. Определение
признаков частей речи. Работа с текстом.
Составление и запись предложений.
Упражнения в закреплении знаний о частях
речи.
Минутка
чистописания.
Подбор
синонимов. Определение темы и главной мысли
текста. Выделение в тексте частей речи. Работа
в рабочей тетради.
Имя существительное
Знакомство с именем существительным
(4 ч.)
(введение термина в пассивный словарь).
Работа с иллюстрациями: называние предметов,
постановка вопросов кто? что? Запись вопросов
к существительным. Словарная работа. Работа в
рабочей тетради.
Закрепление знаний. Преобразование слов,
обозначающих предмет, в начальную форму.
Минутка
чистописания.
Постановка
грамматических
вопросов
к
именам

49

Одушевленные
неодушевленные
существительные
(4 ч.)

и
имена

Собственные
нарицательные
существительные
(4 ч.)

и
имена

Единственное
и
множественное число имен
существительных (4 ч.)

существительным в начальной форме. Работа со
словарными словами. Объяснение значений
слов. Составление и запись предложений.
Комментированное списывание.
Знакомство с понятиями одушевленных и
неодушевленных
существительных.
Упражнение в нахождении одушевленных и
неодушевленных существительных в тексте.
Минутка чистописания. Составление и запись
словосочетаний с существительными. Работа с
иллюстрациями.
Закрепление знаний по теме. Упражнения и
задания в написании одушевленных и
неодушевленных существительных, постановке
вопросов. Словарная работа. Составление и
запись предложений с существительными.
Работа с иллюстрациями. Работа в рабочей
тетради.
Знакомство с понятиями собственных и
нарицательных
имен
существительных
(введение терминов в пассивный словарь).
Минутка
чистописания.
Дифференциация
собственных
и
нарицательных
существительных.
Письмо
слов
с
пропущенными буквами. Работа с текстом.
Работа в рабочей тетради.
Закрепление представлений о собственных и
нарицательных
именах
существительных.
Словарная
работа.
Упражнения
в
систематизации
слов
по
алфавиту.
Практические упражнения в употреблении имен
и фамилий одноклассников, родителей, имен и
отчеств учителей, названия родного города
(села, деревни), улицы, ближайшей реки (озера),
кличек животных. Письмо фамилий детских
писателей, названий произведений. Работа с
текстом (ответы на вопросы по содержанию,
выделение
частей,
озаглавливание,
списывание). Составление рассказа о своей
кошке по вопросам. Работа в рабочей тетради.
Объяснительный диктант.
Знакомство с формами имен существительных.
Наблюдение
за
изменением
формы
существительного. Минутка чистописания.
Практические упражнения в образовании форм
множественного числа. Группировка слов.
Составление пар слов. Работа в рабочей
тетради.
Закрепление
навыков
образования
множественного числа имен существительных.

50

Словарная работа. Выделение и объяснение
орфограмм в словах. Проверка написания
безударных гласных, звонких и глухих
согласных. Запись предложений с выделением
грамматической основы. Работа в рабочей
тетради. Комментированные упражнения.
Глагол (4 ч.)
Актуализация
представлений
о
словахназваниях действий. Знакомство с понятием
глагола (введение термина в пассивный
словарь). Минутка чистописания. Работа с
иллюстрациями:
называние
действий,
постановка вопросов, называние глаголов.
Работа
с
глаголами,
близкими
и
противоположными по смыслу. Нахождение
глаголов, имеющих переносное значение.
Составление текста на заданную тему.
Составление рассказа по картине.
Закрепление представлений о признаках
глаголах. Минутка чистописания. Выполнение
упражнений, активизирующих глагольную
лексику. Составление словосочетаний и
предложений. Выделение сказуемого. Работа с
текстом.
Нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения. Работа в
рабочей тетради.
Единственное
и Практическое
знакомство
с
формами
множественное
число единственного и множественного числа
глаголов (3 ч.)
глаголов.
Практические
упражнения
в
употреблении
глаголов
разных
форм.
Составление и запись нераспространенных
предложений.
Работа
с
орфоэпическим
словарем и словарем синонимов.
Закрепление
умений
образовывать
единственное и множественное число глаголов.
Минутка
чистописания.
Работа
с
иллюстрациями. Работа с текстом. Работа в
рабочей тетради. Письмо по памяти.
Правописание частицы НЕ с Знакомство
с
правилом.
Практические
глаголами (3 ч.)
упражнения в написании глаголов с частицей
НЕ, слов с пропущенными буквами. Минутка
чистописания. Орфографическая пятиминутка.
Редактирование деформированного текста.
Закрепление написания орфограммы. Словарная
работа. Упражнения с объяснением написания
орфограмм. Выборочный диктант. Работа в
рабочей
тетради.
Комментированное
списывание.
Текст-повествование
Знакомство с признаками текста-повествования.
(4 ч.)
Минутка
чистописания.
Практические
упражнения
в
выделении
признаков

51

9

повествования.
Составление
повествовательного рассказа. Словарная работа.
Определение значения слов по толковому
словарю. Работа в рабочей тетради.
Закрепление знаний и умений по теме. Минутка
чистописания. Упражнения в составлении
текстов-повествований.
Орфографическая
пятиминутка.
Выделение
частей
текста,
главных членов предложения, основной темы.
Озаглавливание текста. Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Повторение
пройденного Выполнение упражнений и заданий для
материала (4 ч.)
повторения и закрепления основных понятий,
изученных в четверти. Работа с наглядными
схемами. Минутка чистописания. Работа с
частями речи, с правилами правописания, с
предложениями, текстом. Комментированное
списывание.
Диктант
(выборочный,
предупредительный). Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Урок проверки и оценки Выполнение контрольных тестовых заданий.
знаний, умений и навыков
(1 ч.)
4 четверть (40 ч.)
Части речи Имя прилагательное
Актуализация представлений о признаках
(24ч.)
(4 ч.)
предметов и их названиях. Знакомство с именем
прилагательным
(введение
термина
в
пассивный словарь). Минутка чистописания.
Упражнения
в
назывании
и
записи
прилагательных по вопросам. Упражнения в
согласовании
прилагательных
с
существительными. Наблюдение за именами
прилагательными,
близкими
и
противоположными
по
смыслу.
Выбор
прилагательных для описания предмета.
Составление
и
запись
предложений.
Выборочный диктант.
Закрепление
представлений.
Минутка
чистописания. Упражнения в назывании
признаков имени прилагательного, постановке
вопросов, составлении словосочетаний и
предложений с именами прилагательными.
Работа с текстом. Работа в рабочей тетради.
Орфографическая пятиминутка.
Единственное
и Знакомство с формами имен прилагательных.
множественное число имен Упражнения
в
определении
форм
прилагательных
единственного и множественного числа.
(4 ч.)
Словарная работа. Выполнение заданий на
нахождение
прилагательных
в
тексте.
Составление и запись предложений с именами

52

Текст-описание
(4 ч.)

Местоимение
(4 ч.)

Текст-рассуждение
(4 ч.)

Предлоги

прилагательными разных форм.
Закрепление
умений
образовывать
единственное
и
множественное
число
прилагательных. Минутка чистописания. Работа
с иллюстрациями. Работа с текстом. Работа в
рабочей тетради. Списывание предложений.
Письмо
по
памяти.
Комментированные
упражнения.
Знакомство с признаками текста- описания.
Практические
упражнения
в
выделении
признаков описания в тексте. Минутка
чистописания. Составление описательного
рассказа по иллюстрации с опорой на слова для
справок. Запись составленного рассказа.
Объяснение орфограмм.
Закрепление знаний и умений. Упражнения в
составлении текстов-описаний. Выделение
частей текста, главных членов предложения,
основной темы. Объяснительный диктант.
Озаглавливание текста. Работа в рабочей
тетради.
Знакомство с местоимениями (введение
термина в пассивный словарь). Упражнения в
нахождении местоимений в тексте. Минутка
чистописания. Соотнесение названий предметов
с местоимениями. Списывание предложений с
местоимениями с комментированием. Работа в
рабочей тетради.
Упражнения в восстановлении пропущенных
местоимений в тексте диалога. Словарная
работа. Распространение предложений. Работа с
деформированным
текстом.
Замена
повторяющихся в тексте существительных
местоимениями. Составление и запись текста с
диалогом.
Знакомство с признаками текста-рассуждения.
Практические
упражнения
в
выделении
признаков рассуждения в тексте. Минутка
чистописания. Определение темы и главной
мысли текста-рассуждения. Составление текста
по вопросам. Уточнение написания слов
потому что и так как. Списывание частей
текста с выделением орфограмм.
Закрепление знаний и умений. Упражнения в
составлении текстов-рассуждений. Словарная
работа.
Орфографическая
пятиминутка.
Выделение частей текста, главных членов
предложения, основной темы. Озаглавливание
текста. Работа в рабочей тетради.
Знакомство с понятием предлога. Работа с

53

(4 ч.)

10

Повторение
(16ч.)

Текст (2 ч.)

Предложение (2 ч.)

Слово (2 ч.)

наглядными
схемами.
Практические
упражнения в употреблении (устном и
письменном)
слов
с
наиболее
распространенными предлогами (в, из, к, на,
над, от, по, под, с, у, между, за). Минутка
чистописания. Упражнения в раздельном
написании предлогов со словами. Составление
предложений из слов. Орфографическая
пятиминутка. Работа с иллюстрациями и
схемами учебника. Работа в рабочей тетради.
Закрепление представлений о предлогах и
правил их написания со словами. Словарная
работа. Упражнения в нахождении предлогов,
восстановлении
пропущенных
предлогов,
составлении словосочетаний с предлогами.
Работа с текстом. Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Актуализация знаний по теме. Озаглавливание
текста. Определение темы текста по заголовку.
Составление небольшого текста по заданной
теме. Минутка чистописания. Нахождение в
тексте начала, основной части и концовки.
Соотнесение частей текста с рисунками. Работа
с иллюстрациями. Работа в рабочей тетради.
Актуализация знаний по теме. Нахождение
границ предложения на письме. Постановка
знаков препинания в конце предложения.
Составление предложений из слов. Нахождение
главных членов предложения. Нахождение
второстепенных
членов
предложения.
Нахождение в предложении подлежащего и
сказуемого. Распространение и сокращение
предложений.
Списывание.
Запись
под
диктовку.
Расшифровка
предложения.
Составление и запись предложений по картине,
по опорным словам, схеме. Работа в рабочей
тетради.
Актуализация знаний по теме. Определение
значений слов по словарю. Работа со словарями.
Объединение слов в группы по лексическому
значению. Нахождение слов по их лексическим
значениям. Называние по картинкам слов,
имеющих одно и несколько значений.
Нахождение однозначных и многозначных слов
в предложениях с уточнением их значения.
Составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения со словами, имеющими прямое и
переносное значение. Подбор синонимов и
антонимов на заданную тему. Составление
предложений с синонимами и антонимами.
54

Упражнения с однокоренными словами. Работа
в рабочей тетради.
Части речи (4 ч.)
Актуализация знаний по теме. Упражнения в
нахождении частей речи в тексте, составлении
словосочетаний, предложений. Упражнения в
словоизменении,
написании
орфограмм.
Упражнения с именами собственными и
нарицательными.
Работа
с
текстами:
повествованием, описанием, рассуждением.
Работа с иллюстрациями. Работа в рабочей
тетради.
Звуки и буквы (2 ч.)
Актуализация знаний по теме. Упражнения с
алфавитом. Минутка чистописания. Письмо по
памяти. Игры и упражнения с гласными и
согласными звуками. Работа со наглядными
схемами. Звуко-буквенный анализ слов. Работа
с иллюстрациями. Работа в рабочей тетради.
Правила правописания (3
Актуализация знаний по теме. Повторение
ч.)
правил
правописания.
Орфографическая
пятиминутка.
Упражнения
в
проверке
написания безударных гласных, парных
согласных. Написание буквосочетаний с
шипящими согласными, удвоенных согласных,
не с глаголами, разделительного Ь. Работа с
текстом. Работа в рабочей тетради. Диктант
(объяснительный,
предупредительный).
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
Урок проверки и оценки Выполнение комплексной контрольной работы
знаний, умений и навыков (диктант и дополнительные задания).
(1 ч.)
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному предмету «Русский язык»
оцениваются по следующим параметрам и конкретизирующим их дескрипторам:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с
инструкцией учителя);
старательности;
подчинении дисциплинарным требованиям;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
порядке в учебных принадлежностях;
бережном отношении к учебникам, школьному имуществу;
выполнении порученных учителем заданий неучебного характера;
самостоятельных вопросах по содержанию учебного материала;
55

проявлении ответственного поведения (беспокойство по поводу соблюдения требований).
Сформированность речевых умений проявляется в:
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);
грамматически правильной речи;
овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях
(монологические умения);
возможности выразительно читать текст;
стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать очередность, уступать;
понимании того, что каждый продукт и каждая вещь является результатом чьего-то труда и
бережном отношении к вещам;
невербально проявляемой вежливость (улыбка при встрече, обращении);
умение проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях;
согласие (стремлении) делиться своими имуществом или знаниями;
умении сделать правильный реальный поведенческий выбор в конфликтной ситуации на основе
представлений о нравственных нормах и справедливости.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
желании поддерживать порядок и чистоту вокруг себя;
способности следить за своим внешним видом;
заинтересованности в процессе прослушивания литературных произведений.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре, не разрушая общего
замысла;
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного
партнера;
умении справедливо распределять обязанности в паре;
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
умении обозначить свою социальную роль (школьник, ученик) и порожденные ею обязанности
(ходить в школу, делать уроки, учиться новому и т.д.);
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность самооценки в
деятельности);
осознании собственных потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
осознании затруднений (не понимаю, не успел);
возможности анализировать причины успехов и неудач;
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
умении прогнозировать последствия своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному предмету «Русский
язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные, коммуникативные, личностные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
56

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для объяснения написания
орфограмм;
умении определять подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения;
умении классифицировать предложения по интонации;
умении использовать схему для конструирования предложения по заданным условиям;
находить нужную информацию в словарях учебника;
умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
осуществлять элементарный синтаксический и морфологический разбор;
сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в однокоренных словах;
умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу или обобщать
объекты: части речи, простые и сложные предложения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений: сколько в
слове гласных, столько и слогов;
овладение понятиями, требующимися при обучении учебному предмету: корень, приставка,
окончание, суффикс, существительное, прилагательное, глагол.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
понимании инструкции, предложенной классу;
удержании инструкции;
умении составить план действий;
умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста,
проверка безударной гласной, синтаксический разбор предложения);
умении оценить результат действий (на материале практической деятельности, в приложении к
каждому осваиваемому учебному действию);
умении выслушивать не перебивая;
умении сопоставлять результат с образцом;
умение найти ошибки у соседа;
умении найти ошибки у себя.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:
умении слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
умении высказывать свое мнение по поводу коммуникативных ситуаций;
умении рассказывать о событии;
умении решить спор договоренностью;
умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;
умении аргументировать свое мнение;
умении убеждать;
умении распределить функции.
Сформированные личностные универсальные учебные действия проявляются в:
способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял,
забыл, не постарался, не успел);
стремлении к опережающему овладению каким-либо учебным умением или знанием
(инициативность);
беспокойстве о выполнении домашнего задания или поручения (ответственность);
беспокойстве о некачественно выполненной работе и стремление это исправить (в т.ч. плохую
оценку);
умении адекватно оценить свое поведение;
умении адекватно оценить поведение партнера;
умении предложить способ решения, удовлетворяющий обоих (не жребий);

57

готовности помочь партнеру в решении проблемы.
Предметные результаты. В конце 3-го класса обучающийся:
находит в словах изученные орфограммы;
списывает и пишет под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и знаки
препинания в конце предложения, проверяет написанное;
проводит элементарный синтаксический разбор, различает главные и второстепенные члены
предложения;
употребляет термины «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения»;
различает предложения по интонации;
различает простые и сложные предложения;
устанавливает связь слов в словосочетании с помощью вопросов;
называет изученные части речи;
определяет число, род имен существительных и прилагательных;
склоняет имена существительные единственного числа;
согласовывает имена существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
изменяет глаголы по временам;
подбирает однокоренные слова;
подбирает антонимы, синонимы;
пользуется словарями учебника;
проводит морфологический разбор простых по структуре слов (корень, приставка, окончание,
суффикс) с опорой на наглядную схему;
восстанавливает деформированный текст;
озаглавливает текст;
пишет изложения простых по лексике и содержанию текстов;
пишет объявления, поздравления, почтовый адрес.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается
ППк образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных
результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как учебным
предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в
третьем классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти
слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

58

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней. Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
59

сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного
ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах
синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по картинке и серии картинок. Изложение
под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ по картинке и серии картинок.
Основная форма организации учебных занятий по русскому языку – урок. В зависимости от этапа
изучения темы организуются уроки знакомства с новым материалом, уроки закрепления и
коррекции знаний и умений, уроки обобщения и систематизации знаний и умений, повторения
пройденного, уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Рабочая программа составлена на 136 часов (по 4 часа в неделю при 34 учебных неделях). В
соответствии с АООП продолжительность уроков составляет 40 минут. Количество часов,
отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Примерные темы
занятий

Примерное содержание занятий

60

1 четверть (32 ч)
1

Язык и речь (2ч.)

2

Текст.
Предложение.
Словосочетание
(14ч.)

Виды речи (1 ч.)

Знакомство с учебником «Русский язык».
Рассматривание условных обозначений в
учебнике, выделений материала шрифтом,
цветом. Повторение правил ведения диалога
на уроке. Уточнение представлений о
назначении устной и письменной речи.
Словарная работа. Работа с пословицами о
речи.
Коллективное составление рассказа по
иллюстрации учебника.
Наша речь и наш язык Повторительная беседа по предыдущей теме.
(1 ч.)
Уточнение значений слова «язык» в
толковом
словаре.
Обсуждение
высказываний о русском языке. Беседа о
национальных языках России. Минутка
чистописания. Списывание предложений.
Нахождение красивых и выразительных слов
русского языка в стихотворении А.С.
Пушкина. Работа в парах: составление
диалогов с вежливыми словами. Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь
себя».
Текст (1 ч.)
Повторение признаков текста по схеме.
Упражнения в различении текста и не текста.
Чтение текста. Определение главной мысли
текста. Выделение частей текста. Выбор
заголовка к тексту. Коллективное устное
составление текста по заголовку и
иллюстрации.
Типы текстов (2 ч.)
Повторение признаков разных типов текстов.
Работа со схемой «Типы текстов».
Упражнение в узнавании типов текстов на
слух
и
по
заголовкам.
Минутка
чистописания.
Восстановление
деформированного текста под руководством
учителя. Списывание предложений из
текста.
Повторение признаков разных типов текстов
с опорой на схему. Составление текста по
картинно-символическому плану. Выделение
частей
текста.
Словарная
работа.
Упражнения для закрепления текстовых
умений.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Составление устного текста на основе
жизненного опыта.
Предложение (1 ч.)
Уточнение представлений о предложении.
Составление
предложений
из
слов.
Выделение главных членов предложения.
61

Нахождение в тексте предложений с
разными знаками препинания на конце.
Работа в парах: нахождение границ
предложений в тексте. Работа с текстом и
иллюстрацией учебника.
Виды предложений Уточнение
представлений
о
знаках
(3 ч.)
препинания
на
конце
предложения.
Составление опорной таблицы «Виды
предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные». Минутка чистописания.
Нахождение в тексте предложений с
определенным знаком на конце. Постановка
знаков препинания в конце предложений.
Работа с условнографическими схемами
предложений. Закрепление представлений по
теме. Составление опорной таблицы «Виды
предложений
по
интонации:
восклицательные и невосклицательные».
Устные упражнения в различении видов
предложений.
Орфографическая
пятиминутка. Составление устного рассказа
по картине К.Е. Маковского «Дети, бегущие
от грозы». Составление под руководством
учителя плана рассказа
(при помощи
вопросительных
предложений).
Систематизация знаний и умений по теме.
Устные упражнения в выделении видов
предложений. Работа с опорной таблицей и
наглядными
схемами.
Минутка
чистописания. Запись текста с обозначением
границ
предложений.
Интонационное
выделение обращения (введение термина в
пассивный словарь). Работа в парах:
составление и запись поздравления.
Уточнение
представлений
о
знаках
препинания
на
конце
предложения.
Составление опорной таблицы «Виды
предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные». Минутка чистописания.
Нахождение в тексте предложений с
определенным знаком на конце. Постановка
знаков препинания в конце предложений.
Работа с условнографическими схемами
предложений.
Главные
и Актуализация представлений о членах
второстепенные члены предложения. Работа с наглядной схемой
предложения
«Члены
предложения».
Сравнение

62

(2 ч.)

предложений. Устный разбор предложений.
Элементарный
синтаксический
разбор
предложения:
выделение
главных
и
второстепенных
членов
предложений,
использование терминов «подлежащее»,
«сказуемое»,
«второстепенные
члены
предложения».
Установление
связи
главных
членов
предложения с второстепенными под
руководством учителя.
Закрепление
знаний
по
теме.
Воспроизведение необходимых знаний.
Выполнение упражнений под руководством
учителя. Работа в парах: объяснение
нахождения главных членов предложения
(опора на памятку).
Простое и сложное
Знакомство с признаками простого и
предложения (2 ч.)
сложного предложения. Работа с наглядной
схемой. Словарная работа. Выделение в
тексте простых и сложных предложений под
руководством
учителя.
Списывание
предложений с объяснением орфограмм.
Работа в парах: нахождение в стихотворении
простых и сложных предложений.
Закрепление
знаний
по
теме.
Воспроизведение необходимых
знаний.
Сравнение простых и сложных предложений.
Выделение знаков препинания в сложных
предложениях (союзы и, а, но) совместно с
учителем.
Составление
сложных
предложений из простых под руководством
учителя. Выборочный диктант.
Словосочетание (3 ч.) Выделение из предложений словосочетаний
под руководством учителя. Установление
связи слов в словосочетании (постановка
вопроса от главного слова к зависимому).
Работа с наглядными схемами. Минутка
чистописания. Составление и запись под
руководством
учителя
ответов
по
прочитанному тексту.
Закрепление знаний и умений. Выделение
словосочетаний
из
предложений.
Составление текста с элементами описания
по картине В.Д. Поленова «Золотая осень»
под руководством учителя.
Обобщение и систематизация знаний и
умений. Выборочный диктант.
Выполнение заданий по тексту диктанта.
Проверка
правильности
выполнения
заданий. Выполнение отдельных заданий из
63

раздела «Проверь себя».

3

Слово в языке и
речи (16ч.)

Лексическое
значение слова (1 ч.)

Синонимы
антонимы (1 ч.)

Омонимы (1 ч.)

Слово
и
словосочетание (2 ч.)

Актуализация знаний по теме. Работа с
толковым словарем. Работа с наглядной
схемой. Определение значений слов по
словарю и контексту. Словарная работа.
Нахождение однозначных и многозначных
слов в предложениях с уточнением их
значения. Составление предложений с
однозначными и многозначными словами с
опорой на картинку. Работа в рабочей
тетради.
Актуализация знаний по теме. Работа с
словарем синонимов и антонимов. Подбор
синонимов и
антонимов к
словам.
Составление предложений. Списывание
текста. Выделение орфограмм. Словарная
работа. Выполнение заданий в рабочей
тетради. Нахождение в тексте слов с
переносным значением.

Наблюдение под руководством учителя
омонимов (введение термина в пассивный
словарь). Упражнения в использовании
омонимов в различных речевых ситуациях.
Минутка чистописания. Запись названий
рисунков.
Повторение знаний о словосочетании.
Сопоставление слов и словосочетаний.
Упражнения в словообразовании. Словарная
работа. Толкование учителем некоторых
фразеологизмов (без введения термина).
Объяснение
значений
устойчивых
словосочетаний под руководством учителя.
Орфографическая пятиминутка.
Написание изложения небольшого текста по
плану. Чтение текста учителем. Уточнение
значений непонятных слов, словосочетаний,
предложений. Определение основной мысли
текста. Составление плана изложения.
Выделение
слов
с
орфограммами.
Повторное
чтение
текста.
Проверка
изложения.

64

Части речи (2 ч.)

Актуализация знаний по теме. Работа с
наглядной схемой «Части речи и их
значение». Упражнения в закреплении
знаний о частях речи. Словарная работа.
Выделение частей речи в предложении по
вопросам. Определение признаков частей
речи. Работа с текстом.
Закрепление знаний признаков частей речи.
Словарная работа. Составление и запись
предложений с использованием разных
частей речи. Под руководством учителя
нахождение в тексте слов, которые называют
числа (без введения термина). Выделение в
тексте орфограмм.
Работа с текстом.
Однокоренные слова Актуализация знаний о родственных словах.
(1 ч.)
Определение общего корня слов (по
памятке). Введение термина «однокоренные
слова». Нахождение однокоренных слов в
тексте. Группировка однокоренных слов.
Составление
предложений.
Словарная
работа.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Гласные звуки (1 ч.)
Актуализация знаний по теме. Работа с
наглядной схемой «Гласные звуки». Минутка
чистописания. Выделение орфограмм в
словах с комментированием. Работа с
загадками. Устное составление текста по
заголовку под руководством учителя.
Согласные звуки (1 ч.) Актуализация знаний по теме. Работа с
наглядной схемой «Согласные звуки».
Звукобуквенный разбор слов с опорой на
схемы
слов.
Минутка
чистописания.
Выделение и объяснение орфограмм в тексте.
Зрительный диктант (с предварительным
разбором орфограмм).
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Разделительный
Актуализация знаний по теме. Нахождение в
мягкий знак
тексте слов с разделительным мягким
(2 ч.)
знаком. Объяснение правописания слов с
проверяемыми орфограммами.
Группировка слов с непроверяемыми
орфограммами (запись в орфографический
словарь). Работа с текстом учебника.
Закрепление знаний и умений по теме.
Работа с текстом: определение темы,
выделение частей, ответы на вопросы по
содержанию, объяснение орфограмм.
Словарная работа. Выборочный диктант.
65

Повторение
пройденного
материала (3 ч.)

Урок проверки и
оценки знаний,
умений и навыков (1
ч.)

Выполнение упражнений и заданий для
повторения и закрепления основных
понятий, изученных в четверти. Работа с
наглядными схемами. Минутка
чистописания. Работа с частями речи, с
правилами правописания, с предложениями,
текстом.
Комментированное списывание. Диктант
(выборочный, предупредительный).
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
Выполнение контрольных тестовых заданий.

2 четверть (28 ч.)
4

Состав
(10ч.)

слова

Корень слова (2 ч.)

Окончание (2 ч.)

Актуализация знаний об однокоренных
словах. Введение термина «корень».
Нахождение однокоренных слов в тексте,
выделение корня. Работа с наглядной
схемой
«Состав слова». Объяснение
значений однокоренных слов. Работа со
словарем однокоренных слов. Выполнение
заданий в рабочей тетради.
Орфографическая пятиминутка.
Воспроизведение необходимых знаний по
теме. Нахождение и запись однокоренных
слов
в
тексте.
Комментированные
упражнения по образцу. Работа с текстом.
Словарная работа. Выборочный диктант.
Работа в парах: составление групп
однокоренных слов.
Наблюдение за изменением слова с опорой
на наглядную основу (стол - столы - на
столе)
под
руководством
учителя.
Выделение изменяемой части слова.
Введение термина «окончание». Работа с
наглядной
схемой
«Состав
слова».
Выделение окончаний в существительных.
Составление и запись словосочетаний, пар
слов. Минутка чистописания.

66

Воспроизведение необходимых знаний по
теме. Наблюдение за изменением окончаний
прилагательных и глаголов с опорой на
наглядную основу. Словарная работа.
Работа с текстом.
Приставка (2 ч.)

Выделение под руководством учителя
приставки из слова с опорой на наглядную
основу под руководством учителя. Введение
термина «приставка». Работа с наглядной
схемой «Состав слова». Нахождение в
словах приставок (в-, до-, за-, над-, о-, от-,
по-, под-, про-, с-). Определение значения
приставок. Подбор однокоренных слов с
приставками. Письмо под диктовку слов,
выделение приставок.
Воспроизведение необходимых знаний по
теме. Выделение в тексте слов с
приставками. Определение значения слов в
зависимости
от
значения
приставки.
Образование однокоренных слов с помощью
приставок. Работа с текстом. Составление
под руководством учителя рассказа по
сюжетной картине учебника.
Суффикс (2 ч.)
Выделение под руководством учителя
суффиксов в простых по составу словах.
Введение термина «суффикс». Минутка
чистописания. Работа с наглядной схемой
«Состав слова». Подбор однокоренных слов
с суффиксами. Нахождение в тексте
однокоренных слов с разными суффиксами.
Образование с помощью суффиксов словназваний лиц по роду.
Воспроизведение необходимых знаний по
теме. Образование однокоренных слов с
Обобщение
и помощью
уменьшительно-ласкательных
систематизация
суффиксов. Письмо слов с пропущенными
знаний и умений (2 ч.) суффиксами с предварительным разбором.
Составление устного текста с элементами
описания по картине А.А. Рылова «В
голубом просторе» под руководством
учителя.
Воспроизведение необходимых знаний.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Вариативные
упражнения
в
морфологическом разборе простых по
структуре
слов
(корень,
окончание,
приставка, суффикс) с опорой на памятку.

67

Подбор однокоренных слов к разным частям
речи.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
5

Правописание
частей
слова
(18ч.)

Правописание слов с
безударными
гласными в корне (2
ч.)

Правописание слов с
глухими и звонкими
согласными в корне
(2 ч.)

Правописание слов с
непроизносимым
согласным звуком в
корне (2 ч.)

Актуализация представлений об ударных и
безударных гласных. Проверка написания
безударного гласного по образцу, с опорой
на памятку (наглядную схему). Минутка
чистописания. Письмо слов, предложений с
пропущенными гласными по образцу.
Воспроизведение необходимых знаний по
теме. Объяснение написания орфограмм.
Словарная работа. Выборочный диктант.
Восстановление деформированного
текста. Письмо заголовка и текста.
Комментирование
написания
слов
с
пропущенными гласными в корне.
Актуализация знаний о парных по глухостизвонкости согласных. Нахождение в словах
орфограмм, содержащих парные звонкие и
глухие согласные. Знакомство с правилом
написания парных по глухости-звонкости
согласных в корне. Упражнения в подборе
проверочных слов. Списывание
предложений с выбором нужной буквы.
Закрепление правила написания парных по
глухости-звонкости согласных в корне.
Предупредительный диктант. Проверка
правильности написания парных согласных.
Словарная работа. Составление устного
рассказа повествовательного характера на
основе личных наблюдений или по рисунку
«Первый снег» после предварительной
подготовки.
Выделение слов с непроизносимым
согласным звуком в корне.
Звукобуквенный анализ слов. Выбор
проверочных слов из списка и составление
пар. Письмо словосочетаний, предложений с
объяснением написания непроизносимых
согласных. Словарная работа.
Объяснение написания выделенных
орфограмм. Минутка чистописания. Письмо
слов с пропущенными буквами с
комментированием. Подбор к словам
проверочных слов. Словарный диктант.
68

Правописание слов с
удвоенными
согласными (2 ч.)

Правописание
суффиксов (2 ч.)

Правописание
приставок
предлогов (2 ч.)

и

Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком (2 ч.)

Выделение слов с удвоенными согласными и
объяснение их лексического значения.
Работа со словарем. Нахождение в тексте
слов с удвоенными согласными. Письмо по
памяти.
Закрепление написания слов с удвоенными
согласными в упражнениях. Образование
прилагательных с удвоенными согласными
от существительных. Словарный диктант.
Морфологический разбор слов с опорой на
памятку.
Вычленение суффиксов в словах (-оньк-,
еньк-, -инк-, -ек-, -ик-, -ышк-, -к-, -ок-).
Составление
памятки.
Нахождение
суффиксов в словах, группировка слов.
Письмо слов с пропущенными буквами.
Выделение
суффиксов.
Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов с
опорой на памятку.
Закрепление
узнавания
и
написания
суффиксов в словах в упражнениях.
Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов с опорой на памятку.
Работа с текстом. Списывание текста с
последующей проверкой.
Вычленение предлогов и приставок в
словосочетаниях.
Уточнение
правила
написания
предлогов
и
приставок.
Составление памятки. Способы различения
приставки и предлога. Дифференциация
предлогов и приставок при написании
предложений. Словарная работа
Закрепление
написания
предлогов
и
приставок в предложениях. Образование
однокоренных слов при помощи приставок.
Составление предложений из слов, текста из
предложений. Выделение приставок и
предлогов. Зрительный диктант.
Вычленение разделительного твердого знака
в словах. Составление памятки с примерами.
Нахождение слов с разделительным твердым
знаком, выделение в них приставок.
Образование слов с помощью приставок,
выделение
твердого
знака.
Минутка
чистописания.

69

Повторение
пройденного
материала (3 ч.)

Урок проверки и
оценки знаний,
умений и навыков
(1 ч.)

Закрепление знаний по теме. Списывание
текста с пропущенными орфограммами с
комментированием.
Перенос
слов
с
разделительным твердым знаком. Написание
объявления.
Выполнение упражнений и заданий для
повторения
и
закрепления
основных
понятий, изученных в четверти. Работа с
наглядными схемами, памятками. Минутка
чистописания.
Работа
с
правилами
правописания, с предложениями, текстами.
Комментированное списывание. Диктант
(выборочный, предупредительный). Работа в
рабочей тетради. Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Выполнение контрольных тестовых заданий.

3 четверть (44 ч.)
6

Повторение (1ч.)

Части речи (1 ч.)

Актуализация
знаний
по
теме.
Упражнения в нахождении частей речи в
тексте, составлении словосочетаний,
предложений. Упражнения в
словоизменении, нахождении орфограмм.
Работа с наглядными схемами, памятками.

7

Имя
существительное
(33ч.)

Что обозначает имя
существительное?
(2 ч.)

Повторение признаков имени
существительного. Составление памятки.
Составление
словосочетаний
с
существительными,
обозначающими
предметы, живые существа, растения,
явления природы, события. Постановка к
именам
существительным
косвенных
вопросов.
Закрепление знаний по теме. Работа с
памяткой. Группировка существительных по
признакам.
Определение
лексического
значения слов. Дописывание предложений
по смыслу. Словарная работа.

Одушевленные
и
неодушевленные
имена
существительные (2
ч.)

Актуализация знаний по теме. Составление
памятки. Упражнение в дифференциации
одушевленных
и
неодушевленных
существительных. Работа со словарем.
Работа с текстом: определение темы и

70

частей.

Закрепление знаний по
памяткой.
Письмо
стихотворения по памяти.
Собственные
и
нарицательные имена
существительные
(2 ч.)

Число имен
существительных (2
ч.)

Род имен
существительных (2
ч.)

теме. Работа
небольшого

Актуализация знаний по теме. Составление
памятки. Группировка собственных и
нарицательных слов. Письменные ответы на
вопросы под руководством учителя.
Закрепление знаний по теме. Работа
памяткой.
Минутка
чистописания.
Выборочный диктант. Составление устного
рассказа по серии сюжетных картинок.
Письмо почтового адреса.
Актуализация
знаний
по
теме.
Наблюдение изменения существительных по
числам.
Выделение
окончаний
существительных
единственного
и
множественного
числа.
Составление
памятки.
Определение
числа
имен
существительных, выделение окончаний.
Орфографическая пятиминутка.
Закрепление знаний по теме. Работа
памяткой. Словарная работа. Изменение
формы числа существительного. Работа с
орфоэпическим словарем. Выборочный
диктант.
Знакомство со способами определения рода
имен
существительных.
Составление
памятки.
Минутка
чистописания.
Группировка слов по родам, выделение
окончаний. Списывание текста, определение
рода существительных.
Определение рода имени существительного
во множественном числе. Работа в паре:
совет другу, как определить род
существительных.
Определение значений существительных.
Составление
словосочетаний
и
предложений.

71

Мягкий знак (ь) на
конце имен
существительных
после шипящих
(2 ч.)

Знакомство с правилом. Составление
памятки. Работа с пословицами.
Объяснение написания выделенных слов в
тексте. Комментированное письмо. Подбор
существительных по заданным признакам.
Выборочный диктант.
Написание
изложения
простого
по
содержанию и лексике текста. Чтение текста
учителем. Уточнение значений непонятных
слов,
словосочетаний,
предложений.
Определение основной мысли текста.
Составление плана изложения. Выделение
слов с орфограммами. Повторное чтение
текста.
Проверка изложения.

Обобщение
и Воспроизведение необходимых знаний.
систематизация
Работа
с
памятками.
Вариативные
знаний и умений (2 ч.) упражнения: определение признаков имен
существительных, числа, рода. Нахождение
и объяснение орфограмм. Морфологический
разбор
простых
по
структуре
существительных.
Работа
с
текстом.
Выборочный диктант.

Склонение имен
существительных
(3 ч.)

Знакомство со склонением (изменением по
падежам)
имен
существительных
на
наглядно-практической основе. Выполнение
действий по заданию учителя. Составление
предложений по результатам действий.
Запись предложений. Наблюдение за
изменением
окончаний
имен
существительных. Составление наглядной
схемы
с
выделением
окончаний
существительных.
Работа со схемой.
Конструирование предложений на основе
предметных
картинок.
Дополнение
предложений по картинкам. Дополнение
предложений по вопросам. Практические
упражнения в склонении существительных
по падежам.
Соотнесение названий падежей с вопросами.
Практические упражнения в склонении
существительных по падежам. Запись
предложений
с
постановкой
существительных в нужной падежной
форме.
Определение
падежа
72

существительных. Работа с сигнальными
карточками.

Именительный
падеж (2 ч.)

Выделение признаков имен существительных
в именительном падеже.
Определение
падежа
имени
существительного,
которое
является
подлежащим в предложении. Составление
предложений. Выделение существительных
в
именительном
падеже.
Сравнение
окончаний существительных разного рода.
Закрепление
признаков
именительного
падежа. Нахождение существительных в
именительном падеже. Синтаксический
разбор предложения. Выделение орфограмм.
Письмо по памяти.

Родительный падеж
(2 ч.)

Выделение
признаков
имен
существительных в родительном падеже.
Составление
памятки-подсказки
для
запоминания
информации.
Сравнение
окончаний существительных разного рода в
родительном падеже. Нахождение в тексте
существительных в родительном падеже.
Закрепление
признаков
родительного
падежа. Дополнение предложений по
вопросам. Списывание текста, выделение
орфограмм. Словарная работа.

Дательный падеж
(2 ч.)

Выделение
признаков
имен
существительных в дательном падеже.
Составление
памятки-подсказки
для
запоминания
информации.
Сравнение
окончаний существительных разного рода в
дательном падеже. Нахождение в тексте
существительных в дательном падеже.
Закрепление признаков дательного падежа.
Запись
словосочетаний,
выделение
предлогов и окончаний существительных.
Объяснение написания орфограмм. Устное
продолжение текста.

73

Винительный падеж
(2 ч.)

Творительный падеж
(2 ч.)

Выделение
признаков
имен
существительных в винительном падеже.
Составление
памятки-подсказки
для
запоминания
информации.
Сравнение
окончаний существительных разного рода в
винительном падеже. Нахождение в тексте
существительных в винительном падеже.
Закрепление
признаков
винительного
падежа. Запись словосочетаний, выделение
предлогов и окончаний существительных.
Способы распознавания родительного и
винительного падежа существительных
мужского рода.
Выделение
признаков
имен
существительных в творительном падеже.
Составление
памятки-подсказки
для
запоминания
информации.
Сравнение
окончаний существительных разного рода в
творительном падеже. Нахождение в тексте
существительных в творительном падеже.
Закрепление
признаков
творительного
падежа. Письмо под диктовку. Выделение
орфограмм.

Предложный падеж
(2 ч.)

Выделение
признаков
имен
существительных в предложном падеже.
Составление
памятки-подсказки
для
запоминания
информации.
Сравнение
окончаний существительных разного рода в
предложном падеже. Нахождение в тексте
существительных в предложном падеже.
Закрепление
признаков
предложного
падежа.
Составление
предложений,
выделение
предлогов
и
окончаний
существительных. Работа с текстом.

Все падежи (4 ч.)

Воспроизведение необходимых знаний и
умений. Работа с наглядной схемой
«Признаки падежей». Выполнение
упражнений с сигнальными карточками.
Работа
с
деформированными
предложениями.
Словарная
работа.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».

74

Повторение признаков падежей. Работа в
парах: нахождение слов в заданном падеже,
группировка слов по падежам. Объяснение
значений
устойчивых
выражений.
Выборочный диктант. Выполнение заданий
по диктанту. Проверка правильности.
Выделение орфограмм.
Составление небольшого рассказа с
элементами описания по картине К.Ф. Юона
«Конец зимы. Полдень». Рассматривание
картины под руководством учителя.
Коллективное составление плана описания
по опорным словам. Анализ трудных слов.

9

Имя
прилагательное
(10ч.)

Как
определить(3
имена
прилагательные?
ч.)

Роль имен
прилагательных в
тексте (3 ч.)

Повторение
признаков
имени
прилагательного. Составление памятки.
Выбор прилагательных для описания
предмета.
Определение
лексического
значения
прилагательных.
Минутка
чистописания. Упражнения в согласовании
прилагательных
с
существительными.
Словарная работа.
Подбор к именам существительным
подходящих по смыслу имен
прилагательных (из словаря для справок).
Словарная
работа.
Выделение
прилагательных,
близких
и
противоположных по смыслу.
Синтаксический разбор предложения.
Работа с текстом.
Нахождение однокоренных прилагательных.
Морфологический разбор простых по
структуре прилагательных с опорой на
памятку. Нахождение в тексте сложных
прилагательных, обозначающих цвета и
оттенки с опорой на наглядную основу.
Орфографическая пятиминутка.
Синтаксический
разбор
простого
нераспространенного
предложения.
Распространение предложения с помощью
прилагательных. Определение роли имён
прилагательных в тексте. Списывание
текста. Выделение орфограмм.

75

Выделение в тексте прилагательных,
объяснение их роли и лексического
значения. Минутка чистописания. Работа в
паре: распространение предложений с
помощью прилагательных (из словаря для
справок). Работа с загадками-описаниями.

Повторение
пройденного
материала (3 ч.)

Сравнение
описательного
текста
с
репродукцией картины М.А. Врубеля
«Царевна-лебедь». Составление и запись
описания предмета (иллюстрации) под
руководством учителя. Словарная работа.
Синтаксический разбор распространенных
предложений. Выборочный диктант.
Выполнение упражнений и заданий для
повторения
и
закрепления
основных
понятий, изученных в четверти. Работа с
наглядными схемами, памятками. Минутка
чистописания.
Работа
с
правилами
правописания, с предложениями, текстом.
Комментированное письмо. Словарный
диктант. Работа в рабочей тетради.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
Выполнение контрольных тестовых заданий.

Урок проверки и
оценки знаний,
умений и навыков
(1 ч.)
4 четверть (32 ч.)
10

Имя
прилагательное
(10ч.)

Род имен
прилагательных (3 ч.)

Знакомство с изменением прилагательных по
родам на наглядно-практической основе.
Составление памятки (наглядной схемы)
«Изменение имен прилагательных по родам».
Составление и запись словосочетаний имен
прилагательных
с
именами
существительными.
Определение
рода,
выделение окончаний
Закрепление знаний по теме. Работа с
памяткой (наглядной схемой). Работа с
загадками-описаниями.
Частичный
грамматический разбор прилагательных под
руководством
учителя.
Письмо
словосочетаний с выделением окончаний
прилагательных.
Орфографическая
пятиминутка. Постановка вопросов от имен
существительных
к
прилагательным.
Образование
прилагательных
от
существительных с помощью суффиксов по
образцу.
76

Число имен
прилагательных (2
ч.)

Работа с текстом: выделение словосочетаний
с
прилагательными,
определение
лексического значения слов. Работа в парах:
подбор прилагательных к существительным,
составление словосочетаний, определение
рода. Образование прилагательных от
существительных с помощью суффиксов.
Выборочный диктант.
Актуализация знаний по теме. Составление
памятки «Изменение прилагательных по
числам». Словарная работа. Нахождение в
тексте прилагательных и определение числа.
Выписывание из текста прилагательных
единственного и множественного числа.
Составление и запись словосочетаний с
именами прилагательными разных форм.
Определение рода прилагательных в
единственном числе.
Работа с текстом: объяснение орфограмм,
лексических значений слов, нахождение
прилагательных. Творческое списывание:
преобразование
единственного
числа
прилагательных
в
множественное.
Написание объявления о пропаже животного
под руководством учителя.

Изменение имен
прилагательных по
падежам (5 ч.)

Актуализация
знаний
о
склонении
существительных
по
падежам.
Сопоставление
падежных
окончаний
прилагательных мужского и среднего рода с
окончаниями
вопросов.
Составление
наглядной схемы (памятки). Упражнения в
склонении прилагательных мужского и
среднего рода по падежам.
Сопоставление
падежных
окончаний
прилагательных
женского
рода
с
окончаниями
вопросов.
Составление
наглядной схемы (памятки). Упражнения в
склонении прилагательных женского рода по
падежам.
Закрепление знаний по теме. Упражнения в
правописании падежных окончаний имен
прилагательных.
Составление
словосочетаний.
Работа
с
текстом.
Морфологический разбор прилагательных,
определение рода, числа и падежа.
Выполнение отдельных заданий из раздела
«Проверь себя».
77

11

Местоимение
(3ч.)

Личные местоимения
(3 ч.)

12

Глагол (20ч.)

Что обозначает
глагол? (3 ч.)

Склонение слов в словосочетаниях по
падежам,
выделение
окончаний
существительных
и
прилагательных.
Синтаксический
разбор
предложений.
Объяснение
написания
слов
с
пропущенными
буквами.
Объяснение
значений устойчивых словосочетаний слов
(фразеологизмов). Выборочный диктант.
Работа с текстом и иллюстрацией:
дополнение
предложений,
определение
темы, написание заголовка, установление
последовательности предложений и их
запись, морфологический разбор слов.
Составление
рассказа
с
элементами
описания по картине В.А. Серова «Девочка с
персиками» под руководством учителя (с
использованием
опорных
слов).
Коллективное составление плана рассказа.
Актуализация представлений о
местоимениях. Работа с иллюстрацией
учебника. Уточнение значений личных
местоимений на наглядно-практической
основе. Составление памятки.
Упражнения в определении лица и числа
местоимений с опорой на памятку.
Нахождение местоимений в тексте.
Закрепление знаний по теме. Словарная
работа. Соотнесение местоимений 3-го лица
единственного числа с существительными
мужского, среднего и женского рода.
Восстановление пропущенных местоимений
в тексте.
Написание
письма
кому-либо
из
родственников или другу. Анализ образца
письма
под
руководством
учителя.
Выделение в письме смысловых частей.
Составление плана. Выполнение отдельных
заданий из раздела «Проверь себя».
Повторение
признаков
глагола.
Составление памятки. Выбор глаголов для
описания события. Определение
лексического значения глаголов.
Составление словосочетаний глаголов и
существительных.
Образование глаголов от существительных.
Словарная работа. Подбор к глаголам
синонимов и антонимов. Списывание
предложений с выделением глаголов.
78

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Восстановление пропущенных глаголов в
тексте. Морфологический разбор глаголов с
опорой на памятку. Орфографическая
пятиминутка. Составление
повествовательного рассказа по серии
картинок.
Число глаголов (2 ч.)

Актуализация знаний о единственном и
множественном числе существительных.
Подбор к существительным глаголов с
помощью вопросов (что делает?, что
делают?). Соотнесение окончания глаголов с
окончанием вопросов. Обозначение числа у
глаголов.
Нахождение
глаголов
единственного и множественного числа в
тексте. Списывание текста с выполнением
грамматических заданий.
Закрепление знаний по теме. Работа с
предложениями и текстом. Орфографическая
пятиминутка.

Времена глаголов (5
ч.)

Актуализация представлений о настоящем,
прошедшем и будущем времени с опорой на
личный опыт. Введение понятия о временах
глаголов. Составление памятки «Времена
глаголов». Упражнения в нахождении
глаголов разного времени в тексте.
Закрепление знаний по теме. Выписывание
глаголов из текста по вопросам. Работа в
паре: заполнение таблицы с опорой на
памятку.
Дополнение
предложений
пропущенными глаголами.
Составление наглядной схемы «Изменение
глаголов по временам». Работа со схемой.
Образование
от
заданных
глаголов
возможных
форм
времени.
Письмо
предложений
с
изменением
времени
глаголов. Объяснение смысла пословиц.
Работа с наглядной схемой «Изменение
глаголов по временам». Подбор глаголов к
существительным.
Работа
с
текстом
стихотворения А. Часова. Ответы на вопросы
учителя. Словарная работа. Составление
устного рассказа «Как я помогаю родителям
79

по дому» по готовому плану.

Написание
изложения
простого
по
содержанию текста. Чтение текста учителем.
Уточнение значений непонятных слов,
словосочетаний, предложений. Определение
основной мысли текста. Составление плана
изложения.
Выделение
слов
с
орфограммами. Повторное чтение текста.
Проверка изложения.
Неопределенная форма Выделение в тексте под руководством
глагола (2 ч.)
учителя глаголов с суффиксами -ть, -ти, чь.
Попытка определить число и время глаголов
(нельзя определить). Общее понятие о
неопределенной
форме
глагола.
Вариативные упражнения в нахождении
глаголов неопределенной формы в тексте.
Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Письмо под диктовку.
Закрепление знаний по теме. Работа с
устойчивыми
словосочетаниями:
определение значения, нахождение глаголов
неопределенной
формы.
Работа
с
деформированным текстом.
Правописание НЕ с
Актуализация знания правила. Нахождение
глаголами (2 ч.)
глаголов с частицей НЕ в тексте.
Вариативные упражнения в написании
глаголов с частицей НЕ. Минутка
чистописания.
Орфографическая
пятиминутка.
Закрепление
написания
орфограммы.
Упражнения с объяснением написания
орфограмм. Наблюдение написания глаголов
с буквосочетаниями -тся и -ться на конце.
Составление памятки. Выборочный диктант.
Повторение
Выполнение упражнений и заданий для
пройденного
повторения и закрепления основных
материала (4 ч.)
понятий, изученных в четверти. Работа с
наглядными схемами и памятками. Минутка
чистописания. Работа с частями речи, с
правилами правописания, с предложениями,
текстом. Письмо под диктовку. Выделение и
объяснении е орфограмм. Работа с текстом.
Выборочный
диктант.
Выполнение
отдельных заданий из раздела «Проверь
80

себя».

Урок проверки и
оценки знаний,
умений и навыков (1
ч.)

Выполнение комплексной контрольной
работы (диктант и дополнительные задания).

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

81

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
82

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);

83

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
#_ftnref1 Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не
предусмотрены.

84

Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном
курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
https://workprogram.edsoo.ru/templates/2487137#_ftnref1 Программное содержание раздела «Орфоэпия»
изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
https://workprogram.edsoo.ru/templates/2487137#_ftnref1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать

многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых

85

(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
4 КЛАСС
№
п/
п

1

Количество часов
Тема урока

Русский язык как
язык
межнациональног

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8434f
36

86

2

о общения
Характеристика
звуков русского
языка

Библиотека ЦОК
1

Библиотека ЦОК

3

Звуко-буквенный
разбор слова

1

4

Повторяем состав
слова

1

5

Основа слова

1

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15
16

Неизменяемые
слова: состав
слова
Речь:
диалогическая и
монологическая
Особенности
диалога
Ситуации устного
и письменного
общения
Вспоминаем, как
написать письмо,
поздравительную
открытку,
объявление
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных частей
речи
Отрабатываем
разбор слова по
составу
Правила
правописания,
изученные в 1 – 3
классах
Повторение
правил
правописания,
изученных в 1 – 3
классах
Имена
существительные
1-го, 2-го, 3-го
склонений
Падежные

https://m.edsoo.ru/f84363
9a
https://m.edsoo.ru/f84364
e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b
10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436c
aa

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8436f
fc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84350
8a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84353
78

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84351
f2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843d6
f4

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8445a
70

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84378
da

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8436e
12

1
87

17

18

19

20

21

22
23

24

25

26

27

28

окончания имён
существительных
1 склонения
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
1 склонения
Падежные
окончания имён
существительных
2 склонения
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
2 склонения
Падежные
окончания имён
существительных
3 склонения
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
3 склонения
Текст: тема и
основная мысль
Текст: заголовок
Подбираем
заголовки,
отражающие тему
или основную
мысль текста
Текст. Образные
языковые средства
Особенности
падежных
окончаний имён
существительных
в родительном и
винительном
падежах
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
в родительном и
винительном
падежах
Особенности
падежных

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84371
d2

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84373
44

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84374
ac

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84356
5c

1

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843a8
00

1

1

88

29

30

31

32

33

34

35
36

37

38

окончаний имён
существительных
в дательном и
предложном
падежах
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
в дательном и
предложном
падежах
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
в творительном
падеже
Падежные
окончания имён
существительных
множественного
числа в
дательном,
творительном,
предложном
падежах
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
во множественном
числе
Безударные
падежные
окончания имён
существительных:
систематизация
Безударные
падежные
окончания имён
существительных:
обобщение
Текст. Структура
текста
Текст. План текста
Пишем
собственный текст
по
предложенному
заголовку
Правописание
суффиксов имён

1

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843a6
7a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8437c
72

1

1
1

1

1

89

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

существительных
Несклоняемые
имена
существительные
Морфологический
разбор имени
существительного
Резервный урок
по разделу
морфология:
отработка темы
«Имя
существительное»
Пишем текст по
предложенному
плану
Имя
прилагательное.
Значение и
употребление
имён
прилагательных
Зависимость
формы имени
прилагательного
от формы имени
существительного
Склонение имён
прилагательных
Правописание
падежных
окончаний имён
прилагательных
Правописание
падежных
окончаний имён
прилагательных в
единственном
числе
Особенности
склонения имён
прилагательных
во множественном
числе
Правописание
падежных
окончаний имён
прилагательных
во множественном
числе
Безударные
падежные

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8439f
f4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843ac
10

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa250a
60

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84382
76

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8437f
b0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843b8
18

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843c4
2a

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843c9
84

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f843c7
c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84381

90

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

окончания имён
прилагательных:
систематизация
Безударные
падежные
окончания имён
прилагательных:
обобщение
Правописание
имён
прилагательных
Морфологический
разбор имени
прилагательного
Резервный урок
по разделу
морфология:
отработка темы
«Имя
прилагательное»
Вспоминаем типы
текстов
Различаем текстыповествования,
тексты-описания и
текстырассуждения
Местоимение
Личные
местоимения 1-го
и 3-го лица
единственного и
множественного
числа
Склонение
личных
местоимений
Правописание
личных
местоимений
Раздельное
написание личных
местоимений с
предлогами
Резервный урок
по разделу
морфология: тема
«Использование
местоимений для
устранения
неоправданного

22

1

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843ca
ec

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa250a
60;
https://m.edsoo.ru/fa250b
aa

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843cc
40

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843cd
a8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843ce
fc

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84436
9e

91

повтора слов в
тексте»
Как сделать текст
интереснее
Редактируем
предложенный
текст

1

65

Глагол как часть
речи

1

66

Различение
глаголов,
отвечающих на
вопросы «что
делать?» и «что
сделать?»

1

67

Неопределенная
форма глагола

1

68

Личные формы
глагола

1

63
64

69

70

71

72

73

74

75

76

Правописание
глаголов на -ться
и -тся
Отрабатываем
правописание
глаголов на -ться
и -тся
Учимся
пересказывать:
подробный
устный пересказ
текста
Спряжение
глаголов:
изменение по
лицам и числам
I и II спряжение
глаголов
Личные
окончания
глаголов I и II
спряжения
Глаголы 2-го лица
настоящего и
будущего времени
в единственном
числе
Мягкий знак
после шипящих на
конце глаголов в

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84396
6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d8
66

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dc
e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f2
10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2511
0e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843fc
d8

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84401
e2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843f7
c4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84404
08

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84405
2a

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843fa
44

92

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

форме 2-го лица
единственного
числа
Отрабатываем
правописание
глаголов в форме
2-го лица
единственного
числа
Учимся
пересказывать:
выборочный
устный пересказ
текста
Способы
определения I и II
спряжения
глаголов
Отработка
способов
определения I и II
спряжения
глаголов
Отрабатываем
правило
определения
спряжения
глаголов с
безударными
личными
окончаниями
Правописание
безударных
личных окончаний
глаголов
Отрабатываем
правописание
безударные
личные окончания
глаголов
Отрабатываем
правописание
безударные
личные окончания
глаголовисключений
Безударные
личные окончания
глаголов: трудные
случаи
Отрабатываем
трудные случаи
написания

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843f9
0e

1

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84407
32

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84408
7c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8441d
08

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84410
a6

1

1

93

87

88

89

90

91

92
93

94

95

96

97

98

99

100

безударных
личных окончаний
глаголов
Безударные
личные окончания
глаголов:
систематизация
Безударные
личные окончания
глаголов:
обобщение
Отработка
написания
глаголов
Правописание
глаголов с
орфограммами
Учимся
пересказывать:
подробный
письменный
пересказ текста
Настоящее время
глагола
Прошедшее время
глагола
Правописание
глаголов в
прошедшем
времени
Отрабатываем
правописание
глаголов в
прошедшем
времени
Будущее время
глагола
Настоящее,
прошедшее,
будущее время
глагола
Глагол:
систематизация
знаний
Изученные
правила
правописания
глаголов:
систематизация
Отрабатываем
изученные
правила

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84412
f4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84415
7e

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84414
66

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84416
8c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84417
9a

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84421
9a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8442a
6e

94

101

102
103
104

правописания
глаголов
Резервный урок
по разделу
орфография:
контрольная
работа на тему
«Безударные
личные окончания
глаголов»
Особенности
разбора глаголов
по составу слова
Глагол в
словосочетании
Глагол в
предложении

1

1
1
1
Библиотека ЦОК

105

Обобщение
знаний о глаголе

1

106

Морфологический
разбор глагола

1

107

108

109

110

Резервный урок
по разделу
морфология:
отработка темы
«Глагол».
Повелительное
наклонение
глагола:
наблюдение
Резервный урок
по разделу
морфология:
отработка темы
«Глагол».
Образование
повелительного
наклонения
глагола
Резервный урок
по разделу
морфология:
отработка темы
«Глагол»
Сочинение как
вид письменной
работы

1

https://m.edsoo.ru/f8442b
90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442c
b2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8441e
2a;
https://m.edsoo.ru/f84412
f4

1

1

1
Библиотека ЦОК

111

Частица не, её
значение

1

https://m.edsoo.ru/f843db
72

112

Наречие:

1

Библиотека ЦОК

95

113
114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

значение,
вопросы,
употребление в
речи
Как образуются
наречия
Наречие:
обобщение знаний
Пишем
сочинение-отзыв
по репродукции
картины
Резервный урок
по разделу
морфология: тема
«Числительное»
Резервный урок
по разделу
орфография:
наблюдаем за
правописанием
числительных
Обобщение:
самостоятельные
и служебные
части речи
Наблюдаем за
написанием
разных частей
речи
Орфографический
тренинг:
правописание
разных частей
речи
Резервный урок
по разделу
морфология:
повторение
Пишем
подробный
пересказ текста
Повторение:
слово, сочетание
слов
(словосочетание)
и предложение
Связь между
словами в
предложении (при
помощи
смысловых

https://m.edsoo.ru/f84430
4a

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84431
80

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8441f
4c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84437
ca

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84437
ca

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84383
ca

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84432
98

1

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84418
c6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa2512
44

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa2513
de

96

125

126

127

128

129

130

131

132

133

вопросов)
Виды
предложений по
цели
высказывания:
повествовательны
е, вопросительные
и побудительные
Виды
предложений по
эмоциональной
окраске:
восклицательные
и
невосклицательны
е
Распространённые
и
нераспространённ
ые предложения
Пишем
сочинениеповествование на
тему
Предложения с
однородными
членами: без
союзов, с союзами
а, но, с
одиночным
союзом и
Интонация
перечисления в
предложениях с
однородными
членами
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными
союзами
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными
союзом и
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8435a
f7

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8435a
f8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8435c
42

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8438e
60

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84390
18

1

1

97

134

135

136

137

союзами и, а, но
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами без
союзов
Знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но, и
без союзов
Пишем сжатый
пересказ текста
Предложение и
словосочетание:
сходство и
различие

1

1

1
Библиотека ЦОК
1

Библиотека ЦОК

138

Словосочетание

1

139

Связь слов в
словосочетании

1

140

141

Связь слов в
словосочетании:
обобщение
Простое и
сложное
предложение

Пишем
сочинениеописание на тему

1

144

Союз как часть
речи

1

148

https://m.edsoo.ru/f84443
6e

Библиотека ЦОК

143

147

https://m.edsoo.ru/f8443d
c4

Библиотека ЦОК
1

1

146

https://m.edsoo.ru/f8443e
e6

Библиотека ЦОК
1

Сложные
предложения

145

https://m.edsoo.ru/f8443c
3e

Библиотека ЦОК

142

Союзы и, а, но в
простых и
сложных
предложениях
Сложные
предложения с
союзами и, а, но
Сложные
предложения без
союзов
Наблюдаем за
знаками
препинания в

https://m.edsoo.ru/f8443b
1c

https://m.edsoo.ru/f84444
d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b6
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa250c
ea

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84445
f8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84448
dc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8444f
3a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84451
ba

98

149

150

151

152

153

154

155

156

сложном
предложении,
состоящем из двух
простых
Пробуем ставить
знаки препинания
в сложном
предложении,
состоящем из двух
простых
Предложения с
прямой речью
после слов автора
Наблюдение за
знаками
препинания в
предложении с
прямой речью
после слов автора
Резервный урок
по разделу
синтаксис:
предложения с
обращениями
(наблюдение)
Пишем
подробный
пересказ текста
Резервный урок
по разделу
синтаксис:
синтаксический
анализ
предложения
Резервный урок
по разделу
орфография:
повторение по
теме «Чему мы
научились на
уроках
правописания в 4
классе» /
Всероссийкая
проверочная
работа
Резервный урок
по разделу
синтаксис:
повторяем всё, что
узнали о
синтаксисе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84453
f4;
https://m.edsoo.ru/f84456
e2

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84456
e2

[[Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84456
e2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843aa
bc

1

1

1

1

99

157

158

159

160

161

162
163

164

165

166

167

168

Отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный урок
по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Повторяем
лексику:
наблюдаем за
использованием в
речи синонимов и
антонимов
Повторяем
лексику:
наблюдаем за
использованием в
речи устаревших
слов
Наблюдаем за
использованием в
речи
фразеологизмов
Учимся понимать
фразеологизмы
Учимся
использовать
фразеологизмы
Нормы речевого
этикета
Можно ли поразному читать
один и тот же
текст?
Чем изучающее
чтение отличается
от
ознакомительного
чтения
Пишем
сочинениерассуждение на
тему
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
работаем с
текстами

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa251c
12

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa251a
dc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84368
18

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fa2506
46

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84369
8a

1
1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84354
ea

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843f6
7a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843bd
72

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84401
e2

100

Резервный урок
по разделу
169
развитие речи:
работаем с
текстами
Резервный урок:
повторение по
170
разделу развитие
речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

170

2

0

101